HISTORIA DE LA EDUCACION, 9

Autor: NOVAL CLEMENTE MERCEDES.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Se trata de un estudio de Historia de la Educación de las Mujeres, sobre la organización denominada Sección Femenina de F.E.T. y de las J.O.N.S., la cual tuvo una importante participación en la educación formal y no formal de las mujeres españolas durante sus más de cuarenta años de existencia. Su influencia abarcó no sólo el ámbito educativo, sino también la labor social, de esta manera asignaturas escolares, actividades de ocio, culturales y deportivas fueron realizadas a través de esta organización por una gran mayoría de mujeres españolas. Se trata de un estudio local, en el que se relatan y analizan el funcionamiento y las actividades desarrolladas en Murcia por la Sección Femenina, quienes y cómo fueron las mujeres que a ella pertenecieron y las que recibieron sus enseñanzas e influencias. Las fuentes de información utilizadas para la realización del estudio han sido además de las bibliográficas, entre los que destacamos los escasos estudios sobre el tema, la prensa de la época y el testimonio oral de las personas que protagonizaron y vivieron los hechos. Este testimonio ha sido recogido a través de un total de veinte entrevistas abiertas. La metodología que se ha utilizado ha sido cualitativa y descriptiva, como se viene haciendo en los estudios sobre las mujeres y sobre "nueva historia". En la Tesis se encuentran desarrolladas de manera detallada las actividades de carácter educativo y formativo que la Sección Femenina desarrolló en Murcia como fueron albergues, asignaturas escolares, Círculos de Juventudes, formación de trabajadores, Servicio Social, Coros y Danzas y Cátedras Ambulantes. A través de este estudio se ha llegado a importantes conclusiones, algunas de las cuales vienen a corroborar otras ya conocidas de carácter general a las que las características de este trabajo aportan una experiencia única y viva. Así mismo se obtienen interesantes y novedosas conclusiones de carácter local.

Autor: NAVARRO DIOSDADO LAURA GUADALUPE.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION .

Resumen: El estudio "Procesos y estrategias de comunicación en la Educación para el Desarrollo" defiende una educación solidaria necesaria ante un mundo de desigualdades generado por un modelo de desarrollo injusto y poco equitativo, marcado por una balanza a favor del Norte mientras que el Sur se identifica con situaciones de pobreza y subdesarrollo. La investigación plantea una relación entre educación-desarrollo, comunicación-desarrollo fundida en una comunicación educativa que fomenta valores como la tolerancia, respeto a derechos humanos, la paz, etc. La E.D. es una pedagogía desarrollada por las ONGs, por ello se toca el origen, desarrollo, objetivos y actividades de éstas. De acuerdo a ellas se subraya una cooperación Internacional basada en la justicia social y el diálogo. Finalmente, el lector podrá encontrar una guía (dentro de un modelo de comunciación educativa) que apoya el estudio de esta pedagogía. Son pasos para realizar investigaciones o proyectos de este tipo.

Autor: MERCADAL TORRENT M. LLUISA .
Año: 1999.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FAC. CIENCIES DE LA EDUCACION.

Resumen: Esta tesis pretende realizar un recorrido de las enseñanzas artísticas en el ámbito de las artes visuales y plásticas. Se efectua un análisis temporal siguiendo los planes de estudio desde la fundacion de la Escuela de Magisterio de Girona el 1844 hasta la ley General de Educacion de 1970. El Rehup es la disciplina municipal aunque tambien se analizan otras asignaturas que no siempre cumplieron la función de educación artística como son los trabajos manuales, las labores y las enseñanzas del Hoser. Paralelamente se efectua una comparativa con la situación del momento a nivel europeo, euros, español y catalan.

Autor: LOPEZ FACAL RAMON VICENTE.
Año: 1998.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.

Resumen: El problema estudiado en el concepto de nación presente en la enseñanza de la historia en la enseñanza media en España, desde principios del siglo XX hasta la actualidad. La investigación se ocupa de los orígenes de la historia enseñada, desde el siglo XIX, y la formulación de estereotipos nacionalistas que mantuvieron una prolongada vigencia hasta la Ley General de Educación de 1970. Y como, a partir de esa fecha, se diluyeron los mensajes esencialistas más tópicos, sin que se hayan sustituido por otro tipo de explicaciones ("la nación ocultada") con lo que implícitamente se han mantenido formulaciones histórico-organicistas enunciadas por el romantismo del S. XIX. Otro aspecto de la investigación parte del análisis del concepto de nación que expresan y asumen los actuales estudiantes de bachillerato y las posibilidades que ofrecen nuevas estrategias educativas aplicadas a la enseñanza de la historia, para conseguir una información más racional y académicamente aceptable del concepto de nación.

Autor: SOLDEVILLA LIAÑO M. ROSA.
Año: 1998.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El origen de la escuela tiene lugar en 1849, por decisión de los mercantilistas gobiernos de la época su dependencia hasta 1895 de la academia de BB.AD de San Carlos, hizo que fracasara el objetivo de su enseñanza, preparar profesionales para la incipiente industrialización fracaso común a la experiencia europea. Durante la II República la escuela inicia una trayectoria tambien común a las escuelas europeas, que la vincula progresivamente a su entorno industrial, trayectoria que es abortada por la Guerra Civil. En los primeros años del franquismo, con el derrumbe industrial que supuso la guerra, se pierde el carácter innovador el centro, volviendo a ser una escuela de dibujo. En la época del desarrollismo franquista, la Ley de 1963, introduce las enseñanzas de diseño en la escuela, desbordandose las expectativas en cuanto a su demanda. En esta época se incorpora un nuevo alumnado al centro que ya no utiliza estas enseñanzas como complementarias de las de BB.AD, sino como enseñanza específica para acceder al mundo laboral. En la década de los ochenta, se produce una renovación interna de sus enseñanzas que las dirige, ya inequívocamente, hacia la formación del diseñador.

Autor: AYALA DE LA PEÑA AMALIA.
Año: 1998.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Esta tesis doctoral "Utopía y educación en el tratamiento constitucional iberoamericano. Texto y contexto sociopolítico. Análisis comparado" es un estudio comparado que tiene por objeto analizar la presencia de la educación en los diecinueve textos constitucionales iberoamericanos contemporáneos -hasta diciembre de 1998- que comparten como elemento común el estar redactados en lengua castellana. El trabajo cuenta con una primera parte destinada a profundizar en el marco teórico, compuesto por tres grandes capítulos. En el primero de ellos se hace una incursión en los conceptos de utopía y utopismo y en su relación con el pensamiento educativo. Un segundo capítulo quedó destinado a una clarificación del concepto de Estado, su surgimiento y evolución histórica hasta introducirnos en el surgimiento de la literatura constitucional como expresión de los grandes ideales de una sociedad dada. Finalmente el tercer capítulo tiene por objeto una incursión en la evolución histórica de las formas de organización política y social en el contexto que nos ocupa. La Segunda Parte de este estudio está destinada al análisis comparado propiamente dicho. Así el capítulo cuarto hace un recorrido, a través del análisis de contenido, por cada uno de estos textos constitucionales detectando una serie de características generales referidas al contexto, forma de surgimiento de las Constituciones, años de promulgación, forma de gobierno y culto profesado. Un segundo apartado por cada texto se destina a analizar la presencia de la educación en los distintos artículos y capítulos constitucionales. Una tercera parte de este análisis descriptivo, de valor documental, aporta un anexo, por cada uno de los diecinueve textos, de los artículos que, de forma directa o indirecta, se refieren a cuestiones educativas. El quinto capítulo, destinado a la yuxtaposición de datos, agrupa en torno a 79 mapas, uno por cada uno de los temas educativos extraídos del análisis de contenido efectuado, la presencia o ausencia de un determinado tema educativo en el seno de las diecinueve constituciones. Finalmente, la tercera parte de este estudio. Conclusiones, queda destinada en el capítulo sexto a la emisión de las conclusiones extraídas de la comparación que se agrupan alrededor de tres grandes epígrafes, conclusiones de los datos generales, conclusiones de los datos y porcentajes educativos y conclusiones de contenido educativo. El último capítulo, "La construcción de una utopía no ucrónica" se hace eco del informe mundial sobre la educación elaborado por la UNESCO en este mismo año 1998 para servir así al contraste entre las grandes intenciones declaradas en los textos y la realidad educativa de las cifras oficiales.

Autor: BERNAL MARTINEZ JOSE MARIANO.
Año: 1998.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Con este trabajo pretendemos indagar en los orígenes y los primeros pasos en la construcción de la didáctica de las ciencias en España. Para ello, buscamos y analizamos las orientaciones que se han ido produciendo para guiar el desarrollo de la enseñanza de las ciencias entre 1882 y 1936, intentando seleccionar las más significativas y difundidas en su momento, recurriendo para su análisis a la contrastación con las orientaciones del currículo oficial vigente y la actual didáctica de las ciencias. En primer lugar se muestra el contexto inicial de referencia, desde la teoría pedagógica dominante y el marco legislativo y de aplicación. Una segunda parte está dirigida al análisis de las de los tres focos más importantes de renovación en las orientaciones sobre la enseñanza de las ciencias: el Museo Pedagógico Nacional, la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio y la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas. Finalmente estudiamos la difusión y puesta en práctica de las nuevas propuestas para la enseñanza de las ciencias. En las conclusiones de la investigación destacamos la importancia que tuvieron el modelo de enseñanza inglés, el movimiento de Escuela Nueva y las ideas de Decroly en la renovación de la enseñanza de las ciencias en España. Así mismo, mostramos como a lo largo del periodo estudiado las orientaciones van evolucionando de unas recomendaciones iniciales basadas en principios pedagógicos muy generales y aplicables a cualquier materia de enseñanza, a unas propuestas dirigidas a la mejora de aspectos específicos de la enseñanza de las ciencias. Las aportaciones de autores como Enrique Rioja, Modesto Bargalló, Vicente Valls, Margarita Comas y Rosa Sensat -de los cuales estudiamos su labor profesional y su contribución a la didáctica de las ciencias-, serán esenciales en el proceso de introducción en nuestro país de la nueva disciplina.

Autor: OROZCO REDONDO MANUEL E..
Año: 1998.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Este trabajo consta de una Introducción y tres apartados. La introducción habla de una breve explicación sobre los diversos capítulos que son los siguientes: 1.- La España que vive Ganivet, la España que se anuncia, la España que quiere. A. Ganivet ante el auge de las ideologías y las crisis de finales del siglo XIX. 2.- A. Ganivet y la educación. 3.- Los temas de A. Ganivet. En el primer apartado se pretende fundamentar las preocupaciones y los porqués de sus pensamientos. La España de finales del XIX genera situaciones de cambio que se concretan en conceptos como desastre, decadencia, restauración, regeneración, progresismo, socialismo, así como la aparición de las ideologías salvadores de varios signos. La pregunta a resolver es Qué está pasando en la España finisecular? A Ganivet no le gusta el mundo que se va pero tampoco el mundo que se les avecina. Lo ve muy dramático por la escasa preparación del hombre. En el segundo apartado se trata de responder a la pregunta Por qué quiere enseñar Ganivet? Y qué quiere enseñar?. Ganivet piensa que la educación es una respuesta ante la situación del hombre ante la irrupción del nuevo Estado y los problemas de la sociedad técnico burguesa que conllevan el concepto de la Razón Ilustrada que lleva al hombre hacia la dependencia y la alienación. Para mejorar la relación del hombre con los demás hombres, con el medio y con su mundo interior, hay que educar y enseñar. Por eso entiende que gobernar es educar y que hace falta una enseñanza para todos, y buenos maestros. En el tercer apartado habla de algunos temas que a Ganivet le interesan y que podrían responder a la siguiente pregunta Qué quiere A. Ganivet enseñar?. Así nos habla de la cultura y de las ideologías, del socialismo, del Deporte, de las asociaciones, de los gobernantes, el hombre, la mujer, la cultura vedanta, etc. Desde estos temas se puede ver lo que piensa Ganivet sobre los problemas que se tienen, las soluciones que pretende y sobre las necesidades de la civilización, y que no son otras "que infundir el amor al esfuerzo que dignifica al hombre, arrancándole del estado de ignorante quietud en que viviría eternamente". La educación y la cultura deben promover, desde la vida diaria, a este individuo en convivencia y respetuoso que sólo es posible desde la educación.

Autor: ORTEGA MORALES NATIVIDAD I..
Año: 1998.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Se aborda la necesidad de la educación estética como base de la educación integral, cotejando los avances e innovaciones emanadas de la ILE para reclamar su vigencia y necesidad un siglo después. Las transformaciones sociales y artísticas de nuestra época, han creado una situación muy distinta en el campo de la educación, en cuanto a las relaciones entre individuos y arte. La educación estética ha de tener por tanto una significación cada vez mayor, debido al creciente papel del arte en la vida contemporánea. El conjunto de nuestra tesis ha pretendido exponer esta idea. La inclinación de la Institución Libre de Enseñanza por el mundo del arte, como parte fundamental dentro de la educación, ha sido nuestro mejor ejemplo. Un producto intelectual y cultural que en la actualidad, muchas de sus ideas, como hemos visto tienen vigencia. Reclamamos, desde aquí una visión-revisión de los postulados emitidos por la ILE en el ámbito educativo y especialmente de la educación estética desde el aparato institucional al profesional para que se conviertan en una referencia obligada. Aquella doctrina y práctica tiene plena vigencia actual, más aún, podría contribuir a paliar el vacío existente, corregir los errores y dar un valor ético y estético en la formación del escolar de hoy que será el ciudadano de mañana. Nos gustaría que esa influencia se proyectara sobre un mayor espectro de la población. Nuestra instancia es el núcleo escolar, por tener las propuestas y la práctica, así como por la validez de las mismas en los albores del siglo XXI. Esto sería nuestra global propuesta y conclusión.

Autor: USON JAEGER AURELIO.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: Cuáles fueron, durante el primer tercio del siglo XX, los principios didácticos que desde los medios educativos renovadores se plantearon en nuestro país, para le enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria española? Cuál fue la repercusión y/o cambios globales que tales principios didácticos supusieron en los libros o manuales escolares de la época?. Para hallar respuestas satisfactorias a ambas interrogantes hemos revisado de forma exhaustiva las principales revistas educativas, catálogos de bibliografía pedagógica, textos legislativos, libros de pedagogía, y libros escolares de aquel entonces. Así, con todas estas fuentes de documentación, hemos elaborado nuestra tesis doctoral, estructurándola en tres grandes partes. En la primera parte exponemos el marco legislativo de la asignatura que según el currículo oficial de aquel entonces (plan de estudios del Conde de Romanones, 1901-1937), se denominó "Nociones de ciencias físicas, químicas y naturales". Además recalcamos algunos de los importantes problemas que la condicionaron y las principales instituciones científicas y pedagógicas que trataron de mejorar estas enseñanzas. En la segunda parte de nuestra tesis doctoral, hemos recopilado una selección de propuestas didácticas de aquellos autores españoles, que, dada la calidad y el número de sus trabajos, estuvieron especialmente involucrados en la mejora de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria durante el primer tercio del siglo XX. Todas estas propuestas han sido debidamente reseñadas y citadas textualmente, según el autor que las escribió. Finalmente, tras el análisis retrospectivo y crítico de los textos revisados hemos perfilado las líneas maestras y/o conceptos comunes a todos ellos, lo que a nuestro juicio configuran de hecho, "los principios didácticos innovadores para la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria española durante el primer tercio del siglo XX". En la tercera y última parte de nuestra tesis doctoral revisamos la influencia o repercusión global de los ya mencionados principios didácticos e innovadores expuestos en los libros escolares de la época. De hecho, nuestro análisis se basa principalmente en la asidua lectura de 51 libros escolares de esta época, entre los 224 del catálogo bibliográfico que, a este respecto, hemos confeccionado. Finalmente, la revisión y crítica de los libros escolares nos ha permitido establecer dos grupos que son tratados en capítulos separados: los libros "tradicionales" y los libros "innovadores".

Autor: PEREZ GONZALEZ M. LOURDES.
Año: 1998.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: Se basa en el estudio de la legislación así como de los datos relativos a la educación publica de las personas adultas. Comprende el periodo legal que va desde principios del siglo XIX. Aunque se centra a partir de la ley Moyano, hasta 1969. ltimo año en que se encuentra vigente, parcial y teóricamente la ley Moyano. Es una investigación histórica basada en una metodología tradicional en la que se utilizan los métodos crítico y descriptivo; a esta metodología tradicional se le une una nueva metodología basada en el análisis numérico mediante el que se pueden comprobar los valores que tienen las afirmaciones históricas; uniendo así el aspecto cuantitativo con el cualitativo.

Autor: DUQUE GOMEZ JUAN MANUEL.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: La investigación parte de un universo de 32 Planes de Formación de Empresa presentados para ser subvencionados a través de FORCEM durante los cuatro años de vigencia de Primer Acuerdo Nacional de Formación Continua en España (1993-1996). Los planes pertenecen a ocho empresas y corresponden a uno por cada año de los cuatro que tuvo vigencia el Primer Acuerdo Nacional. Las empresas son muy representativas dentro de cada uno de los sectores productivos a que pertenecen. La extensión de la totalidad de los planes analizados es de 8.000 folios aproximadamente. Siguiendo el método de Análisis de Contenido se procede a la categorización de todas y cada una de las variables (del orden de 32.000), agrupadas en torno a dos grandes modelos referenciales: los destinatarios de la formación y los contenidos de la formación. Una vez realizada la categorización, y plasmados los resultados en las correspondientes tablas de contingencia, se realiza un doble análisis: descriptivo, a partir de las tablas de frecuencia tanto de tipo sincrónico como diacrónico, y exploratorio, a través de la técnica de análisis de datos y, en concreto, a través del Análisis Factorial de Correspondencias y de la Clasificación. Con los datos sistematizados y analizados en la investigación, y dentro de las limitaciones en que ésta se desarrolla, puede responderse aisladamente y relacionando unos con otros a los interrogantes a quién, para qué y a través de qué pretenden las empresas formar a sus trabajadores según los previsto en sus Planes de Formación cuando se enfrentan a los cambios tanto externoss como internos, fundamentalmente de tipo tecnológico y organizativo. Las conclusiones ponen de manifiesto que las empresas pretenden que la formación continua les sirva para dar una respuesta diferenciada a los cambios externos y a los cambios internos a los que tienen que enfrentarse La respuesta diferenciada a los cambios externos e internos pretendida por las empresas tiene una incidencia importante tanto en los destinatarios como en los contenidos de la formación.

Autor: HERNANDEZ CRESPO JUANA.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: La presente tesis doctoral tiene tres partes: 1. En la primera parte se analiza, como marco constante de referencia, el marco histórico de la provincia de Soria en el siglo XIX, el proceso legislativo sobre normales en el siglo XIX y el desarrollo hitorico de las normales en España. 2. En la segunda parte se estudian los aspectos históricos, la organización pedagógica, junto al profesorado, alumnado, métodos pedagógicos, instrumentación docente y evaluación. 3. En la tercera parte se pretende describir la relación y proyección de la escuela normal de maestros de Soria en la sociedad soriana: Escuela agregada, escuela de maestras, pedagogos, prensa, etc.... Acompañan al trabajo documentos gráficos, documentos de archivo, indices de materias y bibliografias particulares y general de la obra.

Autor: VAZ TERESA BERNARDETE.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: En este trabajo se recoge el análisis de una amplia investigación sobre Jerónimo Usera (1810-1891) y su obra pedagógico-social. Se desarrolla en distintas etapas, acompañando la trayectoria de Usera en su accidentada vida a lo largo del conflictivo siglo XIX. Se describe su actuación personal como sacerdote, profesor, y promotor social en España, su actuación como precursor de la educación liberadora e intercultural en frica, y su actividad de promoción humana, social y educativa en las Antillas españolas, Cuba y Puerto Rico. Se da especial relieve a su atención al menor, a los esclavos y a la mujer, en favor de los cuales proyecta y funda varias instituciones que prolongan su acción después de su fallecimiento. Se presenta su legado pedagógico, su fundamento, teoría y praxis. Contemporáneo de los principales iniciadores de la Pedagogía Social, como Diesterweg, Pestalozzi, Frobel, Kolping, y Juan Bosco, Jerómico Usera resiste la comparación con cualquiera de ellos. Por sus méritos debe ocupar un lugar destacado en la Historia de la Pedagogía española como precursor de la Pedagogía Social contemporánea. Se enriquece el estudio con un apéndice de documentos inéditos relativos a las principales obras pedagógico-sociales de Usera.

Autor: DELGADO ACOSTA M. CARMEN ROSA.
Año: 1998.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.

Resumen: La tesis aborda el estudio de las características culturales y formativas de la población y el de las dotaciones escolares que proporciona el servicio educativo. El espacio elegido es la isla de Tenerife, que en su condición de isla central, y sede de la capitalidad provincial, ha sido beneficiaria de gran parte de las inversiones educativas realizadas en el archipiélago canario. El marco temporal considerado abarca desde mediados del siglo pasado, cuando se promulga la primera ley de educación española (la ley de Instrucción Pública de 1857), hasta los años noventa del actual, coincidiendo con la puesta en macha de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. La finalidad de la investigación es demostrar que las políticas educativas por si solas son insuficientes para eliminar las desigualdades espaciales en el nivel cultural de la población, pues sobre él actúa como factor discriminante el grado de desarrollo socioeconómico de cada uno de los espacios. Es más, ni siquiera las polticas derivadas del Estado del Bienestar han sido capaces de eliminar la existencia de la desigualdad cultural en el plano espacial. Con esa finalidad general de referencia, la investigación establece los cambios experimentados a lo largo del tiempo por la estructura educativa tinerfeña y sus desfases temporales con otros territorios, al tiempo que analiza los contrastares intrainsulares de la componente cultural como consecuencia del desigual desarrollo comarcal.

Autor: SANTOS PUERTO JOSE.
Año: 1998.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.

Resumen: Estudiar la vida y la bora del benedictino Fr. Martín Sarmiento, un gallego de Pontevedra que no nació en Galicia, que ni se llamaba Martín ni se apellidaba Sarmiento, es, en buena medida, escribir una historia de ausencias, de olvidos, incomprensiones, tergiversaciones y renuncias. Con esta investigación se pretende ilustrar esa historia, intentando buscar el lugar que al Padre Sarmiento le debe corresponder en la historia de la ilustración utópica, de la que es su principal representante. EL estudio, encabezado por unos apuntamientos, o borrones, preliminares y contextuales, se estructura en cuatro partes. En la primera se estudia la vida y la obra; en la segunda, las ideas e investigaciones del Ilustrado; en la tercera se analizan sus principios pedagógicos, la valoración de la infancia y la importancia concedida a la formación del maestro en el contexto escolar ilustrado. En la última, titulada "más allá de la Ilustración, al encuentro de la utopía" se da cuenta de sus ideales utópicos y se apunta una nueva forma de interpretar la ilustración española. Se acompaña una actualizada guía bibliográfica de los manuscritos no publicados, de los escritos impresos, y de los estudios acerca del autor o de su obra. En un Anexo documental se transcriben los principales textos educativos aún no publicados.

Autor: MOLLER RCONDO CLAUDIA.
Año: 1998.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El trabajo pretende analizar la monarquía española en versión castellana, y a una de las tanatas insituciones que formaban parte de esa organización política: la universidad de Salamanca. Se intenta mostar como el estudio salmantino se ubicaba en el marco más amplio del poder en la época que describimos, presentándolo como un centro de oposición. Para cumplir con este fin reconstruimos las relaciones entre la Universidad de Salamanca y el emperador y su Corte, a través de la observación de lo que hemos dado en llamar entornos d epoder, lugares de encuentro de los herlados de ambos proyectos: los visitadores reales, como agentes del monarca, y los miembros de la salmantina. En función de este esquema general, presentamos un estudio específico de la oposición construida por parte del Estudio: la participación de varios de sus miembros -profesores, estudiantes, autoridades y oficiales- en las Comunidades de Castilla, lo cual traerá como consecuencia la formación de un campo de contrapoder por parte de la universidad de Salamanca, que repercutirá en su oposición dentro del nuevo esquema de poder que se erigiría en la época de Carlos V.

Autor: GONZALEZ PEDRO FRANCISCO.
Año: 1998.
Universidad: SALAMANCA .
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Con la realización de este trabajo de investigación se pretende caracterizar el Movimiento de la Escuela Moderna Portuguesa desde la perspectiva de sus miembros. Al mismo tiempo nos propusimos analizar las aportaciones de este movimiento en el terreno de la pedagogía y de la formación de profesores. La dimensión etnográfica que adoptamos para llevar a cabo esta investigación se fundamenta en la perspectiva en que es abordado el objetivo de estudio(la caracterización es realizada desde la perspectiva de sus miembros), y en las fuentes de información utilizadas(nos apoyamos, fundamentalmente, en la tradición predominantemente oral de los integrantes de este movimiento de renovación. El MEM se revela como una estructura pedagógica, con una cultura propia, basada en valores sociales y humanos que llegó a un punto consistente de desarrollo. Sus características de flexibilidad (alimentada por la reflexión autocrítica) evidencian una dimensión de crecimiento y actualización continua.

Autor: BARRENA SÁNCHEZ JESUS.
Año: 1998.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Resumen: CUATRO CAPITULOS 1- Introducción general 2- Contexto socio cultural teresiano 3- Proyecto humanístico de Teresa de Jesús 4- Estudiar el concepto de educación de Teresa de Jesús el perfil del educano y del educador, cómo ejerce Teresa de Jesús el magisterio no formal.

Autor: LUCAS HERAS JOSE M. DE.
Año: 1998.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION -UNED.

Resumen: EL TRABAJO REALIZA UNA RECONSTRUCCION HISTORICA DE LA EDUCACION FISICA OFICIAL DURANTE EL PERIODO 1900-1936. PARTE DE UNA VISIÓN SUMARIA DEL TRATAMIENTO DADO A LA EDUCACION FISICA EN EL SIGLO XIX, CON INDICACION DE LAS DIVERSAS ORIENTACIONES QUE EN EL SURGEN: ORIENTACION ATLETICO-MILITAR, HIGIENICO-PEDAGOCIGA Y DEPORTIVA. SE EXPLORAN LAS INSTITUCIONES, LOS HOMBRES QUE TRABAJARON EN SU DESARROLLO Y EL TRATAMIENTO DADO EN LOS DIFERENTES PLANES Y NIVELES EDUCATIVOS; TODO ELLO EN LOS PERIODOS EN LOS QUE SE DIVIDE LA OBRA: PERIODO 1900-1923, DICTADURA DE MIGUEL PRIMO DE RIVERA Y SEGUNDA REPUBLICA. EN APENDICE FINAL FIGURA UN ESTUDIO ESPECIFICO DEL TRATAMIENTO DADO A LA CONSTRUCCIONES PARA LA EDUCACION FISICA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, DESDE UN INTENTO DE CONTRASTE PERMANENTE A LO LARGO DE TODA LA OBRA, ENTRE LO LEGISLADO Y LAS REALIZACIONES.