ENSEÑANZA CON AYUDA DE ORDENADOR, 3

Autor: DOLZ CABO M. ISABEL.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Las nuevas tecnologías en enseñanza superior son un recurso potencial, un conjunto de herramientas, que se va introduciendo dentro del sistema educativo de un modo progresivo, ofreciendo tanto al docente como al discente vías alternativas abiertas a su interacción y formación. La Web como recurso educativo presenta múltiples ventajas y también nuevos retos, sus estructura hipertextual posibilita la navegación del usuario por redes repletas de información que amplían su capacidad de acceder a múltiples recursos y facilitan su trabajo individual y cooperativo. La utilización de estas tecnologías como instrumentos de apoyo a la docencia y la investigación, como vías adaptadas o adaptables a las características específicas de sus usuarios, ha hecho de ellas en muchas ocasiones, una herramienta imprescindible, al tiempo que se han ido perfilando como una vía alternativa o complementaria de formación; constituyéndose en una parte importante del sistema dentro de los programas de formación e intervención psicoeducativa. Los planteamientos teóricos que justifican la inclusión de estas nuevas formas de presentación en programas de instrucción, la importancia del diseño del interface en la investigación de páginas web con fines educativos, exige conocer las potencialidades del hipertexto como soporte del entorno mediador del aprendizaje y la formación. En este estudio se recogen la descripción y el análisis de una experiencia de estudio en web, a partir de un diseño previo y una primera fase de implementación, en situaciones de estudio controladas en laboratorio, con un prototipo que por aproximaciones sucesivas se va adaptando a los potenciales usuarios, con el objetivo de mejorar el diseño del interface y los resultados finales de aprendizaje obtenidos.

Autor: RÍOS MARTÍN MIGUEL ÁNGEL.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES.

Resumen: La competitividad de una empresa viene marcada por el tratamiento y uso de la información y de las TI que las manejan. Las TI ofrecen el soporte necesario para dotar a las pymes de esa flexibilidad y dinamismo que el futuro, digamos ya el presente, demandará. Sumergidos como estamos en un tiempo de presupuestos limitados, contracción de gastos y carencia de recursos económicos, unido a la importancia creciente de las inversiones en TI, el éxito de una empresa radicará, entre otros puntos, en optar tanto por aquellas TI necesarias, como en aquellas que contribuyan a genera riqueza, al menos esperada. En definitiva, que las inversiones se puedan rentabilizar. Sin embargo la evaluación de los proyectos de inversión es un proceso complejo, y difícil de realizar en muchas ocasiones, al no poderse expresar los resultados cuantitativamente. A todo lo expuesto, le unimos que el sector al que pretendemos ser útil con este trabajo (pymes de Andalucía), peca de falta de inversión en TI, y las que acometen llevan asociado importantes dosis de fracaso de antemano. Por tanto, con esta tesis doctoral pretendemos que la pymes pueda abordar con un mayor conocimiento las TI haciendo más eficaces y efectivas las valoraciones de sus proyectos de inversión TI, antes de que se emprendan las mismas. Para su realización han sido varios los aspectos tratados: * Análisis de la oferta actual de TI disponibles para las pymes. * Análisis de las repercusiones que la adquisición de TI tienen sobre las pymes. * Análisis de los aspectos claves en todo proceso de evaluación de proyectos de inversión en TI. * Análisis de las principales metodologías de evaluación de proyectos de inversión en TI (más de 60 entre métodos y criterios de evaluación). Una de muestras aportaciones más importantes radica en la clasificación que hemos otorgado a las distintas metodologías encontradas. Esta clasificación se basa en la matriz de evaluación, la cual nos proporciona cuatro grupos, en función del coste de los proyectos y del grado de certeza respecto a los posibles beneficios que aporta cada tecnología. Así la pyme cuando tenga que evaluar un proyecto de invesión se situará en el cuadrante pertinente, el cual le ofrecerá la información de las metodologías más apropiadas que podría utilizar. * Un estudio empírico que nos has permitido conocer el estado de la cuestión dentro de las pymes de Andalucía.

Autor: FÁBREGAS RUESGAS JUAN JOSÉ.
Año: 2002.
Universidad: POLITECNICA DE CATALUÑA.

Resumen: Se define y se justifica un modelo para la evaluación de espacios internet. Los objetivos alcanzados con la tesis presentada son: * Analizar y presentar los conocimientos relevantes para la investigación: usabilidad, psicología de los usuarios. * Identificar las características de los espacios de Internet que influyen en la probabilidad de que los usuarios realicen una segunda visita: ítems de utilidad de usabilidad y de creatividad. * Determinar 5 factores en que se agrupan las características o variables analizadas. * Realizar un modelo para la evaluación de espacios Internet por parte de los usuarios. La originalidad del trabajo radica en las aportaciones de los conocimientos de ingeniería de usabilidad y de psicología a la creación de un modelo de espacios en Internet. El trabajo teórico constituye una referencia sistemática y clara. El trabajo empírico abre interesantes perspectivas de futuro.

Autor: CUTANDA GARCÍA EVA M. .
Año: 2002.
Universidad: POLITECNICA DE VALENCIA.
Centro de lectura: INFORMÁTICA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS.

Resumen: La presente investigación se centra en un análisis de las posibilidades que ofrece la Teleformación aplicada a la Educación Secundaria a Distancia. En este trabajo se pretende proporcionar un marco de reflexión, una visión de la metodología desde el punto de vista de la educación a distancia, así como sentar las bases de partida para la creación y desarrollo de cursos en línea, es decir, de cursos impartidos a través de Internet. La incorporación de los medios tecnológicos y en particular los medios telemáticos a la formación no supone disponer de un modelo de formación convencional al que se han añadido medios sino que supone un cambio profundo en la forma de aprender y de enseñar, y sobre todo un cambio metodológico (una nueva forma de entender el aprendizaje en la Enseñanza Secundaria Post-Obligatoria), de esta forma hablamos de entornos singulares de aprendizaje a distancia inducidos por los recursos y servicios de las redes digitales. La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar centrada en el estudiante. No puede ser de otro modo, sobre todo teniendo en cuenta las características especiales de los estudiantes no presenciales en las distintas Universidades estudiadas en la presente investigación, para las cuales el problema no es la distancias, sino el tiempo, es decir, la imposibilidad de estudiar o acceder a los centros de formación convencionales en horarios preestablecidos. Al inicio de la Educación Secundaria Postobligatoria todo estudiante debe escoger el itinerario formativo que le encamina hacia su futura profesión. A partir de este momento cada elección que realiza delimita más sus alternativas. Así, la educación postobligatoria proporciona una formación general y especializada, con un mayor componente de variedad y opcionalidad de acuerdo con los campos de estudio y profesiones. El grado de madurez de los intereses y aptitudes de los estudiantes es determinar para una buena elección entre las diferentes opciones de estudio. La educación postobligatoria se puede clasificar en dos bloques, la educación secundaria y la superior: * Educación postobligatoria secundaria - Bachillerato - Formación profesional específica de grado medio - Enseñanzas de régimen especial de Artes Plásticas y Diseño * Educación postobligatoria superior - Formación Profesional Específica de Grado Superior - Educación universitaria - Enseñanzas no regladas de grado superior Nosotros proponemos esta nueva modalidad de enseñanza como alternativa o complemento dirigida hacia los alumnos de Secundaria, concretamente Bachillerato y Formación Profesional Específica, tratando con esto de mitigar el fracaso escolar. La estructuración del Sistema Educativo propone dos etapas diferenciadas para el tramo de edad anteriormente citado: la Educación Secundaria Obligatoria y la Educación Secundaria Post-Obligatoria, esta última compuesta por el Bachillerato y la Formación Profesional Específica de Grado Medio. De esta forma los alumnos pueden estudiar estas enseñanzas (no obligatorias), compaginándolas con otras actividades. Con esta investigación se pretende, entre otras cosas, aportar un documento de ayuda que se utilice como recurso capaz de orientar la actuación tanto de la administración educativa como de los centros y del profesorado. Está dividida en dos partes claramente diferenciadas: La primera parte (Capítulos 1-2) recoge los conocimientos y planteamientos teóricos referentes a las nuevas tecnologías de la información para la formación, la educación a distancia y los principios educativos a tener en cuenta. La segunda parte (Capítulos 3-6), con un sentido mucho más práctico, enmarca una propuesta concreta que se pueda aplicar a un centro que imparta Bachillerato y/o Formación Prfoesional Específica. En suma, los objetivos generales del proyecto de investigación han sido los siguientes: 1,- Estudiar y analizar los principales sistemas telemáticos de formación existentes basados en Internet, así como la repercusión de las Nuevas Tecnologáis de la Información y la Comunicación (NTIC). 2,- Desarrollo de un modelo teórico para realizar adecuadamente el análisis indicado en el punto anterior. 3,- Aplicación de la planificación del sistema telemático de formación, seleccionándolo, desarrollándolo y personalizado sus características para el sector de Educación Secundaria.

Autor: LACARRA LÓPEZ JULIO.
Año: 2002.
Universidad: POLITECNICA DE VALENCIA.
Centro de lectura: ARQUITECTURA.
Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES.

Resumen: Esta tesis tiene como objetivo el establecer unos criterios válidos para la restauración de los jardines en estos momentos. Parte en primer lugar, de una clarificación lingüística entre los conceptos ampliamente usados y confusos de restauración, recreación y reconstrucción. Luego revisa las diferentes teorías de la restauración de los siglos XIX y XX tomando aspectos de algunas de ellas por cuestiones metodológicas. Posteriormente, analiza las reconstrucciones y restauraciones ocurridas en algunos de los jardines de Europa y España particularmente durante el período anterioremente mencionado, centrándose más detalladamente en las actuaciones habidas en este sector del patrimonio tras la publicación de la Carta de Florencia (1981). Igualmente se contemplan las diversas disciplinas que son de utilidad para desarrollar la restauración y recreación de los diversos tipos de jardín. Estas son: arqueología, fotografía, pintura y grabado, iconología y las diversas fuentes literarias y documentales existentes. Tras estos estudios, se realizan unas conclusiones que afirman que la Carta de Florencia (al margen de la importancia que tuvo como llamada de atención sobre el frágil patrimonio de los jardines para algunos países en un momento dado) en la actualidad no puede ser el marco de referencia para desarrollar la actividad restauradora de los jardines pues al consentir el repristino o reconstrucción de los mismos provoca la desaparición de importantes testimonios históricos presentes en ellos, producto de la huella que las diversas generaciones de seres humanos ha ido dejando en estos espacios.

Autor: CASP MONTERO CATALINA.
Año: 2002.
Universidad: POLITECNICA DE VALENCIA.

Resumen: La época en que vivio el pintor, considerando el entorno social, político y artístico a nivel mundial europeo y valenciano. Su vida, con sus circunstancias familiares de estudiante de pintor y de maestro. El registro fotográfico y radiográfico de cautro de sus cuadros, que con los análisis físico-químicos de uno de ellos y el conocimiento detallado del proceso de restauración sirvio para conocer las técnicas y materiales que utilizó el pintor en la realización de sus obras. La valoración de una de sus obras siguiendo distintos procedimientos, que permite situar su obre en el marcado del arte. Todo ello, junto a la catalogación de la obra encontrada de Valentin Durban, dan una idea de lo que fue este pintor, contribuyendo como un aporte más a la conservación del patrimonio artístico.

Autor: GONZÁLEZ DACOSTA JACINTO.
Año: 2002.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: INFORMÁTICA.
Centro de realización: E.S.I. INDUSTRIALES.

Autor: VALCARCE GÓMEZ JOSE LUIS.
Año: 2002.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: CIENCIAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA APLICADA I.

Resumen: Los Sistemas de Geometría Dinámica (SGD) se han desarrollado a partir de los años 80, mejorando principalmente aspectos relacionados con la interface de usuario o incorporando nuevos objetos matemáticos. Pero la herramienta matemática utilizada en su desarrollo limita su crecimiento en otras direcciones. Por otro lado se publica a finales de los 70 un método automático de demostración de teoremas de geometría. Posteriormente son utilizadas las bases de Groebner para la demostración y el descubrimiento de propiedades geométricas. Los sistemas de Algebra Computacional pueden ser utilizados para incorporar estas herramientas. En la tesis se desarrolla un SGD en el que se incorporan los métodos de dedución automática en geometría mediante la utilización de Mathematica y CoCoA. En el capítulo I se analizan las limitaciones de los SGD relativas a la generación de lugares geométricos y a los sistemas de deducción automática que incorporan. También se repasa la historia de la Reducción Automática en Geometría. En el capítulo II se describe la construcción del sistema GDI, presentando la estructura de datos y los algoritmos básicos utilizados para la manipulación gráfica de los objetos geométricos. Para la incorporación de las herramientas del álgebra computacional es necesaria una descripción algebráica de las configuraciones geométricas. El capítulo tercero presenta los algoritmos utilizados para ello. En el capítulo IV se dan las bases matemáticas de los dos métodos de demostración que utiliza GDI (Wu y bases de Groehner) y se explica como están implementados en GDI. El capítulo V está dedicado al descubrimiento de propiedades, lugares geométricos, envolventes, cáusticas y podarias. Se proporcionan los fundamentos teóricos de estas funcionalidades y se presentan diversos ejemplos que muestran las potencialidades de GDI. En el capítulo VI se analizan las implicaciones en la enseñanza dela geometría. En el capitulo VII se perfilan futuros desarrollos y se dan las conclusiones.

Autor: GRANADOS ROMERO JESÚS M..
Año: 2002.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALMERÍA.

Resumen: Estudio de un caso de implantación de las Nuevas Tecnologías representadas en el paradigma informático en la educación del alumnado marginal de cultura gitana. Análisis de los condicionantes que mediatizan las decisiones políticas y docentes que conducen al modelo dominante de incorporación al currículum de estos medios; expectativas del alumnado y actitudes ante los recursos informáticos y multimedia, materiales que dominan el mercado y formación del profesorado. Análisis del papel compensador de desigualdades de la escuela pública en esta nueva etapa de desarrollo tecnológico llamada Sociedad de la Información y/o del Conocimiento.

Autor: CONDE RODRÍGUEZ M. ÁNGELES.
Año: 2002.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE HUELVA.

Resumen: El objetivo de esta investigación es mostrar si el correo electrónico permite o no la comunicación pedagógica entre profesores y estudiantes y de éstos entre sí. Se trata de un estudio longitudinal sobre los datos de un curso de 16 meses de duración. En dicho estudio, mediante técnicas de análisis cualitativas, se analizan los intercambios comunicativos que llevaron a cabo, a través de correo electrónico, dos profesores y seis estudiantes en un sistema real de teleformación. En una primera aproximación se analizan las características comunicativo-lingüística del correo electrónico y sus similitudes y diferencias con el lenguaje oral y el lenguaje escrito, al objeto de caracterizar la herramienta de comunicación utilizada por profesores y estudiantes para el intercambio pedagógico. Se analizan, además, las estructuras de la tarea académica y las estructuras de organización social. Dichas estructuras sirven de marco de referencia para el análisis y la interpretación de los intercambios comunicativos propios de la actividad educativa. Y, ya por último, se realiza una descripción de los intercambios conversacionales observados en el curso objeto de estudio, interpretando los resultados en relación con los de los foros electrónicos (que también utilizan el correo electrónico como instrumento de comunicación) y los que típicamente tienen lugar en las aulas presenciales. Aunque el curso virtual se caracterizó por ser asíncrono, en el estudio sale a relucir que se produjo una verdadera interacción. El intercambio que tuvo lugar entre los participantes fue de tipo dialogo, básicamente entre profesor y estudiante, como normalmente sucede en el aula presencial. A lo largo del trabajo se hace una descripción exhaustiva de las formas y funcionamiento de la comunicación pedagógica que tuvieron lugar tanto en actividades individuales como en actividades de tipo colaborativo. Se hace hincapié en el análisis de las forma de discurso pedagógico más conocidas y estudiadas para el aula presencial: mecanismos semióticos de influencia educativa, diálogo triádico, etc., estableciendo similitudes y diferencias en su funcionalidad con el aula virtual. Como conclusiones podemos resaltar que el aula virtual asíncrona sí puede permitir que la comunicación se realice tanto de modo individual como en grupos. Por ello los participantes se pueden configurar como un grupo-clase y no como estudiantes individuales ante un sistema de enseñanza. Al mismo tiempo encontramos que, en tales sistemas, los profesores pueden propiciar situaciones no sólo de transmisión de información sino de apoyo, de explicación y de acompañamiento a la actividad del alumno. Y ya por último, queremos señalar que la no exigencia de coincidencia espacio-temporal para la comunicación supone una clara ventaja de este sistema para ciertas modalidades de enseñanza, como la enseñanza a distancias y para algunos grupos de población, como es el caso de personas que viven alejadas, recluidos, tienen dificultades de desplazamiento o de compatibilizar horarios.

Autor: ORTEGA TUDELA JUANA M..
Año: 2002.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FAC. HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se presenta un estudio de tipo cuasiexperimental (Diseño Pre-Postest) que trata de explorar hasta qué punto el ordenador facilita el aprendizaje de los principios de conteo y cantidad en niños con Síndrome de Down. A excepción de algunos trabajos recientes (p.e., Porter, 1999), se viene manteniendo la idea de que estas personas presentan especiales dificultades en el aprendizaje de contenidos matemáticos. El estudio se realiza con una muestra de 18 niños con síndrome de Down, divididos en dos grupos (Control y Experimental). Ambos grupos fueron sometidos a una primera evaluación (pretest), donde mostraron conocimientos equivalentes. Posteriormente, el grupo control fue enseñado utilizando una metodología tradicional (fichas de lápiz y papel), mientras que el grupo experimental, recibió las mismas sesiones, pero utilizando un material multimedia en su enseñanza. Durante el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje se llevaron a cabo cuatro evaluaciones más, en las cuales se analizaban la ejecución de los niños en tareas que pretendían mediar los principios de correspondencia, serie estable y valor cardinal (Gelman y Meck, 1983), así como tareas de cantidad (Frye y cols., 1989) y detección de errores en el conteo de otras personas. Tras un proceso de enseñanza de 21 semanas, se llevó a cabo una sesión Postest para analizar la consecución de mejoras en la ejecución de las tareas analizadas. Para concluir, se realizó una prueba para comprobar la existencia de generalización del aprendizaje a otras situaciones diferentes de las enseñadas. Los resultados muestran que los niños que aprenden con Material Multimedia experimentan una mejora sustancial en su ejecución en todas las tareas analizadas en el estudio (aunque moderada en detección de errores). Esto refuta la idea de que las personas con síndrome de Down muestran una especial dificultad en estos aprendizajes y confirma que el uso de una metodología adecuada y una adaptación de los procesos de enseñanza a las características de las personas con Síndrome de Down, puede facilitar su acceso a la información y su aprendizaje en contenidos lógico-matemático.

Autor: MARTÍN CABRERA JUAN JOSÉ.
Año: 2002.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR.
Centro de realización: ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR.

Resumen: El Sistema de Representación de Planos Acostados está hoy en día un tanto olvidado, quedando reducido para muchos a una simplificación del Sistema Diédrico. Sin embargo, su utilización es indispensable para ingenieros y arquitectos ya que cuenta con importantes aplicaciones en Topografía, Geodesia, Arquitectura, Hidráulica, Construcción, etc. La enseñanza-aprendizaje del Sistema de Planos Acotados, al igual que ocurre con los restantes sistemas de representación, añade a la dificultad propia de la materia toda la problemática de la elaboración manual de los dibujos. El dibujo manual, además de tedioso, está sujeto a todo tipo de errores debido a la impresión del trazado. La creciente presión sobre alumnos y profesores, que necesitan adquirir e impartir respectivamente cada vez una mayor cantidad de conocimientos con un número reducido de horas lectivas, demanda la utilización herramientas alterantivas, como los sistemas de tutorización, para proporcionar un adecuado nivel de conocimientos a los alumnos. El tema central de esta tesis es el diseño y desarrollo de disintos módulos que conforman una aplicación de enseñanza asistida por ordenador de este sistema de representación. La aplicación que se presenta, denominada como el título de la tesis "Sistema Experto para el Aprendizaje de Proyección Acotada", ofrece a los alumnos una herramienta informática que puede ser utilizada en una doble vertiente. En primer lugar, pone a disposición del usuario toda una amplia gama de herramientas, como corresponde a una aplicación de diseño asistido por ordenador, que permiten la creación, modificación y gestión de entidades gráficas en este sistema de representación, de manera sencilla e intuitiva. En segundo lugar, la aplicación incluye distintos módulos que proporcionan una tutorización inteligente al alumno de manera plenamente personalizada e interactiva, adaptándose a las características de cada usuario mediante técnicas de retroalimentación. Una de las principales contribuciones del autor ha sido definir un modelo de mapa conceptual de la enseñanza de la Proyección Acotada, donde se recogen los problemas y ejercicios necesarios para el aprendizaje de este sistema, jerarquizados de manera que la adquisición de nuevos conocimientos se base en los anteriormente aprendidos.

Autor: GUTIERREZ BEDMAR MARIO.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo tiene como objetivo fundamental el desarrollo y aplicación de un programa informático en el campo de la nutrición. El programa recibe el nombre de NUTRISOL y posee dos orientaciones claras. La primera de ellas es el trabajo con bases de datos nutricionales desde el punto de vista de la epidemiología nutricional, siendo una herramienta útil y eficiente en este campo. Está dotado, para ello de funciones específicas como la posibilidad de exportar las bases de datos creadas a otros programas de uso frecuente en el área epidemiológica.También permite la actualización de la tabla de composición de alimentos y de las recomendaciones dietéticas. La segunda orientación del progrma es la promoción y la educación para la salud. Para ello el programa nos permite conocer de forma fácil y precisa la composición en nutrientes de las dietas, así como las recomendaciones nutricionales según las carácterísticas particulares, permitiéndonos comparar estas cantidades para encontrar posibles desequilibrios nutricionales y poder corregirlos. La evolución de la aplicación llevada a cabo con NUTRISOL en el análisis dela dieta seguida en un colegio ha resultado muy favorable, obteniendo los resultados de forma adecuada y precisa. El programa ha demostrado ser una herramienta útil, sencilla y fiable, por lo que su aplicación por parte de los profesionales sanitarios y los educadores puede ser un instrumento eficiente para la educación sanitaria y la promoción de la salud.

Autor: REYZABAL MANSO M. ISABEL.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE Y TELEFONICA I+D.

Resumen: Palabras clave: comprension lingüística, estrategias, psicolinguistica, tecnologia del habla, sociedad de la informacion. En esta tesis exponemos los elementos que intervienen en la comprension lingüística. Nuestro recorrido abarca desde la encefalizacion hasta el estado mas reciente de los sistemas de Tecnologia del habla, detallando los modelos de especificacion lingüística y gestion computacional actuales. Defendemos la hipotesis innastista del lenguaje y la prioridad semantica. Para probarlo realizamos pruebas con alumnos de Educacion Secundaria, el grupo experimental presentaba dificultades de comprension lingüística. Asi mismo, mostramos el primer paso de cómo se origina el "arco reflejo de la comprension lingüística artificial". Proponemos un modelo de procesamiento de la comprension lingüística oral, y entre las conclusiones destaca el empleo de las mismas estrategias para comprender por parte de los dos grupos de alumnos, por lo tanto, en sujetos normales la comprension seria cualitativamente igual, ademas, constatamos que corresponde al analizador semantico las mejores prestaciones en tecnologia del habla. Finalmente, creamos una propuesta para mejorar la comprension lingüística oral mediante las nuevas tecnologias.

Autor: PEREZ CASTRO OMAYRA JANETH.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: La integracion del uso de Experimentos en tiempo Real, coon MBL, en las clases de ciencias requiere identificar las dificultades a ser superadas por los profesores. Muchas de las investigaciones que se realizan sobre el uso de una herramienta informatica se centran en las ventajas que puede proporcionar, sin tomar en consideracion que cualquier recurso didactico puede ser utilizado de forma positiva o negativa. Por tanto, las cuestiones a investigar fueron las siguientes. -¿De que forma profesores de secundaria utilizan la tecnologia MBL? -¿Que aspectos didacticos de unas orientaciones propuestas para el uso de MBL en tres vertientes (herramientas informatica, enfoque didactico del trabajo experimental y lectura de graficos) tienen más probabilidades de ser aceptados? La muestra de esta investigación estuvo formada por 7 profesores de secundaria, que impartian clases de Fisica, interesados en usar MBL. Algunos de estos profesores tenian experiencia con el uso de MBL, mientras que otros debieron aprender a usarla. Los referentes teóricos de esta investigación, giran en torno a tres ejes fundamentales: el Marco Socio-Constructivista de los Aprendizajes, las caracteristicas de MBL, y las ventajas que ofrece para el aprendizaje de las Ciencias, y las caracteristicas y objetivos del Trabajo Experimental. Los resultados consistieron en: 7 estudios de casos donde se describe como los profesores usaron MBL, la elaboración de un instrumento (ICPAP-MBL) para construir los perfiles de actuación de un profesor al usar MBL, los perfiles de actuacion de los profesoresde la muestra al usar MBL, la elaboracion de un conjunto de sugerencias, producto de las dificultades detectas, para la formacion de profesores en el uso de esta herramienta. Los resultados obtenidos dan respuesta a las cuestiones a investigar y señalan, entre otras cosas, que es necesario para la adecuada integración del uso de esta herramienta, en el trabajo experimental, involucrar al profesorado en esta tarea. Ello puede hacerse a traves de proponerles usar MBL en la solución de un problema de su interes. De esta forma consideramos que el profesorado se sentira motivado a relacionarse con MBL e integrarla de forma adecuada a su trabajo. En consecuencia, el uso de esta herramienta, en el aula, formara parte de los objetivos internos del profesorado y no de unos objetivos externos: los de un investigador.

Autor: CHACON ROA ROSALBA.
Año: 2001.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: ciencias de la educación y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI.

Resumen: El auge de las tecnologías de la Información y de la comunicación dentro de todos las actividades de la vida del hombre hace inevitable su interesante integración dentro del sistema educativo. Lo que ha despertado enl os últimos años una gran preocupación por el estuido de su -- e influencia en el ámbito educativo, específicamente en los procesos de E-A. Esto ha su vez a traido como consecuencia la formación del -- en el -- y conocimiento de estos nuevos medios y recursos, sinedo estos dos puntos el tema central de este trabajo de Investigación enfocandolo en el estudio e n-- de las necesidades de formación en la TIC de los docentes de la carrea de Educación de la unviersidad de lso ---- y de la univeridad de pedagogia experimental de Rubio (Venezuela).

Autor: PÉREZ MORENO JUAN GABRIEL.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD COMPLUTENSE.

Resumen: Se examina la relación entre educación y recursos digitales telemáticos, a partir de su valor y funcionalidad didáctica. Mediante la observación y diseño de instrumentos de evaluación, se analizan tres recursos digitales comunes en la WWW (documentos WEB, cursos virtuales, Comunidades Virtuales de aprendizaje). La investigación contempla una muestra real de 105 documentos WEB, 118 cursos virtuales y 8 comunidades virtuales de aprendizaje, existentes en la Red entre los meses de diciembre de 1999 a marzo de 2001. Entre los principales resultados se destaca la carencia en estos recursos de una concepción de aprendizaje y un modelo didáctico, capaces de propiciar situaciones significativas tanto para el apoyo docente en el aula, como para la gestión virtual de procesos de aprendizaje. La evaluación pedagógica realizada en este trabajo se centra en la eficacia didáctica de materiales telemáticos que pueden ser empleados para la generación de aprendizajes. De manera complementaria, se proponen líneas generales para la elaboración de un modelo de plataforma digital de utilidad en el desarrollo de procesos educativos.

Autor: ANIDO QUARONI MERCEDES ALICIA .
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION -U.N.E.D.

Resumen: La idea central de la TESIS es: "La utilizacion adecuada de herramientas C.A.S. En la Matematica Basica del nivel universitario facilita un aprendizaje significativo". Son sus OBJETIVOS: -Realizar una investigación evaluativa del conjunto de experiencias realizadas en el proyecto PID 19/EO21, sobre introducion de herramientas computacionales en la enseñanza de la Matematica, desde 1992 hasta el 2001, en la Universidad Nacional de Rosario. -Desarrollar una propuesta donde se muestre una utilizacion de herramientas computacionales, que facilite, un aprendizaje significativo de temas concretos de Geometria Analitica. El diseño de la investigacion se estructura en un Marco Teorico, un Marco Experiencial (P.I.D), un Marco Prospectivo (Ingenieria Didactica). La metodologia si bien es cualitativa, complementa métodos cualitativos y tecnicas cuatitativas. Se evaluan cursos con alumnos y cursos y talleres de formacion docente. Se buscó tambien detectar el grado de aplicación de las competencias adquiridas en estos ultimos. De la propuesta surgen: Aportes a los estudios matematicos de Supercónicas y Supersuperficies, aportes metodo lógicos a la formación de conceptos matematicos, aporte de problemas que requieran manejo de distintos cuadros conceptuales, aportes a estrategias que busquen el desarrollo de un pensamiento visual. Como aporte general se puede considerar la concepción de una Ingenieria didáctica en un tema de Geometria Analitica.

Autor: FERNÁNDEZ MORANTE M. CARMEN.
Año: 2001.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDAD DE SANTIAGO).

Resumen: Este estudio se formuló con la pretensión de conocer los medios audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías que utilizan los profesores en los centros de primaria y secundaria de nuestra comunidad, para qué y cómo los utilizan y desde qué ideas previas o preconcepciones sobre los medios lo hacen. Aborda el problema no sólo los utilizan y desde qué ideas previas o preconcepciones sobre los medios lo hacen. Aborda el problema no sólo en relación a los medios en general, sino también en relación a cada uno de los principales medios audiovisuales, informáticos y NTIC aplicadas a la educación. Asume no sólo la perspectiva de las carencias, sino también la de los medios que los profesores prefieren y consideran más útiles en sus prácticas. Aborda aspectos imprescindibles para el diseño de planes de formación en medios al no limitarse a los déficits formativos, sino considerar también la visión de los profesores sobre cómo debe ser la formación. Como consecuencia de este planteamiento la investigación se asienta sobre cuatro grandes dimensiones: * La presencia de los medios en los centros educativos gallegos. Las principales aportaciones del estudio han arrojado información sobre su dotación en medios, lo que nos permite extraer algunas conclusiones sobre el papel que puede haber desempeñado hasta el momento la Administración Educativa gallega en esta línea. El estudio constituye un referente imprescindible sobre los medios que deben ser adquiridos por la administración para los centros educativos al hacer aflorar no sólo las carencias de los centros, sino también los medios que los profesores prefieren y consideran más útiles en sus prácticas. Referente este último que generalmente es obviado. * Los usos organizativos para la integración de los medios en los centros educativos. Las principales aportaciones del estudio han arrojado información sobre las características organizativas de los centros educativos gallegos para la integración de los medios. Lo que ha permitido hacer aflorar los principales elementos de ésta naturaleza que los profesores y directores de centros experimentan como dificultades en la introducción de los medios. Las aportaciones del estudio permiten extraer conclusiones sobre algunos elementos organizativos que son básicos para la integración de los medios y que constituyen otro referente crucial para afrontar la generalización del uso de estos medios en las prácticas educativas. * Los usos que los profesores hacen de los medios en sus prácticas. Las principales aportaciones del estudio han arrojado información sobre la frecuencia con la que los profesores de nuestra comunidad utilizan los medios en sus prácticas, las aplicaciones y las principales funciones que les atribuyen. Los que ha permitido hacer aflorar algunos rasgos de su conocimiento profesional sobre los medios. Las aportaciones del estudio permiten extraer conclusiones sobre cómo y porqué son o no los utilizados los medios por los profesores de nuestra comunidad y constituyen uno de los referentes fundamentales para comprender sus prácticas. * La formación en medios de los profesores. Las principales aportaciones del estudio han arrojado información sobre el nivel de preparación (técnica, didáctica y para el diseño) en medios que tienen los profesores de nuestra comunidad autónoma. Lo que ha permitido hacer aflorar tanto las necesidades formativas que estos perciben para la integración de medios en sus prácticas como sus percepciones sobre las estrategias más adecuadas para la formación en este ámbito y sus propuestas para la mejora de la formación. Las aportaciones del estudio permiten extraer conclusiones imprescindibles para el diseño de planes de formación del profesorado al integrar no sólo la perspectiva de los déficits formativos de los profesores sino también de cómo creen los profesores que debe realizarse la formación en medios: desde qué perspectivas y con qué estrategias. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN UTILIZADA: DESCRIPTIVA, MÉTODO DE ENCUESTA, INSTRUMENTO: CUESTIONARIO

Autor: RAPOSO RIVAS MANUELA.
Año: 2001.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (SANTIAGO DE COMPOSTELA) .

Resumen: La investigación realizada pretende aproximar los límites existentes entre las TICs y la calidad de la docencia, conocer las necesidades de formación sobre TICs sentidas por el profesorado de la Universidad de Vigo, realizar sugerencias para el diseño de un programa de formación que acoja esta temática y plantear nuevos problemas relacionados con la integración y uso de las TICs en la educación superior. Se trata de un estudio caracterizado fundamentalmente por ser un análisis descriptivo profundo de la realidad del contexto en que se enmarca, analizando cuestiones relativas a los recursos, las actuaciones y dotaciones concretas sobre tecnología y formación del profesorado, así como de la opinión de los docentes de la Universidad de Vigo sobre las necesidades de formación específica que poseen derivadas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia universitaria. Con esa idea se elaboró un cuestionario de 41 preguntas, del que se derivan 442 variables y que acoje siete grandes dimensiones de valoración: datos de contextualización e identificación de la muestra participante; información sobre dotación e infraestructura de TICs en los centros; uso de TICs que realizan el profesorado en su actividad docente; utilización de las TCIs con los estudiantes; problemas y dificultades surgidos con el empleo de estos medios; formación específica previa y demanda de formación en y para el uso de las TICs para un mejor aprovechamiento de ellas; y por último, creencias y actitudes de los docentes sobre las TICs. Se cuenta con la participación de un total de 179 sujetos, lo que supone el 13,45% de la población.