ENSEÑANZA DE LENGUAS, 10

Autor: SAINZ OSINAGA MATILDE.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOLOGÍA GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA, GEOGRAFIA E HISTORIA.

Resumen: Este trabajo de investigación tiene como objetivo dar algunos datos sobre el funcionamiento de la lengua euskara y sobre su didáctica. Para ello, se ha elegido el marco epistemológico que concibe la lengua como una acción que realizamos los hablantes en un contexto social determinado, de tal forma que cuando actuamos con la lengua producimos textos, y en ellos podemos observar y analizar las marcas lingüisticas que son a su vez muestras de las decisiones que ha tomado el enunciador al actuar con la lengua para lograr un fin. Los textos que producimos soninfinitos, pero sus características se pueden agrupar de una forma simplificada en géneros textuales. De tal forma que los textos que pertenecen a cada género tiene unas características comunes que pueden ser reconocidas por los hablantes de una cultura. El género textual es, por lo tanto, un modelo "simplificado" válido para la didáctica. Según lo dicho, para enseñar/aprender a producir textos se necesita conocer su funcionamiento. Es en este marco dónde hemos analizado el texto expositivo en euskara y hemos analizado su funcionamiento para aplicarlo a la didáctica (para ello hemos elegido un corpus de 60 textos). El nivel del texto que hemos analizado en mayor profunidad es la cohesión dentro del mecanismo de textualización. A continuación se ha aplicado una Secuencia Didáctica de aprendizaje del texto expositivo en un centro escolar (a estudiantes de 11-12 años) y hemos observado y analizado lo que los alumnos han aprendido en dichas sesiones de aprendizaje respecto al texto trabajado. Para ello hemos utilizado el diseño experimental clásico de grupo experimental y de control Según los datos obtenidos podemos afirmar que la cohesión del texto expositivo en euskara se hace casi exclusivamente mediante las anáforas nominales (repetición, nomalización, anáfora conceptual, …) Dicho dato ha sido constante en los textos sociales analizados y también en las producciones de los alumnos. Respecto a los datos obtenidos en la fase empírica de aplicación de la secuencia de aprendizaje, hemos observado que la enseñanza intencional y sistematizada favorece el aprendizaje. Con esto queremos decir que las diferncias observdas en los grupos experimental y de control son sustancialmente diferentes, de tal forma que los alumnos del grupo experimental han mejorado diferentes tipos de capacidades necesarias para la producción del texto expositivo, mientras que los alumnos del grupo de control se han mantenido donde estaban o han mejorado solamente en aspectos más mecánicos que se han interpretado como mejora colateral la cual se deriva de la repetición de la misma tarea.

Autor: MAYA LARRECHEA JULIAN.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA, GEOGRAFIA E HISTORIA.

Resumen: Este trabajo trata sobre el tratamiento que recibe y/o debería recibir el dialecto en el ambito escolar. Para ello, en primer lugar se estudian varias cuestiones referidas a la creación y el desarrollo de la modalidad unificada denominada euskara batua, asi como las relaciones entre esa variedad y el dialecto,recordandose la actitud mantenida en ese tema por la Academia de la Lengua Vasca, Euskaltzaindia; se presentan asimismo datos sociolingüisticos referentes al dialecto vizcaino. En el tercer capitulo se recogen y comentan diversos conceptos, opiniones y propuestas que se relacionan con el tratamiento del dialecto en la escuela, y se realiza una reflexión teórica sobre el tema basada en varios factores importantes que influyen en el mismo (se completa con una propuesta-marco de intervencion, en la que se aboga por una presencia no restrictiva del dialecto y sus caracteristicas en las comarcas dialectófonas). A continuación se hace un estudio del tratamiento escolar de las caracteristicas dialectales por parte de los profesores de dos comarcas del País Vasco, una en Bizkaia y otra en Navarra. En el quinto capitulo se extraen conclusiones, y se completa el trabajo con la bibliografia citada y un anexo.

Autor: PERALES UGARTE JOSU.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El objetivo de esta tesis es la exploración de las relaciones entre variables susceptibles de influir en el rendimiento de los alumnos adultos de euskara. Dos partes diferenciadas estructuran el trabajo. En la primera, se procede a la descripción y análisis de distintas variables cognitivas, psicosociales y contextuales que tradicionalmente han sido consideradas como intervinientes en el proceso de aprendizaje de segundas lenguas. En la segunda parte se procede a la presentación del trabajo de campo y sus resultados. Tomaron parte 411 alumnos de 9 euskaltegis. Los analisis estadisticos evidenciaron que entre otras conclusiones, la influencia de las variables cognitivas es mayor en el rendimiento en eusklara que la del resto de variables analizadas.

Autor: GUASCH BOYE ORIOL.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAT DE LLETRES.

Resumen: La investigación que conforma la tesis: A- Se centra enlso procesos de composición escrita en catalán de escolares que tienen el castellano como lengua habitual y pretender ser una aportación a la refelxión sobre la enseñanza precoz de segundas lenguas ambientales. B- Parte de la observación que enla interacción para la composición grupal de textos en catalán estos escolares recorren a menudo al castellano, de manera que la alternancia de las dos lenguas se convierte en un fenómeno usual en sus conversación. La primera parte del trabajo está dedicada a la exposición del marco teórico de referencia. En él se analizan los procesos de composición escrita en L2: A- Desde el punto de vista del análisis de las operaciones mentales que desarrollan en ellos los parendices. B- Desde su consideración como resultado de una actividad social. En la segunda parte del trabajo se desarrolla la investigación en tres apartados y una conclusión. En el primero se presentan algunas nociones del análisis del discruso sobre los cambios de lenguas en la conversación, y se plantean los objetivos y las hipótesis de la investigación. En el segundo se expone el diseño de la investigación. En el tercero se lleva a cabo un análisis cuantitativo de los enunciados producidos en la interacción para la composición y un análisis cualitativo a partir de los contextos en que se producen los cambios de lengua. Las conclusiones finales se refieren a los marcos teóricos, a la confrontación de las hipótesis con los resultados, y a las perspectivas de la investigación sobre la enseñanza de la escritura en segundas lenguas.

Autor: MARTIN GONZALEZ M. ROCIO.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA.

Resumen: El objetivo fundamental de esta Tesis es demostrar la existencia de la Interlengua y que deje así de ser una mera especulación o definición. La delimitaremos en el aprendizaje del español por dos grupos con lengua materna checa ayudandonos con el análisis de errores y el analisis contrastivo en su versión debil. La tesis consta de las partes: una teorica y una practica. La teorica consta de ocho capitulos; 1. Breve historia de la enseñanza del español.2. Tipos de teorias. 3. La Lingüística Aplicada y sus ciencias. 4. La Interlengua. 5. El analisis de errores. 6. Tipos de metodos. 7. Metodología especifica. 8. La lengua checa. La parte practica consiste en el analisis cuantitativo y cualitativo de los datos y en sus conclusiones correspondientes. La Tesis finaliza con lasa conclusiones generales. Al final se incluyen los anexos, un vocabulario específico, la bibliografia y el indice.

Autor: FERNANDEZ TOLEDO PIEDAD.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: LETRAS.

Resumen: El objetivo de esta tesis es indagar sobre el papel que juegan ciertos componentes del conocimiento previo en la comprensión lectora de inglés como lengua extranjera en el área de Biblioteconomía y Documentación. Estos componentes son el conocimiento de la lengua materna, el conocimiento del código de la lengua meta, al conocimiento temático o conceptual y el conocimiento estratégico. Se defiende la existencia de unos esquemas de género que contribuyan a comprender el texto en su sentido más amplio: como discurso dentro de un contexto sociocultural. A los sujetos, alumnos de tercer curso de B y D, se les realizaron pruebas de comprensión lectora, tipo test de opción múltiple y de resumen, y se les administraron cuestionarios relativos al uso de pistas textuales durante la lectura, al marco internacional de cada género -incluyendo su identificación-, y al uso de estrategias de lectura. Los resultados respaldan la teoría de un nivel umbral linguístico mínimo en la L2 a partir del cual el conocimiento temático incide en la comprensión de textos; se demuestra también la preferencia entre estos sujetos por el uso de pistas léxicas para la comprensión, ligadas al componente temático. La posesión y el uso de esquemas de género mediante la identificación de sus parámetros parece traducirse en una mejor comprensión del marco interaccional de un texto, y se demuestra también que esto influye en la captación de la macroestructura textual. También se constata que la identificación de un género como tal aparece directamente relacionada con la comprensión de su contenido; otro dato que se extrae es que la información que los sujetos poseen sobre los géneros varía cuantitativamente y cualitativamente de un género a otro, y el factor familiaridad parece tener que ver con esta variabilidad. Los resultados también reflejan un uso similar de estrategias de lectura en la L1 y en la L2; solamente una estrategia aparece como más típica de la L2, el uso de la inferencia léxica. La estrategia menos utilizada tanto en la L1 como en la L2 es la relacionada con la función comunicativa o pragmática del texto, aunque su uso parece incidir en la mayor comprensión de los géneros. Se evidencia una influencia positiva de la instrucción explícita en el uso de los esquemas de género. Los datos sugieren asimismo una posible transferencia o generalización de los esquemas de género a otros géneros no tratados en el aula. Se advierte también una posible transferencia de estos esquemas entre la lengua materna y la lengua meta. Se concluye sobre la pertinencia de una instrucción que incluya la concienciaón sobre las convenciones genéricas de naturaleza cultural que van ligadas a cualquier texto para una completa comprensión de éstos, y sobre la conveniencia de potenciar el nivel linguístico en la L2 para una mejora de la comprensión lectora.#

Autor: FLETA GUILLEN TERESA.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOLOGIA.

Resumen: Esta Tesis es un estudio sobre la adquisición del inglés por niños españoles en un contexto de inmersión parcial. Se trata de un estudio longitudinal de tres años de duración por medio del cual se ha seguido la evolución del proceso de adquisición de cuatro niños desde que comenzaron su contacto con el inglés a los 4 ó 5 años. El objetivo del estudio es dar cuenta de las características sintácticas del proceso de adquisición con objeto de determinar: 1) en qué medida dicho proceso se asemeja al de la adquisición del inglés nativo y no nativo en situaciones de inmersión total. 2) qué papel juega el español en ese proceso. 3) si las etapas de desarrollo se asemejan a las que atraviesan los niños nativos y no nativos en un contexto de inmersión total. El trabajo se completa con un estudio transversal de interrogativas dirimentes. El marco teórico en el que se encuadra esta Tesis es la Teoría innatista chomskiana y la gramática generativa.#

Autor: ARESTÉ PIFARRÉ JOSÉ M..
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOLOGÍA.
Centro de realización: UNED.

Resumen: Trabajamos con las representaciones que nuestros estudiantes del Curso de Acceso Directo de la UNED tienen del mundo francés porque su conocimiento permite la mejora del proceso de enseñanza del Francés Lengua Extranjera debido a su implicación. Este estudio responde, por una parte, a razones didácticas ya que profundizamos en el conocimiento de los estudiantes y, por otra, a razones sociales puesto que se refiere a un conjunto de estudiantes que nos da una visión generalizada del problema. Esta investigación se inscribe en el mundo de lo intercultural porque podemos conocer las semejanzas y las diferencias entre españoles y franceses a través de la informaicón obtenida gracias a los estudiantes que nos sirven de universo representativo de un amplio sector de la sociedad española. El marco intercultural constituye una respuesta a nuestras hipótesis; implica también una nueva revisión y realización de contenidos pedagógicos. Tratamos el diálogo de las culturas y las relaciones que se establecen entre autóctonos y foráneos; hablamos también de la identidad cultural de unpueblo ante la diferencia que pude crear una confrontación. Exponemos en el capítulo de Teorías e Investigaciones los últimos trabajos de las profesoras Geneviéve Zárate y Martine Abdallah-Prectceille sobre los conceptos sistemáticamente orgaizados en cuanto al tema de las representaciones. Sus trabajos nos sirven de marco teórico para tratar la representación, por una parte y la percepción de la alteridad, por otra. Hacemos hincapié en las implicaciones de las representaciones en la enseñanza del FLE partiendo de la dimensión psicológica, de la dimensión afectiva y de la dimnesión social. Somos conscientes de que el tratamiento que se pueda acordar a las ideas de los estudiantes puede contribuir a la mejora del proceso de ensñanza. Dentro del marco de la interculturalidad, esta investigación ayuda a desarrollar las variables culturales de la identidad y de la apariencia, de las relaciones, de los valores y de las normas, las creencias, preferencias y actitudes y, finalmente, de los hábitos en el trabajo (representaciones sobre la lengua y el aprendizaje). Dentro del marco de la didáctica intercultural, esta investigación ayuda a desarrollar la sinergia cultural para dinamizar los procedimientos de conocimiento de la alteridad frente a la ipseidad; ayuda a confrontar puntos de vista opuestos; permite la apertura de espíritu y de sensibilidad, implica la capacidad de interpretación y simplifica los esfuerzos de adaptación a los otros. Palabras claves; Didáctica del Francés Lengua Extranjera, Representaciones, Interculturalidad; Alteridad.

Autor: DURAN ESCRIBANO M. PILAR.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN -UNED.

Resumen: El trabajo se encuadra dentro del contexto del inglés para fines específicos, cuyo origen y evolución están en el capítulo 1º. Vista la necesidad de una nueva metodología de la enseñanza del inglés a grupos de profesionales que lo requerían como instrumento de trabajo, surgen distintos enfoques didácticos que se tratan a continuación y que son el fundamento de los más actuales, como el análisis del discurso científico y de los géneros lingüísticos, relacionados con la lingüística del texto. Se profundiza en la definición de los conceptos de discurso, texto, tipo de texto y género, dedicando una especial atención al concepto de textualidad y a sus rasgos distintivos. Estos rasgos constituyen la base para el análisis y la evaluación de textos que se aborda en el estudio experiemntal. La 2ª parte, de carácter práctico, expone y analiza los resultados obtenidos del estudio sobre textualidad de diez textos prototípicos de los utilizados para la enseñanza de IFA. El estudio se realiza mediante la aplicación de un cuestionario, confeccionado por esta autora, sobre cinco rasgos de textualidad, que son las variables independientes. Los resultados obtenidos se correlacionan con la comprensión de cada texto (variable dependiente) por parte de alumnos de ingeniería, sobre la base de 373 observaciones. Se lleva a cabo un análisis de la varianza y el test x2 de Pearson. Se concluye con unas aplicaciones prácticas a la metodología de la enseñanza de la lectura, dentor del contexto del IFA. Quda probado que los rasgos de textualidad son un criterio válido para la seleción de material de lectura y para la enseñanza del IFA. PALABRAS CLAVE: Didáctica del IFA - Didáctica del texto científico - didáctica de la lectura en lengua Inglesa - Textualidad - Legibilidad

Autor: SADIO HABISSOU.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUACION.
Centro de realización: U.N.E.D. -MADRID-ESPAÑA.

Resumen: Esta tesis es una analisis del conjunto de estrategias y tecnicas pedagogicas y didacticas utilizadas en Camerun para la enseñanza del español, es un examen de los diferentes problemas encontrados por los docentes y los aprendices de esta lengua y también un estudio de nuevas estrategias para mejorar la enseñanza de esta lengua en Camerun. Estos tres puntos constituyen las tres partes de la tesis que se dividen en 8 capitulos en total. La metodologia adoptada ha sido la observación directa de los hechos en el aula con alumnos de español o durante entrevistas con personas implicadas la proposición de un nuevo programa Curricular en la tercera parte de la tesis es una aportacion que he hecho para impulsar una nueva didactica del español en Camerun.

Autor: SARRIONANDIA GURTUBAY BEGOÑA.
Año: 1999.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Los exámenes de los perfiles linguisticos llevados a cabo en la administración Publica de la C.A.V. Han sido objeto de un analisis detallado, en este caso se ha procedido a un análisis cualitativo, por carecer de datos cuantitativos, que determine las deficiencias que se plantean hasta la fecha. Dentro de este análisis empírico se presenta un nuevo modelo de evaluación lingüística que se ha aplicado en las propuestas de examenes de perfiles linguisticos por parte de la autora del presente trabajo de investigación. En esta propuesta se incluye la definición del concepto de competencia comunicativa, la metodologia a la hora de elaborar estos exámenes, la presentación y estudio práctico de dichos examentes tanto de la tecnicas como de los textos que se utilicen, asi como las conclusiones que de dicha puesta en práctica se deriven. Asimismo, la autora del presente trabajo de investigación ha validado unos examenes que cumplan con los requisitos de validez, fiabilidad y practicidad que un examen de estas caracteristicas debe aunar. La ventaja de esta propuesta de modelos sobre los anteriores reside en el proceso de validación previa que consiste en la administración y analisis posterior de los examenes a grupos de control anteriormente seleccionados. Dichos examenes contienen un método de evaluación fiable en base a las destrezas y categorias linguisticas por medio de una serie de bandas y escalas. Ademas de lo anterior, y maximizando esta investigación, se ha construido un banco de examenes paralelos y se ha elaborado una categorización gramatical de errores obtenidos a partir del corpus escrito y oral que se ha dispuesto a partir de la admnistración de los modelos alternativos. Esta tipologia de errores sirve de base empírica para la elaboración de nuevos exámenes de competencia en euskera, así como para la metodología de programas de enseñanzas de lenguas. En suma, la autora del presente trabajo de investigación, ha elaborado una tesis doctoral con el propósito de solventar los problemas prácticos que los exámenes de perfiles linguisticos acutales presentan.

Autor: MEGIAS ROSA MANUEL.
Año: 1999.
Universidad: ALCALA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: La presente tesis doctoral investiga, por un lado, la relevancia de la destreza de la comprensión oral en el aprendizaje de una lengua y, por otro, el lugar que ocupa la práctica de dicha destreza en las aulas de inglés como lengua extranjera.al primer objetivo se dedica la primera parte del trabajo (Marco Teórico), en la que se describe el papel que esta destreza juega en los diversos enfoques metolológicos para la enseñanza del ingles, a la vez que se desvela la complejidad subyacente a todo acto de compresión. Para ello se examinan en el capítulo tercero los factores que intervienen en la comprensión de una lengua extranjera y en el cuarto, las estrategias con las que cuenta el aprendizaje para vencer los obtáculos que encuentra en el aprendizaje. La segunda parte desarrolla el Marco Experimental, que se centra en el objetivo de averiguar el papel de la decodificación de mensajes orales en inglés en un entorno en el que éste es lengua extranjera. Para confirmar sus hipótesis de partida de que los aprendices de una lengua frecuentemente demuestran carencias en el dominio de esta destreza y que a ella no se le concede la preeminencia que merece en las aulas de inglés, el autor realiza tres estudios empíricos desde tres enfoques metodológicos distintos: una prueba de compresión oral,la observación en el aula y un cuestionario. El presente trabajo supone una llamada de atención para paliar los efectos de una prácitca docente deficiente en la que se descuida la comprensión de la lengua hablada en una era, como la nuestra, dominada por la comunicación oral. Esta problemática se recoge en las conclusiones del trabajo, al tiempo que se sugieren posibles soluciones para resolver el problema y se apuntan vías de investigación futura.

Autor: RUÍZ MARTÍNEZ ANA M..
Año: 1999.
Universidad: ALCALA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: Se ha estudiado el habla del Nordeste de la comunidad de madrid desde la doble perspectiva de la dialectología y la sociolingüística. La investigación toma como punto de contraste otros estudios previamente realizados sobre Alcalá de Henares, con la diferencia de que en este caso se trata de cuatro puntos de encuesta (Paracuello, Torrelaguna, Talamanca del Jarama y Algete) que no han recibido la influencia lingüística de la emigración. Se ha realizado trabajo para una descripción dialectal y socilongüística de los tres niveles del lenguaje: fonético-fonológico, morfosintántico y léxico. Asimismo, los datos han recibido un tratamiento cualitativo y cuantitatativo. La metodología se completa con una importante parte interpretativa que pone en relación la situacion lingüística de esta parte de la geografía española con el castellano del centro peninsular.

Autor: FONSECA MORA M. CARMEN.
Año: 1999.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: HUMANIDADES.
Centro de realización: HUELVA.

Resumen: EL TRABAJAR CON ELEMENTOS LINGUISTICOS-MUSICALES COMO LA MELODIA, EL RITMO, EL ACENTO Y LA DURACION SILABICA ESTIMULA EL APRENDIZAJE DE UNA L2. ESTA TESIS CONTIENE UN ESTUDIO DEL ANALISIS DEL DISCURSO DEL PROFESOR DE INGLES EN EL QUE SE IDENTIFICA LA VARIABILIDAD MELODICA COMO UN RASGO PROPIO DE ESTE TIPO DE DISCURSO. ADEMAS SE ASOCIAN LOS DISTINTOS CONTORNOS MELODICOS CON LAS FUNCION ES QUE EL DOCENTE DESARROLLA EN EL AULA. POR OTRO LADO, SE ESTUDIA EN UN DISEÑO EXPERIMENTAL CON ALUMNOS DE NIVEL INTERMEDIO-ACTO, LA INCIDENCIA DE FACTORES MUSICALES O MUSICO-LINGUISTICOS EN LA COMPRENSION ORAL Y EN EL NIVEL DE ADQUISICION DE LOS ALUMNOS.

Autor: SÁNCHEZ LÓPEZ LOURDES.
Año: 1999.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. HUMANIDADES Y CC. EDUCA. UNIVERSIDAD DE JAÉN.

Resumen: La Tesis ofrece una investigación novedosa en la enseñanza de lenguas a principiantes, muy en línea con las corrientes más recientes, que enfatizan la utilidad de un período silencioso de comprensión oral que precede a la producción. El trabajo está estructurado en dos partes. La primera ofrece ndocumentado, marco coneptual que, en cuatro capítulos, presenta los pilares básicos de la investigacion, a saber: breve repaso históricos a la enseñanza de lenguas extranjeras en su faceta oral; teorías acerca de la percepción lingüística: el enfoque léxico y sus consecuencias para el aula; y, finalmente, la evaluación de los aspectos auditivos y orales en pricipiantes. La segunda parte comprende el trabajo experimental. Se enmarca dentro de la categoría de la "investigación en la acción" y pretende estudiar los procesos de percepción auditiva en el aprendizaje de lenguas extranjeras (inglés y español) en principiantes. Se incide en un análisis puramente cualitativo, por lo que los resultados de la investigación son aplicables a alumnos y situaciones didácticas de características muy concretas. Se presentan dos estudios longitudinales y paralelos, en los que se analiza la percepción auditiva en niños españoles que aprenden inglés y en adultos de varias nacionalidades que aprenden español. El estudio 1 se realizo durante el curso 95/96 con un grupo de inglés de 2º y 3º de Primaria, con los que se implantó un período silencioso de 23 horas, antes de pasar a la producción. El estudio 2 se realizó en el curso 98/99, con un grupo de principiantes universitarios en EE.UU. Con este grupo no se implantó el período silencisoso, apreciando el desarrollo de los procesos productivos desde el principio. Se trata de un estudio cualitativo, interpretativo. Los resultados y las implicaciones didácticas ofrecen sugerencias para el aula de lenguas en los niveles iniciales y confirman la mayoría de las hipótesis planteadas al principio, tales como la utilidad del período silencioso antes de pasar a la produccion, la constatación de una primera fase telegráfica (conunidades frasales que reflejan el léxico mental) o la prioiridad del significado sobre la forma.

Autor: LÓPEZ-GUINDAL ALBERT.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FILOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Autor: ESTEVE RUESCAS OLGA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA DIVISIÓN V.

Resumen: Dentro del ámbito de la investigación en el aula, y más concretamente de los discursos que se generan en ella, se sitúa el concepto de "collective scaffolding". Este concepto hace referencia a un tipo de interacción dentro del contexto del aula, la que ocurre entre iguales durante el trabajo en colaboración, y a partir de la cual puede tener lguar un guiaje en colaboración, y a partir de la cual puede tener lguar un guiaje por parte de todos los miembros del grupo gracias al cual éstos pueden co+construir significados nuevos a partir del conocimiento que aporta cada uno. Nuestro estudio se centra primordialmente en la actividad metalingüística que tiene lugar en el trabajo en grupo durante la negociaciónoral de textos escritos, por parte de aprendices adultos de Alemán como lengua extranjera en un nivel de principiantes. Asimismo se analiza la percepción por parte del los implicados, alumnos y docentes, del tipo de tarea que se propone. Para ello se aplican los parámetros de la investigación interpretativa, y más concretamente la denominda estrategia de la triangulación, gracias a la cual se pueden recoger datos desde ángulos diferentes y a partir de una metodología de investigación multidimensional que relaciona datos empíricos, directamente observable, con datos más introspectivos sobre valoraciones personales a partir de diarios y entrevistas.

Autor: BALLESTEROS GÓMEZ CRISTINA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Este estudio se centra en la descripción y análisis de las distintas maneras con las que unos profesores de lengua experimentados afrontan el cambio que la Reforma propone. La comprensicón del pensamiento y la acción del profesor y su repercusión en los programs de formación inicial y permanente del docente son los objetivos de este trabajo. A través del análisis de las declaraciones verbales del profesor, de las observaciones llevadas a cabo en el aula y de la descripción del contexto en que unas y otras se producen, se establece la relación existente entre las creencias y acutaciones del profesor y entre estas y los contenidos y directrices metodológicos propuestos por la Reforma. Este trabajo comparte los supuestos del paradigma interpretativo y se adscribe al método de investigación cualitativo que utiliza los procedimientos etnográficos para la generación y el establecimiento de corpus de datos, que posteriormente se somete a distintos sistemas de análisis del discurso. El corpus de datos está constituido, por una parte, por una serie de transcripciones, realizadas a partir de las entrevistas en que seis profesores de secundaria manifestas sus opiniones sobre diversos aspectos de la enseñanza de la lengua y del cambio propuesto por la Reforma; por otra, el corpus lo integran también las transcripciones de fragmentos de sesiones de clase observada, la descripción de esas mismas sesiones y los datos aportados por uan serie de cuestionarios de divrsa índole. Los distintos tipos de análisis del discurso que se aplican proporcionan unos resultados susceptibles de ser comparados entre sí y triangulados en orden a obtener la consistencia y congruencia entre lo declarado por los profesores, lo observado en el aula y los presupuestos de la Reforma.

Autor: ESCOBAR URMENETA CRSITINA.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO.

Resumen: El presente estudio es un trabajo de tipo cualitativo. El estudio se enmarca dentro de la corriente metodologica "investigacion en accion". El estudio consistio en a) el diseño de una unidad didactica y su puesta en practica, consistente en tareas viales por parejas que fueron sistematicamente grabadas para despues ser evaluadas mediante la estrategia del portafolio y b) el estudio posterior a partir de los datos obtenidos durante el proceso de puesta en practica. Los objetivos de la investigacion fueron: 1)Estudiar la validez del portafolio vial y 2) Formulan una propuesta concreta de aplicación al aula de lal engua vial. Resultados: el portafolio vial es un instrumento poderoso para despertar la conciencia del hablante. El trabajo por tareas es adecuado para principiantes adolescentes. La investigacion en acion es una poderosa forma de formacion.

Autor: VIÑA ROUCO M. MAR.
Año: 1999.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOLOGIA .

Resumen: El análisis realizado en los cuatro capítulos de este trabajo ha tenido como objetivo explorar el campo del aprendizaje del inglés como lengua extranjera por parte de los españoles durante el período 1800-1936. Se ha comprobado que los principios metodológicos de hoy en día contienen ciertos componentes históricos que han ido evolucionando a través del tiempo hasta adoptar su forma actual. Ciertos enfoques actuales, tales como el comunicativo, tienen claros precedentes no sólo en el período objeto de estudio sino ya en épocas muy anteriores al mismo. Dentro del apartado de materiales didácticos deseamos destacar que una de las más importantes aportaciones de esta tesis ha sido el descubrimiento de la gramática de Joaquín de San Pedro (1769), que es anterior cronológicamente a las que, hasta la fecha, se venían considerando como primeras gramáticas anglo-españolas publicadas en España: la de JUan Steffan (1784) y la de Thomas Connelly (1784). Otras aportaciones importantes, ya en el siglo XIX, son las obras didácticas de varios autores de los que no se tenía noticia hasta habra tales como: Fábregas (1829), Moradillo (1843), Faría y Camargo (1845), Hudson (1875), Blasco Amigo (1885) o Corzanego y Mandia (1886) entre otros. También hemos hecho un seguimiento de la controversia histórica entre el empirismo y el racionalismo epistemológicos y la metodología deductiva e inductiva, comprobándose que en España ha habido un claro predominio de esta última, durante el periodo objeto de estudio. De las principales figuras del Movimiento Reformista de finales del XIX sólo hemos detectado la penetración de las ideas metodológicas de Otto Jespersen a través de varios artículos suyos publicados en el Boletín e la Institución Libre de Enseñanza. Dedicamos el último capítulo a la influencia de esta importante Institución en la renovación pedagógica en diversos campos y también en el de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vivas. Dentro del ámbito de esta Institución hemos localizado claros antecedentes de ideas y aproximaciones didácticas muy populares en la actualidad. La Guerra Civil supuso un prolongado paréntesis en la actividad pedagógica renovadora propiciada por la ILE, que prácticamente no volvió a resurgir hasta el último cuarto del siglo XX.