PREPARACION DE PROFESORES

Autor: RUBIO PANTOJA LETICIA.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La formación permanente del profesorado se vuelve una constante cuando se necesita hacer reformas en los sistemas educativos. Desarrollar la formación integral desde el cambio de actitud profesional y la modificación de la práctica docente son elementos indispensables en dicha formación. La propuesta de perfeccionamiento docente que sustenta la presente tesis doctoral demanda la figura de un docente comprometido con la investigación en la escuela, comprometido con el aula, con la creación de un ambiente escolar democrático y de trabajo colaborativo donde se promueva la deliberación colectiva con un alto nivel de reflexividad. Además, la propuesta contiene en sí misma una alternativa a la formación parcializada y poco profunda que se ofrece en los cursos de actualización: la formación en y desde el centro escolar. La formación desde la práctica significa realizar el perfeccionamiento docente como una búsqueda colaborativa y democrática con un docente participante, activo y crítico, que desde su propio contexto dinamiza diversos ciclos de innovación y formación mediante la investigación colaborativa.

Autor: VAZQUEZ BERNAL BARTOLOME.
Año: 2004.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EL TRABAJO QUE DESCRIBIMOS A CONTINUACIÓN ES UN ESTUDIO DE CASOS SOBRE LA FORMA EN QUE LA REFLEXION ORIENTADA A LA ACCION Y LA PROPIA ACCION INTERACCIONAN, ASI COMO SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO PROFESIONAL (DP) DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, VERTEBRADO EN TORNO A LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (DCE) EN EL CAMPO DE LA QUIMICA. LA INVESTIGACION TOMA, COMO REFERENTES TEÓRICOS, NÚCLEOS DE INTERES DIVERSOS, AUNQUE INTERRELACIONADOS: CONSTRUCTIVISMO, CONOCIMIENTO PROFESONAL, REFLEXION Y DESARROLLO PROFESIONAL. DESTACAMOS EL PAPEL QUE DESEMPEÑAN, EN NUESTRO ESQUEMA TEORICO, CONSTRUCTOS COMO EL DE REFLEXIVIDAD, SUSTENTANDO LA DIALECTIVA TEORICA-PRACTICA; O EL CONCEPTO DE COMPLEJIDAD, QUE SE ERIGE COMO HIPOTESIS DE CENTRAL IMPORTANCIA, EN LA QUE DISTINGUIMOS TRES DIMENSIONES: TECNICA, PRACTICA Y CRITICA. DIVERSAS CUESTIONES HAN ARTICULADO NUESTRA INVESTIGACIÓN, ALGUNAS DE ELLAS SON, EN EL MARCO DE LA DCE, ¿QUÉ CRITERIOS NOS PERMITEN FUNDAMENTAR UNA ENSEÑANZA COMPLEJA COMO INTEGRACIÓN REFLEXION Y PRACTICA DE AULA? ¿CONVERGEN? ¿A QUE TIPO DE OBSTÁCULOS SE ENFRENTAN? PARA ESTAS CUESTIONES RELIZAMOS UNA SERIE DE HIPÓTESIS QUE NUESTRA INVESTIGACIÓN HABIA DE REFUTAR O CORROBORAR. ASÍ, NOS INCLINAMOS POR MANTENER UN TRONCO TEORICO COMUN ENTRE REFLEXIVIDAD Y PRACTICA DE AULA, PREVIENDO CAMBIOS LENTOS Y GRADUALES, SUJETOS A RESISTENCIAS Y QUE OBEDECERIAN A OBSTACULOS DIVERSOS. DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLOGICO EL ESTUDIO SE HA EFECTUADO DESDE DOS PLANOS DIFERENTES, UNA INVESTIGACION DE ORIENTACIÓN CUALITATIVA, EL ESTUDIO DE CASOS EN SI MISMO, Y OTRA DE NATURALEZA CRITICA, LA INVESTIGACION ACCION COLABORATIVA (I/A). EL INVESTIGADOR ADQUIRIA UN DOBLE PAPEL, FACILITAR E INVESTIGADOR EN EL SENTIDO TRADICIONAL. A LO LARGO DE DOS CURSOS COMPLETOS, CON UN ESTUDIO INICIAL PREVIO, SE LLEVO A CABO UN PLAN DE INNOVACIÓN ORIENTADA A LA MEJORA PROFESIONAL, EN UN INSTITUTO PUBLICO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, DONDE EL PROFESORADO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES SE EMBARCO EN ESTA TAREA. AL PROGRAMA DE I/A SE ORGANIZO CON LAS ESPIRAR TIPICAS DE ESTE TIPO DE PROCESO Y SE CENTRO EN DOS PROFESORAS DEL GRUPO, POR RAZONES DE EXTENSIÓN. LOS INSTRUMENTOS ANÁLISIS FUERON DE DIVERSAS INDOLE, ORGANIZADOS COMO DE PRIMER ORDEN PARA LA REFLEXION (DIARIOS DE LAS PROFESORAS, …) Y PARA LA PRACTICA (NOTAS ETNOGRÁFICAS, …), DE SEGUNDO ORDEN (SISTEMAS DE CATEGORÍAS) Y TERCER ORDEN (ESFERAS DE LA COPLEJIDAD Y HORIZONTE DE LA INTEGRACIÓN). INCIDIMOS EN LA IMPORTANCIA QUE PARA EL MANEJO DE LA INGENTE CANTIDAD DE INFORMACIÓN SUPUSO EL PROGRAMA AQUAD. EN LO REFERENTE AL ANALISIS DE RESULTADOS, LA REFLEXION SE ABORDO DESDE TRES PERSPECTIVAS DIFERENTES: ANÁLISIS DE VINCULOS ENTRE TALES CATEGORÍAS. EN EL ANALISIS DE LA PRACTICA DE AULA SE UTILIZARON UN AMPLIO REPERTORIO DE METODOS. UNA VEZ CONCLUIDO ESTE ANALISIS, SE SOMETIO A CONTRASTE AMBOS PROCESOS, LO QUE NOS PERMITIO DESCUBRIR LA INTERACCION EXISTENTE ENTRE REFLEXIVIDAD Y PRACTICA DE AULA, ASI COMO DETERMINAR LOS OBSTACULOS QUE AFECTABAN AAL DP DE CADA PROFESORA. LOS RESULTADOS MOSTRARON QUE LAS PROFESORAS SE ENCONTRABA, A RASGOS GENERALES, EN TRANSITO DESDE LA DIMENSION TÉCNICA A LA PRACTICA, POR TANTO, EN PROCESO DE VOLVER MAS COMPLEJA TANTO SU REFLEXIVIDAD COMO PRACTICA DE AULA, ESTANDO AMBAS MUY INTEGRADAS. ESTABLECIMOS LO QUE DENOMINAMOS NUCLEOS DUROS DE LAS TEORIAS EXPLICITAS DE CADA PROFESORA, IMPORTANTES PARA CONOCER LOS OBSTACULOS QUE AFECTAN A SU DESARROLLO COMO PROFESORAS. POR OTRO LADO, TAMBIEN, COMO RESULTADO INTERESANTE DE NUESTRO TRABAJO, DESTACAMOS LA RELEVANCIA DE LOS PROGRAMAS DE I/A BASADOS EN LA CRITICA Y AFECTANDO DE FORMA IMPORTANTE A ASPECTOS CUESTIONES MUY DIVERSAS: IDEOLÓGICAS, CURRICULARES, EPISTEMOLOGICAS, PSICOLOGICAS, FORMATIVAS Y CONTEXTUALES.

Autor: TEJERA RODRIGUEZ CARMELO.
Año: 2004.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La tesis se centra en la formación inicial y permanente del profesorado de Ciencias en el periodo de vigencia de la Ley Orgánica General del sistema Educativo- LOGSE, especialmente en cómo ha evolucionado el pensamiento de los profesores de la Comunidad Autónoma Canaria en esa etapa. El núcleo principal se dedica a la Formación y Perfeccionamiento del Profesorado de Ciencias de la Naturaleza en Primaria y Secundaria en ejercicio en la Comunidad Canaria, analizando el cambio de pensamiento del profesorado sobre la formación del docente en ejercicio. Se contrasta este pensamiento antes de implantarse la LOGSE (a través de los trabajos realizados en los cursos de Formador de Formadores entre 1988 y 1990 en los que se estudian algunos aspectos que influyen en la labor docente), y una vez que entra en vigor en el 2002, estableciéndose los cambios que aparecen. Para comprender mejor la orientación de la investigación parecia necesario estudiar las ideas de la Comunidad Educativa Canaria sobre sí misma antes de la LOGSE; ésto se consigue a través de un trabajo de campo en el que se indagan una serie de variables organizadas en tres grupos: calidad de la enseñanza y su mejora, rol del profesorado e implantación de la LOGSE. Como antecedentes se abordan otros aspectos relecionados, por una parte con la formación inicial del profesorado de Secundaria en la Universidad de La Laguna y, por otra, con las tendencias en la formación del profesorado. Se analizan los antecedentes en la formación inicial de profesores de Secundaria (FIPS) en esta Universidad y se relacionan las planificaciones realizadas a partir del curso 92/93, en que se percibe una aportación didáctica notoria. Se refiere la situación actual, describiéndose las características y organización del Curso de Cualificación Pedagógica y se hace una propuesta de organización de la Didáctica de las Ciencias Experimentales y del Prácticum. En el capítulo dedicado a las tendencias se abordan una serie de aspectos que constituyen la base teórica sobre la que puede organizarse la formación y el perfeccionamiento del profesorado (FPP). Se estructura en cuatro apartados: a) aportaciones de los profesores de Ciencias, b) resultado de las investigaciones de nuevas tendecias en tópicos didácticos, c) aportaciones de la Pedagogía y la Psicología y d) grandes tópicos que han constituído líneas prioritarias en investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales (ideas previas, errores conceptuales, resoluación de problemas...). Los distintos aspectos investigados relativos a la formación inicial y permanente del profesorado, el trabajo experimental, la organización de los centros, el trabajo en el aula, la evaluación del alumnado, etc., desembocan en una serie de conclusiones que pueden ser de utilidad a los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Autor: VILLELLA JOSE AGUSTIN.
Año: 2004.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: ESTE TRABAJO TRATA DE MOSTRAR QUE CUNDO EL DOCENTE DE MATEMATICAS SELECCIONA Y USA LIBROS DE TEXTO PARA EL DESARROLLO DE SUS CLASES, LO HACE DESDE EL MARCO QUE LE DA SU CONOCIMIENTO PROFESIONAL SOBRE LAS MATEMATICAS. BASADO EN UNA METODOLOGÍA CUALITATIVA, DE CARÁCTER DESCRIPTIVO Y CON INTENCIONES INTERPRETATIVAS, ANALIZA EL CASO DE TRES DOCENTES DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES QUE TRABAJAN ENSEÑANDO GEOMETRÍA EN ESCUELAS DE GESTION ESTATAL CON ALUMNOS DE 12-14 AÑOS. SUS CONCLUSIONES SE OBTIENEN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LOS DATOS QUE BINDRAN INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LAS DOS FASES EN LAS QUE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN. LA PRIMERA ES DE CARACTER EXPLORATORIO Y CONSISTE EN DETERMINAR CUALES SON LOS CRITERIOS DE SELECCION Y USO DE LIBROS DE TEXTO POR PARTE DE 120 DOCENTES EN EJERCICIO SELECCIONADOS ALEATORIAMENTE DE ENTRE LA POBLACION DOCENTE DE LA CIUDAD. DE IGUAL MANERA Y CON EL MISMO INSTRUMENTO - CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS- SE DETECTO CUAL ES EL LIBRO QUE MAS SE RECOMIENDA COMPRAR A LOS ALUMNOS. ASI SE PASA A LA SEGUNDA FASE DE LA INVESTIGACON EN LA QUE LOS DATOS SE OBTIENEN DE LA ADMINISTRACION DEL CUESTIONARIO CEAM (CARRILLO Y CONTRERAS, 1998) A LOS DOCENTES DE LAS INVESTIGACIÓN, Y EN VERSIONES ADAPTADAS (VILLELLA, 2001) A LOS ALUMNOS DE ESOS DOCENTES Y AL LIBRO DE TEXTO POR ELLOS SELECCIONADO. ASIMISMO EN ESTA SEGUNDA FASE SE OBSRVAN CLASES Y SE ANALIZAN PLANIFICACIONES DOCENTES CON EL FIN DE CRUZAR TODA LA INFORMACIÓN OBTENIDA Y DE ESA FORMA ELABORAR EL PERFIL PROFESIONAL DE CADA UNO DE LOS DOCENTES INVESTIGADOS. ASI SE LLEGA A LA CONCLUSION DE QUE EL ESTUDIO DE LOS CRITERIOS REFERIDOS A LA SELECCIÓN Y USO DE LIBROS EN CLASE FORMA PARTE INELUDIBLE DE LA CARACTERIZACION PROFESIONAL DE QUIENES SE DEDICAN A LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.

Autor: CABRERA RODRÍGUEZ GABRIEL TOMAS.
Año: 2003.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta Tesis tiene como finalidad establecer directrices para la formación del profesorado en el campo de la resolución de trabajos prácticos entendidos como problemas abiertos (situaciones problemáticas). Utilizando una metodología de tipo cualitativa, se pone en práctica un proceso de determinación del perfil profesional del profesor, que se concreta en su asignación a un determinado modelo didáctico. Se continúa con la validación de éste a través de experiencias de aula diseñadas y puestas en práctica por el profesor y , finalmente, se analiza la incidencia real en el aula de una formación personalizada, en el campo de la resolución de situaciones problemáticas, y que ha sido diseñada por el investigador a partir del conocimiento exhaustivo del profesor. Todo ello permite establecer directrices de formación que parten de profesorado de distintos modelos didácticos y apostar así por la necesidad de una formación generalista del profesorado.

Autor: STURMER NOELI MARIA.
Año: 2003.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Desde las teorías y modelos de desarrollo profesional docente, se realiza un estudio que combina resultados obtenidos a través de una metodología cualitativa y cuantitativa, bajo cuyas ópticas, comprensiva y descriptiva, se analizan e interpretan fenómenos relativos al proceso de desarrollo profesional de los docentes de Enseñanza Media de Palmas-Tocantins (Brasil) Entre otros, se abordan aspectos de la trayectoria personal y profesional, y de la situación profesional actual de estos docentes, así como su grado de satisfacción con respecto al contexto y a sus condiciones de trabajo, y sus concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se recoge la valoración de sus necesidades formativas y de las modalidades de formación de cara a diseñar un programa de formación en ejercicio para este profesorado. Estos datos fundamentan una propuesta de institucionalización del proceso de formación permanente para el citado estado brasileiro. Para ello se defiende un modelo formativo que contemple determinadas políticas de desarrollo profesional de las que participa una política de formación continuada que integre las dimensiones personal, institucional, pedagógica y socio-cultural.

Autor: SANTOS FADISTA DE MIRA ANTÓNIO RICARDO.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: ICE.

Resumen: Se atestigua la percepción que los alumnos tienen de la importancia de la primera impresión que eran de un profesor, a partir de signos no-verbales, en el proceso pedagógico. Se habla de las características de las que se reviste tal impresión, de qué forma y por qué evoluciona, cuando y cómo persiste en el alumno que la crea.

Autor: GÓMEZ ACUÑAS M. MERCEDES.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA .
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN DE BADAJOZ.

Resumen: Investigación sobre el "desarrollo de la carrera" de los alumnos de la Escuela de Magisterio de Badajoz, desde los años 70. Correspondientes a tres planes de estudio: Plan 1967, plan 1971 y plan 1991. En dicha investigación se analizan las Variables de Éxito en los estudios de su Formación Inicial y su relación con la Satisfacción en su puesto de trabajo actual. Se trata de un estudio comparativo, descriptivo y analítico con enfoques cuantitativos y cualitativos. Los objetivos generales de la investigación son los siguientes: 1,- Analizar los factores implicados (curriculares, motivación, estatus familiar..) y manifestar su relación con la situación laboral actual. 2,- Describir en términos de proceso, es decir de itinerario, la historia ocupacional del entrevistado. 3,- Recoger su opinión sobre la utilidad de sus estudios de Magisterio. 4,- Comprobar en términos de producto, es decir, de resultados personales y académicos, la satisfacción de los sujetos y su relación con los demás variables.

Autor: PIROLO ALDA LÚCIA.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: CENTRO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El estudio tuvo como objetivo conocer y analizar la práctica pedagógica de los profesores de educación física de enseñanza fundamental (1º-4º año) considerando las condiciones de trabajo cotidiano y los límites y las posibilidades para la transformación del panorama pedagógico de esta área. Partío de inquietudes con la enseñanza superior, y se extendió a la vida profesional en las escuelas, donde se percibía una serie de situaciones conflictivas que dificultaban iniciativas hacia los cambios en el trabajo de docencia en esta área. Por ejemplo: inicialmente se observa que existía una cierta incongruencia entre la tendencia de asumir una identidad técnica y la de ser maestro; había una distancia en esta área con las discusiones más generales de la educación, sobre la función del educador en su carácter crítico y participativo para actuar en sociedad; se establecieron campos de disputas en consecuencia con las orientaciones teórico-ideológicas y metodológicas, generando creencias y causando dificultades y resistencias a los cambios educativos; las exigencias legales son contemplaban las necesidades más urgentes de los maestros; había poca preocupación por conocer a los maestros, sus límites y dificultades en el cotidiano. Fue un estudio de carácter cualitativo realizado con el centro educativo GM de Maringá, Paraná, Brasil, cuya opsicón metodológica fue el estudio de casos del tipo etnográfico. Los instrumentos adoptados para la recolección de la información fueron la observación participante, entrevistas no estructuradas, análisis documental y los diarios y notas de campo. El tratamiento de las informaciones se basó en los procedimientos sugeridos por Minayo (2000) donde el material fue ordenado, explorado y clasificado para encontrar los primeros indicadores de significados empíricos. Estos procedimientos llevaron a una agrupación más condensada de 2 grandes bloques de unidades de significados empíricos para la realización del análisis final. Estos datos fueron interpretados según la perspectiva dialéctico-hermenéutica también indicada por Minayo. Orientando la investigación hacia las consideraciones finales y conclusivas fue posible afirmar que la práctica pedagógica del GM evidencia dificultades para relacionar teoría y práctica, y se manifiesta con problemas en la organizaicón del trabajo pedagógico, en el tiempo y espacio escolar; las clases se desarrollan en un clima de mucha incertidumbre en relación con los resultados de los aprendizajes de los alumnos: la enseñanza se ha presentado con poca vinculación con las demás actividades que desarrollan los profesores en el centro; existe una falta de política de formación continuada del Estado y del centro que promueva la reflexión crítica; falta de valoración de los profesionales y apoyo institucional para los planes y proyectos que los profesores intentan realizar, los profesores sienten la necesidad de formación pero se encuentran demostivados y al mismo tiempo inquietos buscando alternativas para minimizar sus límites y dificultades. Estos factores apuntan hacia las siguientes necesidades: A,- Centrar la formación en la escuela. B,- Crear espacios de estudios y de discusión, intercambiando experiencias con instituciones y personas que realicen trabajos con la educación física escolar. C,- Elaborar principios de acción colectivos para enfrentarse a las dificultades conjuntas. D,- Aproximar la universidad a la escuela, considerando que son los profesores quienes tienen la experiencia y conocen la realidad donde están ubicados. E,- Involucrar los profesores con la investigación de su propia práctica; prever continuas evaluaciones del proyecto de cambio y de los principios de acción colectivos; utilizar el aprendizaje socio-crítico dirigido al pensamiento dialéctico del alumno, entre otros aspectos; contar con la ayuda externa, siempre y cuando actúen junto con los profesores.

Autor: FERNÁNDEZ TILVE M. DOLORES.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El eje nuclear sobre el que se sustenta esta investigación es el desarrollo profesional de los profesores/as, entendido como una condición clave para la mejora de la calidad educativa. En ella abordamos la problemática ligada a las modalidades de formación del profesorado, haciendo una especial alusión al contexto gallego. Entre sus objetivos se encuentran: * Describir las diferentes modalidades de formación contempladas en el marcos de la formación permanente del profesorado de la Comunidad Autonoma de Galicia, revisando críticamente los significados que se le atribuyen desde las diferentes instituciones que participan en la formación (Administración Educativa, Universidad, etc.). * Examinar el conjunto de opiniones de los profesores/as (Educación Infantil, Primaria y Secundaria) y asesores/as de formación en Galicia en torno a las modalidades formación, en las que participan bien como "usuarios" de las mismas o bien como reponsables de su organización y gestión. * Estimar la contribución de las modalidades de formación al aprendizaje de los profesores/as, de los alumnos/as y a la mejora de los centros educativos. * Plantear nuevas acciones formativas encaminadas a mejorar las propia formación de los profesoras/as. El método de trabajo seguido está inscrito en una perspectiva cuantitativa-cualitativa. El trabajo consta de dos fases. Una primera fase cuantitativa de carácter extensivo y en la que utilizamos el cuestionario como instrumento de recogida de datos. Una segunda fase cualitativa de carácter intensivo y en la que empleamos la entrevista como técnica de investigación para la recogida de información, pensada fundamentalmente para corroborar y complementar la información obtenida en la primera fase de investigación.

Autor: PAZ BRITO MARY THEREZINHA.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se analiza críticamente el valor que tiene la Pedagogía para los profesores de matemáticas y biología, valorando la enseñanza de las disciplinas pedagógicas en los respectivos curricula a partir de las siguientes categorías: formación del profesional de educación de educación, cursos de licenciatura, disciplinas pedagógicas, relación teoría-práctica, acción docente y base común para todas las instancias formadoras. Los puntos que constituyen las cuestiones centrales del desarrollo de la investigación son dos: 1,- Las consideraciones dominantes en el contexto de los cursos de matemáticas y biología en la Pontificia Universidad Católica de Paraná y de la Universidad Federal de Paraná. 2,- La concepción de los licenciados en matemáticas y biología en torno a las disciplinas pedagógicas. Para dar respuesta a estas cuestiones la investigación se centró en: 1,- Configurar y valorar la percepción pedagógica que tienen, los profesores de los cursos de la Licenciatura en Matemáticas y Biología, así como la que tienen los alumnos de estos cursos y los que ya son licenciados y que ejercen docencia en el ámbito del Colegio Estadual do Paraná. 2,- Comparar los resultados obtenidos entre las poblaciones estudiadas. Los profesores, los alumnos y los licenciados fueron bastante críticos con la formación pedagógica recibida, y sus respuestas ponen en evidencia la necesidad de revisar y replantear el papel de las disciplinas pedagógicas en los curricula de las referidas licenciaturas, ya que existe un reconocimiento explícito de su inconsistencia.

Autor: CORREIRA PIBERNAT M. ATENAIS.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo revela el resultado de la investigación realizada sobre los determinantes del proceso de calidad en la acción docente desde la perspectiva de los profesionales en instituciones públicas de formación de profesores, en la ciudad de Porto Alegre. Rio Grande do Sul. Tiene como objetivo verificar "qué entienden los formadores por enseñanza de calidad en la formación de futuros profesores". El enfoque metodológico se apoya en los fundamentos cualitativos. La investigación se desarrolla metodológicamente mediantes dos estudios de caso. Se utiliza el método cuantitativo descriptivo y cualitativo a través del análisis de contenidos, especialmente las ideas de Bardin (1979), Cohen y Manion (1990) y Yin (2001). El levantamiento de datos se hizo en dos etapas. En la etapa cuantitativa, se utilizó el cuestionario tipo Likert, con el objetivo de dirigir la fase cualitativa a través de una entrevista semiestructurada, con la finalidad de captar las informaciones relevantes que componen el cuerpo de los resultados de la investigación. Los resultados de las fase cuantitativa señalan cuatro dimensiones, siendo las más significativas las que se refieren a los aspectos legales (Ley 9391/096). Luego, y por orden de importancia, se encuentra las dimensión relativa a las concepciones personales y profesionales de los docentes relativas a la calidad de la enseñanza en la institución. La dimensión menos significativa se refiere a la organización de la enseñanza en la institución. En la etapa cualitativa, las reflexiones sobre las percepciones que los formadores tienen sobre el proceso de calidad en la enseñanza nos lleva a concluir que los docentes desconocen el significado de la calidad y la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Son formadores desmotivados e insatisfechos con la situación socioeconómica de la carrera. Las instituciones de formación no atienden los preceptos de la Ley que rige la enseñanza, dejando mucho que desear, para poder caracterizarla como enseñanza de calidad en la formación de los docentes. Las condiciones profesionales de los docentes revelan algunos problemas tales como la dificultad de aceptar las nuevas propuestas de la Ley, comunicación, disponibilidad, responsabilidad, desconocimiento de nuevos paradigmas educacionales, entre otros, los que poner de manifiesto que la enseñanza en esas instituciones no puede caracterizarse como una enseñanza de calidad, prevista en la nueva Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Los formadores de manera general, relacionan aspectos diversificados que deberán ser considerados por los órganos gubernamentales, responsables de la enseñanza, así como la necesidad de buscar el compromiso y asesoría de las universidades para sanear las dificultades de esos cursos, ya que la mayor preocupación es capacitar al docente en ejercicio. Se detectó también, que de forma general, los formadores que formaron parte del estudio son unánimes en afirmar que la profesión de docente les brinda satisfacciónp ersonal, o sea, es una causa digna, por la que se debe continuar luchando con el objetivo de mejorar. PALABRA CLAVE: Proceso de calidad en la enseñanza - Instituciones de formación de profesores de calidad - Formadores del profesorado.

Autor: BELEM LIMA NUNES ANA IGNÊZ.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis tiene como objetivo general analizar la formación continuada de profesores desarrollada por la Secretaria de la Educación Básica de Ceará (Brasil) desde la perspectiva de dos de sus protagonistas: profesores y equipo técnico-pedagógico. A partir de ello, se pretendió también sugerir líneas de acción para la redefinición de aspectos fundamentales de la formación continuada de cara al desarrollo docente. Para alcanzar tales objetivos se ha planteado comprender la formación en el contexto en el que se ha desarrollado, a partir de la discusión sobre política y reforma educativa. En ese sentido, se han situado los principales cambios ocurridos en el panorama político y educativo de Brasil y Ceará, principalmente aquellos que han incidido sobre la formación docente. Tras presentar el contexto se buscó profundizar en la formación continuada, discutiendo su concepto, los térmicos que conlleva y las prácticas formativas que determina, avanzando para la discusión sobre el desarrollo profesional, y de ahí para diferentes enfoques teóricos sobe el desarrollo docente. La perspectiva de formación que se defendió fue de una formación para un profesor crítico, reflexivo, investigador, comprometido con los ideales de la democracia y de la justicia social. La metodología elegida se basó en el paradigma interpretativo y en un diseño de carácter cualitativo. Se ha utilizado la triangulación de fuentes con tres informantes claves: profesores, coordinadores de las escuelas y técnicos. Como instrumentos para la recogida de datos se han utilizado la entrevista semi-estructurada y la guía de entrevistas. La recogida fue desarrollada en dos etapas. Para la codificación de los datos y la elaboración de las categorias, el análisis ha contado con el soporte informático AQUAD 5. Los datos han sido presentados de forma textual y a través de mapas con las relaciones entre las diferentes subcategorias, categorias y macrocategorias. Las conclusiones presentaron las condiciones contextuales concretas en las cuales la formación continuada se ha desarrollado en el escenario investigado; las características estructurales de esa formación, la visión de las protagonistas sobre tal formación de cara a atender sus preocupaciones, motivaciones, necesidades formativas y su aprendizaje como adultos. Además, los datos revelaron también como las protagonistas entienden la relación entre la formación que han recibido y las reformas educativas con todas las innovaciones que han llegado a la escuela. La reflexión desarrollada a lo largo de la tesis a partir del marco teórico, de las investigaciones revisadas, de las interpretaciones de la investigadora, ha permitido la construcción de un modelo constituído por tres ejes básicos: el desarrollo social y político, el desarrollo profesional y el desarrollo personal. La conclusión final es que una formación continuada de calidad que atienda a las necesidades de los profesores/escuela, deber ser planificada y concretizada a partir de la interrelación de los tres ejes considerados.

Autor: OCAÑA WILHELMI FRANCISCO JAVIER.
Año: 2003.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE .

Resumen: La investigación se centra en el proceso de formación del profesor de esquí alpino. Para ello hemos utilizado un programa de formación inicial orientado a la autonomía del profesor de esquí alpino, para estudiar la mejora de las competencias docentes y si se ha producido variación en su conocimiento práctico, todo esto para comprobar si el profesor se puede enfrentar con todas las garantías a un grupo real de alumnos en la clse de esquí. OBJETIVOS 1,- Crear y aplicar un programa de formación inicial del profesor de esquí alpino orientado a la autonomía. 2,- Comprobar cómo influye el programa de formación inicial en las competencias docentes del profesor de esquí alpino. 3,- Comprobar la evolución del conocimiento práctico en el profesor de esquí durante su formación inicial. 4,- Determinar la eficacia del programa de formación inicial sobre la autonomía del profesor de esquí alpino. HIPÓTESIS - El programa de formación inicial encaminado a la autonomía del profesor de esquí alpino, mejora las competencias docentes y le dota de las capacidades necesarias para enfrentarse a un grupo real de calse. METODOLOGÍA Mixta: Con una doble perspectiva cuantitativa y cualitativa. En la cuantitativa se ha aplicado un diseño de 1 sólo grupo con pretest y postest, denominado cuasiexperimental. En la cualitativa, se ha utilizado un diseño univariado-univariado y descriptivo. VARIABLES DE ESTUDIO - Variable Independiente: el programa de formación inicial orientado a la autonomía del profesor de esquí alpino. Con 3 fases (1ª. Formación Recíproca; 2ª Microenseñanza y Supervisión: 3ª Clase Real y Discusión). - Variable Dependiente 1: Competencias Docentes. - Variable Dependiente 2: Conocimiento Práctico. MUESTRA DE INVESTIGACIÓN 12 sujetos, alumnos del 3º curso de la asignatura de esquí en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, de la Universidad de Granada. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS La observación sistemática, las entrevistas y los diarios. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Los estilos de enseñanza participativos, la discusión entre los profesores en formación, con sus compañeros y con el supervisor, así como el propio diario personal. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES 1,- El programa de formación ha sido efectivo al conseguir un 87,5% de incremento de las competencias docentes en el grupo, destacando las competencias de la organizaicón en la clase de esquí alpino. 2,- Las condiciones iniciales de cada sujeto marcan su progresión en un programa de formación inicial, por ello debemos hacer especial hincapié en aquellos grupos de competencias que les cuesta más asimilar. En nuestro estudio los profesores han encontrado más dificultades en mejorar las competencias pertenecientes a la demostración y al feedback. 3,- Los programas de formación inicial deben centrar sus enseñanzas en asegurar una buena transmisión de la información y en el uso frecuente y adecuado de recursos didácticos que faciliten las explicaciones en la nieve. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DEL CONOCIMIENTO PRÁCTICO Después de analizar los resultados obtenidos del análisis del contenido de los diarios, de su estudio estadístico y del análisis de la autonomía, hemos llegado a las siguientes conclusiones: 1,- El gran impacto de la 3ª fase, manifestado por todos los análisis realizados, donde han aumentado prácticamente todas las categorías temáticas, hace de este periodo un paso imprescindible para los programas de formación inicial en profesores de esquí alpino. 2,- El profesor en formación inicial de esquí alpino, ha reflexionado progresivamente a través de sus diarios durante el programa de formación, dado el aumento en la cantidad y profundidad de las declaraciones. Por tanto, concluimos que el uso de diarios, como estrategia de formación, es un elemento clave en el desarrollo de su conocimiento práctico en esta etapa formativa. 3,- El profesor de esquí con esta formación, ha mostrado una notable madurez temprana, sobre todo en las actuaciones en la 3ª fase, que ha facilitado esa búsqueda de la autonomía a través del programa de formación inicial. 4,- En el programa de formación inicial en el esquí alpino se debe favorecer el desarrollo de la técnica individual del profesor, para que pueda realizar demostraciones técnicas con calidad. Además, en todo programa de formación se debe incluir una parada de acceso para superar unas condiciones técnicas mínimas, como ocurre en el acceso a los estudios de técnicos deportivos en esquí alpino. 5,- La progresiva retirada del supervisor durante el programa de formación tuvo éxito en el aumento de la autonomía del docente de esquí alpino en prácticas, siendo la 3ª fase de clases reales la más favorecedora, y manifestándose su solvencia principalmente en la planificaicón, el feedback y en el control y desarrollo.

Autor: FERNÁNDEZ REVELLES ANDRÉS BERNARDO.
Año: 2003.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FAC. DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: 1.1 PRESENTACIÓN La actual investigación la he dividido en los siguientes capítulos: 1,- Introducción 2,- Fundamentación 3,- Método 4,- Resultados 5,- Conclusiones 6,- Perspectivas futuras de la Investigación 7,- Referencias 8,- Anexos En el primer capítulo, Introducción: presentamos el problemas objeto de investigación, su origen y su planteamiento; formulamos los objetivos de la investigación; proponemos las hipótesis de trabajo; y terminamos formulando un esquema de la investigación. En el segundo capítulo, Fundamentación: reseñamos la doctrina relativa a la Formación del Profesorado, especialmente al de Educación Física; repasamos la metodología observacional en la Formación del Profesorado, deteniéndonos en la relfexiva; y profundizamos en los orgínes del estudio de la competencia docente Tiempo. Por último, explicamos cómo se ha realizado la revisión bibliográfica, describiendo el contenido de las publicaciones más relevantes en ALT-PE (Academic Learning Time in Physical Education). En el tercer capítulo, Método, mostrando el método que hemos empleado, describiendo las características de los sujetos participantes en la investigación, y el material utilizado en el registro de datos y en el suministro de conocimiento de resultados. Además, definimos operativamente el diseño de la investigación y exponemos el procedimiento seguido en la investigación. En el cuarto capítulo, efectuamos un análisis y discusión de los Resultados con la interpretación de los datos. En el quinto capítulo, exponemos las Conclusiones obtenidas tras el análisis de los resultados. En el sexto capítulo, planteamos las posibles Perspectivas futuras de la Investigación en el campo a la didáctica de la Educación Física. En el séptimo capítulo, se enumeran las Referencias utilizadas en la elaboración de este informe de investigación. Y, finalizamos con un capítulo, el octavo, de Anexos relativos a temas que, aún formando parte de la investigación, resulta más conveniente incluirlos en un capítulo aparte para no interrumpir demasiado la línea del discurso principal de la misma. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Formación del Profesorado ha evolucionado mucho en los últimos años, tanto en el período inicial como en el campo de la Formación Permanente (Fraile, 1993), (Torralba, 1993), (Nicolete, 1994), (Odroñez, 1995) y (Viciana, 1996). En el área de Educación Física, casi la totalidad de los estudios están enfocados a la primera de las dos etapas señaladas, habiendose realizado la mayoría de los estudios en Facultades de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte -(Delgado, 1990), (Del Villar, 1993), (J. Medina, 1995), (Rivadeneyra, 1997), (Ramos, 1999) y (Toja, 2000), entre otros- y en Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado o Facultades de Ciencias de la Educación (García Ruso, 1992, 1994, 1997), (Pascual, 1994), (C. Romero, 1995a), (Granada, 1996), (Loza, 1996), (Ortiz, 1998), (Sáenz-López, 1998), (Sierra, 2000, 2003) y (Vaquero, 2000). Esos estudios profundizan sobre numerosos aspectos de la Formación del Profesorado, abarcando desde las líneas más conductuales a las más cualitativas. La presente investigación se sitúa dentro de los Modelos Tecnológicos de Formación, puesto que se centra en en análisis de las conductas docentes, es decir, contempla al Profesor como un realizador de acciones. Estas acciones han sido objeto de estudio y registro, y nos han servido para establecer un programa de intervención con vistas a mejorar sus conductas en el aula y, por consiguiente, los resultados en el aprendizaje de los alumnos. En concreto, este trabajo analiza una de esas conductas, a competencia docente Tiempo, en la fase de Formación Inicial del alumno en prácticas. Características de los Modelos Tecnológicos o Competencias. * La enseñanza es un sistema de práctica controlable que permite centrar nuestra atención en las conductas del Profesor, (Flanders, 1973). * La enseñanza es eficaz en cuanto al uso de medios, incluyendo los nuevos medios y la tecnología a nuestro alcance, (Flancers, 1963). * El control de la enseñanza se puede manifestar por partes (competencias), entregando éstas por separado en el aula, (Amidon y Hunter, 1966). Esta investigación se puede incluir en el Modelo Tecnológico basado en las competencias docentes de (Enberg, 1973), (Kravas, 1974), (Locke, 1974), (Dickson, 1975), (Borich, 1977, 1979a, 1979b), (Copper, 1980), (Villar, 1980), (Pieron 1981), (Darst y Steeves, 1980), (Borich, 1986), (Irvin, 1990), (Williams, 1997), (Woods y Lynn, 2001) y (Petray-Rowcliffe et al., 2002) y ya que su objeto de estudio es una de las diferentes competencias que el profesor muestra en la clase de Educación Física, la cual se ve reflejada en la adecuada utilización del Tiempo, entendiendo por "competencias docentes" aquellos comportamientos manifestados por el Profesor susceptibles de registro y modificación, que definen cada modelo de Profesor y que por tanto condicionan directamente los resultados de aprendizaje en los alumnos (Lozano y Viciana, 2003). Existen numerosos estudios basados en esa línea, aunque siempre con matices diferenciados: estudios de interacción en el aula, estudios de competencias verbales del Profesor, etc. Tal es el caso de las investigaciones realizadas por (Amidon y Flanders, 1974), (Flanders, 1977a, 1977b), (Delamont, 1984a, 1984b), (Pieron, 1994), (Frankl, 2003). La observación de la actividad docente del Profesor de Educación Física (Delamont y Stubbs, 1978) y (Belka, 1988), se encuadra en el ámbito de la Didáctica de la actividad física y el deporte. La elaboración y administración de una óptima información registrada en la observación de las competencias docentes configuran la clave para una adecuada formación y actualización del profesional (Amidon y Hough, 1967), (Amidon, 1969), (Amidón 1972), (Amidon y Flanders, 1974) y (Pieron, 1979), así como el punto de partida para incrementar la eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, o la investigación en el aula. La práctica docente se basa en las decisiones preactivas del Profesor, las cuales constituyen la planificación de su futura acción (Byra y Coulon, 1994), que se lleva a cabo haciendo efectivas las decisiones interactivas localizadas en el presente de la práctica educativa (Amidon y Powell, 1966). Es ahí donde se localiza la observación de las competencias docentes, de la que se extraen los informes en los que se analizan los datos registrados, produciendo un Conocimiento de Resultados que ayudará a la mejora de tales competencias (Díaz, 2001). En el desarrollo de todo este proceso hemos de contar con la cooperación de los alumnos con el fin de realizar una óptima transición de la teoría a la práctica (Pieron, 1978). Una competencia docente a tener en cuenta en el proceso de Formación del Profesorado de Educación Física, inicial o de actualización, es el Tiempo (Pieron y Haan, 1979), (Behets, 1997) y (Libby, 2001), ya que será una variable decisiva en la planificación de las sesiones y en la gestión del tiempo de clase, en orden a delimitar el periodo de actividad motriz. Centrándonos en el proceso de Formación Inicial, es necesaria la aplicación de sistemas de registro que proporcionen al Profesor de Educación Física un conocimiento de resutlados que le permitan modificar las variables de las competencias docentes, entre ellas, y como objeto de esta investigación, el Tiempo. Sin posicionarnos en el lado más radical del enfoque tecnológico, sí hay que sentar la necesidad de contemplar la posibilidad de mejorar la calidad de la enseñanza y la Formación del Profesorado de Educación Física a partir del análisis de las citadas competencias docentes, en especial del Tiempo, sin destacar, el aspecto humanista que envuelve al profesorado (pensamiento, preocupaciones, satisfacciones, creencias, etc., y que a buen seguro influyen en el resultado de su docencia) y al otro protagonista de la enseñanza, el alumno. Por tanto, parece oportuno señalar que la aplicación óptima de este tipo de análisis conductual del profesorado de Educación Física puede utilizarse en investigaciones que, además, integren matices humanistas. Aunque esta investigación tiene por objeto analizar la utilidad del empelo de un sistema de registro y de análisis informatizado como un instrumento más en la Formación del Profesorado de Educación Física (Taylor y Loovis, 1978). La finalidad de esta investigación es estudiar el efecto del conocimiento de resultados de los índices temporales de eficacia sobre la competencia docente Tiempo. La población de la que extraeremos los sujetos participantes en nuestra investigación estará compuesta por un grupo de alumnos voluntarios de Tercer Curso de Magisterio de la especialidad Educación Física matriculados en le Practicum. Se realizará con un diseño experimental de 2 grupos apareados a los que aplicaremos 2 tratamientos diferentes con medidas pre y postratamiento. La variable independiente tiene 2 niveles, correspondiendo uno a cada grupo. Para el entrenamiento de la competencia docente Tiempo se utilizará como Conocimiento de Resultados la estimulación del recuerdo medainte visionado de vídeo en los seminarios semanales del Practicum. Para el registro del Tiempo hemos desarrollado un software ad hoc, que incidirá en los sujetos del grupo experimental sometido al tratamietno de la Competencia Docente Tiempo VII -en el cual administraremos un Conocimiento de Resultados del Índice de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo: IECDT-, y que obtendrán los mejores resultados, por la influencia más operativa en sus decisiones postactivas (Díaz, 2001). Toda la formación docente impartida a Maestros Especialistas en Educación Físicia desde la Escuelas Universitarias de Magisterio o Facultades de Educación de tender a la consecución de un profesional de la Educación que sea capaz de desarrollar contenidos adecuados al ámbito de la enseñanza primaria (García Ruso, 1994). Por eso, desde la confección del plan de estudios se debería abordar una enseñanza efectiva que capacite al actual alumno para su posterior práctica doecente de Educación Física. El período de prácticas se convierte en un marco inigualable para poder verificar el grado de asimilación de los contenidos por los alumnos especialistas en Educación Física, ya que se realiza en el tercer y último curso de la diplomatura, y por tanto al final de la etapa de Formación Inicial. En consecuencia, es importante diseñar una estrategia válida para evaluar objetivamente dicha eficacia de la actuación del alumno en prácticas, de forma que repercuta en la calidad de la enseñanza del futuro profesor. Del mismo modo, hemos de utilizar un instrumento de evaluación capaz de dar un conocimiento de resultados o información los más inmediata posible de cara a la modificación y corrección de las intervenciones sucesivas (Postic, 1996) y (Frankl, 2003). Nuestro estudio se desarrolla en el Contexto de la Formación del Profesorado, concretamente en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Físicia en primaria. Nos hemos centrado en el entrenamiento de la competencia docente Tiempo, para comprobar cómo un programa de intervención específico de esa competencia inicide durante el periodo formativo. La experiencia profesional en la asignatura Practicum de Enseñanza, incluida en la Formación Inicial del Profesorado, nos ha permitido observar la dificultad que encuentra el Profesor en preservicio para realizar la práctiva educativa en un contexto real de enseñanza. Lo que pretendemos es establecer un sistema que determine el grado de eficacia en la actuación docente en Educación Física (Siedentop, Birdwell y Metzler, 1979), hemos construido un instrumento que asegura en todo momento una serie de condiciones y que lo constituyen en una herramienta susceptible de ser utilizada en estudios de naturaleza científica, en los cuales se puedan cumplir principios fundamentales tales como el de especificidad, operatividad, relaciones funcionales, control, intersubjetividad y confrontación empírica, (Oña, 1944) y (Oña, Martínez y Moreno, 1994), hemos diseñado un sistema que ofrece conocimientos sistemáticos y objetivos; en definitiva, mucho más útiles, (Pereda, 1987). Como consecuencia de nuestro interés en descubrir y consolidar estrategias e instrumentos de formación que mejoren el Practicum de Enseñanza que se oferta a los alumnos en la Universidad hemos desarrollado, en una fase muy amplia de la investigación, figura 1, un software con el que se realiza un registro funcional, (Ureña, 2003), de la competencia docente Tiempo. Herramienta utilizada para el entrenamiento de esa competencia, y así enlazamos con las investigaciones llevadas a cabo por otros autores en la Formación Inicial de Eduación Físicia, como las de (Siedentop, Tousignant y Parker, 1982), y también (Siedentop, 1999), quien destaca como uno de los principales factores del éxito pedagógico un porcentaje de tiempo Útil. Con este programa vamos a medir las distintas categorías de las competencia docente Tiempo que se dan en el transcurso de una sesión de Educación Física, figura 1: * Tiempo de Atención (TA) o Tiempo en el que el alumno atiende, que se registra a través de las subcategorías: - Información Inicial General - Información Inicial de la Tarea - Conocimiento de Resultados * Tiempo de Activida Motriz (TAM) o Tiempo Útil, que se registra a través de las subacategorías: - Simultánea - Alternativa - Consecutiva * Tiempo de Organzación (TO) o Tiempo en el que se organiza la actividad, que se registra a través de las subcategorías: - De los alumnos - Colocación del material * Tiempo Imprevisto (TI), que se registra a través de las subcategorías: - Internos - Externos 1.3 OBJETIVOS Existe una diferencia entre la hipótesis de la investigación, como conjeturas del investigador, y posibilidades de solución del problema planteado, y los objetivos, como cuestiones a las que se quiere dar respuestas como aportaciones de la investigación al avance del conocimiento científico. Los objetivos de esta investigación son: - Entrenar la competencia docente Tiempo, utilizando para el registro del Tiempo un software confeccionando a ese fin. - Establecer unos Índices de Eficacia en relación con la competencia docente Tiempo: * Índice de Aprovechamiento Horario (IAH) * Índice de Atención Gestión (IAG) * Índice de Comportamiento Activo Gestión (ICAG) * Índice de Organización Gestión (IOG) * Índice de Tiempo Imprevisto (ITI) * Índices de la Competencia Docente Tiempo en su Gestión (ICDTG) * Índice de Atención Planificación (IAP) * Índice de Comportamiento Activo Planificación (ICAP) * Índice de Organización Planificación (IOP) * Índices de la Competencia Docente Tiempo en su Planificación (ICDTP) * Índice de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo (IECDT) - Mejorar la Formación del Profesorado de Educación Física, aplicando al Practicum una metodología innovadora para el entrenamiento de la competencia docente Tiempo. - Planificar operativamente el Tiempo de clase. - Optimizar la gestión del Tiempo de clase. - Aumentar el Tiempo Útil o Tiempo de Actividad Motriz de los alumnos en las sesiones de Educación Física. - Contrastar la utilidad de la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) aplicadas al entrenamiento docente. - Validar el instrumento de medida utilizado para el registro de la competencia docente Tiempo. - Establecer en qué se puede mejorar el instrumento de medida utilizado. - Divulgar los resultados de la investigación y el software utilizado para el registro de la competencia docente Tiempo realizado ad hoc para esta investigación. 1.4 HIPÓTESIS Pretendemos establecer un sistema que determine el grado de eficacia en la actuación docente en Educación Física. Dada la amplitud de las competencias docentes, imposibles de abarcar en su totalidad como objeto de una investigación, nos hemos centrado en el entrenamiento de la competencia docente Tiempo, para comprobar cómo un programa de intervención específico de esa competencia incide durante el periodo formativo. Con esa finalidad hemos construido un instrumento de medida que asegura en todo momento una serie de condiciones y que lo constituyen en una herramienta susceptible de ser utilizada en estudios de naturaleza científica. Nuestras hipótesis de trabajo son: 1ª HIPÓTESIS * Los sujetos profesores en preservicio (alumnos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tratamiento de la Competencia Docente Tiempo VI1, mejorarán de forma significativa en la Planificación del Tiempo de clase (decisión preactiva). 2ª HIPÓTESIS * Los sujetos profesores en preservicio (alumnos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tratamiento de la Competencia Docente Tiempo VI1, mejorarán de forma significativa en la Gestión del Tiempo de clase (decisión interactiva), con el aumento del Tiempo Útil. 3ª HIPÓTESIS * Los sujetos profesores en preservicio (alumnos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tratamiento de la Competencia Docente Tiempo VI1 -Conocimiento de Resultados del Índice de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo -IECDT, cuadro 26,- obtendrán los mejores resultados, por la incidencia más operativa en sus decisiones postactivas. 1.5 ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN Con el fin de facilitar la lectura de este trabajo exponemos, cuadro 2, el siguiente esquema de la investigación. ESQUEMA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS 1ª HIPÓTESIS Los sujetos profesores en preservicio (alumnos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tratamiento de la Competencia Docente Tiempo VI1, mejorarán de forma significativa en la Planificación del Tiempo de clase (decisión preactiva). 2ª HIPÓTESIS Los sujetos profesores en preservicio (alunos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tramiento de la Competencia Docente Tiempo VI1, mejorarán de forma significativa en la Gestión del Tiempo de clase (decisión interactiva), con el aumento del Tiempo Útil. 3ª HIPÓTESIS Los sujetos profesores en preservicio (alumnos en prácticas de Educación Física) del grupo experimental sometido al tratamiento de la Competencia Docente Tiempo VI1 - Conocimiento de Resultados del Índice de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo: IECDT, obtendrán los mejores resultados, por la incidencia más operativa en sus decisiones postactivas. VARIABLE INDEPENDIENTE La variable independiente utilizada es el entrenamiento de la competencia docente Tiempo, durante la fase de preservación en el Practicum. El entrenamiento se ha llevado a cabo durante las sesiones de supervisión, utilizando para el Conocimiento de Resultados la estimulación del recuerdo mediante visionado de vídeo, destacando las partes que le han parecido relevantes al supervisor en los seminarios semanales del Practicum. La variable independiente tiene dos niveles: VI1: Registro del Tiempo, utilizando un software ad hoc y realizando un Conocimiento de Resultados con gráficos de estadística descriptiva del Tiempo registrado y de los Índices de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo. VI2: Registro del Tiempo, utilizando un software ad hoc y sin realizar un Conocimiento de Resultados del Tiempo registrado. VARIABLE DEPENDIENTE VD1; Índice de Aprovechamiento Horario (IAH) VD2: Índice de Atención Gestión (IAG) VD3: Índice de Comportamiento Activo Gestión (ICAG) VD4: Índice de Organización Gestión (IOG) VD5: Índice de Tiempo Imprevisto (ITI) VD6: Índices de la Competencia Docente Tiempo en su Gestión (ICDTG) VD7: Índice de Atención Planificación (IAP) VD8: Índice de Comportamiento Activo Planificación (ICAP) VD9: Índice de Organización Planificación (IOP) VD10: Índices de la Competencia Docente Tiempo en su Planificación (ICDTP) VD11: Índice de Eficacia de la Competencia Docente Tiempo (IECDT).

Autor: ALVAREZ GONZÁLEZ CESAREO.
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. DE EDUCACIÓN.

Resumen: Se realiza un detenido análisis sobre las diferencias entre alumnos, tanto en el ambito individual como social, el estado de la organización de centros en el sistema educativo español en lo que afecta al tratamiento a la diversidad y la distribución de alumnos, personal educativo y recursos para la atención a necesidades educativas especiales y de compensación educativa en la Dirección de Área Territorial de Madrid-Este. El problema planteado es el de la distribución de las diferencias entre alumnos dentro del grupo clase, en función de cinco variables: capacidad, rendimiento, adaptación escolar o conducta, concentración y participación de las familias. Dichas variables se analizan sobre una muestra de 822 alumnos de acuerdo a segmentos de nivel educativo, centro, sexo, ámbito rural-urbano, nivel sociocultural, titularidad y clase. Se cuestiona la aplicación de "ratios" fijas, según etapas o niveles escolares, para alumnos con grandes diferencias de variabilidad y se propone una fórmula "ARAMEDI" de Ajuste de ratios a Medida y Dispersión, lo que plantea que la ratio oficial debe aumentar de manera directamente proporcional al aumento de puntuación media de los alumnos del grupo y que debe disminuir de manera inversamente proporcional a su dispersión o variabilidad. Dado que la disminución de alumnos en la clase no garantiza por sí sola una atención educativa de calidad se propone un conjunto de medidas educativas en los campos curricular, de la organizaicón de centros y de la formación del profesorado.

Autor: SALGUERO JUAN SEVA JOSÉ M..
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Realizada tras tres años de estancia del autor en Bogotá, como orientador del Centro Español. Presenta documentación y bibliografía actualizadas. Se estructura en cinco capítulos: 1,- Metodología, planteamiento holístico: análisis de fuentes y métodos cualitativos. 2,- Conceptualización, estado de la cuestión, internet y transversalidad del tema. 3,- Contexto social histórico colombiano, violencia y valores predominantes. 4,- Contexto educativo: Normativa colombiana, visita al Cagúan y acción educativa española en el exterior. 5,- Incluye encuesta, acciones y experiencias colombianas, aspectos metodológicos y propuestas de intervención. Algunas conclusiones: * Crear "cultura de paz" y educar para una "paz positiva e incompleta" exigen pasar de la educación institucionalizada a la sociedad educativa y compatibilizar los derechos humanos a la paz y al desarrollo sostenible. * La educación para la paz, transdiciplinaria, debe evitar la separación entre investigación y acción. Necesita que los planteamientos globales y funcionamiento de los centros faciliten la convivencia con una actuación sistémica, coherente y coordinada. * En colombia la paz es un concepto manido que debe adquirir nueva dimensión en contextos amplios. * Los docentes han de asumir la complejidad y dificultad y apostar por el compromiso social. La búsqueda de fines y objetivos morales legitimado spor y desde una práctica responsable y efectiva. Es necesario que mejoren, enriquezcan y diversifiquen sus experiencias evitando que se imponga la frustación. * Valorar los aspectos cotidianos como oportunidad educativa. Reconocer el valor del conflicto, la paradoja, la contradicción y la multiplicidad de causas. Superar el entnocentrismo, valorar el mestizaje, los sexos, la diferencia. Reorientar los esfuerzos educativos hacia la motivación, la efectividad, las habilidades sociales y la responsabilidad. * La tecnología de la información es factor clave de los procesos de desarrollo evitando "la brecha digital y al servicio del crecimiento sostenible, bienestar y cohesión sociales, fortalecimiento democrático, promoción de derechos humanos, diversidad cultural, paz y estabilidad internacional.

Autor: BALTAZAR MONTES ROBERTO.
Año: 2003.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El propósito de la tesis es recuperar y analizar dos experiencias de formación profesional: 1,- El taller de reflexión sobre el estrés docente. En el taller participaron técnicos docentes que laboraban en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA). El taller fue parte del Diplomado en Sistematización de la Práctica Educativa con Adultos (SIPREA). El Diplomado fue impartido en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidade Ajusco (UPN-Ajusco), en la ciudad de México, Distrito Federal, en 1998. 2,- El seminario-taller Malestar Docente. En el seminario-taller participaron los estudiantes del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación de Adultos; el seminario-taller se realizó durante el semestre escolar de marzo a septiembre de 2001, en la UPN-Ajusco. La tesis tiene cinco capítulos; en el primero, se hace una aproximación al tema del "malestar docente", en el segundo, se explican los conceptos básicos de la concepción operativa de los grupos, porque es el fundamento teórico del trabajo grupal que se llevó a cabo en ambas experiencias de formación profesional, en el tercero, se explica cuál fue el contexto en el que se realizaron las experiencias formativas, el diseño de la intervención y la investigación, los instrumentos utilizados para la recopilación de la información y los límites de la investigación, en el cuarto, se presentan los resultados del "taller de reflexión sobre el estrés docente", en el quinto, se muestran los resultados del "seminario-taller malestar docente". Finalmente se exponen las conclusiones, las sugerencias para disminuir el malestar docente en los educadores de personas jóvenes y adultas, las fuentes de consulta y los anexos. Esta investigación es un estudio de caso, de tipo cualitativo y exploratorio. La investigación permitió tener un acercamiento al malestar docente de los educadores de personas jóvenes y adultas, producido, principalmente, por las precarias condiciones en las que realizan su trabajo. Los educadores construyeron grupos de aprendizaje en los que intercambiaron experiencias, reflexionaron sobre algunas situaciones difíciles a las que se enfrentan en sus prácticas educativas cotidianas, pensaron acerca de su propio malestar docente y propuesieron alternativas para disminuirlo. Los grupos de aprendizaje que construyeron los educadores fueron redes sociales de apoyo que contribuyeron a disminuir su malestar docente.

Autor: HERNÁNDEZ SÁNCHEZ DEL RÍO M. CARMEN.
Año: 2003.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo principal de la investigación es introducir el tema de la Educación Afectivo Sexual para la Etapa de Educación Infantil en el Pincipado de Asturias a partir de un proceso de formación, después de comprobar que sobre esta materia no se ha realizado ningún tipo de trabajo. Se hace un recocrrido y estudio de necesidades por todos los Centros de Profesores y Recursos de Principado. Se elabora y oferta un curso de formación para el profesorado de esta etapa, basado en dos objetivos: preparar al profesorado para desarrollar su actividad de manera transversal sin aumentar el trabajo del aula, y, prepararle para ofrecer información y orientación a padres y madres. Como consecuencia de la formación se desarrolla en un centro educativo una propuesta de intervención en materia de Educación Afectivo Sexual ofreciendo asesoramiento, actividades y materiales a toda la comunidad educativa. Igualmente se brinda apoyo al tiempo que seguimiento durante dos años al profesorado que formó parte del proceso de Formación realizado en el Centro de Profesores y Recurso de Gijón. De la Tesis se derivan un conjunto de sugerencias útiles para la puesta en práctica de la Educación Afectivo Sexual en al Etapa de Infantil.

Autor: BAZÁN SONIA RAQUEL.
Año: 2003.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación trata de describir y analizar el proceso de Construcción del Conocimiento Práctico de profesores de Educación General Básica en el marco de la Reforma Educativa en Argentina. Lo hemos circunscrito en una situación concreta, Ciudad de Río Turbio - Pcia., de Santa Cruz. Para ello nos hemos basado en el Paradigma "Pensamiento del Profesor" más concretamente en la línea de Conocimiento Práctico de Profesores. Como síntesis final y, en un sentido muy general podemos decir que generó expectativas en las instituciones y en docentes convencidos que un cambio era necesario y fundamental. Se la reconoce a la reforma como positiva dado que abrió posibilidades al movilizar las culturas vigentes muy arraigadas a una visión individualista, cumpliendo más una misión asistencialista que académica pero, en virtud de las contradicciones planteadas en el proceso de implementación que, no atendió las necesidades regionale se institucionales; que se limitó a modificaciones estructurales sin atender la realidad conextual socio-económica de las familias como así también la situación en la que los docentes desarrollan su función, condujo a que esas expectativas generadas no hayan sido satisfechas produciendo actitudes más fuertes a resguardar el trabajo buscando estrategias de acomodación a los cambios.