HISTORIA DE LA EDUCACION, 5

Autor: ESTEBAN RUIZ FERNANDO.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: El estudio se centra en la génesis y evolución del codigo de URBANIDAD y su materializacion en el curriculum escolar, conforme a la siguiente secuencia: conceptuacion, codificación y academización. Para clarificar el origen de esta materia se recurre a la semántica y a la cultura grecolatina. A continuación, se analizan los textos matrices o fundacionales que han generado las preceptivas urbanas de la modernidad, con especial hincapie en la Civilitas de Erasmo y la Civilite´Chretienne de La Salle. La investigación se completa con la acreditación de la Urbanidad en cuanto disciplina escolar, poniendo de relieve los valores dominantes que conforman el modelo educativo (Decoro, Prudencia, Orden), los métodos que guían el proceso de enseñanza (Catequético, Versificado, Personalizado, Apologico, Codificado) y los principales contenidos en los que se especifican los perfiles plurales de la Urbanidad en los ámbitos de tipo personal, relacional y diferenciado o de género.

Autor: CARTAÑA PINEN JORDI .
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: FACULTAT DE GEOGRAFIA I HISTORIA.

Resumen: La Tesis es un estudio del proceso de institucionalización de la agronomía en España durante el siglo XIX, teniendo en cuenta especialmente la acción del Estado y de las administraciones locales en la creación de centros de enseñanza e investigación. Al mismo tiempo se ha elaborado un repertorio biográfico y bibliográfico de los agrónomos y escritores agrícolas españoles durante dicho siglo, el cual incluye 1468 autores, de los que se ha reunido información sobre su formación básica, su actividad profesional y académica así como sus publicaciones. A partir de los datos del inventario se ha realizado un análisis prosopográfico sobre algunos aspectos de la comunidad de agrónomos. En ella se aborda la política de fomento llevada a cabo por la administración, destacando la creación de las Juntas provinciales de Agricultura así como la organización de numerosas cátedras, escuelas agrícolas y centros de experimentación a lo largo de la centuria. También analiza los estudios agrícolas que se impartieron en las escuelas primarias y los institutos de bachillerato. De la enseñanza superior se estudian los antecedentes, proceso de creación, organización y funcionamiento de la Escuela General de Agricultura, donde se formaban los ingenieros agrónomos. La labor docente, divulgadora e investigadora desarrollada por este colecito profesional al servicio del Estado, especialmente al frente de las Granjas Escuelas Experimentales y Estaciones Agronómicas favoreció que España pudiese realizar el proceso de modernización de su agricultura ocupando a inicios de nuestro siglo un papel análogo a los países de su entorno.

Autor: HARO CUESTA JUAN.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIV. DE MÁLAGA.

Resumen: Reconstruye el proceso de poblamiento y ocupación hispánico del espacio amazónico venezolano y el papel jugado por las órdenes misioneras actuantes durante la incorporación efectiva de ese territorio a la provincia de Guayana durante el período colonial, haciendo énfasis en el papel que desempeñaron los funcionarios civiles y militares influidos por la mentalidad ilustrada y por los propósitos de la monarquía español -especialmente la Casa de Borbón- hacia los territorios americanos y sobre todo gauayaneses. Analiza la estructura de gobierno de los pueblos de indios, los planes hacia la región y las instituciones educativas que hicieron vida para ese entonces en dicha región. Posteriormente analiza la pervivencia del pensamiento ilustrado en los planes civilizatorios que emprende la República -después de la Independencia-, en ese mismo territorio llamado alternativamente el Cantón de Río Negro y la Provincia de Amazonas, a través del pensamiento y obra de dos importantes gobernantes: Pedro Joaquim Ayres (1842-1845) y Francisco Michelena y Rojas (1856-1861).

Autor: FONSECA FIGUEIREDO M. IRENE.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION -UNED.

Resumen: En este ultimo cuarto del siglo XX venimos asistiendo a un movimiento generalizado de reforma educativa resultante de la necesidad, sentida a escala mundial, de promoverse una oferta de educacion/formacion mas capacitante y, simultaneamente, mas equitativa y verdaderamente universal que permita a todos, y particularmente a las generaciones mas jovenes, encarar el futuro con confianza y aspirar a itinerarios de vida satisfactorios, en un cuadro de valores en cuya definición y realizacón sean capaces de participar. Los resultados positivos de esas politicas, sin embargo, tardan en hacerse sentir. Este estudio comparativo contribuir para una mayor comprension de los constreñimientos, pero tambien de los aspectos prometedores, de este movimiento de reforma, manteniendo siempre como elemento esencial de referencia los caminos posibles y diversificados de realización personal, profesionial y civida de los jovenes confiados por las familias y por la sociedad al sistema educativo formal. El objeto de este estudio son las reformas educativas iniciadas en Portugal y España en la decada de los ochenta, por lo tanto ya en regimen democratico, y todavia en curso. Esta elección se fundamenta en dos ordenes de razones. Por un lado, porque siendo estas las unicas reformas educativas globales y estructurales formuladas en el espacio europeo comunitario en este final de milenio, se presentan como particularmente prometedoras para la comprension del problema de partida antes enunciado. Por otro lado, debido a las condiciones contextuales concretas de cada uno de estos paises. El estudio está organizado en tres partes. En la primera parte se presenta la conceptualización del problema de partida en sus varias dimensiones, la metodologia del estudio y los principios epistemologicos en que este se fundamenta, y las condiciones contextuales concretas que justificaron estas reformas. Tratándose de reformas globales que procuran todas las dimensiones de los sistemas educativos de los repectivos paises, y considerando la diferente nturaleza de esas dimensiones en su relacion sistematica, se presenta separadamente el estudio de la Estructura Institucional, Organización de la Educacion Escolar, y Profesorado-Segunda parte-y el estudio del Gobierno de la Educacion: del sistema y de las Instituciones Educativas-Tercera Parte. Estas dos partes se desenvuelven según un mismo diseño de investigacion: conceptualizacion de la problemática y presentacion de la hipotesis de estudio, estudio descriptivo de cada una de las unidades de comparacion y respectivas conclusiones analiticas, conclusiones comparativas. Teniendo como referencial el carácter esencialmente dinamico de los sistemas educativos, de los problemas que enfrentan en contextos sociales complejos, y de las respectivas soluciones conformadas en la decision politica y en el papel de los actores sociales, en la conclusiones General se buscan lineas de investigacion comparativa futura de los sistemas educativos portugues y español, por lo tanto las "pistas de indagacion", sugeridas por este estudio.

Autor: VIEIRA FRANCO EDWIRGE.
Año: 2001.
Universidad: LEON.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: LEON.

Resumen: Del año de 1968 hasta 1979, a provincia de Paraná, pasa por dos grandes problemas, el -- y la mala calidad en la enseñanza. Del 1991 hasta 1998, siente el resultado de las medidas adaptadas. El analfabetismo, era causado por el abandono de la escuela y la repetición que por su vez era -- y situación económica de los alumnos. La secuela era elitista y discriminatória a través del suyas leyes y regulamentos que atendian demandas políticas y económicas de una sociedad no igalitaria y no considerava las características socio culturales en el desarrollo individual como variante de la aprendizaje. La educación de la provincia de Paraná, cambió cuando profesores, autoridades y la comunidad, empezaran a tener conciencia de la necesidad de posiciones comprometidas con el cambio de la sociedad.

Autor: RUIZ VIDONDO JESÚS M..
Año: 2001.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE HISTORIA.

Resumen: La Escuela Superior del Ejército se fundó en 1941, pero desde 1923 se venían celebrando cursos de coroneles en España. Clausewitz fue el primero que vió la necesidad de la existencia de una Enseñanza Militar Superior para generales. Tras la I Guerra Mundial. Europa ve la necesidad de una nueva forma de enseñanza para que los generales estuviesen preparados ante las nuevas formas de guerra. España siguió la corriente que tenía lugar en toda Europa tras la I Guerra Mundial para mejorar la enseñanza de coroneles. España convoca los primeros cursos de coroneles en 1923. En 1928 los cursos de coroneles se convierten en obligatorios para acceder al Generalato. España es, tras Alemania, el país en el que los cursos de coroneles eran obligatorios para poder ascender a General. Antes de 1941 los cursos tuvieron diferentes denominaciones, y distintos centros y organismos. Fueron varios los intentos de crear un centro de formación de coroneles pero solamente el Generalismo lo consiguió. Estos cursos y la Escuela fueron esenciales para el ascenso, menos en los ministerios de Iranzo y Azaña en los que no se cumplirá con la legislación. La Escuela Superior del Ejército es el centro de estudios superiores militares del Ejército de Tierra entre 1941 y 1964. Los programas estaban a un nivel superior a los programas universitarios. En ninguna de las lecciones del curso de coroneles de la Escuela Popular de Estado Mayor y de la Escuela Superior del Ejército hubo política. La Escuela Superior del Ejército se convirtió en el centro de la elite militar e intelectual, del Ejército de Tierra Español.

Autor: SUAYTER MONETTI M. ADELA.
Año: 2001.
Universidad: PABLO DE OLAVIDE.
Centro de lectura: HUMANIDADES.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE.

Resumen: La hipótesis general en torno a la cual se organizó este trabajo, es que la instauración de la modernidad en argentina, y más específicamente en la sociedad tucumana, puesta de manifiesto en el Estado Oligárquico, estuvo vinculada con mecanismos de continuidad y ruptura en la afirmación de identidad de las élites, que rearticulaban una estructura conservadora del orden social, impregnada, en parte, por un impulso similiar al que operaba en la antigua colonial, y de ruptura, por el fuerte impacto de la cultura francesa. Impacto en el cual la educación ocupó un lugar preponderante. Esta hipótesis nos llevará a desplegar otras hipótesis dependientes con miras a puntualizar aspectos más específicos en este trabajo: * El nuevo orden -impuesto por la modernidad- conllevó a una paulatina racionalización y secularización donde los conceptos de patria y moralidad aparecieron investidos de nuevas formas sacralizantes que configuraban la idea de ciudadano, y que se tradujeron en manuales y contenidos educativos. * La estrategias que se implementaron para la instauración de la modernidad estuvieron vinculadas a la escritura, a conductas y pautas culturales, todas ellas vistas con mecanismos de afirmación de las élites. * La escritura se erigió en el espacio de la ley y el orden. Lo "otro" era la barbarie. * A través de los manuales y libros de lectura se intentó la formación del ciudadano, porque quien seguía fielmente las reglas de la educación tenía garantizada la entrada al "reino de la civilización". Y marcar que la educación argentina bajo el Estado Oligárquico Nacional, y consecuentemente en Tucumán, cumplió una función esencialmente política.

Autor: BERDIE BUENO ISIDORO .
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Resumen: En la tesis tratamos de demostrar que la educación no es algo aislado y que todo proyecto educativo tiene que ser concebido y planteado en algún propósito. La educación está en relación causal con el desarrollo y con el progreso de un país. Y a la vez, el progreso material repercute en la mejora del nivel educativo. Economistas clásicos, y pedagogos coinciden en afirmar que el trabajador preparado es la columna vertebral del sistema, y representa riqueza para el Estado. Que además es menos alborotador, de mejores costumbres, y mejor ciudadano. Políticamente, es menos radical. Se dice que los estragos sociales que conllevó la revolución francesa, en Gran Bretaña se conjugaron gracias a la educación, a una mayor representatividad política, y a un mejor nivel de vida. La población, la esperanza de vida y las mejores sanitarias de esta época están en interrelación con la revolución agrícola. Y esta, con la mejora de utensilios y herramientas que proporciona la revolución industrial, aplicación de fertilizantes, y selección de razas en la cabaña animal. El aumento de la población, y el que una buena parte de agricultores y de braceros del campo emigren a las ciudades, donde llenarán las grandes naves industriales, y paralelamente se produce un cambio revolucionario en la urbanística de las ciudades. La revolución industrial, y la nueva vida en la ciudad traerá consigo lacras como el suburbio, la prostitución, la delincuencia, alcoholismo, y la aparición del proletariado industrial, que tendrá que hacerle frente al Estado, entre otras armas, con la Educación. De todo ello, se hace un estudio comparativo de los que sucedió en Gran Bretaña, pionera de la revolución industrial y en España.

Autor: CANO PAVÓN JOSÉ MANUEL.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: GEOGRAFÍA E HISTORIA .
Centro de realización: FACULTAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA - UNED.

Resumen: Se estudia detalladamente la evolución histórica de la enseñanza industrial en la España Isabelina (1844-1868), haciendo especial énfasis en los medios humanos y materiales aportados por el Estado y otros organismos. Hasta 1850 las enseñanzas industriales estuvieron coordinadas por el Conservatorio de Artes de Madrid, apoyándose en las Sociedades Económicas y en las Juntas de Comercio. A partir de 1859 se estableció (plan Seijas) un sistema en tres niveles: elemental, medio y superior, reformado parcialmente en 1855 (plan Luxán). El superior se impartía exclusivamente en Madrid (Real Instituto Industrial, mientras el nivel medio se daba en las escuelas industriales de Barcelona, Sevilla, Vergara, Valencia y Gijón; el nivel elemental se impartía en los centros anteriores y en diversas escuelas elementales (Málaga, Alcoy, Béjar). Y en 1875-58, la ley Moyano y disposiciones posteriores trastocaron este sistema, al pasar el nivel elemental a los institutos y refundir los niveles medios y superior, haciendo además que los gastos se repartieran a partes iguales entre el Estado, la Diputación y el Ayuntamiento. Esto, unido a la baja matriculación por las escasas salidas profesionales, provocaron el cierro de los centros entre 1860 y 1866; incluso el Real Instituto Industrial cerró en 1876. Sólo quedó la Escuela de Barcelona como centro superior. Entre 1850 y 1868 el coste de la enseñanza industrial fue de unos 18,7 millones de reales, de los cuales el Estado aportó 14,2 millones. Unos 50 profesores estuvieron a cargo de las clases en las escuelas industriales; y al cierre de éstas la mayoría pasó a las universidades e institutos, al igual que los medios materiales de los centros. En conjunto puede hablarse de una experiencia fallida, que hizo que España no contara en la segunda mitad del siglo XIX con el capital humano suficiente para el proceso de industrialización.

Autor: BLAS ANTONICELLI ISABEL M. .
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis se propone indagar sobre la lógica que guió al estado en la formación sistemática de docentes para la enseñanza primaria, y en el proceso de insitucionalización y expansión de las escuelas normales. Analiza el origen y posterior de las ideas pedagógica que influyeron en la formación de docentes para la enseñanza primaria en Argentina, durante el período 1870-1920. Ientifica las características del normalismo valorando su influencia en el proceso de profesionalización. Determina la importancia concedida a las ideas pedagógicas en los planes de estudio, en los programas y en los manuales en función del proceso de profesionalziación de los alumnos normalistas. Analiza las ideas pedagógicas difunidas por el Monitor de la Educación Común para los docentes en ejercicio como contribución al proceso de profesionalización de los mismos.

Autor: PARADINAS FUENTES JESÚS LUIS.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se trata de una investigación en el campo de la teoría e historia de la educación. Más en concreto sobre la educación en el humanismo renacentista español. La tesis se centra en el estudio de un texto educativo. El "Dictatum Christianum" del humanista español Benito Arias Montano (1527-1598) y de la Cátedra de latinidad de Aracena, fundada por el autor del mencionado texto que lo impuso como de obligada lectura en la citada cátedra. Previamente al estudio histórico y doctrinal del libro de texto y de la cátedra de latinidad, se establece un marco teórico de interpretación del Renacimiento, del Humanismo y de la educación humanística española, en el que se señalan las coincidencias y diferencias europeas. La conclusión a la que se llega es que los mencionados movimientos de renovación estuvieron marcados en España por los judeconversos, que marcaron de manera especial el desarrollo del Renacimiento, del Humanismo y de la educación humanística en España. Se estudia a continuación la historia de la cátedra de latinidad de Aracena, su fundación, reforma, desarrollo y desaparición. Se concluye que se trató de un centro de estudios fundado de acuerdo con el modelo humanístico de educación, que se vió condicionando en su funcionamiento por su insuficiente dotación económica. Por último, se investiga la historia, las interpretaciones y el contenido del "Dictatum Christianum", concluyéndose que, en contra de las interpretaciones habituales, es un libro de carácter educativo, inspirado en el Humanismo bíblico español y en el movimiento de reforma educativa propuesto en España por San Juan de Ávila.

Autor: SANTAELLA LÓPEZ JUAN.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA.

Resumen: Se analiza, en primer lugar, el debate actualmente existente, tanto a nivel nacional como internacional, sobre la crisis de la enseñanza de las Humanidades en la Educación Secundaria, así como el contenido de dicho debate, el cual se centra básicamente en la contraposición entre disciplinas humanísticas y científico-técnicas. Para el doctorando dicho debate está vaciado, en muchos casos, porque unas disciplinas y otras son complementarias y están interconectadas, por lo que no procede oponerlas. A continuación, se profundiza en el concepto de Humanidades, tanto desde un punto de vista lexicográfico, como diacrónico o sincrónico. Para ello, partimos del Humanismo renacentista y analizamos después todas las interpretaciones que dicho Humanismo tuvo posteriormente. Contraponemos igualmente, en este apartado, la formación que a un humanistas se le exigía en el Renacimiento y la que debe tener actualmente; así como la valoración que las Humanidades merecen en nuestra sociedad actual. Estudiamos después la relación que en la enseñanza actual ha de tener el estudio de las Humanidades y la educación en valores. En este apartado nos detenemos en cuáles son los valores propios de la sociedad moderna y los de la postmoderna, tan actuales y extendidos en nuestra sociedad actual, y cuál ha de ser el papel del profesor y de los centros educativos ante este nuevo sistema axiológico. Analizamos a continuación cúales son las materias humanísticas. Aunque el número de ellas es mucho más amplio, nosotros estudiamos detenidamente las siguientes: Cultura y Lenguas Clásicas, Filosofía, Geografía e Historia y Lengua y Literatura, por ser las que aparecen en el currículum de la Educación Secundaria. De estas disciplinas se analiza su carácter humanístico, sus contenidos, su metodología y el tratamiento actual que reciben. La segunda parte de la tesis consiste en el estudio comparado de la enseñanza de las Humanidades en los sistemas educativos de muy diversos países como Japón, Estados Unidos y Europa, tanto desde un punto de vista diacrónico como sincrónico.Dentro de los sistemas europeos, nos detenemos también en las últimas reformas educativas realizadas, así como la finalidad que éstas persiguen. Por último, se estudian las Humanidades en el sistema educativo español, haciendo un recorrido histórico por los diversos Planes de Estudios desde el siglo XIX hasta hoy, para ver qué incidencia tenían en ellos las disciplinas humanísticas. De entre todos estos Planes, se dedica una mayor atención al de 1970, la Ley Villar, y al de 1990, la LOGSE, que es motivo de un estudio pormenorizado y profundo. La tesis termina con unas Conclusiones del doctorado, que pretenden aportar sugerencias, orientaciones e incluso soluciones a muchos de los temas planteados.

Autor: RIVERA MÉNDEZ MYRNA .
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE.

Resumen: Esta tesis trata desde una perspectiva interdisciplinaria del estudio histórico y literario de los personajes femeninos en la obra teatral de uno de los dramaturgos puertorriqueños más reconocidos a mediados del siglo XX, René Marqués. Con ello, lo que la doctora se propuso fue dirigir su mirada crítica a un análisis desde la perspectiva de género de los personajes femeninos de tres de sus principales obras de teatro: El Sol y los Mac Donald; La Carreta y Los Soles truncos. La visión que el autor transfiere a la sociedad puertorriqueña es la de una sociedad patriarcal donde los personajes no ayudan a entender la vida de otra forma que no sea la de la subordinación de las mujeres, en una sociedad que se presenta con tintes evidentes del clasismo y racismo. Cubre uno de los espacios de crítica historiográfica y literaria hasta el momento poco o casi nada cubiertos, aportando una reflexión más en profundidad y desde un compromiso político muy evidente sobre otros pequeños estudios que se habían ocupado colateralmente de la obra del autor.

Autor: RIAL CARBONELL RAMÓN.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Centro de realización: FACULTAD DE GEOGRAFIA E HISTORIA.

Resumen: La tesis consiste en un estudio de las dos insituciones (Universidad Literaria de Vic y Seminario Conciliar de Vic) por las que se rigió la enseñanza superior en la Catalunya Central entre los siglos XVII y XIX, centrándose genéricamente en el territorio del Obispado de Vic y, más concretamente, en la ciudad de Vic. De cada una de las dos instituciones se analiza el contexto histórico de la situación de la enseñanza en Catalunya en estos siglos y se intenta exponer las continuidades y las divergencias entre la Universidad Literaria de Vic (1599-1717) y el Seminario de Vic (1749-1868). De cada institución se realiza un análisis de sus orígenes, sus formas de gobierno, sus documentos internos, su número de población estudiantil y su régimen económico. Asimismo, se pretente explicar cuáles fueron las causas de la desaparición de la Universidad Literaria de Vic y la relación entre esta desaparición y el nacimiento del Seminario Conciliar.

Autor: MIRANDA VILLAFUENTE ANA ISABEL.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación denominada "La formación inicial de profesores y el cambio social en México, desde una perspectiva comparada" busca indagar la naturaleza, origen, esencia y concreción que han tenido y tienen actualmente los Diseños curriculares en base al modelo que delinean y determinan las políticas educativas importadas de otros países y, con los aportes de investigadores en este campo han adaptado a la realidad de México (en las Instituciones formadoras de profesores). Para ello se realiza un relevamiento de autores nacionales y extranjeros que, desde diferentes perspectivas, abordan la cuestión de la formación docente. El nivel de actualización que en este sentido se propone en la investigación junto con la amplitud de vertientes interpretativas permiten otorgar al lector la posibilidad de poner en contacto con publicaciones de alto nivel teórico y producciones surgidas de prácticas concretas en el terreno de la formación docente. Sustentadas en concepciones pedagógicas, psicológicas, filosóficas, sociológicas, metodológicas, etc., como eje articulador de las políticas educativas en los últimos treinta años del siglo XX (1970 hasta el 2001 inicios del presente siglo). Puesto que las pedagogías centradas en el enseñante han sido remotadas con fuerza y han generado en los últimos tiempos investigaciones, prácticas y modelos que nos ayudan a entender la evolución y los cambios en el pensamiento y cultura profesional.

Autor: FERREIRA DE PEDRO M. HELENA.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El estudio se encuentra estructurado en dos partes: En la primera pretendió proporcionar una panorámica general sobre el problema de la atención/educación de los deficientes en Portugal, así como de la formación de profesores para esta temática, hasta al final de la década de los 70. Para ello, hicimos referencia a dos aspectos fundamentales: * Por un lado, analizamos el origen de la Educación Especial en Portugal, destacando la evolución que la atención/educación de los deficientes sufrió hasta la integración escolar, con énfasis en la enseñanza de ciegos y sordos, la acción del instituto António Aurélio da Costa Ferreira y, también, el enfoque del papel del Estado en esta materia, ilustrando estos aspectos a través de la legislación emitida. * Por otro lado, analizamos también los orígenes de la formación de los profesores en Educación Especial en Portugal y los condicionantes de su desarrollo haciendo referencia a la legislación emitida sobre la creación de los cursos, reglamentos, incidiendo su análisis en las principales instituciones donde esta formación se desarrolló. En la segunda parte nos referimos a los principios conceptuales y de renovación más significativos en el campo de la integración escolar y de las necesidades educativas especiales; a la modificación y clarificación de conceptos relativos al deficiente; al desarrollo de la integración escolar y a las fuerzas y tendencias estructurales que contribuyeron para la renovación como la Public Law 94/142 de 1975, Warnock Report, de 1978 y la Declaración de Salamanca, de 1994, para posteriormente, centrarnos en las transformaciones a partir de la década de los 70, en Portugal. La evolución de integración escolar en Portugal fue analizada en función de tres marcos legislativos internos que alteraron profundamente la política educativa de la educación de los niños con necesidades educativas especiales: la Ley nº5/73, conocida como la "Reforma Veiga Simao"; la Ley nº46/86, Ley de Bases del Sistema Educativo; y el Decreto-Ley nº319/91, que establece el régmien educativo especial aplicable a los alumnos con necesidades educativas espeicales en las escuelas de la enseñanza regular. Hicimos referencia al impacto de las nuevas políticas educativas de las necesidades educativas especiales en la formación de profesores. Ilustramos la formación de profesores en Educación Especial en Portugal en los últimos 25 años, a través de los documentos legislativos, reflexionamos sobre los diferentes tipos de formación; sobre el trayecto realizado desde la formación especializada hasta la formación inicial, dado enfoque a las perspectivas y renovaciones sentidas, así como a la adaptación de la formación a la realidad. El estudio termina con las conclusiones, donde también discurren algunos comentarios y recomendaciones relativas a la educación de los niños con necesidades educativas especiales y a la formación de profesores para la enseñanza de esos mismos niños.

Autor: SOTÉS ELIZALDE M. ÁNGELES.
Año: 2001.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

Resumen: La configuración de un régimen de libertad de enseñanza ha generado con frecuencia polémicas en el ámbito de las políticas educativas. En este trabajo sobre la Universidad española en el franquismo se estudia la libertad de enseñanza entendida como el derecho de los particulares e instituciones no estatales a establecer Centros de enseñanza, y más concretamente Centros de enseñanza superior o Universidades. Es una óptica que implica necesariamente el estudio de la legislación al respecto y del debate originado. El reconocimiento por parte del Estado del derecho al que nos referimos es una cuestión jurídica que comporta consecuencias sociales. Desde este enfoque, se han examinado las disposiciones legislativas sobre enseñanza superior promulgadas en el régimen político que comenzó en España tras la Guerra Civil de 1936. Sin perjuicios de explicaciones colaterales al núcleo temático, la secuencia lógica gira en torno a las dificultades que se plantearon en relación con la fundación de Centros universitarios no estatales. En las cuestiones de tramitación legislativa se consideran las opiniones vertidas en el seno de las entidades implicadas; especialmente, el Ministerio de Educación Nacional, las Cortes españolas o las propias Universidades. La firma del Convenio entre el Estado Español y la Santa Sede, en 1962, que reguló las condiciones para el reconocimiento de los estudios civiles realizados en las Unviersidades de la Iglesia, supuso de facto la ruptura del monopolio estatal en la enseñanza universitaria. A nuestro modo de ver, el Convenio abrió un camino hacia la libertad de enseñanza, al romper el molde de la Universidad estatalizada que se había impuesto a partir de los gobiernos liberales españoles. Aunque las Universidades que podrían ser reconocidas eran las erigidas por la Iglesia, su existencia motivó que se planteara dentro del ordenamiento jurídico la cuestión de reconocer ese derecho a toda persona moral o física.

Autor: ROIG LÓPEZ OLGA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: Esta Tesis Doctoral investiga los objetivos que siguen la educación, el papel desempeñado por la tecnología de ese periodo y el enlace entre entorno socioeconómico y escuela. Para ello se analiza la evolución acaecida en España por el sistema educativo desde los años inmediatamente posteriores de la Guerra Civil hasta llegar a la transición política española. De alguna forma a lo largo de la investigación se trata de responder a una pregunta que no se hace explícita al principio del trabajo pero que se intenta contestar a lo largo de él, y que es la existencia de continuidad -si bien se quiere mostrar una discontinuidad- de algunos de los elementos de la Ley General de Educación de 1970 así como de algunas de las instituciones franquistas más influyentes en el ámbito de la educación. La tesis está dividida en seis capítulos que abarcan: El contexto socio-económico y político durante el régimen franquista y el postfranquismo, la evolución de la institución educativa, pasando del nacional catolicismo inicial a ser un claro exponente de la tecnocracia con el desarrollo de unas "prácticas científicas" como la psicología y la pedagogía que dan un significado nuevo a la educación, o con la difusión del medio televisivo y la instrucción de las audiencias en las técnicas modeladoras de la atención visual, o con la creación de capital humano que responda a las nuevas necesidades del desarrollo económico español. A continuación se investiga la fuerte influencia de la Iglesia desde entidades como la ACNP (Asociación Católica Nacional de Propagandistas), la FERE (Federación Española de Religiosos de la Enseñanza) y el Opus Dei. Así como los grupos reducidos que desde dentro de la Iglesia se muestran críticos al comportamiento de las altas instancias de ésta. En el capítulo tercero se muestra el desarrollo de la Ley General de Educación de 1970 y las directrices que la guían y los elementos característicos que la definen. Una ley de educación que nacida en pleno franquismo nos ha dejado en herencia toda una serie de principios como la gratuitidad y obligatoriedad de la educación que comporta una elevada subvención de la escuela privada y privada religiosa, o la potenciación de la idea de la igualdad de oportunidades que conlleva una individualización del fracaso escolar y social. En el penúltimo capítulo se analizan un conjunto de discursos alternativos al sistema educativo que aparecen paralelos a la elaboración de la L.G.E., de 1970. En este capítulo quinto de la tesis se explican de forma breve algunos de estos discursos, como por ejemplo: el movimiento desinstitucionalizador, el Movimiento di Cooperazione Educativa Italiano, el ideario educativo anarquista, o el Movimiento de Reforma "Rosa Sensat". La última parte del trabajo se centraen algunas de las leyes -generales y de educación- desarrolladas durante la transición española, y las modificaciones y los elementos que persisten y caracterizan al sistema educativo español. En sus conclusiones la tesis ha permitido establecer que: El sistema educativo español ha tenido como objetivo el de disciplinar individuos en el sentido dado por Foucault (1976) de crearlos y de clasificarlos. Una clasificación que atiende a un concepto de normalidad establecido por el nuevo modelo social basado en la competitividad y, que comporta fracaso escolar y segregación del sujeto educativo. Otra revelación importante de la tesis es que en el sistema educativo español se halla una sobreestimación de la tecnología que responde a la ideología tecnocrática del régimen franquista, en detrimento de una formación más humana, más social, más de replantamiento de los contenidos. La institución educativa española del periodo democrático ha persistido, en una parte muy importante, en los principios de la tecnocracia franquista relegando progresivamente a un segundo lugar irrelevante las ciencias sociales y humanas.

Autor: DOLC COMPANY ANTONIA.
Año: 2000.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA (FACULTAT DE EDUCACIÓN).

Resumen: En el S. XX surgen una gran cantidad de tendencias que suponen una ruptura radical con la tradición artística i que aportan nuevas i variadas visiones del mundo. Es fácil constatar como frecuentemente, este tipo de arte genera rechazo lo que hace imposible la comunicación entre el artista i el espectador. Este trabajo tiene como eje la experimentación i posterior validación de un programa destinado a la educación de adultos entorno al arte del S. XX, en el convencimiento de que la observación del arte en el museu como recurso didáctico, además de ofrecernos un placer no comparable a ver una reprodución, nos facilita la comunicación así como la comprensió estética de la obra. El trabajo de campo se ha centrado en la obra bidimensional última de Miró, i la sede de la observación ha sido el denominado Espai Miró, que comprende sus talleres, la casa donde vivió, i el edificio diseñado por Moneo que es adonde se ubican las salas de exposición i el centre documental. En cuanto a la metodología la opción ha sido la de un diseño casi experimental con un único grupo de tratamiento, con pruebas pre-test i post-test. Se ha hecho servir una técnica intrasujeto, de tal manera que los individuos que participaron en la búsqueda se mantuvieron en un solo grupo. La estrategia de análisis se basa en la comparación de las respuestas i valores adquiridos por cada sujeta en ambas pruebas.

Autor: JIMENEZ ARTACHO CRISTINA.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: BIOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS.

Resumen: En este trabajo se analizan los cambios surgidos en la enseñanza de las Ciencias Naturales en España desde las primeras décadas del siglo XIX h asta los años 70 del siglo XX, viendo cómo se produce la evolución desde un estudio sistemático y descriptivo de la naturaleza hasta un enfoque ambientalista o ecológico. En la primera parte del trabajo se revisa la situación de la enseñanza española a lo largo del período histórico consierado, haciendo referencia a los principales acontecimeintos políticos y a las sucesivas reformas educativas, así como a las principales instituciones relacionadas con la educación. La segunda parte se refiere a la enseñanza de las Ciencias Naturales en España en los distintos niveles educativos, tanto en la enseñanza pública como en la privada, analizando los cambios provocados por los diferentes planes de estudios y métodos pedagógicos. Entre las insituciones privadas, se estudian las que tuvieron una especial incidencia en la enseñanza de las Ciencias Naturales, como la Institución Libre de Enseñanza. También se analiza la relación entre los cambios políticos ocurridos a lo largo del periódo estudiado y el interés por las enseñanzas de la naturaleza. En la tercera parte se expone en primer lugar la evolución de las ideas sobre la naturaleza en España desde el pensamiento ilustrado hasta el siglo XX, a través de la obra de una serie de naturalistas notables. A continuación se realiza una amplia revisión bibliográfica de libros de texto de Historia Natural, Ciencias Naturales y Biología, así como de libros de divulagación Naturalista. Y por último se investiga la introducción de la Ecología en la enseñanza española, a través de una revisión de libros de texto tanto extranjeros como españoles, así como de las publicaciónes, así como de las publicaciones y de las primeras tesis doctorales sobre Ecología.