HISTORIA DE LA EDUCACION, 8

Autor: FERNANDEZ SIERRA ELADIO.
Año: 1999.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: La tesis se compone de 4 volúmenes. En el VOl I, después de presentar los objetivos la metodología etc, hago un corto estudio de la historia de Los Maristas desde su fundación en Francia, su llegad a España y a Salamanca en 1933, con un breve recorrido por las distintas sedes del COlegio. Luego se hace el estudio estadístico (correlaciones) de los datos correspondientes a los alumnos de 6. de Bachillerato o 3. de BUP desde que termina la 1. promoción en 1942-43, hasta 1987. Estudio también otros aspectos colaterales como alumnos que hicieron varias carreras, los que se dedican a la docencia, en qué parte del mundo se encuentran etc. El volumen II se dedica al estudio del "estilo educativo Marista", y el Vol III a estudiar los elementos escolares, deteniéndome en los alumnos, profesores, organización, textos etc... Añado al final, un apartado donde recojo las conclusiones, destacando que el Colegio Marista de Salamanca primó "el esfuerzo personal, el aprendizaje de lo esencial, la memoria, la capacidad crítica...". El volumen IV presenta un amplio apéndice documental con la fuente de procedencia de cada documento.#

Autor: OBELLEIRO PIÑON LUIS .
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: UNED.

Resumen: Despues de una breve introducción, el trabajo presenta una panoramica de los rasgos estructurales de Galicia en el transito del Antiguo Regimen al Estado Liberal, ya que la funcionalidad de las escuelas estudiadas debe ser interpretada en conjunto con los factores demográficos, sociales, económicos,politicos e ideológicos de la estructura historico-social que lo condicionan. El recuento de las escuelas, su cronología y su distribución por el territorio provincial, teniendo como base de referencia la actual división municipal, preceden a los tres bloques nucleares de la investigación. El primero incide en la condición social de los patronos fundadores, las motivaciones que les llevaron a realizar la fundación y el momento de su vida elegido para realizar tal acción, los medios económicos destinados al sostén de las escuelas, las vicisitudes para su inversión real, así como las funciones y cometidos del patronato. La descripción de las escuelas-ubicación, condiciones materiales-, la caracterización de la población escolar, tanto docente como discente, una breve aproximación a los materiales de enseñanza, al calendario y horario escolar, junto con la organización didáctica y una reflexión sobre la cuestion lingüística y sobre los resultados de esta enseñanza conforman otro bloque relevante. En el tercero se analiza el ocaso de las escuelas de fundacion, dedicando especial atención a la influencia de las medidas desmortizadoras. Finalmente, se completan los resultados de la investigación con las conclusiones y un apendice documental, en el que incluye un catalogo de estas fundaciones escolares.

Autor: ERVITI BARAIBAR M. MICAELA.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA, UPNA..

Resumen: Esta tesis aborda el tema de la Formación Profesional en Navarra especialmente la promovida y sostenida desde la instituciones navarras. Pretende reconstruir, analizar y valorar el proceso segundo desde sus comienzos, creación de las Escuelas de trabajo en 1946, hasta la asuncion de competencias en materia eductiva por el gobierno de Navarra en 1990. Dada la singularidad con que Navarra afronta la problemática de la Formación Profesional, creando sus estructuras adminsitrativas, abriendo y financiando escuelas, formando el personal necesario, etc., se estudia también su conexión con el proceso industrilizador navarro, su relación con el desarrollo y crecimiento económico regional para encontrar las causas que impulsaron a la Diputación Foral a convertirse en impulsora del desarrollo regional y creadora de una red de centros distribuidos por el territorio navarro. Se ofrece una visión global de funcionamiento de las estructuras adminidtrativas y del proceso seguido en este período. Se dedica un cap. A la F.P. Ofertada desde el MEC y otras organización.

Autor: LÓPEZ MARCOS MANUELA.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Resumen: La tesis se compone de tres partes. En la priemra se sintetizan las características del régimen franquista a partir de sus orígenes y de su configuración incial, profundizando sobre su naturaleza y su ideología. En la segunda, se analiza la improtancia de los manuales escolares en el sistema educativo español. Por último en la tercera parte se comparan los manuales escolares, especialmente los de historia y de geografía, del primer franquismo con los de la monarquía alfonsina, a fin de comprobar hasta que punto los principio ideológicos divulgados después de la guerra civil suponían una novedad en nuestro sistema educativo o eran una mera repetición de lo que ya se venía enseñando en las aulas, aunque sin duda con menor intensidad.

Autor: MARTIN RUANO SEBASTIAN.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNE. MADRID.

Resumen: Desde una metodología historica pedagógica, utilizando modelos de analisis propios de la educación ambiental(niveles etico, conceptual y metodológico), consideramos el estudio del medio ambiente en la Institucion Libre de Enseñanza. Señalamos los antecedentes de este aprovechamiento, la consideración de sus principales personajes, las excursiones y colonias y la transcendencia de la obra. Tras señalar las principales caracteristicas de la educación ambiental, analizamos el estudio del medio en la Institución. Asi llegamos a la conclusión final el estudio del medio en la Institución es un antecedente de educacion ambiental en España. La actual crisis ambiental como punto de partida será la que condicione diferencias eticas, conceptuales y metodologicas.

Autor: MAYOR MAYOR ALEJANDRO.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNED.

Resumen: Las manifestaciones motrices de la infancia son muy variadas sea cual fuere el momento histórico. La importancia de las mismas cobra especial interes cuando se trata de los primeros años. El siglo XIX es una etapa de dificultades para los tres elementos protagonistas de la investigación: la infancia, la educacion y la educacion fisica; por ello se realiza un minucioso analisis de las particularidades de cada una que nos lleva a descrubrir la situación real en España. Los aspectos ideológicos, politicos, sociales y culturales marcan la trayectoria de las actividades corporales practicadas en los escenarios donde transcurre la vida de los más pequeños. Se consideran todas las posibilidades fisicas desde el momento del nacimiento hasta la edad de los seis o siete años. Aquí entraran a tomar parte los cuidados del niño, su salud, sus entretenimientos, sus juegos y los ejercicios que más le beneficien.

Autor: MEDINA MEDINA ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: UNED.

Resumen: LA TESIS CONSTA DE UN SOLO TOMO CON 648 PAGINAS IMPRESAS A DOS CARAS. SU CONTENIDO ABARCA UNA INTRODUCCION, SEIS CAPITULO, LAS CONCLUSIONES, FUENTES DOCUMENTALES, BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS DOCUMENTALES. EN PRIMER CAPITULO TRATA DE LA POLITICA, SOCIEDAD, ECONOMIA Y CULTURA DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. EL CAPITULO II ESTA REFERIDO A LA EDUCACION EN LAS PALMAS (1853-1898).EL CAPITULO TRES EXPONE LA CREACION DE LA ESCUELA NORMAL ELEMENTAL DE MAESTROS. EL CAPITULO IV ABORDA TODO LO RELACIONADO CON EL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE. EL CAPITULO V ESTA DECIDADO AL ALUMNADO Y EL SEIS A LA FINANCIACION Y OTROS ASPECTOS DE INTERESES COMO PUEDEN SER LAS SITUACIONES DE CIERRE DE LA ESCUELA O A LAS UBICACIONES E INFRAESTRUCTURA DE LA MISMA.

Autor: OREA SANCHEZ JESUS ANGEL.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Es un trabajo de investigación que quiere responder a la pregunta: ¿Cuales son las variables mas influyentes en exalumnos/as de un determinado centro de capacitación y experimentacion agraria respecto a su promoción tanto profesional como academica?. Como aspecto esencial antes de formular la hipótesis y para profundizar en el conocimiento del contexto ha sido necesario realizar una autoevaluación institucional del centro. Utilizando tecnicas cuantitativas versus cualitativas, algunas elaboradas por el autor con la validación pertinenete, se llega a confirmar la hipótesis inicial y a establecer una serie de conclusiones. Estos resultados no quieren hacerse extensibles a la comunidad Educativa general, sino que se enmarcan dentro del estudio de caso. En concreto, estos persiguen que sea un acicate para la mejora institucional del centro investigado. No obstante, la metodologia utilizada si puede ser tenida en cuenta para aplicarla en otros casos semejantes. Para que los resultados obtenidos no se queden meramente en la anécdota, se describe en el ANEXO, pues no es parte esencial en la linea de investigacion de la tesis, un proyecto realizado por la comunidad educativa implicada que da una respuesta positiva a uno de los problemas acuciantes y de actualidad. Estamos hablando del fracaso escolar.

Autor: FIGUEROA ZAMUDIO SILVIA M. CONCEPCIÓN.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: MADRID.

Resumen: La educación pública secundaria y superior en Michoacán durante el siglo XIX, es una investigación que se inscribe dentro de la historia de la educación y se ocupa en el análisis del proceso de transformación del sistema educativo en Michoacán en los niveles secundario y superior, durante el siglo mencionado. La delimitación obedece a que fue en ese siglo en que el Estado tomó en sus manos la dirección de la instrucción pública y a partir de 1847 utiliza el Colegio "San Nicolás" con el fin de formar a los profesionales que necesitaba para su desarrollo. Es importante destacar que durante el siglo XIX, el estado ejerce absoluto domino en el qué y el cómo se enseñaba en "San Nicolás", poder que va a perder a partir de 1881, cuando los estudio secundarios y profesionales del colegio tendieron a reforzar el sistema liberal en Michoacán, de esta menera los diversos reglamentos y planes de estudio de la institución se fueron reformando para hacerlos semejantes a los que desde el centro se dictaron para los colegios de México con una clara orientación positivista pero adaptados a las circunstancias michoacanas, marcadas por una serie de limitaciones humanas y materiales. Si bien el Estado delega en el colegio de "San Nicolás" la organización y el gobierno de la educación secundaria y superior, no hace lo mismo con el ejercicio profesional, que pone bajo la vigilancia de tres organismos gubernamentales, la junta inspectora de Instrucción pública, para el caso de los maestros, la Junta de Salubridad para las carreras del campo de la salud y el Supremo Tribunal de Justicia, para las llamadas carreras del foro. A medida que transcurría el siglo XIX, el abmiente académico michoacano se fue depurando bajo la presión de los liberales, hasta culminar con la separación de los estudio secundarios, de las escuelas especiales como normal, medicina y jursiprudencia, para quedar desde un punto de vista jurídico, mejor organizada la enseñanza pública secundaria y profesional en el estado.

Autor: GARCÍA RUIZ M. JOSE.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Resumen: Las condiciones económicas, políticas y sociales que han configurado el sistema educativo ingles desde sus inicios le han dotado de una impronta centrífuga, regionalizada, dual y jerárquica cuyos efectos han perivivido durante décadas y se han manifestado en todos los niveles de enseñanza y, especialmente, en la enseñanza secundaria. El análisis de los documentos consultivos y las medidas legislativas redactados y aprobados en el período cronológico a que se refiere este estudio de caso (1994-1999) revela, contra lo que podría considerarse toda evidencia al respecto, escasas modificaciones en lo que atañe al logro de una auténtica igualdad de oportunidades en este nivel de la enseñanza. En efecto, el carácter empírico y ambiguo de la Circular 10/95 permitió la continuación en la enseñanza secundaria de patrones institucionales diversos -grammar, modern, techicaly comprehensive schools-, cada uno con enseñanzas y titulaciones espcíficas y, en último término, aún vinculados a clases sociales diversas. La persistencia de los tradicionales modelos institucionales en la enseñanza junto con los de nueva creación sancionó, además, el estatus social de los primeros,pese a su menor importancia numérica, reproduciendo así el modelo escolar y más ampliamente, social, de principios de siglo. El influjo económico del Estado neoliberal ha determinado en no escasa medida la introducción por el gobierno laborista inglés de grandes modificaciones en elementos del principio de comprensividad antaño considerados claves y justificadas desde la retórica de la necesaria rentabilidad de la educación y de su contribución en la equiparación del país a niveles internacionalmente competitivos. El principio de comprensividad ha incidido de forma diferente en otros países paradigmáticos del continente europeo. En Alemania (RFA) la escuela comprensiva, Gesamtschule, no ha calado realmente nunca,mientras que Francia desarrolló en los setenta un modelo de Collége únique diseñado para ofrecer unas mismas oprotunidades y enseñanzas a todos los alumnos, modelo que en años recientes ha experimentado una clara diversificación. Frene a las tendencia internacionales en auge, España ha aprobado una legislación en la década de los noventa que rompe con las tendencias internacionales, estableciendo una enseñanza secundaria inferior de corte enminentemente comprensivo.

Autor: GARCÍA SALMERÓN M. PILAR.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: UNED FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis consigna aspectos relevantes del contexto histórico,político y social de Cuenca durante la II República y la Guerra Civil, así como datos significativos sobre la situación geográfica, demográfica y económica de esta provincia. Se analizan, también, el nivel de compromiso educativo y los presupuestos del Ayuntamiento y diputación conquenses. Incluye, además, consideraciones generales abre la política educativa de la II República y las repercusiones periodísticas y sociales que tales medias tuvieron en Cuenca. Se describen las construcciones escolares y el estado de conservación de los edificios escolares en Cuenca, durante la II República y en los años precedentes. El capítulo más amplio se refiere a la enseñanza primaria. En él se tratan promenorizadamente las creaciones y supresiones escolares, la dinámica de los Consejos Locales y Provinciales de Primera Enseñanza y la labor Inspección de Primera Enseñanza. La situación de los maestros es analizada desde varios puntos de vista: su nivel económico, su perfeccionamiento, etc. Se aportan datos sobre el nivel de instrucción en la escuela conquense, sobre el grado de surenovación metodológica y organizativa, sobre los recursos materiales, sobre las actividades extraescolares, sobre las cantinas, roperos y colonias. Se analiza la educación de adultos a través del estudio de las clases nocturnas de adultos, de las Misiones Pedagógicas y de la Campañá de Lucha contra el Analfabetismo. Las instituciones dedicadas a la enseñanza secundaria son tratadas en toro capítulo; El Instituto de Segunda Enseñanza de Cuenca, el Instituto de Segunda Enseñanza de Tarancón y la Escuela de artes y Oficios de Cuenca. Por último, se analizan las repercusiones de la reforma republicana en la nornal conquense, el presorado, las incidencia en el seno del claustro y en la vida académica, la metodología y las actividades extraescolares, así como el asociacionismo estudiantil, representado por las organizaciones de la FUE y la FEC conquenses. La tesis incluye un apéndice documental con mapas, planos, fotografías y documentos.

Autor: ZULUAGA GARCES OLGA LUCIA.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNED-FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Este lapso de reformas liberales presenta tres acontecimientos importantes: la libertad de enseñanza, la municipalización de la educacion, la temprana apropiacion de algunos principios de la pedagogia pestalozziana y la creación de la Escuela Normal de la Provincia de Bogotá, bajo estos principios. Como antecedente, profundamente ligado a la libertad de enseñanza, se analizan las tensiones centro-provincia por la centralizacion de las cátedras universitarias, conducentes a titulo, en las universidades estatales. Durante tres decadas, en amplia medida, los dirigentes de la Republica trataron de mantener el control de las profesiones tradicionales en las universidades, a la vez que pretendían reorientar el curriculum hacia las ciencias útiles, tanto en el nivel de la educación secundaria como en el nivel de la educación universitaria. De otro lado, las profesiones tradicionales habían decaido notablemente, la juventud terminaba pronto sus estudios doctorales y la preparación se había vuelto superficial. El desenlace de esta situación fue la promulgación de la libertad de enseñanza, la supresión de las universidades y la declaratoria de la ineficacia de los titulos para ejercer las profesiones, por el Congreso de 1850. Como consecuencia, se fortaleció la educación privada como un sistema paralelo e independiente de la educacion publica. Como parte de las reformas liberales la educación fue municipalizada en busca de la autonomía que debian aprender las localidades para manejar sus propios asuntos. El experimento fracaso no sólo por la inestabilidad politica que vivió el pais en las decadas siguientes a la independencia sino también por la ignorancia de buena parte de los Cabildos, coroporaciones municipales responsables de la educación. A lo anterior se suma la pobreza de las localidades que no permitia cubrir el pago del maestro, siendo este factor un poderoso factor en el desprestigio que alcanzó este oficio. Por su parte, la Escuela Normal de la provincia de Bogotá, creada con la reforma de 1845, formada maestros según las concepciones de la enseñanza mutua y de los principios pestalozzianos. A la luz de estos últimos se transformó la practica pedagógica de las escuelas primarias que habían utilizado desde 1822 la enseñanza mutua. Por primera vez, la Escuela Normal alcanzó fortaleza y reconocimiento como institución formadora de maestros y transformadora de la practica pedagógica. Este auge duró poco tiempo, pues en 1852 la escuela Normal fue cerrada, pues los liberales consideraban que podian fortalecer el gremio de los maestros, lo cual era contradictorio con sus ideales politicos. Finalmente, a partir de 1868 reaparecieron los estudios profesionales con la creación de la Universidad Nacional, quedando atrás la confusión creada por la libertad de enseñanza en los diferentes niveles del sistema de intrucción publica. Igualmente, la escuela primaria y la Escuela Normal alcanzaron un considerable desarrollo, entre 1870 y 1876, con la reforma implantada en 1870.

Autor: CAPUCCI ALDO.
Año: 1999.
Universidad: NAVARRA .
Centro de lectura: TEOLOGIA.

Resumen: Contando con la bibliografia existente sobre el tema, y ademas con varios documentos ineditos encontrados en el Fondo Gemelli(Archivo de la Universidad Catolica de Milan), la tesis organiza y recoge todos los datos conocidos o no, sobre la fundación, llevada a cabo por el fraile franciscano Agostino Gemelli y otros colaboradores suyos e inaugurada el 7 de diciembre de 1921. El trabajo muestra el iter de la fundación, con referencia a la imposibilidad de instituir universidades libres en Italia, la manera empleada por los fundadores para encontrar una apropiada solucion juridica; muestra tambien la elaboracion cultural contenida en los escritos fundacionales de Gemelli; sus esfuerzos para conseguir el reconocimiento publico (que solo llegara bajo el regimen fascista), su pleno acuerdo con las autoridades eclesiasticas locales y de Roma. Se ofrecen además soluciones sobre las dudas acerca de la datación exacta de los hechos fundacionales.

Autor: NAZARENO SOARES AILTON.
Año: 1999.
Universidad: LEON.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: El objetivo de esta investigación ha sido comprobar como se ha desarrollado el proceso de integracion de la educación superior en MERCOSUL. Consideramos que para que haya integración, no basta con la firma de acuerdos economicos, sino que es un proceso cuyo objetivo va más allá de los aspectos mercantilistas; debe ser un proceso que contemple las cuestiones de la educación y la integración de los pueblos cultivando las semejanzas y respetando las diferencias. La educacion es el elemento fundamental para que los ciudadanos de cada pais miembro puedan verse a sí mismos como ciudadanos de MERCOSUR tanto de hecho como de derecho. Cabe a las Universidades la responsabilidad de contribuir decisivamente a que los paises de MERCOSUR puedan insertarse en el mercado global en buenas condiciones para poder competir con las grandes potencias mundiales. Metodológicamente es un trabajo en el que hemos partido del marco histórico que representa el periodo de 1947 a 1997. A continuación elaboramos un cuestionario que fue distribuido entre Vicerrectores, Directores de Centro, Profesores e Investigadores de diferentes Universidades de los cuatro paises miembros de MERCOSUR. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que las Universidades en las que fue hecha la encuesta, salvo raras excepciones, son ajenas al proceso de integracion de la enseñanza superior. Ademas de esto debemos resaltar la necesidad urgente de adecuar estas instituciones a la nueva realidad de la globalización. Esto es así, en nuestra opinión, porque a pesar de que los procesos de integración se originan a partir de presupuestos politicos y economicos, su éxito solo se puede asegurar si se apoyan en la educación. Es en ella en la que el desarrollo adquiere todo su significado esencial, siendo pues las Universidades las que tienen que formar los recursos humanos que son la pieza clave para la integracion.

Autor: ABÚS SANTABÁRBARA ANGEL LUIS.
Año: 1999.
Universidad: ALCALA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALCALÁ.

Resumen: Analiza la historia de España que aparece en los manuales de Primaria durante el período 1938-1970. Los puntos que contiene son: caracteres generales de la historia en el primer cuarto de siglo. Influencias historiográficas. La iconografía. Unidad de destino. La espada al servicio de la curz. Vocación de Imperio. El espiritu de la raza. Las fuentes escritas utilizadas abarcan alrededor de un centenar de manuales y encilopedias de mayor difusión tanto en el espacio como en el tiempo. Investiga las fuentes en que deben los autores, mensajes, valores e intencionalidad; así como los procedimientos y el lenguaje de las imágenes. La metodología seguida es la siguiente: 1,- Una introducción con citas de los ideólogos e historiadores que han influido. 2,- Análisis de los fragmentos seleccionados. 3,- Comentario de la evolución de los contenidos. 4,- Opinión seleccionados. 5,- Análisis iconográficos. Las conclusiones principales son: es una historia moralizante, providencialista, hipernacionalista, maniquea, sacralizadora, narrativa. Está sometida a la censura religiosa y política, se apropia del pasado, fomenta laxenofobía, evoluciona en función de las coyunturales conveniencias del régimen y trata de inculcar el inmovilismo social. Lo que la diferencia de los tiempos anteriores que que fue totalmente monolítica sin ninguna capacidad para la disidencia. Asimismo es una historia en que lo que oculta es tan importante como lo que dice. Por último es una historia desviruadora de la realidad histórica que instrumenta los conocimientos al servicio de los intereses de poder en ese momento.

Autor: CAMPOS VILLALOBOS NELSON RENE.
Año: 1999.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION BLANQUERNA.

Resumen: La tesis realiza un estudio empleando un metodo original de paradigmas basado en el que emplean las ciencias duras. El hilo conductor está en la historia de la educacion obligatoria chilena entre los años 1810 y 1997. El paradigma formula predicciones sobre el valor que posee la educacion obligatoria de ocho años: inmuniza contra el desempleo, inmuniza contra la pobreza, permite movilidad social y posee cobertura universal sin distincion de genero y promueve el desarrollo humano. Estas predicciones se contrastan en el Chile real de los años noventa. Las conclusiones indican que en la actualidad el paradigma no tiene poder para proporcionar inmunidad ni contra el desempleo ni contra la pobreza, que promueve escasa movilidad social, que ha generado desarrollo humano y alcanza cobertura social para ambos sexos, entre los 7 y 14 años de edad. Se realiza un estudio historico que demuestra la obligatoriedad a doce años y aumentar la calidad del sistema, para reducir la desigualdad social en Chile.

Autor: ROBERT FERRER MIQUEL.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: INEF CENTRE BARCELONA.

Autor: PUIG ROIG M. CARMEN.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: INEFC BARCELONA.

Resumen: Estudio de la actividad deportiva de la infancia de 7 a 12 años en cataluña (la ciudad de Barcelona y las comarcas de Girona). El estudio se ha realizado a partir de los modos de vida de dicha infancia, tipos de población, tipos de escuela, nivel socioprofesional de la familia y el género.

Autor: ALAY SUÁREZ MONTSERRAT.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA.

Resumen: Esta investigación constituye un acercamiento a la infancia abandonada durante la segunda mitad del ochocientos en la casa provincial de maternitat l expósits de barcelona y en la casa de caritat de la misma ciudad. Las cuestiones abordadas han sido: el problema de la mortalidad en la casa de expósitos, la educación y el provecho que de ella obtenína los supervivientes y las pautas de reinserción social. En todo momento se ha escudriñado en el concepto subyacente de infancia. Se comprueba como a medida que se acerca el final del siglo aumentan las posibilidades de supervivencia de los expósitos en las instituciones a la vez que mejora la calidad de la educación que reciben y aumeatn sus posibilidades de reinserción. Otros temas colaterales que se han tratado han sido: el problema de la lactancia mercenaria, la incidencia de la conyuntura económica sobre la evolución de las curvas de mortalidad de los expósitos, las cuasas del abandono de niños en una ciudad como Barcelona (en pleno proceso de desarrollo industrial y urbano), los cambios de tendencia en las estrategias de intervención educativa según el momento histórico y, por lo que respecta a la educación, los valores transmitidos y las posibles consecuencias psicosociales del confinamiento en los asilos. Se demuestra como las dos instituciones estudiadas, la menos en el ámbito teórico, realizaron un esfuerzo considerable para situarse (en los planos médico y pedagógico) a la vanguardia de la europa de la época.

Autor: LOPEZ MARTINEZ JOSE DAMIAN.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Este trabajo indaga en los antecedenstes, primeros pasos y evolución de la enseñanza de la Física y Química en España en los niveles correspondientes a la educación secundaria en el período 1900-1936. Para ello se analizan los planes de estudio que han regido en España durante dicho período para la segunda enseñanza, incidiendo en la relevancia otorgada a las disciplinas de Física y de Química, el peso específico y la situación de estas materias en dichos planes respecto a otras áreas y respecto al número total de horas de clase. La orientación que desde esos planes de estudio se daba a la Física y Química y la relevancia alcanzada. Al estudiar la evolución del currículum de estas disciplinas se consideran los cambios que se fueron produciendo en las propuestas de selección y secuenciación de contenidos a través de algunos de los planteados en los cuestionarios oficiales, programas realizados por los propios catedráticos y libros de texto de estas materias que eran utilizados en los Institutos durante esos años. Se aborda también las condiciones en las que se desarrollaba la enseñanza de la Física y Química en los Institutos a travésdel material científico utilizado en los gabinetes y laboratorios de los centros desde prácticamente el nacimiento de la enseñanza secundaria como tal nivel educativo hasta 1936, cómo eran las instalaciones de las que se disponían, el material que se adquiría y el que se proponía adquirir, las disposiciones oficiales dictadas por el Ministerio de Instrucción Pública sobre material científico y la realización de prácticas de laboratorio, la contribución de los catedráticos de esa asignatura a la realización de dichas actividades, qué experiencias prácticas de laboratorio se plantearon al alumnado durante esos años, cuál era la concepción y el planteamiento didáctico subyacente al proponer dichas experiencias y trabajos prácticos, y la evolución en dichos planteamientos desde el siglo pasado hasta el período republicano. La segunda parte del trabajo surge al considerar el profesorado que impartía estas asignaturas. Conocer a los integrantes del colectivo de catedráticos y catedráticas de Físca y Química de Instituto, su procedencia, la formación inicial recibida en las Facultades de Ciencias de entonces, cómo se desarrollaban los procedimientos de acceso a las cátedras de Instituto, los ejercicios y pruebas prácticas de que constaban los procesos de selección así como la valoración de los conocimientos científicos y pedagógico-didácticos de los candidatos, cuál era su relación con las universidades, qué manuales, libros de texto y otras publicaciones de interés realizaron durante este período y su implicación en el contexto tecnológico, social, cultural y político de la época. También consideramos los mecanismos que se arbitraron para propiciar una adecuada actualización científica y pedagógica del profesorado en ejercicio y de los futuros catedráticos de Física y Química. En este aspecto nos fijamos especialmente en la influencia de la J.A.E. a través de los centros dependientes de ella y de las pensiones otorgadas tanto dentro de España como en el extranjero. Como tercer eje organizador de este trabajo, se analiza cómo fue evolucionando la enseñanza de la Física y Química durante el primer tercio de este siglo en nuestro país, considerando la evolución de los objetivos generales que se plantearon para la Física y Química a lo largo de esa época y su contribución a una formación científica de los alumnos de la entonces denominada segunda enseñanza. Igualmente, se considera la renovación en las nuevas orientaciones didácticas para la enseñanza de la Física y Química al amparo de las distintas reformas y de otras propuestas habidas, contrastándolas desde el enfoque ofrecido actualmente por las líneas de investigación vigentes en la didáctica de las ciencias experimentales, profundizando en aquellos aspectos relevantes que incidieron en la modernización y puesta en práctica de esas nuevas orientaciones metodológicas para la enseñanza de estas disciplinas, así como su repercusión en los trabajos y experiencias prácticas de laboratorio y en el trabajo de campo a través de las salidas y excursiones escolares. En este aspecto se destaca la labor realizada en el Instituto-Escuela de Madrid, centro que puso en prácticas las ideas y las nuevas orientaciones que Cossío, Castillejo, etc. planteaban para la enseñanza secundaria en general y para la enseñanza de las ciencias en particular, que implicó -con el trabajo de los catedráticos José Estalella, Andrés León, Miguel Catalán, etc.- un cambio en los objetivos para la enseñanza de las ciencias, otra dimensión para los contenidos de enseñanza de la Física y Química, otra concepción del libro de texto, la utilización de las actividades experimentales integradas en la secuencia de enseñanza, un cambio sustancial en cuanto al material científico utilizado para la enseñanza experimental de la Física y de la Química y un modelo coherente de formación del profesorado de enseñanza secundaria. Asimismo se destaca la figura del catedrático José Estalella. Las aportaciones de este profesor a la renovación de la enseñanza de las ciencias experimentales son las más importantes que aparecen en el período estudiado: el alumno como protagonista esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la importancia otorgada a la ciencia de la vida cotidiana y el planteamientoy puesta en práctica de una alternativa al material científico y al trabajo práctico tradicional.