PREPARACION DE PROFESORES, 10

Autor: LAGO DE VERGARA DIANA.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Resumen: EL PROPOSITO DE LA INVESTIGACION ES EL DE ESTUDIAR LAS CONDICIONES PEDAGOGICAS DEL PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL Y SU REPERCUSION EN LA FORMACION DEL PROFESORADO. EL AMBITO MAS AMPLIO DEL ANALISIS ES LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA Y LA SITUACION SOCIO-POLITICA DE COLOMBIA. EL OBJETO DE INVESTIGACION SE ABORDA CON UN JUEGO DE HIPOTESIS CONFORMADO POR VARIABLES EXPLICATIVAS Y DE ORIENTACION GLOBALIZANDO EL PROBLEMA CON LAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES. LOS RESULTADOS EVIDENCIAN EN UN PROFESORADO CON FORMACION AVANZADA EN CIENCIAS SOCIALES PERO SIN FORMACION PEDAGOGICA, UNAS NECESIDADES DE RECURSOS Y DE PRACTICAS DOCENTES COHERENTES CON LA CAMBIANTE REALIDAD DONDE SE DESEMPEÑA EL TRABAJADOR SOCIAL. ESTOS RESULTADOS FUNDAMENTAN UNA PROPUESTA CURRICULAR Y DE FORMACION DEL PROFESORADO QUE POSIBILITA ELEVAR EL NIVEL DE LA FORMACION.

Autor: MAYOR RUIZ CRISTINA .
Año: 1994.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR Y MIDE PROGRAMA DE DOCTORADO: EL CENTRO EDUCATIVO COMO OBJETO DE INVESTIGACION.

Resumen: LA FORMACION DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ES UN CAMPO DE ESTUDIO QUE NO HA SIDO ESPECIALMENTE DESARROLLADO EN NUESTRO PAIS AUNQUE EXISTEN INICIATIVAS A NIVEL INTERNACIONAL. ES FRECUENTE QUE LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LA INVESTIGACION SOBRE LA DOCENCIA CENTREN SU RADIO DE ACCION EN LAS ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO NO UNIVERSITARIAS, POR LO QUE PENSAMOS QUE DEBEMOS ATENDER A CUALQUIER ETAPA DEL SISTEMA EDUCATIVO; DEDICANDOLE ESFUERZOS Y TIEMPO A LA EDUCACION SUPERIOR. PENSAMOS QUE LA FORMACION DEL PROFESORADO DEBE ABARCAR A LOS PROFESIONALES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS. NO DEBEMOS ABANDONAR LA FUNCION PEDAGOGICA Y DIDACTICA DE AQUELLOS DOCENTES DEDICADOS A LA EDUCACION SUPERIOR. ASI VEMOS NECESARIO POTENCIAR LAS INVESTIGACIONES Y LOS PROGRAMAS FORMATIVOS DIRIGIDOS A LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS. EL PROPOSITO GENERAL DE NUESTRA INVESTIGACION IMPLICA EL ANALISIS DE LAS CONDICIONES PROFESIONALES DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO, CON EL OBJETIVO DE DISEÑAR UN PROGRAMA FORMATIVO AJUSTADO A LAS NECESIDADES DE PROFESORES PRINCIPIANTES Y VALORAR EL EFECTO QUE ESTE TIENE EN LA PRACTICA EDUCATIVA. LA INVESTIGACION SOBRE EL AMBITO UNIVERSITARIO TRADICIONALMENTE HA SIDO CUANTITATIVA, CIÑENDOSE A UNA EVALUACION DEL PROFESORADO SIN PROYECCION FORMATIVA. EN ESTE TRABAJO ASUMIMOS UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION DE CORTE INTEGRADOR, DONDE SE COMBINAN TECNICAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS. EL PROCESO DE INVESTIGACION SE CONFIGURA EN DOS PARTES; EL ANALISIS DE LAS CONDICIONES PROFESIONALES DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA, Y EN FUNCION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, EL DISEÑO Y DESARROLLO DE UN PROGRAMA FORMATIVO DIRIGIDO A PROFESORES PRINCIPIANTES Y CENTRADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS. EN ESTA ULTIMA PARTE SE IDENTIFICAN TRES FASES: DE DIAGNOSTICO, DE REFLEXION Y DE EVALUACION. LA PRIMERA DESTINADA A CONOCER LOS PROBLEMAS DE LOS PROFESORES PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA DESDE SUS PERSPECTIVAS Y DESDE LA DE SUS ALUMNOS. LA SEGUNDA CENTRADA EN UN PROCESO DE ANALISIS DE LA PRACTICA DE LOS PROFESORES MEDIANTE GRABACIONES DE VIDEO COMO COMPONENTES DE DOS CICLOS DE SUPERVISION. Y LA TERCERA DIRIGIDA A LA EVALUACION DEL PROGRAMA Y A SU IMPACTO EN LA PRACTICA EDUCATIVA. LOS PROFESORES QUE HEMOS ANALIZADO, INDEPENDIENTEMENTE DE SUS AREAS DISCIPLINARES O SUS AÑOS DE EXPERIENCIA, CONSIDERAN COMO PILAR FUNDAMENTAL DE SUS ACTIVIDADES PROFESIONALES: LA DOCENCIA. LA FALTA DE FORMACION INICIAL PARA DESEMPEÑAR LA FUNCION DOCENTE SE RECONOCE POR PARTE DE LOS PROFESORES, Y, ADEMAS, SE CONSIDERA NECESARIA Y URGENTE. ENTRE LAS DIVERSAS POSIBILIDADES FORMATIVAS EL FORMATO "SEMINARIO" ES EL QUE MAS POSIBILIDADES OFRECE SI SE ENTIENDE COMO UNA ESTRATEGIA QUE PARTE DE LOS PROBLEMAS REALES DE LOS PROFESORES, PONE EN MARCHA PROCESOS DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICA, DONDE SE CUESTIONAN LAS ACTUACIONES DOCENTES, SE COMPARTEN EXPERIENCIAS Y SE ENCUENTRA EN LOS COMPAÑEROS UNA FUENTE DE ASESORAMIENTO, FUNDAMENTALMENTE EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS ESPECIFICAS DE LAS DISCIPLINAS QUE SE ENSEÑAN.

Autor: MEDINA CASAUBON JESUS .
Año: 1994.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD; EVALUACION Y TRATAMIENTO PSICOLOGICO. PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA.

Resumen: DESPUES DE LA REVISION DE LA LITERATURA REALIZADA Y ANTE LA NUEVA REALIDAD PLANTEADA POR LA L.O.G.S.E., QUE CONSIDERA LA FORMACION DEL PROFESORADO BASADA EN EL TRABAJO EN GRUPO COMO MAS EFICAZ. CONSIDERAMOS QUE ERA NECESARIO INCORPORAR EL TRABAJO EN GRUPO DENTRO DE LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACION FISICA. CON ESTA INVESTIGACION PRETENDEMOS CONOCER LA INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE PRACTICAS BASADO EN EL TRABAJO EN GRUPO SOBRE LOS FUTUROS DOCENTES DE EDUCACION FISICA. PARA ELLO, HEMOS VALORADO TRES VARIABLES DOCENTES: CONDUCTUAL, COGNITIVA Y ACTITUDINAL, UTILIZANDO COMO INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS RESPECTIVAMENTE, LA OBSERVACION SISTEMATICA, EL DIARIO DE LAS REUNIONES DE GRUPO DE DISCUSION Y EL DIARIO DEL PROFESOR Y, LA ESCALA DE ACTITUD DE LIKERT. ESTE PROGRAMA SE HA CARACTERIZADO FUNDAMENTALMENTE POR LA UTILIZACION DE DOS TIPOS DE SUPERVISION: SUPERVISION EXPERTO-COMPAÑERO-GRUPO Y, SUPERVISION COMPAÑERO-GRUPO. ADEMAS, POR INTRODUCIR EL GRUPO DE DISCUSION COMO ELEMENTO DE FORMACION. EN ESTA INVESTIGACION SE HA REALIZADO EL ESTUDIO DE 6 CASOS Y DE LA EFICACIA DEL PROGRAMA DE FORMACION INICIAL BASADO EN EL TRABAJO EN GRUPO. RESALTAR QUE AL FINAL DEL ESTUDIO LOS RESULTADOS RESPONDEN FAVORABLEMENTE A LA PRINCIPAL PREGUNTA DE ESTA INVESTIGACION.

Autor: NICOLETE DA SILVA CARLOS ALBERTO.
Año: 1994.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA Y FORMACION DEL PROFESORADO .

Resumen: ESTE ESTUDIO TRATA DE ANALIZAR EL ORIGEN DE LA EDUCACION FISICA EN BRASIL Y DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES EN LA REGION NORDESTE, COMO TAMBIEN LOS GURRICULA, LAS INOVACIONES, RESISTENCIA, FORMACION DEL PROFESORADO Y DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR. METODOLOGICAMENTE ESTA ES UNA INVESTIGACION DESCRIPTIVA CON CARACTERISTICA DE ESTUDIO DE CASO. FORMAN PARTE DE LA MUESTRA, PROFESORES, ALUMNOS Y JEFES DE DEPARTAMENTOS DE 5 UNIVERSIDADES FEDERALES DE BRASIL. LOS DATOS FUERON RECOGIDOS A TRAVES DE 3 CUESTIONARIOS CON PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DEMUESTRAN UN BAJO NIVEL DE: FORMACION DE LOS PROFESORES, DESEMPEÑO PROFESIONAL, ACTUACION Y RECURSOS MATERIALES DE LOS DEPARTAMENTOS DE LAS UNIVERSIDADES FEDERALES DE LA REGION NORDESTE DE BRASIL. FINALMENTE HEMOS REALIZADO PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE EDUCACION FISICA DE LAS UFRNB FRENTE AL GOBIERNO FEDERAL, RECTORES Y JEFES DE DEPARTAMENTOS. COMO TAMBIEN, QUE SEAN DESARROLLADAS NUEVAS INVESTIGACIONES PARA QUE SEAN COMPARADAS CON ESTOS RESULTADOS.

Autor: NIETO DIEZ JESUS.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: M.I.D.E. PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS 1976-77.

Resumen: LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA HAN DE ENMARCARSE EN UN CONTEXTO MAS AMPLIO CUAL ES LA FORMACION DEL PROFESORADO, LA CUAL DEBERA ATENDER A TRES AMBITOS COMPLEMENTARIOS: "ENSEÑANZA", "FORMACION" Y "GOBIERNO DE LA CLASE". DISEÑAR UN MODELO DE PRACTICAS DE ENSEÑANZA HA EXIGIDO TOMAR LAS APORTACIONES DE VARIAS FUENTES: 1) EL ANALISIS DE LOS MODELOS DE FORMACION DE PROFESORES. 2) EL ESTUDIO HISTORICO-LEGISLATIVO DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN ESPAÑA. 3) EL CONOCIMIENTO DE LA ACTUALIDAD EXAMINANDO: EL PANORAMA ORGANIZATIVO DE PRACTICAS EN LAS DISTINTAS ESCUELAS DE MAGISTERIO, LOS INTENTOS INSTITUCIONALES DE REFORMAR LA FORMACION DEL PROFESORADO EN LAS DOS ULTIMAS DECADAS, EL TRATAMIENTO QUE HAN RECIBIDO LAS PRACTICAS EN LAS REUNIONES PROFESIONALES CELEBRADAS DURANTE LOS ULTIMOS AÑOS, EL ESTADO DE LAS MISMAS TRAS LA IMPLANTACION DE LA LOGSE Y LAS OPINIONES DE LOS PROPIOS ALUMNOS DE MAGISTERIO. TODOS ESTOS ESTUDIOS SON LA BASE PARA CONFECCIONAR UN INVENTARIO DE MODELOS DE PRACTICAS DE ENSEÑANZA, DE CADA UNO DE LOS CUALES SE EXTRAE LA CARACTERISTICA FUNDAMENTAL PARA, CON UNA OPTICA INTEGRADORA, LLEGAR AL DISEÑO DEL MODELO COMPRENSIVO DE PRACTICAS DE ENSEÑANZA Y A LA DESCRIPCION DEL PLAN DE PRACTICAS ORIENTATIVO DE SU PUESTA EN ESCENA.

Autor: PASCUAL BAÑOS M. CARMEN.
Año: 1994.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION-ACCION.

Resumen: LA PRESENTE TESIS ES UNA EVALUACION DE UN PROGRAMA DE EDUCACION FISICA PARA LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO DE PRIMARIA CUYO PROPOSITO ES DESARROLLAR LA CAPACIDAD REFLEXIVA DE LOS/LAS ESTUDIANTES Y MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LA PROFESORA QUE LO IMPLEMENTA, DICHO DE OTRO MODO PRETENDE SU DESARROLLO PROFESIONAL Y CURRICULAR. ESTA EVALUACION SE LLEVA A CABO A TRAVES DE UN ESTUDIO DE CASOS EVALUATIVO DE CORTE INTERPRETATIVO EN EL QUE EL CASO OBJETO DE ESTUDIO ES EL PROGRAMA EN ACCION.

Autor: POU GONZALEZ FRANCISCO.
Año: 1994.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.

Resumen: SE ANALIZA COMO EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION, LA FUNCION PEDAGOGICA Y LA PROFESIONALIZACION SON CUESTIONES CENTRALES DEL ESTUDIO DE LA EDUCACION QUE CONDICIONA LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA. SE REIVINDICA EL PAPEL ESPECIFICO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LA RESPONSABILIDAD CORPORATIVA Y PARA ELLO SE DEFIENDE UN LUGAR ESPECIFICO PARA EL CORPORATIVISMO Y LA PROFESIONALIZACION DE LA FUNCION PEDAGOGICA COMO RESULTADO DE UNA ACTIVIDAD ESPECIFICA (INTERVENCION) CON FUNDAMENTO EN EL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO (PEDAGOGICO). SE ENTIENDE, POR TANTO, QUE EL NUCLEO PEDAGOGICO DE FORMACION DE LOS ESPECIALISTAS EN FUNCIONES PEDAGOGICAS DEBE SER EL QUE LE OTORGUE LA COMPETENCIA TECNICA. SE INVESTIGA LA SITUACION DEL PEDAGOGO EN EL MARCO DE LA UNION EUROPEA Y TAMBIEN SE ANALIZA COMO LA REALIZACION DE AUDITORIAS EDUCATIVAS Y LA EXISTENCIA DE ASOCIACIONES Y/O COLEGIOS PROFESIONALES AUMENTARAN LA CONSIDERACION SOCIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACION.

Autor: RABAZAS ROMERO TERESA.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA SOCIAL.

Resumen: EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE ENMARCA DENTRO DE LOS ESTUDIOS HISTORICOS QUE ESTUDIAN EL CURRICULUM PEDAGOGICO QUE SE DESTINA A LA FORMACION PROFESIONAL DEL MAESTRO DE LOS DISTINTOS NIVELES (ELEMENTAL, SUPERIOR Y NORMAL), EN LAS ESCUELAS NORMALES DE ESPAÑA. EL MARCO CRONOLOGICO VIENE DETERMINADO POR LA LEY DE INSTRUCCION PUBLICA (1857), ETAPA DE ESTABLECIMIENTO Y CONSOLIDACION DE LOS CENTROS NORMALISTAS, HASTA LA CREACION DE LA CATEDRA DE PEDAGOGIA EN LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS (1901). FECHA EN LA QUE CULMINA UN PROCESO EVOLUTIVO DE CONSOLIDACION DE LA PEDAGOGIA CON CARACTER UNIVERSITARIO. NUESTRO ESTUDIO SE ESTRUCTURA EN TRES PARTES. EN PRIMER LUGAR, ABORDAMOS LOS ORIGENES DE LA FORMACION DEL MAESTRO CON LA INTENCION DE ESTUDIAR LA EVOLUCION DE LA PROFESION DE ENSEÑANTE, A TRAVES DE LAS PRIMERAS INCURSIONES DE CARACTER PEDAGOGICO. EN SEGUNDO TERMINO, UNA VEZ CREADOS LOS CENTROS NORMALISTAS ESTUDIAMOS SU DESARROLLO, EN RELACION CON LA POLITICA EDUCATIVA QUE SE PROMULGA Y DE LOS PLANES DE ESTUDIO. HASTA, FINALMENTE, PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DEL CURRICULUM PEDAGOGICO UTILIZANDO COMO INSTRUMENTO LOS LIBROS DE TEXTO DE PEDAGOGIA QUE MAYOR ACEPTACION TUVIERON EN LAS MENCIONADAS INSTITUCIONES. EL NUCLEO CENTRAL DE ESTA INVESTIGACION LO CONSTITUYE EL ANALISIS DE CONTENIDO DE LOS TEXTOS DE PEDAGOGIA MAS REPRESENTATIVOS QUE SE UTILIZARON EN ESE MOMENTO.

Autor: ROMERO CEREZO CIPRIANO.
Año: 1994.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA: APRENDIZAJE Y ALTO RENDIMIENTO.

Resumen: INTRODUCCION. SE HA EFECTUADO UN TRABAJO SOBRE FORMACION INICIAL DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN ED. FISICA EN BASE A LAS SIGUIENTES RAZONES: SER UN CAMPO POCO ESTUDIADO EN ESTE AMBITO; LA RELEVANCIA QUE PUEDE TENER CON LA NUEVA IMPLANTACION DE LOS PLANES DE ESTUDIOS Y EN CONCRETO DEL PRACTICUM; LAS DERIVACIONES QUE PUEDAN HACERSE PARA MEJORAR LA FORMACION INICIAL Y UN ACERCAMIENTO AL CONOCIMIENTO PRACTICO DE LOS MAESTROS. SE HA EFECTUADO UNA FUNDAMENTACION Y REVISION TEORICA SOBRE EL NUEVO PERFIL DEL MAESTRO ESPECIALISTA, LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y DE FORMACION DEL PROFESORADO, TANTO A NIVEL GENERAL COMO EN EL AMBITO DE LA ED. FISICA. OBJETIVOS E HIPOTESIS. SE HA PRETENDIDO ACLARAR SITUACIONES EDUCATIVAS QUE SE LE PLANTEAN A LOS FUTUROS DOCENTES Y QUE ESTAS SIRVAN COMO ASPECTOS IMPORTANTES PARA AYUDARLES A CONOCER REALIDADES EDUCATIVAS; DESCRIBIR E INTERPRETAR LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS Y COMPLEJAS DE AULA, ADOPTANDO DELIBERACIONES Y DECISIONES EN SU ACTUACION DOCENTE. POR ELLO, SE PLANTEA QUE A TRAVES DE LA PRACTICA QUE REALIZARAN LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO, LAS DECISIONES QUE ELLA SE TOMEN Y LAS REFLEXIONES SOBRE LA MISMA, CONTRIBUIRAN A LA CONSECUCION DE UN CONOCIMIENTO PRACTICO CONTEXTUALIZADO, A UNA AUTONOMIA DOCENTE Y PREOCUPACION POR EL APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES, RESPONSABILIDAD DOCENTE Y A UN PROCESO FORMATIVO A TRAVES DE UN TRABAJO COOPERATIVO. METODOLOGIA. LA PRESENTE INVESTIGACION SE ENCUENTRA ENMARCADA DENTRO DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO, TOMANDO ALGUNAS TECNICAS METODOLOGICAS CUANTITATIVAS Y ALGUNOS ENFOQUES CRITICOS: PARA SABER CUALES HAN SIDO LAS INCIDENCIAS EN EL PROGRAMA DE FORMACION SE HA ELEGIDO EL ESTUDIO DE CASOS PORQUE LLEVA IMPLICITO UN ANALISIS SISTEMATICO, INTENSIVO, INTERACTIVO Y PROFUNDO DEL PROCESO Y DE CADA UNO DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES. TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS. SE HAN UTILIZADO EL CUESTIONARIO DE TEORIAS IMPLICITAS Y LA OBSERVACION SISTEMATICA, DENTRO DE LA METODOLOGIA CUANTITATIVA; LA ENTREVISTA, EL DIARIO, LA DISCUSION GRUPAL E INFORME FINAL, COMO TECNICAS CUALITATIVAS. SUJETOS: 5 CASOS O SUJETOS PARTICIPANTES, 16 OBSERVADORES Y UN EQUIPO DE INVESTIGACION (INVESTIGADOR PRINCIPAL, 3 COLABORADORES-TRANSCRIPTORES, 5 COLABORADORES-CODIFICADORES). CONTEXTO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION (UNIVERSIDAD DE GRANADA) Y 3 CENTROS ESCOLARES DE GRANADA Y PROVINCIA. SE HAN ESTABLECIDO DISTINTAS FASES, CADA UNA DE ELLAS CON SUS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA. RESULTADOS Y DISCUSION. SE HA REALIZADO UN ANALISIS E INTERPRETACION DE CADA UNO DE LOS CASOS, PARTIENDO DE LOS TOPICOS MAS CARACTERISTICOS (DIMENSIONES Y CATEGORIAS DE ESTUDIO ESTABLECIDAS) UNA VEZ QUE SE HAN CODIFICADO. SE HA LLEGADO A LA CARACTERIZACION DE LA CONDUCTA DOCENTE DE CADA UNO DE LOS SUJETOS Y LAS INCIDENCIAS DE LAS TEORIAS IMPLICITAS. ADEMAS, SE HA UTILIZADO LA MINIMALIZACION (PROGRAMA AQUAD 3.0) PARA DETERMINAR CUALES HAN SIDO LAS INCIDENCIAS DEL PROGRAMA DE FORMACION Y LAS EVIDENCIAS MAS CARACTERISTICAS DE CADA UNO. CONCLUSIONES. SE HA CONSIDERADO IMPORTANTE EL PLAN QUE SE HA ESTABLECIDO PARA EL APRENDIZAJE DE LA PROFESION DOCENTE A TRAVES DE LA PRACTICA. SE HA PODIDO CONSTATAR COMO HAN LLEGADO A REFLEXIONAR SOBRE LA PRACTICA, DE MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA, ADOPTANDO DECISIONES QUE HAN CONTRIBUIDO A UNA MEJOR INTERVENCION EDUCATIVA Y UNA SERIE DE APRENDIZAJES SOBRE LA PRACTICA DOCENTE. ADEMAS SE HA PODIDO VERIFICAR COMO LAS PREOCUPACIONES QUE TENIAN DESDE EL INICIO HASTA EL FINAL HAN IDO CAMBIANDO DESDE SITUACIONES DE SUPERVIVENCIA, LOS CONTENIDOS Y LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS DEL AULA, HASTA LLEGAR A INQUIETARSE POR LA PARTICIPACION Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES.

Autor: BRAGA BLANCO GLORIA M..
Año: 1993.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EL AMBITO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACION SON LOS PROCESOS DE DESARROLLO PROFESIONAL, LIGADOS AL DESARROLLO CURRICULAR, PROMOVIDOS POR LA INVESTIGACION-ACCION COMO METODOLOGIA DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICA DOCENTE EN UN NIVEL DE ENSEÑANZA POCO ESTUDIADO. EL UNIVERSITARIO. PARA ABORDAR LOS TEMAS DE LA INVESTIGACION SE DESARROLLA UN ESTUDIO DE CASO TEORICO-PRACTICO, BAJO LOS PLANTEAMIENTOS DE LA TEORIA CRITICA DE LA EDUCACION, DE UN PROCESO DE INVESTIGACION-ACCION LLEVADA A CABO POR UN GRUPO DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO DURANTE UN PERIODO DE DOS AÑOS. EL ESTUDIO DE CASO SE APOYA FUNDAMENTALEMTNE EN EL ANALISIS DE DOCUMENTOS ESCRITOS (INFORMES) UTILIZANDO LA METODOLOGIA DE ANALISIS DE DILEMAS DE RICHARD WINTER CON EL OBJETIVO DE IDENTIFICAR LA POTENCIALIDAD PROFESIONALIZADORA, ENTENDIDA ESTA COMO LA PROGRESIVA CAPACIDAD DE LOS DOCENTES DE ENFRENTARSE A LA NATURALEZA CONFLICTIVA Y CONTRADICTORIA DE LA EDUCACION, DE LA INVESTIGACION-ACCION.

Autor: CAPELL BORE ISABEL.
Año: 1993.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: ANALIZAMOS LA SITUACION DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE ALICANTE PARA ENTENDER LA URGENCIA DE LA INSTALACION DE LA ESCUELA NORMAL. RESPECTO A SU UBICACION HAY POLEMICA, ENTRAN EN LIZA DOS CIUDADES, ALICANTE Y ORIHUELA GANANDO ESTA ULTIMA. LA NORMAL DE MAESTROS FUE INAUGURADA EN EL EDIFICIO DE SANTO DOMINGO DE ORIHUELA EL 1 DE SEPTIEMBRE DE 1.844. EN 1858 SE TRASLADA A LA CAPITAL. EN 1.863 FUE ELEVADA A LA CATEGORIA DE ESCUELA SUPERIOR. EN EL CURSO 1.887-88 DEJO DE ESTAR MANTENIDA POR LA DIPUTACION. DURANTE LA PRIMERA ETAPA DE FUNCIONAMIENTO FUE SU DIRECTOR PEDRO DELTELL. ENTRE 1.892 Y 1.899, LA DIRECCION FUE CUBIERTA POR CUATRO INTERINIDADES, HASTA QUE EN ESTE ULTIMO AÑO LA OCUPO J. MACHO MORENO. LA ESCUELA NORMAL DE MAESTRAS SE CREO POR R.O. DE 17 DE JUNIO DE 1.859. SE INSTALO EN LA PLAZA DE LAS MONJAS DE ALICANTE, SIENDO SU PRIMERA DIRECTORA, JOSEFA AGREDA.

Autor: DEVIS DEVIS JOSE.
Año: 1993.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: N. 17 "RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION".

Resumen: EL TRABAJO PRESENTADO CONSTA DE SIETE CAPITULOS, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS. EN EL CAPITULO PRIMERO SE REALIZA UNA APROXIMACION CONCEPTUAL A LA EDUCACION FISICA. EN EL CAPITULO DOS, SE HACE UNA DESCRIPCION HISTORICA SOBRE EL NACIMIENTO Y LA PROFESIONALIZACION DE LA EDUCACION FISICA. EN EL CAPITULO TRES SE ANALIZA LA PROBLEMATICA CURRICULAR DE LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN LA ESCUELA. EN EL CAPITULO CUATRO Y DESPUES DE UNA INTRODUCCION SOBRE LA EVOLUCION DE LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACION FISICA, SE DESARROLLA LA PERSPECTIVA COLABORATIVA COMO MODELO DE INVESTIGACION. EN EL CAPITULO CINCO SE DESARROLLA LA CONFIGURACION DE UN MODELO DE INVESTIGACION COLABORATIVA. EN EL CAPITULO SEIS SE ANALIZA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION Y LOS ESTUDIOS DE CASOS CORRESPONDIENTES. EN EL CAPITULO FINAL SE APUNTAN UN CONJUNTO DE REFLEXIONES FINALES Y PROPUESTAS DE ACCION.

Autor: ESTEBAN FRADES SANTIAGO.
Año: 1993.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: ESCUELA Y UNIVERSIDAD EN LA HISTORIA DE CASTILLA Y LEON.

Resumen: LA INVESTIGACION HA PRETENDIDO DEMOSTRAR LA INFLUENCIA QUE HA TENIDO EL MOVIMIENTO DE ENSEÑANTES Y CONCEJO EDUCATIVO EN LA RENOVACION PEDAGOGICA DE CASTILLA Y LEON Y MOSTRAR SUS SEÑAS DE IDENTIDAD COMO ORGANIZACION. SE COMIENZA ANALIZANDO EL CONTEXTO POLITICO, CULTURAL, ECONOMICO Y SOCIAL EN EL QUE SE ENCUADRA LA INVESTIGACION. POSTERIORMENTE SE TRATO EL CAMPO ESPECIFICO DEL ENTORNO EDUCATIVO DE LOS AÑOS 70 Y LA LEY GENERAL DE EDUCACION. A CONTINUACION SE ANALIZAN LOS FACTORES QUE DIERON LUGAR AL MOVIMIENTO DE RENOVACION PEDAGOGICA EN CASTILLA Y LEON A NIVEL EXTERNO (ENLAZA CON UNA CORRIENTE HISTORICA DE RENOVACION PEDAGOGICA, CATALUÑA -ROSA SENSAT- TIENEN UN GRAN PESO COMO REFERENCIA Y MODELO A SEGUIR, UNA CRECIENTE SENSIBILIDAD EDUCATIVA EN TODA ESPAÑA, LA TRANSICION POLITICA FACILITA LA APARICION DE LAS ALTERNATIVAS A LA ENSEÑANZA COMO CONTESTACION A LA FALTA DE MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA LEY DEL 70, ETC.) Y A NIVEL INTERNO (INFLUENCIA DE LA HOAC, ZYX, LIBERACION; APARICION DE ACIES -MOVIMIENTO FREINET-, "EQUIPO ESCUELA", LOS COLEGIOS FAMILIARES RURALES, LOS ENCUENTROS DE TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA, LAS ESCUELAS DE VERANO, ETC.

Autor: FERRER CERVERO VIRGINIA ROSA .
Año: 1993.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: SE REALIZA UNA INVESTIGACION A DOS NIVELES: POR UN LADO UNA INDAGACION CONCEPTUAL Y TEORICA SOBRE EL PENSAMIENTO CRITICO COMO MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR ANGLOSAJON, SUS PRESUPUESTOS, AUTORES PRINCIPALES, PROGRAMAS Y EVALUACIONES E INVESTIGACIONES. PROFUNDIZANDO EN EL PROYECTO CURRICULAR FILOSOFIA 6/18 O FILOSOFIA PARA NIÑOS. SE PRETENDE ASIMISMO PROPONER UNA VISION FILOSOFICA DEL CURRICULUM, LA DIDACTICA Y LA FORMACION DEL PROFESORADO CENTRADA EN DISTINTAS APORTACIONES Y SOBRE TODO EN LA CONSIDERACION DEL PENSAMIENTO CRITICO Y LA DIDACTICA CRITICA COMO EJES TRANSVERSALES AL CURRICULUM DE FORMACION DEL PROFESORADO. EL NIVEL SIGUIENTE DE LA INVESTIGACION SE CENTRA EN UN ESTUDIO DE CASO, DE ORDEN CUALITATIVO-INTERPRETATIVO Y DE CARACTER COMPARTIDO Y COLABORATIVO. EL ESTUDIO TIENE TRES FASES, LA INICIAL, LA DE DESARROLLO Y LA FINAL. EL NUCLEO DEL ESTUDIO DE CASO LO CONSTITUYE UNA INVESTIGACION SOBRE CUATRO ENSEÑANTES DE SECUNDARIA EXPERIMENTADORES DEL PROYECTO DE PENSAMIENTO CRITICO CITADO. LA FINALIDAD DE DICHO ESTUDIO HA SIDO PODER CONOCER EL IMPACTO QUE HA TENIDO LA EXPERIMENTACION EN SU TRAYECTORIA DIDACTICA, SUS CONCEPCIONES, SU PENSAMIENTO, SU AUTOIMAGEN PROFESIONAL, EN ACTITUDES, VALORES, PROFESIONALIZACION Y ASPECTOS EPISTEMOLOGICO-DIDACTICOS. PARA ELLO SE ELABORARON CINCO INFORMES QUE DESCRIBEN INTERPRETATIVAMENTE LA BIOGRAFIA DOCENTE DE DICHOS PROFESORES DE FORMA LONGITUDINAL Y UN QUINTO INFORME-SINTESIS QUE ES TRANSVERSAL Y COMPARATIVO. LAS CONCLUSIONES APUNTAN A QUE DICHOS PROFESORES PERCIBEN PROFUNDOS CAMBIOS EN SEIS DIMENSIONES DEL IMPACTO LA VIDA DEL AULA, LA DIMENSION INTELECTUAL Y EPISTEMOLOGICA, LA TRAYECTORIA DIDACTICA, ACTITUDES Y VALORES, LA FUNCION DOCENTE Y LOS PROCESOS DE REFLEXION Y DE PENSAMIENTO PROPIOS. TODOS ELLOS DESARROLLAN UNA CONCEPCION DE DIDACTICA CRITICA A PARTIR DE UNA MAYOR MADURACION DE LA EXPERIMENTACION EN EL PROYECTO. LA TESIS VIENE ACOMPAÑADA DE UN TOMO DE ANEXOS QUE INCLUYEN DOCUMENTACION, MATRICES DE ANALISIS DE DATOS, INFORMES, EJEMPLOS DE LOS MEDIOS DE INVESTIGACION Y UNA BIBLIOGRAFIA DE MAS DE 1000 REFERENCIAS SOBRE PENSAMIENTO CRITICO.

Autor: FRAILE ARANDA ANTONIO.
Año: 1993.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA SOCIAL.

Resumen: EL OBJETO DE ESTE ESTUDIO ESTA VINCULADO CON LA INVESTIGACION SOBRE LA FORMACION DEL PROFESORADO DE EDUCACION FISICA, TENIENDO COMO FINALIDAD FUNDAMENTAL: DISEÑAR, EXPERIMENTAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PARA DICHO PROFESORADO.LA METODOLOGIA EMPLEADA SE DESARROLLA EN DOS FASES: LA PRIMERA CUANTITATIVA, DIRIGIDA A UNA MUESTRA DE PROFESORES DE E.F. DE CASTILLA Y LEON QUE HAN PARTICIPADO EN CURSOS POSTGRADO DE ESTA ESPECIALIDAD, CON OBJETO DE CONOCER SOBRE SU FORMACION, SITUACION PROFESIONAL Y ACTUACION DOCENTE; MIENTRAS QUE EN UNA SEGUNDA FASE, DE CARACTER CUALITATIVA, SE EVALUA A UN GRUPO REDUCIDO DE ESTOS PROFESORES, QUE PARTICIPAN EN UN SEMINARIO DE FORMACION PERMANENTE DURANTE UN CICLO DE TRES AÑOS. LOS RESULTADOS MAS SIGNIFICATIVOS TIENEN QUE VER CON: EL PERFIL Y SITUACION PROFESIONAL DE DICHOS PROFESORES; EL TRATAMIENTO DIDACTICO QUE EMPLEAN EN SU ACTIVIDAD DOCENTE, ASI COMO SU DESARROLLO PROFESIONAL.

Autor: GINER COTINO VICENTE.
Año: 1993.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: N.-100 A .

Resumen: EL PROPOSITO DE LA TESIS ES PRESENTAR UN PANORAMA DE LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO, A TRAVES DE UNA FUNDAMENTACION TEORICA DE LA INVESTIGACION, DISPONIBLE EN ESTE CAMPO Y DEL ESTUDIO CRITICO DE LOS PROBLEMAS PRACTICOS IMPLICADOS EN LOS PROCESOS DE ASESORAMIENTO PEDAGOGICO EN EL CENTRO DE PROFESORES DE TORRENT. INTENTA DESCUBRIR LA FUNDAMENTACION PRACTICA DE UN PROCESO FORMADOR CONTEXTUALIZADO, EN UN ESTUDIO DE CASOS, AL INDAGAR EN LA ASESORA DEL AREA DE LENGUAS, A TRAVES DE LOS SIGUIENTES METODOS CUALITATIVOS: ENTREVISTA BIBLIOGRAFICA, ANALISIS DE DOCUMENTOS, Y OBSERVACION PARTICIPANTE, QUE HAN FAVORECIDO UNOS DATOS EN TORNO A LA CONCEPTUALIZACION DE LA IMAGEN DE LUCIA (IDEOLOGIA: EDUCACION, COLECTIVO DOCENTE, FORMACION Y CARACTERISTICAS SOBRE LA ASESORIA Y LA ASESORA), Y, SU DINAMICA COMUNICATIVA EN EL TRABAJO CON/DE GRUPOS (PROCESO FORMATIVO Y DE PLAN DE TRABAJO), SE PERSIGUE AYUDAR A LA CREACION DE UN CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y PROFESIONAL, UTIL A QUIENES LLEVAN A CABO LA MEJORA EDUCATIVA, FOMENTANDO LA REFLEXION PRACTICA DESDE EL COLECTIVO DE CENTRO.

Autor: GOMEZ ALFONSO BERNARDO.
Año: 1993.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: MATEMATICAS .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA.

Resumen: ESTE TRABAJO CONSTA DE DOS PARTES: UN ESTUDIO PANORAMICO Y UN ESTUDIO EXPERIMENTAL. EL PRIMERO SE HA ENFOCADO HACIA EL ANALISIS DE LA CONFIGURACION DE LOS METODOS DE CALCULO, SUSCEPTIBLES DE SER RESUELTOS DE CABEZA, A LO LARGO DE SU HISTORIA COMO OBJETIVO EDUCATIVO, TAL Y COMO HA QUEDADO REFLEJADO EN LAS ARITMETICAS ANTIGUAS Y MODERNAS Y EN LOS DOCUMENTOS QUE DETERMINAN EL CURRICULUM GENERAL Y PUBLICO ESPAÑOL. EL SEGUNDO, APROVECHA LA INFORMACION OBTENIDA EN EL APARTADO ANTERIOR PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LOS METODOS DE CALCULO MENTAL, CONDUCENTES A UN ANALISIS EN LA FORMACION DE PROFESORES DEL NIVEL DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA. ESTE ANALISIS SE HA ORIENTADO HACIA LA CONFIRMACION DE LAS HIPOTESIS PLANTEADAS SOBRE LA APLICABILIDAD Y TRANSFERIBILIDAD DE LOS METODOS DE CALCULO Y HACIA LA DETERMINACION DE LAS CONCEPCIONES QUE EXPLICAN LA FALTA GENERALIZADA DE COMPETENCIA DE LOS ESTUDIANTES, Y EN PARTICULAR DE LOS ERRORES QUE COMETEN.

Autor: GUILLEN HERRERO BIENVENIDO.
Año: 1993.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES.

Resumen: LA FORMACION DEL DOCENTE EUROPEA, ASI COMO LOS CONDICIONAMIENTOS PERSONALES, SOCIALES Y LABORALES DEL DESEMPEÑO DE SU FUNCION DOCENTE SON EL EJE VERTEBRAL DE LA TESIS. TRES VERTIENTES DE DESARROLLO: A) INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA (MARCO TEORICO) SOBRE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE FORMACION DE DOCENTES Y METODOLOGIAS UTILIZADAS. EL PAPEL DEL DOCENTE. B) INVESTIGACION SOBRE LAS ESTRUCTURAS EDUCATIVAS DE LOS PAISES COMUNITARIOS Y LOS REQUISITOS FORMATIVOS DE LOS DOCENTES DEL NIVEL EDUCATIVO OBLIGATORIO. CONDICIONES SOCIOLABORALES Y HOMOLOGACION DE TITULACIONES DOCENTES. C) INVESTIGACION EMPIRICA RECABANDO LA OPINION DE LOS PROFESORES DE E.G.B., INSPECTORES DE E.G.B. Y C.E.P.S, A TRAVES DE CUESTIONARIOS, SOBRE LA CALIDAD DE LA FORMACION DOCENTE DE LOS PROFESORES DE E.G.B. EN ESPAÑA Y SOBRE LAS CONDICIONES SOCIALES Y LABORALES DE LOS MISMOS.

Autor: HERNANDEZ PIZARRO MEIJON M. LUCIA.
Año: 1993.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: CON ESTE TRABAJO HEMOS PRETENDIDO CONTINUAR PROFUNDIZANDO EN UNA LINEA DE INVESTIGACION PREOCUPADA POR LA INTEGRACION TEORIA-PRACTICA EN LA FORMACION DEL PROFESOR. LA ESTRUCTURA DE NUESTRA INVESTIGACION ES LA SIGUIENTE: -BUSQUEDA DE UNA ADECUADA FUNDAMENTACION TEORICA, CENTRADA EN EL PARADIGMA DE PENSAMIENTO DEL PROFESOR, DESDE LA QUE LLEGAMOS A UNA NUEVA EPISTEMOLOGIA DE LA PRACTICA, POSIBILITADORA DE LA INTEGRACION DE LA TEORIA-PRACTICA, MEDIANTE LA REFLEXION Y JUSTIFICACION DE LAS DECISIONES DEL PROFESOR. - ELABORACION Y PUESTA EN PRACTICA DE UN PROYECTO DE PRACTICAS REFLEXIVAS, QUE HAGA POSIBLE EL ENTRENAMIENTO DE LOS PROFESORES EN LA REFLEXION Y JUSTIFICACION DE SUS DECISIONES Y ACTUACIONES. - DISEÑO DE INVESTIGACION: UTILIZANDO DE FORMA COMPLEMENTARIA LAS METODOLOGIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS, VERIFICAMOS LAS HIPOTESIS DE PARTIDA, EN LAS QUE NOS PLANTEABAMOS LA INFLUENCIA DE LA REFLEXION Y LA JUSTIFICACION EN LA INTEGRACION DE PENSAMIENTO Y ACCION, Y EN LA CONSIGUIENTE MEJORA DE LA ACTUACION DEL PROFESOR. CONCLUIMOS, QUE LA REFLEXION Y LA JUSTIFICACION DE LAS DECISIONES, NO SOLO MEJORA EL PENSAMIENTO PRACTICO DEL PROFESOR, SINO TAMBIEN LA PROPIA PRACTICA.

Autor: MORENO MORENO JUAN JOSE .
Año: 1993.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA Y FILOSOFIA DE LA CIENCIA, LA EDUCACION Y LENGUAJE PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.

Resumen: LA INVESTIGACION ANALIZA LA RELEVANCIA SOCIAL Y PEDAGOGICA QUE EL TEMA DE LA PARTICIPACION TIENE EN LOS MOMENTOS ACTUALES. ELABORA, SITUANDOSE EN EL MARCO GENERAL DE LA EDUCACION EN ACTITUDES Y VALORES, UN PROGRAMA PEDAGOGICO DE FORMACION Y CAMBIO DE ACTITUDES PARA LA PARTICIPACION CON ALUMNOS DE LA E.U. DEL P. DE E.G.B. DE LA LAGUNA (TENERIFE). EL MODELO DE INVESTIGACION ACTITUDINAL ELEGIDO ES EL DERIVADO DE LA "TEORIA DE LA ACCION RAZONADA" DE FISHBEIN Y AJZEN. COMPLEMENTARIAMENTE SE UTILIZA LA METODOLOGIA CUALITATIVA (INVESTIGACION CURRICULAR: INVESTIGACION-ACCION) Y CUANTITATIVA (INVESTIGACION CUASI-EXPERIMENTAL: "DISEÑO DE GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE"). PREVIAMENTE SE ELABORA UN CUESTIONARIO-ESCALA DE ACTITUDES PARA LA PARTICIPACION, INSTRUMENTO ADECUADO DE DIAGNOSTICO Y MEDIDA. EL PROGRAMA SE DESARROLLA EN SEIS QUINCENAS EN LA DOCENCIA ORDINARIA DE PEDAGOGIA I DE LA E.U. EL ANALISIS DE VARIANZA MULTIVARIADO ARROJO RESULTADOS ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVOS, CONFIRMANDO SU BONDAD. SE EMPLEARON TECNICAS DE COOPERACION EN EL AULA Y DE PARTICIPACION ACTIVA. ESTE PROGRAMA SE CONSTITUYE COMO UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA, DE PROBADO EXITO, ESTIMANDOSE TAMBIEN SU POSIBLE APLICACION A OTROS CONTEXTOS EDUCATIVOS SIMILARES.