HISTORIA DE LA EDUCACION, 7

Autor: MOREU CALVO ÁNGEL-CARLOS.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Esta investigación es una aportación a la definición epistemológica del discurso psicopedagógico, que se concreta en el estudio historiográfico de la primera consolidación de la especialidad. Así, la hipótesis inicial que ha orientado las líneas directrices de al investigación pretende comprobar que entre 1875 y 1936 se fundamenta y construye en España un saber psicopedagógico, gracias a la aportación interdisciplinar de discurso y prácticas que tuvieron lugar en las fronteras de la pedagogía con la medicina, la psicología, la sociología y el derecho. La exposición de los contenidos del proceso investigador se estructura en dos partes. La primera contiene la propuesta metodológica, que se concreta desde uan doble perspectiva, heurística y hermenéutica. La vía heurística consiste en el diseño formal y funcional de un analizador de realidades complejas pensado desde la teoría del entorno. La vía hermenéutica elabora como punto de referencia una definición contextual de la psicopedagogía a partir de una mirada retrospectiva que se remota a la Grecia prepericlea. La segunda parte del informe de investigación se centra en el estudio de los acontecimientos que, entre 1875 y 1936 pusieron las bases para la conceptualización contemporánea de la psicopedagogía en España, comenzando por el análisis de la participación española en los procesos de cambio que revolucionaron la ciencia y el pensamiento occidentales durante las décadas finales del siglo XIX y primeros años del XX. Tras este análisis, se pasa revista a las implicaciones que para la psicopedagogía tuvieron los intentos de construcción de una pedagogía considerada como ciencia de la educación; a los discursos sobre psicología y pedagogía en España hasta la víspera de la Dictadura primorriverista, sin olvidar el complejo apartado de la experimentación psicopedagógica; y a la ordenación de los discrusos que se produce en España tras el relevo generacional del período de entreguerras, y que significa la incorporación española a los procesos de fundamentación de la psicopedagogía, en línea con lo que se hacía en el resto de Europa y los Estados Unidos. En el capítulo de conclusiones, además de corroborar los presupuestos de la hipótesis inicial, se recogen las conclusiones parciales que hacen referencia a las peculiaridades del proceso español, y que, entre otras cosas, refuerzan la decisión del Consejo de Universidades de proceder a la institucionalización universitaria de la psicopedagogía. El informe se cierra con la relación de la bibliografía citada, tanto en lo que hace referencia a libros y folletos, artículos aparecidos en publicaciones periódicas, tesis doctorales y participaciones en obras colectivas.

Autor: DELGADO GARCÍA LUCIA.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTA DE EDUCACION UNED.

Resumen: Estudio sobre los antecedentes históricos y sobretodo políticos del proceso de Orientación en España durante el período comprendido desde el final de la Guerra Civil hasta el I del Plan de Desarrollo Económico y Social (1939-1968). Para la reconstrucción de la Política Educativa, así como de las políticas de Orientación Escolar y Profesional y sus mútuas relaciones de dependencia, se analizan las actuaciones de los diferentes equipos ministeriales. Ministros y profesionales responsables de la educación son examinados en su papel de promotores de la Orientación. Asimismo, se pasa revista a una amplia legislación en materia educativa promulgada durante este período, y a una abundante documentación sobre informes y otras actuaciones en la consecución de la pre-institucionalización de los Servicios de Orientación en España. La investigación ha sido abordada desde los aspectos siguientes: La polity, o estudio panorámico de la situación política, económica, social y cultural del primer y segundo franquismo; la politic, o génesis y elaboración del Sistema Educativo de este período, así como sus fundamentos, discusiones parlamentarias, aplicación, críticas, etc.; y, finalmente, la polic, y o análisis, de forma monográfica, de la Orientación Escolar y Profesional en la política educativa española durante el período a estudiar.

Autor: REKALDE RODRIGUEZ ITZIAR.
Año: 2000.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD EDUCACION. UNIV. SALAMANCA.

Resumen: La autora de este trabajo de investigación ha logrado poner de manifiesto las actividades educativo-culturales acometidas durante la guerra civil española en Euskadi. La doble dimensión desde donde se aborda el analisis (institucional y humana), asi como los espacios, tiempos y agentes educativos de los que se dan cuenta, hacen de el un magnifico estudio. La estructura que presenta pone de relieve los campos de investigación en los que se ha ahondado al objeto de conseguir una perspectiva global de la situación. Los nueve puntos que vertebran el trabajo se dividen a su vez en cinco bloques, como son: 1)capitulo en el que se incluyen los planteamientos generales de la investigación: que nos proponemos ,con que contamos, como procedemos,…2) aborda las coordenadas internas del trabajo que nos situan en el contexto social, geografico y educativo a nivel estatal y regional, en el que se lleva a cabo una aproximacion en torno a la educacion durante la II Republica en Euskadi, 3) bloque constituido por los tres pilares que vertebran la investigación, como son: Escuela y Sociedad en Euskadi, Educación, Cultura y Combate, e Infancia y educación durante la guerra, 4) conclusiones y, finalmente, 5)las fuentes utilizadas y los documentos que a lo largo del trabajo se han considerado de relevancia. Los muchos años que ha dedicado la autora a este tema nos permiten hoy disfrutar de este esplendido trabajo.

Autor: NASARRE LÓPEZ JOSÉ M..
Año: 2000.
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD FILOSOFÍA Y LETRAS. UNIVERSIDAD ZARAGOZA.

Resumen: Los políticos liberales españoles influenciados inicialmente por la filosofía de la Ilustración y posteriormente por las revoluciones burguesas pretenden sacar del analfabetismo a las masas populares. Para ello, se va establecer en España a comienzos del reinado de Isabel II el sistema escolar público, para el que se necesitan maestros instruidos y pedagógicamente formados. En este contesto se crean en España las Escuelas Normales de Maestros a partir de 1939 y las de Maestras a partir de 1858. La provincia de Huesca contará desde 1842 con una Escuela Normal de Maestros que Mariano Cardera y Potó, uno de los más ilustres pedagogos del siglo XIX, organiza, ubicándola en el desamortizado convento-colegio de San Bernardo, donde perduraría hasta 1932. La Escuela Normal de Maestras se establecería en 1858, regida por las dominicas de Santa Rosa mediante un reglamento especial aprobado por R.O. En 1862, lo que provocará que las modificaciones y planes de estudio posteriores, se incluya en una disposición transitoria la excepcionalidad de esta E.N., de maestras de Huesca; estaba ubicada en las dependencias de su mismo colegio, hasta que en 1912 fue suprimida, creándose otra de carácter totalmente público, homologada al resto de las existentes. A pesar de las dificultades económicas de la Diputación Provincial y del Ayuntamiento, permanecieron ininterrumpidamente abiertas, por más que en 1845 y 1971 la Diputación pretendió suspender la subvención correspondiente en los presupuestos; en cambio en 1898, fue la úncia en Aragón que tuvo la condición de normal Superior de Maestros porque sólo la Diputación de Huesca asumió su mantenimiento. En la época de la Dictadura de Primo de Rivera, ejercieron una positiva influencia en la mejora de la instrucción pública en la ciudad de Huesca los profesores de la Normal Manuel Angel Ferrer y Vicente Campo al ocupar la alcaldía de Huesca y Emilio Amor, profesor de la E.N., de Orense, el Gobierno Civil, produciéndose -según la Revista de Escuelas Normales- una "dictadura Pedagógica". En estos años se gestionó la construcción del actual edificio de Magisterio, inaugurándose en el curso 1932-33. La meritoria innovación educativa y proyección social de la E.N., del Magisterio Primario, ya en régimen de coeducación en la II República, sería abortada en el amago epílogo de la Guerra Civil, en la que la Normal sufrió la pérdida por fusilamiento del profesor y artista Ramón Acín y la depuración, con pérdida de empleo y suelo durante un tiempo, del profesor de Matemáticas Jesús Abad, quin había sido alcalde de la ciudad el primer año de la República.

Autor: JOVER RUIZ RAMIRO.
Año: 2000.
Universidad: ZARAGOZA .

Resumen: De acuerdo con el estado actual de la investigación, en el contexto sociocultural homérico y, en particular, en lo referido a sus manifestaciones físico ergonísticas, el cuerpo con sus cualidades no eran un objetivo educativo consciente. La investigación se desarrolla desde tres perspectivas de análisis fundamentales. Por la primera su profundiza en la experiencia del cuerpo del hombre homérico obteniendo como resultados que éste disponía una evolucionada imagen corporal, con capacidad analítica y percepción de la totalidad corporal. Discrimina gracias a ello, cualidades físicas básicas y habilidades motrices. La segunda explora la significación del agón homérico a partir de la teoría del juego y del ritual etológico. Permite acceder al concepto de deporte homérico y comprender que éste responde a la satisfacción de las necesidades educativas de la sociedad. Por la tercera se ponen en juego los anteriores resultados, relacionándolos con las pautas de la educación homérica, revelándose un sistema de representación cognitivas en los fundamentos del sistema educativo que tiene en cuenta los efectos de la actividad física en el desarrollo corporal y caracterial del hombre. Por otra parte, puede concluirse en la existencia de la noción de entrenamiento como actividad anticipada y preparatoria a la puesta en función de la habilidad o cualidad requeridas por la situación.

Autor: RODRÍGUEZ ESPEJO MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .

Resumen: El Deán Francisco Javier Fernández de Córdoba pidió, en 1787, a Carlos III el que había sido colegio de los jesuitas, con intención de fundar una Obra Pía y abrir escuela gratuitas para niños y niñas, en Córdoba capital. Una vez obtenida la sede envió a Madrid a los primeros maestros a formarse en el método de la real Escuela de San Isidro, bajo la dirección de D. Juan Rubio, alma del movimiento de San Ildelfonso. Tres años después, en agosto de 1791, y apadrinadas por Carlos IV, se abren las dos primeras escuelas, a las que este Monarca concede el privilegio de reservarse el nombramiento de sus maestros y sucesores y les da el nombre de Escuelas Reales de Primeras Letras de Córdoba. Todo esto ocurre tres meses antes de la creación de las ocho Escuelas Reales en cada uno de los ocho cuarteles de Madrid. La tesis encuadra el tema en la España, Andalucía y Córdoba de la época; estudia en su primera parte la Obra Pía (Fundador, sede, íter de la fundación y la repercusión de las desamortizaciones en su vida) y en la segunda analiza las Escuelas masculinas y femeninas, sobre la base de las Constituciones que el Fundador dejó escritas, el organigrama de las Escuelas, el currículum y su metodología, los salarios y gratificaciones de los docentes, un caso de doble purga, los pupilos que tuvieron los Maestros y otros temas menores. Se establecen en todo momento parangones con la legislación oficail y otras instituciones. A las fuentes manuscritas (4495 documentos inéditos) y la bibliografía impresa, se añade tres Apéndices: legislación contemporánea, escritos del fundador, e impresos, discursos y planos de la época.

Autor: LIONETTI DOMINGA LUCÍA.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: La dirigencia argentina de fines de siglo XIX y comienzos del XX, se propuso "educar al soberano", para concretar la transformación y modernización de la sociedad. Este objetivo comenzó en 1870 con la preparación del magisterio, el cuerpo de profesionales que, engresados de las escuelas normales, llevarían los nuevos aportes en materia educativa a las escuelas primarias provinciales y particulares. El segundo gran paso fue, la sanción de la Ley 1420 de educaión común, obligatoria y laica en 1884 par la Capital Federal y los Territorios Nacionales. A partir de ahí, el estado nacional dejaría su impronta en la educación del soberano hasta que, en 1915, se impulsó una reforma educativa que acortaría la extensión de la obligatoriedad en la enseñanza primaria de todas las escuelas nacionales. A partir de las fuetnes y de la metodología empleada, se planteó como hipótesis de trabajo que, la educación fue considerada por la elite de la Argentina de 1870 a 1916 como el instrumento más eficaz para formar una nueva sociedad, amparados en un discurso democrático que garantizaba una "escuela abierta para todos los niños del país" en tanto se suponía que todos los sujetos podían ser "civilizados" si concurrían a ella en igualdad de condiciones. Para aproximarnos a esta cuestión se trabajaron tres apartados centrales: la consideración de la educación como una cuestión de estado; la conformación de ese estado docente y finalmente, la función del estado educador.

Autor: LLAQUET DE ENTRAMBASAGUAS JOSE LUIS.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: DERECHO.
Centro de realización: UNIVERSITAT DE BARCELONA.

Resumen: Estructura la tesis en 10 capítulos, que reconstruyen todos los ámbitos posibles de la Facultad de Cánones de Cervera. Esta universidad que la única que existió en el Principado de Cataluña entre 1714 y 1835, y a ella debían acudir los catalanes que querían realizar estudios superiores. Hasta ahora apenas se había abordado el estudio de sus Facultades jurídicas. Después de un capítulo introductorio, me adentro en la vida universitaria y canonística de Cervera, deteniéndome especialmente en el método canónico y en los planteamientos ideológicos de los manuales que impusieron las sucesivas reformas universitarias o aquellos propuestos por el claustro de la facultad. Como resultado de la investigación archivística, he logrado exhumar casi todos los expedientes de provisión de cátedras, que hasta el presente permanecían inéditos, permitiendo conocer las características de los opositores y del procedimiento seguido para cubrir las vacantes. El estudio de los profesores y de su producción manuscrita e impresa supone una atención especial en nuestro trabajo, que concluye con el estudio de los estudiantes de la facultad. El cuerpo de la tesis se completa con 6 anexos que proporcionan una valiosa información complementaria para conocer el entramado de la Facultad de Cánones de Cervera.

Autor: COMAS RUBI FRANCISCA.
Año: 1999.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA.

Resumen: Estudio sobre las posibles influencias de las pensiones (becas para ampliar estudios en el extranjero) pedagógicos de la JAE en el proceso de renovación educativa desarrollado en Baleares durante el primer tercio del siglo XX. Intentando abarcar todas las pensiones y pensionados relacionados con la realidad educativa balear y de posible influencia en su proceso de renovación pedagógica, se analizan todos los viajes al extranjero realizados por profesionales que, después de haber sido becados por la Junta, ejercieron en Baleares, y los profesionales nacidos en Baleares-trabajasen o no en las Islas-que recibieron alguna pensión de la JAE. Estas pensiones se trabajan a dos niveles: cuantitativo y cualitativo. Se presenta, en primer lugar, un estudio estadístico sobre las pensiones y los pensionados relacionados con Baleares en base a diversas características como la edad, el sexo, la procedencia profesional, el tipo de pensión, los paises visitados, la duración del viaje, etc.. Posteriormente se analizan detalladamente estas pensiones, agrupándolas según las temáticas de estudio que las motivaron, con el resultado de tres grandes bloques temáticos: organización educativa, materias específicas y sus didácticas especiales, y escuela activa. En relación a cada uno de los viajes que se estudian, se aporta una breve referencia biográfica del pensionado o pensionados que lo disfrutaron, un exhaustivo seguimiento del desarrollo del viaje, y un análisis de las posibles influencias o aportaciones de estos viajes al proceso de renovación educativa balear. Realizado el estudio de estas becas para ampliación de estudios en el extranjero concedidas por la JAE en relación a Baleares, y analizada la situación desde diferentes ángulos, se llega a la conclusión de que la influencia de estas pensiones pedagógicas en Baleares no fue tan significativa como se podia pensar en un principio. Las aportaciones de los pensionados a la renovación educativa balear fueron excesivamente puntuales y difusas. A excepción de algunas iniciativas concretas, en la mayoría de casos no se establece una relacion causa-efecto entre las becas y las actividades -formales o no formales-consideradas como renovadoras, sino que se deben buscar sus influencias en ámbitos totalmente informales, tales como la motivación, el entusiasmo, o, en definitiva, la consolidación de en ambiente pedagógico propicio al desarrollo del movimiento renovador. De esta forma, el papel atribuido tradicionalmente a la Junta para la Ampliación de Estudios queda considerablente desmitificado, pero, a la vez, se abre un nuevo camino hacia la historiografia de la informalidad educativa, ámbito poco trabajado hasta ahora desde la Historia de la Educación.

Autor: CANDEIAS MARTINS ERNESTO.
Año: 1999.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA.

Resumen: La investigación estructura las ideas filosófico-teológicas, sociales y pedagógicas del Padre Américo(1887-1956). Su pensamiento integra esas ideas, presupuestos o concepciones que tienen como proceso de unión la filosofía(de la educación) y como proceso de acción de pedagogía (destacando lo ambiental, lo social o comunitario, lo afectivo, axiológico, lo cultural…) que se unen en una teoría educativa plasmada enla práctica de la Obra da Rua. Fue un educador social, de calle en medio abierto y un educador-orientador manifestando un sentido práctico, intuitivo, capacidad de intervención y realización lo que nos llevó a profundar su "pedagogía del encuentro" en las comunidades educativas de las Casas y Lares do Gaiato y el papel determinante del "ambiente" (medio físico-natural, social, educativo y cultural) en la educación (informal y no-formal)impartida en aquéllas escuelas para la vida. Nuestro estudio no sólo actualiza el pensamiento del P. E, Américo, como aporta y categoriza nuevas fuentes documentales, bibliografías, iconográficas, etnológicas, manuscritos, etc., cruzados con los datos de varias entrevistas y del cuestonario aplicado a 120 antiguos gaiatos.

Autor: HARO ORIOLA ISABEL M. DE.
Año: 1999.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .

Resumen: Esta investigación trata de poner de manifiesto y analizar como donde la educación, a través de la enseñanza de la Higiene, se construye históricamente a las mujeres como ciudadanos y promotores de salud. En ella se han formulado tres hipotesis, a las que se da respuesta acudiendo a fuentes normativas y al analisis de los normales escolares de Higiene, editados y homologados, por los distintos gobiernos,desde la Ley de Moyano de 1857 a la implantación de la LOGSE en 1990.

Autor: MENOR CURRAS MANUEL.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La documentación generada en la Real Academia de ciencias morales y políticas, junto a la actuación de sus miembros más destacados, nos adentra enla doctrina oficial acerca del ahorro y su función social, su contexto y evolución. Esta historicidad del discurso del ahorro se hace más patente todavía desde la adaptabilidad de las cajas, caracterizadas como "Beneficas", a partir de los "Caritativos" montes de Piedad; desde 1834 a 1919 se pueden percibir, incluso, las modificaciones conceptuales que le impreme en España la incipiente legislación social-previsora. No obstante, la implicación social del ahorro y su particular vinculación con la pobreza y el trabajo son puestas de manifiesto sobre todo desde la voluntad educativa, especialmente desde la ley de 1880, con el ahorro escolar, y desde 1919 conla obligatoriedad de la mutualidades escolares de previsión. Lecturas escolares, libros de texto y, particularmente, los de "economía doméstica" para la chicas, formalizan el interés socioeducativo del ahorro y contribuyen a difundir sus valores, considerados básicos para el "bien vivir"· ciudadano, en un mundo cambiante y conflictivo.

Autor: CELADA PERANDONES PABLO.
Año: 1999.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La presente Tesis Doctoral ogrece un pormenorizado estudio sobre la obra pedagógica y socioeducativa de la Fundación particular conocida como "Sierra Pambley" y que desarrolló sus actividades en la provincia y en la capital leonesas y parte en la provincia de Zamora. Tras justificar objetivos e interés científico, fuentes y metodología, se abordan los rasgos de la sociedad leonesa durante la segunda mitad del siglo XIX como marco de referencia. El autor se fina en la figura del fundador y benefactor Francisco Fernández Blanco de Sierra y Pambley, confeccionando su perfil biográfico, para luego detenerse en la Fundación, contextualización como "hija pobre" de la ILE. Una Fundación que disponía de una red de centros en la provincia de León, colalizados en Villablino (Escuela mercantil agrícola), Ornigo(Escuela de ampliación de primera enseñanza y de agricultura), Villameca(Escuela de ampliación de primera enseñanza) y la propia capital (Escuela Industrial de obreros y Granja Escuela del Monte de San Isidro), los cuales son analizados en profundidad. El siguiente bloque se centra en el ideário educativo y la obra pedagógica realizada, tratando a continuación de la influencia social. En las conclusiones se hace el balance de la obra, expresando su significado y valorándola. Cierra el trabajo un repertorio extenso de fuentes y el aparato bibliográfico, al que siguen los apéndices.

Autor: LOPEZ RINCON FELIPE.
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: FACULTAD GEOGRAFIA E Hª.

Autor: SANCHEZ AGUSTI MARIA.
Año: 1999.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El presente trabajo es culminación de una constante labor investigadora de varios años en torno a la figura de Ricardo Macías Picavea, dedicada al análisis de la producción pedagógica y didáctica del gran regeneracionista vallisoletano. Las fuentes utilizadas en el trabajo son, fundamentalmente, la rica documentación inédita que alberga el Archivo de la familia Macías-Picavea, asi como, la información educativa localizada en el periodico "La libertad", que se conserva en la Hemeroteca de El Norte de Castilla y del cual se presenta una interesante selecion de articulos. En razon de esta ultima circunstancia, la Tesis aborda dos líneas de investigacion complementarias y, al tiempo, cada una, con propia identidad. El trabajo, asi, se presenta en dos tomos, correspondientes cada a una de esas dos lineas de investigacion. El primero se dedica a la figura y la obra de Ricardo Macias Picavea, estudiada en el marco del krausismo y de la Institucion Libre de Enseñanza y ofreciendo, a partir de estas raices, un detallado analisis de su trayectoria vital en todo aquello que tiene que ver con didactica y educacion. La conclusion es que a traves de sus teorias pedagogicas se presentan gran parte de la tesis regeneracionistas, lo que le convierte en "un ideologo temprano del regeneracionismo", al menos en todo lo que a Educación se refiere, siendo la educación, como se sabe,"Despensa y Escuela" nos dira Costa)uno de los elementos más fuertes que definen la ideologia regeneracionista. El Segundo Tomo ofrece un análisis de las noticias, reseñas, editoriales, articulos etc…. Que sobre educación aparecen en el periodico "La libertad", acompañado de dos relaciones, una cronológica y otra sistemática de todas ellas, junto con una selección de las más interesantes. Este segundo tomo es una fuente de primera magnitud para conocer la educación y la vida social durante la Restauración del S.XIX, que será de gran utilidad a la comunidad cientifica que investiga en torno a este periodo.

Autor: ARELLANO DUQUE GERMAN ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El presente trabajo es un intento de reconstrucción del discurso de la educación en Venezuela durante el periodo 1991-1998. Para ello, se ha tomado como materia prima para el análisis tres conjuntos fundamentales de información, a saber: A- El discruso oficial del Ministeriode Educación, expresado en su memoria y cuenta. B- Las conclusiones de la Asamblea nacional de Educación. C- Una serie de entrevistas a expertos y actores de la vida cotidiana de la escuela (Docentes y Directivos). Se utilizó la Metodología de Análisis de Contenido a través de la metodica de Hoja de Ruta y se sutentó en lo efisemológico en el concepto de Campo Intelectual de la educación y la Pedagogía.

Autor: RODRÍGUEZ PULIDO ALFONSO.
Año: 1999.
Universidad: POLITECNICA DE MADRID.
Centro de lectura: ARQUITECTURA.
Centro de realización: ESCUELA TECNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA.

Resumen: Las condiciones de la enseñanza de la arquitectura, en fin de siglo, resumen los acontecimientos académicos mediante los cuales, la pedagogía basada en el dibujo y sustentada por una estructura teórica determinada, fue siendo sustituida sistemáticamente por otros campos de información comunicables, hasta casi hacerla desaparecer en lo operativo. Este documento se compone de dos partes: La primera, de los Capítulos 1 al 5, revisa el caso de estudio: Las escuelas de arquitectura en México. Para tener un panorama adecuado a la cuestión, se incluyen referencias hacia la historiografia de la enseñanza de la arquitectura europea, específicamente las Academias de Arte y los movimientos de las vanguardias, ya que las influencias de estas secuencias históricas de la enseñanza se verán reflejadas tanto en los planes y programas de estudios de las escuelas mexicanas como en la propia arquitectura. En la segunda parte, los Capítulos 6 y 7; se presentan planteamientos conjeturales acerca de la visualización actual del dibujo y su relación con el proyecto y los mecanismos imaginativos del pensamiento. Las secciones que integran estos Capítulos -aunque sus planteamientos derivan o están basados en los investigado- constituyen líneas abiertas para investigaicones futuras sobrel tema, por lo que no deben considerarse ; si no como postura teórica que dirigirá el sentido de otras investigacioens relacionadas con la cuestión, que deberán ser necesariamente ampliadas y contextualizadas en el ámbito de la arquitectura americana, y concretamente, de México.

Autor: DELGADO CORTADA CONSUELO.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: LETRAS .

Resumen: La metodología utilizada en el trabajo está condicionada por el contenido de las partes en que se divide, que comienza por el sector más descriptivo de la investigación. En la primera parte (capítulo I) mediante un laborioso proceso de síntesis se pretende señalar, a grandes rasgos, cuál ha sido la realidad socio-cultural del país durante los grandes períodos del siglo con el fín de situar, enmarcar y comprender de qué modo se planteó la enseñanza de la Historia en cada uno de ellos. Se aporta así mismo una visión sintética sobre los rasgos fundamentales que caracterizan las tendencias historiográficas contemporáneas con el fín de ayudar a relacionar el contenido temático de los cuestionarios y programas con los distintos modelos en ellas propuestos. En la segunda parte (capítulos II, III y IV) son estudiados pormenorizadamente, según un modelo de análisis específico, y siguiendo un método analítico-descriptivo, los cuestionarios y programas desde una triple perspectiva: contenido epistemológico, contenido ideológico y valor didáctico y pedagógico, sin olvidar una referencia a sus aspectos formales. Dado que los cuestionarios y programas tienen su fundamentación teórica en los planes de estudios a cuyas directrices y orientaciones responden, se aporta también una visión amplia de cada uno de ellos, contemplados como exponentes de la política educativa de los distintos períodos del siglo. En la parte tercer (capítulos V, VI y VII) se expone una caracterización conjunta y a la vez diferenciada de los cuestionarios, que ofrece un análisis comparativo capaz de relacionar entre sí sus contenidos así como de los objetivos -formativos o adoctrinadores- que se persiguen con su enseñanza. Se basa en el tratamiento que reciben ciertos conceptos, significativos y fundamentales en la docencia de la Historia, que se manifiestan bajo matices muy distintos según las épocas analizadas. Dichos conceptos clave (revolución, evolución, tradición, libertad, democracia, autoritarismo, pacifismo, belicismo...) cuyo tratamiento permite la caracterización de los cuestionarios, han sido seleccionados previamente envirtud de su relevancia política, ideológica, sociológica, histórica en suma, y permiten configurar los rasgos identificadores de los temarios cuyos epígrafes son analizados mediante un estudio que se pretende detallado y preciso, ilustrado, además convenientemente con ejemplificaciones extraídas de los textos de enseñanza. No se puede infravalorar el hecho de que el análisis de los principios y valores ideológicos al constituir aspectos implícitos, latentes, en el contenido de los cuestionarios, plantea ciertos problemas metodológicos: es difícil encontrar procedimientos que permitan identificarlos con claridad, más incluso que en los libros de texto cuyo discurso disciplinar permite captarlos con mayor facilidad. En la cuarta y última parte, esencialmente experimental, se desarrollan los capítulos VIII y IX. En el primero, para detectar y valorar los elementos que condicionan la enseñanza normalista en general y la formación histórica en particular, adquiere primordial importancia el análisis de los expedientes académicos y las fichas personales de los estudiantes de la Normal de Murcia. Este análisis empírico permite evaluar los datos que suministran información sobre las condiciones sociales, familiares y personales del alumnado, así como de su paso por la Escuela Normal. En el capítulo IX se amplía el análisis de todos esos elementos mediante las respuesta personalizadas de los maestros, y se valora así mismo la influencia ejercida por la Normal o por otras fuentes de formación en la específica forma de enseñanar la Historia al desempeñar el ejercicio de la docencia. Habida cuenta de que la investigación debe contar con la opinión de su protagonistas, fue decisivo solicitar los puntos de vista de los interesados y conocer sus interpretaciones personales sobre el aprendizaje y enseñanza de la Historia. Por ello resultó imprescindible que los maestros de la región contestaran a una encuesta atenida a un protocolo normalizado para poder comparar las diversas respuestas mediante tratamiento estadístico. La tesis se completa con cuatro apéndices como apoyatura a la fundamentación teórica de la investigación: el apéndice I incluye 35 cuestionarios y programas; en el apéndice II se ofrece una aportación documental que ilustra los principales aspectos desarrollados en el trabajo; en el apéndice III se aportan 37 cuadros que ofrecen información cuantitativa sobre diversos aspectos del alumnado de la Normal de Murcia y en el apéndice IV figura la encuesta pasada a los maestros que ejercen su docencia en las escuelas de la Comunidad Autónoma.#

Autor: GALVEZ CARAVACA MANUEL.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: LETRAS.

Resumen: La tesis aborda la evolución histórica del aspecto educativo en los museos españoles entre 1875 y 1975. El proceso de implantación del Estado liberal en España tuvo en la creación y extensión del sistema educativo uno de sus aspectos más relevantes. La utilización de los museos como un instrumento de enseñanza se inició en este periodo con la formulación de los principios pedagógicos que establecían su valor didáctico. En esta primera fase las aportaciones realizadas desde la Institución Libre de Enseñanza y en especial por Manuel B. Cossío fueron fundamentales para la introducción en España de las visitas escolares a los museos. La investigación también profundiza en la dificultad de la extensión de este método pedagógico debido a la consideración de los museos como centro de investigación científica, cuya responsabilidad recayó en los miembros del Cuerpo de Archiveros, Bibliotecarios y Arqueólogos. Su práctica profesional se orientó hacia el cultivo de la historia como disciplina académica ignorando la presentación y divulgación de las colecciones a su cargo entre un público mayoritario. La aparición del concepto de público durante el XIX y los avances en la extensión de los principios liberales durante la fase final de la Restauración fueron factores que consiguieron cuestionar la función exclusiva del museo como centro de investigación y al servicio de una élite para desarrollar una tarea educativa al servicio del público en especial del escolar. Esta aspiración quedó plasmada en medidas como la creación del Museo Pedagógico Nacional que realizó cursos específicos sobre Historia del Arte en el Museo del Prado, en una amplia legislación que contemplaba la creación de museos escolares en los Institutos en 1894 y una serie de disposiciones que regulaban las visitas a museos y lugares históricos. Especial relevancia tuvo el paso del Conde de Romanones por la cartera de Instrucción Pública, la legislación de este periodo tendió a favorecer un mayor compromiso de los directores y personal de los museos con la atención al público y en especial con los docentes. En este nuevo contexto favorable a la función educadora del museo se han analizado varias aportaciones relevantes como las de Manuel Bartolomé Cossío: sus formulaciones teóricas y realidades como el Museo Circulante incluido dentro de las Misiones Pedagógicas realizadas durante la II República. También se han estudiado las aportaciones de José Ramón Mélida y su concepto de museo como conjunto de modelos para la ilustración de un público mayoritario, la labor divulgadora de Andrés Ovejero y el programa realizado por Joaquím Folch i Torres en Cataluña. Durante el periodo franquista se ha constatado la paralización de iniciativas decimonónicas, consolidadas durante la II República, y la escasa trascendencia de las experiencias realizadas como las nuevas instalaciones del Museo Arqueológico de Barcelona en 1941. Entre las conclusiones mas relevantes destacan: la estrecha relación entre la institucionalización del Museo durante el siglo XIX y el proceso de consolidación del Estado liberal, la constatación del desinterés del Cuerpo de Archiveros, Bibliotecarios y Arqueólogos por los aspectos educativos y divulgativos del museo y la importancia de la Institución Libre de Enseñanza como centro que desarrolló un programa de visitas a los museos de gran rigor metodológico. También se debe destacar el desconocimiento que en la actualidad tienen los museólogos y docentes españales de las teorías y realizaciones prácticas llevadas a cabo en este campo durante el periodo estudiado y que esta tesis ha puesto de relieve.#

Autor: ROITH CHRISTIAN.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: La tesis investiga la historia de la teoría crítica en la pedagogía alemana y española. Un análisis profundo por medio de los métodos hermenéutico, biográfico y analítico de discursos de las obras y vidas de tres de los más destacados pedagogos alemanes - Wilhelm Flitner, Wolfgang Klafki y Wolfgang Brezinka - llega al resultado de que las siguientes maneras de tratar la teoría crítica en la teoría pedagógica son observables: 1. La ignorancia completa de sus postulados; 2. El uso de la teoría crítica para desarrollar una pedagogía altamente coherente orientada en la justicia social; 3. El rechazo explícito de los teoremas de la teoría crítica para la formación de una teoría pedagógica por razones metateóricas ambientadas en el racionalismo crítico. La investigación de la recepción de la teoría crítica en la pedagogía española a través del análisis de los dos revistas pedagógicas más reputadas - la Revista Española de Pedagogía y la Revista de Educación - con el método bibliográfico y de monografías especializadas llega al resultado de que no se puede observar una recepción sistemática y regular de esta concepción por parte de los pedagogos españoles. En la mayoría de los trabajos pedagógicos españoles que contienen referencias a la teoría crítica llama la atención que se utilizan los conceptos procedentes de la teoría crítica para apoyar la posición defendida por el autor que se encuentra localizada en el discurso pedagógico español que difiere estructuralmente del discurso académico alemán.#