PREPARACION DE PROFESORES, 11

Autor: MORON MARCHENA JUAN AGUSTIN.
Año: 1993.
Universidad: SEVILLA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CALIDAD DE LA EDUCACION EN EL MUNDO MODERNO Y CONTEMPORANEO.

Resumen: ESTA TESIS SE CENTRA EN UN ESTUDIO SOBRE LAS CUALIDADES Y CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES QUE DEBERIAN TENER LOS DOCENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES. DESPUES DE REALIZAR UN ANALISIS DE LA JUVENTUD Y LOS ESTUDIANTES EN LA SOCIEDAD ACTUAL, SE EXPONE LA EVOLUCION DE LAS INVESTIGACIONES CENTRADAS EN LOS DOCENTES, SOBRE TODO DE AQUELLAS REFERIDAS A LAS CUALIDADES, DESCRIBIENDO LAS MAS SIGNIFICATIVAS EN NUESTRO CONTEXTO (DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS). EL TERCER CAPITULO SE DEDICA A UNA INVESTIGACION DIAGNOSTICA-DESCRIPTIVA, CON VALORES PREDICTIVOS, DE TIPO SOCIOEDUCATIVA, REALIZADA CON ALUMNOS MATRICULADOS EN CENTROS EDUCATIVOS DEL DISTRITO UNIVERSITARIO DE SEVILLA, DE LAS ETAPAS: 8 EGB, BUP, COU, FP Y UNIVERSIDAD. ADEMAS DE OTRAS METODOLOGIAS "MAS ETNOGRAFICAS Y CUALITATIVAS", SE APLICO UN CUESTIONARIO A UNA MUESTRA DE 2142 SUJETOS. SE LES SOLICITABA QUE VALORASEN MEDIANTE UNA ESCALA LAS CUALIDADES MAS IMPORTANTES QUE DEBERIAN TENER LOS PROFESORES Y QUE REFLEJARAN LAS MEJORES Y PEORES VIVENCIAS O RECUERDOS DE SU ETAPA ESCOLAR, PARA RELACIONARLO CON LOS RASGOS DE LOS DOCENTES. ADEMAS DE OBTENER EL PERFIL DEL PROFESOR IDEAL EN CADA ETAPA (QUE VA DEL MAESTRO- AMIGO QUE DEMANDAN LOS ALUMNOS DE EGB, AL PROFESOR-PROFESIONAL DE LOS UNIVERSITARIOS), SE COMPRUEBA QUE LAS CUALIDADES PERSONALES (QUE COOPERE CON EL ALUMNO, LE AYUDE, RESPETE Y COMPRENDA) Y LAS PEDAGOGICA-DIDACTICAS (SER CLARO EN LAS EXPOSICIONES, QUE DOMINE LA MATERIA) SON LAS PRIMORDIALES. SIN EMBARGO EL NIVEL ACADEMICO DETERMINA EN LOS ALUMNOS LAS CUALIDADES QUE CONSIDERAN MAS IMPORTANTES (TAMBIEN SE HAN ESTUDIADO LAS VARIABLES SEXO, TIPO DE CENTRO Y LOCALIDAD). A TRAVES DE LOS RECUERDOS, SE COMPRUEBA QUE SON PRIMORDIALES LOS RASGOS REFERIDOS A LA PERSONA, INHERENTES A LA PROFESION DOCENTE. POR ULTIMO SE COMPARAN LOS DATOS CON LOS DE OTRA INVESTIGACION REALIZADA EN LOS SETENTA.

Autor: PADRON HERNANDEZ MAXIMO.
Año: 1993.
Universidad: LA LAGUNA .
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: LA ADAPTACION PERSONAL, ESCOLAR Y SOCIAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACION..

Resumen: LA INVESTIGACION FUE REALIZADA EN LA ISLA DE TENERIFE, CON UNA MUESTRA DE 637 TRABAJADORES (435 PROFESORES Y 202 NO DOCENTES DE DIFERENTES PROFESIONES). CONSTA DE CINCO ESTUDIOS: 1) LA SATISFACCION PROFESIONAL EN EL TOTAL DE LA MUESTRA; 2) SATISFACCION EN LOS DOCENTES; 3) SATISFACCION SEGUN EJERZAN EN LOS DIFERENTES CICLOS DE LA EGB, O EN LOS DISTINTOS NIVELES DE ENSEÑANZA; 4) SATISFACCION DE LOS NO DOCENTES; 5) SATISFACCION EN LOS DOCENTES EN COMPARACION CON LOS NO DOCENTES. EN TODOS LOS ESTUDIOS SE MIDIERON LAS SIGUIENTES DIMENSIONES: I) ELECCION PROFESIONAL; II) INTERACCION PERSONAL EN EL EJERCICIO PROFESIONAL; III) RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS DE TRABAJO; IV) RELACIONES CON LOS PADRES (SOLO DOCENTES); V) ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DE TRABAJO; VI) RELACIONES CON LA ADMINISTRACION O EMPRESA; VII) TAREA; VIII) ESTILO LABORAL; IX) FORMACION Y PREPARACION PROFESIONAL; X) SATISFACCION GENERAL EN EL TRABAJO. SIGUIENDO UN DISEÑO DESCRIPTIVO-CORRELACIONAL, SE OBTUVIERON LOS SIGUIENTES RESULTADOS RELEVANTES: EL NIVEL DE SATISFACCION PROFESIONAL EN TODA LA MUESTRA ES MODERADA (2/3), MOSTRANDOSE 1/4 MUY INSATISFECHOS. NO SE APRECIAN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE EL PROFESORADO DE LA EGB, SEGUN CICLOS DE ENSEÑANZA, PERO SI ENTRE LOS PROFESORES DE LOS DISTINTOS NIVELES DE LA ENSEÑANZA. ES EL PROFESORADO DE EGB EL MAS SATISFECHO Y EL DE FP EL MAS INSATISFECHO, EN CASI TODAS LAS DIMENSIONES ESTUDIADAS. POR OTRA PARTE, EL COLECTIVO NO DOCENTE SE MANIFIESTA MAS INSATISFECHO QUE LOS PROFESORES EN LA MAYORIA DE LAS DIMENSIONES Y TAMBIEN EN EL NIVEL DE SATISFACCION GENERAL. EN LOS DIFERENTES ESTUDIOS SE CONSTATA LA MAYOR SATISFACCION DE LOS TRABAJADORES (DOCENTES Y NO DOCENTES) DE CENTROS O EMPRESAS PRIVADAS FRENTE A LOS PUBLICOS. SE INCLUYE BIBLIOGRAFIA, INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y UN ESTUDIO BIBLIOMETRICO.

Autor: TORRALBA JORDAN MIGUEL ANGEL.
Año: 1993.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA.

Resumen: LA DISCUSION SOBRE EL PROFESORADO ES SIEMPRE UNO DE LOS POLOS DE REFERENCIA DEL PENSAMIENTO SOBRE LA EDUCACION. ESTA TESIS DOCTORAL PRETENDE PROFUNDIZAR EN LAS LINEAS DE FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO, Y ESPECIFICAMENTE EN SU FORMACION EN EL AREA DE EDUCACION FISICA, DESARROLLANDO DOS PARTES DIFERENCIADAS. POR UN LADO, UNA EXPOSICION LO MAS COMPLETA POSIBLE DEL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO, GLOBAL Y ESPECIFICA DE EDUC. FISICA, SUS TENDENCIAS Y NECESIDADES, ANTECEDENTES Y ACTUALIDAD, ASI COMO LO METODOS Y TECNICAS EMPLEADAS EN LAS ACTIVIDADES FISICAS. EN SEGUNDO TERMINO, SE REALIZA UN ESTUDIO DESCRIPTIVO DE LA FORMACION PERMANENTE EN DIVERSOS PAISES, ASI COMO UNA INVESTIGACION DESCRIPTIVA SOBRE LA FORMACION Y ESTRUCTURA DEL PROFESORADO EN LOS COLEGIOS DE CATALUÑA, TRATANDO DE OBJETIVAR LOS RECURSOS QUE TIENEN ESTOS CENTROS PARA PODER APORTAR PAUTAS PEDAGOGICAS QUE FOMENTEN LA ACTIVIDAD FISICA EN LOS CENTROS DE EGB.

Autor: VARELA CALVO CORINA.
Año: 1993.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICAS ESPECIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

Resumen: ESTA INVESTIGACION, DE TIPO CUALITATIVO INTENTA FUNDAMENTAR UN MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EN LA FORMACION INICIAL DEL PROFESOR, PARA ELLO SE HA DISEÑADO UN MODELO, BASICAMENTE DE INVESTIGACION-ACCION, EN EL QUE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA SE ORIENTAN FUNDAMENTALMENTE AL DESARROLLO DE TECNICAS Y HABILIDADES DOCENTES. SE PROPONE ACCIONES CONCRETAS Y SE APORTAN MATERIALES ELABORADOS PARA POSIBILITAR SU DESARROLLO EN EL AULA, MATERIALES QUE FUNDAMENTAN LA ACCION, CONFIGURAN PROPUESTAS DE INTERVENCION DIDACTICA Y EJEMPLIFICAN PROPUESTAS DE ACCION EDUCATIVA, AL MISMO TIEMPO QUE SE PROPONEN EJEMPLOS DE DIDACTICA INVESTIGATIVA EN LAS AULAS.

Autor: ARANGUIZ ABURTO HUGO A..
Año: 1992.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION (INICIAL Y PERMANENTE) DEL PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA.

Resumen: LA INVESTIGACION DEL CURRICULUM QUE SE POSTULA, ESTA ENMARCADA DENTRO DE UN PARADIGMA CUALITATIVO, CUYA PREOCUPACION PRINCIPAL ESTA DIRIGIDA A LA DESCRIPCION E INTERPRETACION ANTES QUE LA MEDICION Y A LA PREDICCION, EN LA QUE SE INSERTA EL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLA ESTE ESTUDIO. EL PROPOSITO CENTRAL DE ESTA TESIS ES CONSTATAR QUE TIPO DE COMPETENCIAS DOCENTES HA PERMITIDO GESTAR EL CURRICULUM EN SU PROCESO, ESTIPULADO EN LOS PROGRAMAS Y EL DISCURSO EXPRESADO POR SUS PROFESORES DE UNA PARTE, Y EL CURRICULUM QUE ES DECLARADO POR LOS ALUMNOS, EGRESADOS Y PROFESORES DEL SISTEMA EDUCATIVO, Y SU PERTINENCIA PARA EL DESEMPEÑO DE LA PRACTICA EDUCATIVA. PARA LLEVAR A EFECTO ESTA EVALUACION CURRICULAR, SE UTILIZARON DIVERSOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS, TALES COMO ENCUESTA, ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Y CONFERENCIA CURRICULAR, QUE PERMITEN UNA VALIDACION DE LA INFORMACION EN BASE A UN PROCEDIMIENTO UTILIZADO POR LA METODOLOGIA CUALITATIVA QUE ES DENOMINADO TRIANGULACION DE LA INFORMACION. LOS RESULTADOS DE ESTE ESTUDIO, HAN PERMITIDO DETERMINAR QUE EL CURRICULUM EN SUS LINEAS GENERALES POTENCIA COMPETENCIAS DOCENTES PARA UN MEDIO ESCOLAR Y DEPORTIVO A UN NIVEL BASICO, PERO REQUIERE MAYOR PROFUNDIZACION EN SUS PLANTEAMIENTOS TEORICOS PARA UN MEDIO DE MAS ALTA EXIGENCIA.

Autor: ARENAS FUENTES M. ESPERANZA.
Año: 1992.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS E TECNICAS DE INVESTIGACION EN CC. DO COMPORTAMENTO PROGRAMA DE DOCTORADO: "METODOS Y TECNICAS DE EVALUACION EN EDUCACION" (UNIVERSIDAD CENTRAL DE BARCELONA, FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. DE LA EDUC.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA TESIS ES OFRECER Y EVALUAR UN PROGRAMA PARA LA FORMACION COGNITIVA-CREATIVA DEL PROFESORADO DE CIENCIAS QUE SIRVA DE VEHICULO FORMATIVO DE LA PUESTA EN PRACTICA DE LA REFORMA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA DE NIVELES MEDIOS. ESTE PROGRAMA PRETENDE, MEDIANTE METODOS CREATIVOS, DESARROLLAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DE LOS PROPIOS PROFESORES Y CONSEGUIR LA PROYECCION DIDACTICA DEL MISMO A TRAVES DEL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE AULA. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA INDICAN QUE LA MUESTRA DE NUEVE PROFESORES CON LOS QUE SE TRABAJO EL PROGRAMA, EXPERIMENTAN EL EJERCICIO DE SUS PROPIOS PROCESOS DE PENSAMIENTO EN FORMA AMBIVALENTE: LES INCOMODA, PERO LO CONSIDERAN UTIL Y NECESARIO. ESTA AMBIVALENCIA JUSTIFICA LA NECESIDAD DE ESTA FORMACION PARA DESARROLLAR UNA PRACTICA CREATIVA EN DONDE LOS ALUMNOS APRENDAN A APRENDER.

Autor: BOIX TOMAS ROSER.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: LA TESIS SE ENCUENTRA DISTRIBUIDA EN CINCO PARTES FUNDAMENTALES: EL MARCO TEORICO, EL DISEÑO, EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION, LAS CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA. EN EL MARCO TEORICO SE EXPONE EL CONCEPTO DE RURALIDAD EN EL MARCO DE UNA SOCIEDAD RURAL FRAGMENTADA Y HETEROGENEA; TAMBIEN SE EXPONE LA REALIDAD DE LA ESCUELA RURAL EN EL AMBITO RURAL CATALAN DE FINALES DE LA DECADA DE LOS 90, ASI COMO DE LA SITUACION DEL MAESTRO RURAL Y LA PRACTICA PEDAGOGICA QUE DESARROLLA PARA HACER FRENTE A UNA REALIDAD EDUCATIVA TAN HOSTIL. Y POR ULTIMO SE ANALIZA LA FORMACION PERMANENTE OFRECIDA AL PROFESORADO RURAL EN LOS ULTIMOS DOS AÑOS. LA INVESTIGACION SE CENTRA EN EL ANALISIS DE LAS ACCIONES DOCENTES QUE SE PRODUCEN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS AULAS RURALES, CON EL OBJETIVO DE CONOCER LA NECESIDAD DE CONFIGURAR UNA FORMACION PERMANENTE ADECUADA A LAS REALIDADES EDUCATIVAS DE LOS DOCENTES RURALES. LA MUESTRA EXTRAIDA PARA EL ANALISIS ES DE 5 PROFESORES REPRESENTATIVOS DE LAS DIFERENTS TIPOLOGIAS DE ESCUELAS RURALES EXISTENTES EN CATALUÑA: ESCUELA UNITARIA, ESCUELA CICLICLA I ZONA ESCOLAR RURAL. A TRAVES DE LA METODOLOGIA OBSERVACIONAL SE PLASMAN LAS ACCIONES (VERBALES Y NO VERBALES), Y SE EXPLICITAN CONVENIENTEMENTE DE FORMA SISTEMATICA DENTRO DE UN MARCO DE CONOCIMIENTO ESPECIFICO. PARALELAMENTE, SE REALIZAN ENTREVISTAS A LOS PROFESORES DE LA MESTRA PARA CONOCER SUS OPINIONES SOBRE LA FORMACION PERMANENTE QUE SE LES OFRECE. SE EXTRAEN CONCLUSIONES Y SE PRESENTAN MEJORAS.

Autor: CASTAÑER BALCELLS MARTA.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA I HISTORIA DE L'EDUCACIO PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICITAT HUMANA II.

Resumen: EL OBJETO DE ESTUDIO SE CENTRA EN EL ANALISIS DE LA GESTUALIDAD O COMPORTAMIENTO CINESICO DEL EDUCADOR DE ACTIVIDADES FISICO-DEPORTIVAS O EDUCADOR FISICO EN SU QUE HACER PEDAGOGICO CON EL FIN DE CONSTRUIR UN SISTEMA CATEGORIAL DE OBSERVACION Y ANALISIS DEL COMPORTAMIENTO CINESICO EMITIDO EN LA TAREA DOCENTE. EL PRIMER VOLUMEN TRATA ASPECTOS RELACIONADOS CON LA VISION SISTEMICA DE LA MOTRICIDAD; EL CUERPO, COMO VEHICULO DE EXPRESION; EL ANALISIS SEMIOTICO DEL GESTO; CUERPO, EDUCACION... EL EDUCADOR FISICO Y EL ESTUDIO DE LA CINESIA EN EL AMBITO DE LA COMUNICACION NO-VERBAL. EL SEGUNDO VOLUMEN PRESENTA EL TRABAJO EMPIRICO SOBRE EL COMPORTAMIENTO CINESICO DE UN EDUCADOR A PARTIR DE LA METODOLOGIA OBSERVACIONAL.

Autor: GONZALEZ ORNELAS VIRGINIA.
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICA ESPECIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: ANALISIS DEL CURRICULUM Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION SE UBICA EN EL CAMPO DE LA FORMACION DE PROFESORES, RECUPERA PARA LA CONSTRUCCION DE LA PROPUESTA LAS CONCRECIONES Y LOS CONTEXTOS DONDE SE REALIZAN LAS PRACTICAS, LA FORMAS DE RAZONAMIENTO QUE SE UTILIZAN PARA SIGNIFICARLA Y ELEMENTOS TEORICOS DE LOS PARADIGMAS REFLEXIVO, SOCIO-CRITICO E INTEGRAL. SE ABORDA EL PROBLEMA DE LA FORMACION DESDE UN ENFOQUE EPISTEMOLOGICO, EN EL QUE SE INTENTA CREAR UN ESPACIO DE REFLEXION SOBRE LA PRACTICA DOCENTE, DONDE SE ORIGINE Y ORGANICE EL CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES PARA AMPLIAR LOS HORIZONTES EDUCATIVOS, QUE PERMITAN LA ELABORACION, LA PUESTA EN MARCHA Y LA SIGNIFICACION DE PROYECTOS VIABLES AL CONTEXTO HISTORICO SOCIAL EN QUE SE UBICAN. SE PROPONE UNA METODOLOGIA DE PROBLEMATIZACION PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS, A TRAVES DE TALLERES DE REFLEXION. EN UNA INVESTIGACION CUALITATIVA CON SUSTENTO EN LA EPISTEMOLOGIA DIALECTICO-CRITICA, ASUME UNA LOGICA DE RAZONAMIENTO INCLUSIVO-CONSTRUCTIVO, BAJO EL PROCESO DE: DEFINICION DEL PROBLEMA, CONSTRUCCION DE LA PROPUESTA, DELIMITACION DE LOS PUNTOS DE ARTICULACION Y DELIMITACION DEL CAMPO DE POSIBILIDADES. EL DISEÑO RECUPERA METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA Y PARTICIPATIVA PARA LA RECOLECCION DE DATOS, Y EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACION FENOMENOLOGICA, PARA SU INTERPRETACION. LOS RESULTADOS OBTENIDOS APORTAN PUNTOS DE ACTIVACION PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE PARA LA TRANSFORMACION DEL CONOCIMIENTO EN CONCIENCIA.

Autor: GONZALEZ ROSAS JOSE LUIS.
Año: 1992.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA APLICADA.

Resumen: EL OBJETIVO DE LA TESIS ES ESTUDIAR LAS CONCEPCIONES PEDAGOGICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO, ASI COMO LA EVOLUCION DE LAS MISMAS EN EL TRANSCURSO DEL PERIODO DE FORMACION INICIAL. PARA ELLO, SE REALIZA EN PRIMER LUGAR UNA REVISION INTERDISCIPLINAR DIRIGIDA A HALLAR LAS CATEGORIAS BASICAS QUE HAN DE EMPLEARSE EN EL ANALISIS DE DICHAS CONCEPCIONES CUYA CONCLUSION ES QUE LAS CATEGORIAS MAS PERTINENTES SON LAS CREENCIAS Y LAS IDEOLOGIAS. POSTERIORMENTE, SE LLEVA A CABO UNA REVISION HISTORIOGRAFICA DE LOS GRANDES MODELOS IDEOLOGICOS EN QUE SE HA CONFIGURADO EL PENSAMIENTO EDUCATIVO EN EL MUNDO OCCIDENTAL Y DE LA PRESENCIA DE LOS MISMOS A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION CATALANA DE NUESTRO SIGLO. A PARTIR DEL MARCO TEORICO ELABORADO, SE CONSTRUYE UN INSTRUMENTO DE OBSERVACION (EL "CUESTIONARIO DE CREENCIAS PEDAGOGICAS") QUE ES APLICADO A UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE MAGISTERIO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA, A FIN DE REALIZAR UNA PRIMERA EXPLORACION DE SUS CREENCIAS PEDAGOGICAS.

Autor: GONZALEZ SAMMAMED MERCEDES.
Año: 1992.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA.

Resumen: EL TRABAJO SE DESARROLLA EN EL MARCO TEORICO PROPORCIONADO POR LAS INVESTIGACIONES EN TORNO AL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA, EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y LOS PROCESOS DE SOCIALIZACION PROFESIONAL Y EN LA ETAPA DE LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO. EN ESE MARCO, EL PROPOSITO BASICO ES EL DE DESCRIBIR, Y EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE EXPLICAR, EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL QUE DESARROLLAN LOS FUTUROS PROFESORES, ESPECIALMENTE DURANTE SUS PERIODOS DE PRACTICAS ESCOLARES. LA INVESTIGACION SE REALIZA COMBINANDO UNA METODOLOGIA CUANTITATIVA CON UNA METODOLOGIA CUALITATIVA. LA PRIMERA, A TRAVES DE LA UTILIZACION DE CUESTIONARIOS -ANTES Y DESPUES DEL PERIODO DE PRACTICAS- Y LA CUALITATIVA MEDIANTE EL ESTUDIO DE CASOS, EN LOS QUE SE UTILIZAN DIARIOS, ENTREVISTAS, OBSERVACIONES Y NOTAS DE CAMPO. ENTRE LAS CONCLUSIONES MERECE LA PENA DESTACAR LA INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS QUE LOS FUTUROS PROFESORES HAN ELABORADO A TRAVES DE SU EXPERIENCIA, ASI COMO LOS FACTORES DE CARACTER PERSONAL (TUTORES, OTROS PROFESORES), ESTRUCTURAL, Y LAS FUNCIONES QUE DESARROLLAN EN LAS PRACTICAS.

Autor: LAFFITTE FIGUERAS ROSA M. .
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y NUEVAS TECNOLOGIAS..

Resumen: EL TEMA DE ESTUDIO ABARCA LA EVALUACION DEL PROFESORADO DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA Y SU RELACION CON LOS SISTEMAS DE RENDIMIENTO DE CUENTAS EXISTENTES. EN EL MARCO TEORICO SE ANALIZA LA RELACION RENDIMIENTO DE CUENTAS -EVALUACION DEL PROFESORADO, REVISANDO EXPERIENCIAS DE EVALUACION REALIZADAS EN VARIOS PAISES. LA INVESTIGACION, BASICAMENTE DESCRIPTIVA COMPORTA DOS NIVELES DE ANALISIS. UN PRIMER NIVEL DE CARACTER COMPARATIVO, EN EL QUE SE COMPARAN INSTITUCIONES Y SISTEMAS DE CONTROL DE LAS ADMINSTRACIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DE INGLATERRA Y EL PAIS DE GALES Y DE CATALUÑA DENTRO DEL ESTADO ESPAÑOL. Y UN SEGUNDO NIVEL DE ANALISIS QUE INTENTA CONOCER LAS TRADICIONES IDEOLOGICAS DE LOS DOCENTES CON REFERENCIA A SU RENDIMIENTO DE CUENTAS POR MEDIACION DE UNA ENCUESTA DE OPINION. EL ESTUDIO DEMUESTRA QUE EXISTEN DENTRO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DIFERENTES FORMAS DE RENDIR CUENTAS QUE SE INTERFIEREN MUTUAMENTE Y QUE INCIDEN EN LOS SISTEMAS DE EVALUACION DEL PROFESORADO IMPLANTADOS.

Autor: MARTINEZ MARTINEZ ANGEL.
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: M.I.D.E..

Resumen: EN LA PRESENTE TESIS SE REALIZA UN ANALISIS DE LAS TAREAS QUE EJECUTA O DEBERIA EJECUTAR EL PROFESOR DE EGB. (CI. Y CM.), PARA REALIZAR UNA EDUCACION DE CALIDAD. EN ELLA SE PRETENDEN LOS OBJETIVOS SIGUIENTES: 1.- DETERMINAR QUE TAREAS REALIZAN O DEBERIAN REALIZAR LOS PROFESORES DE EGB. (C.I. Y C.M.) PARA CONSEGUIR UNA EDUCACION DE CALIDAD. 2.- DETERMINAR LA VALORACION QUE ESTOS MISMOS PROFESORES CONCEDEN A: -METAS EDUCATIVAS; A LA FORMACION INICIAL RECIBIDA; LA REALIZACION DE ESTAS TAREAS Y A LA FUTURA FORMACION DE MAESTROS. LA MUESTRA UTILIZADA ES DE AMBITO NACIONAL Y ESTA INTEGRADA POR 2.016 SUJETOS. LAS CONCLUSIONES, ALGUNAS, QUE HEMOS LLEGADO SON: 1.- LOS PROFESORES DE EGB. VALORAN MUY POCO EL NIVEL DE FORMACION INICIAL RECIBIDA. 2.- VALORAN BASTANTE LA PERFECCION CON QUE REALIZAN DICHAS TAREAS. 3.- PIDEN FORMACION ALTA EN ESTAS TAREAS PARA LOS FUTUROS MAESTROS.

Autor: MOLINA RUIZ ENRIQUETA.
Año: 1992.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR.

Resumen: LA INVESTIGACION SE INSTALA EN EL MARCO GENERAL DE INNOVACION EDUCATIVA, CON EL PROPOSITO DE MEJORAR UN ASPECTO QUE ENTENDEMOS CRUCIAL EN LA ORGANIZACION DE CENTROS ESCOLARES: CONSTITUYE UNA FORMULA DE COLABORACION UNIVERSIDAD-CENTROS ESCOLARES (HUBERMAN Y MILES, 1984; HUBERMAN, 1989, HUBERMAN Y LIVINSON, 1988; FERRERES, 1992A, 1992B, VILLAR, DE VICENTE Y OTROS, 1992; ESCUDERO, 1990; WILLIAMS, 1990, ETC.) DIRIGIDA A DESARROLLAR FORMACION PERMANENTE (MAESTROS)-INICIAL (ALUMNOS DE MAGISTERIO). PRETENDEMOS POTENCIAR EL TRABAJO COLABORATIVO DE LOS MAESTROS EN LOS CENTROS, AL TIEMPO QUE FOMENTARLO A PARTIR DE LA FORMACION INICIAL (MEDIANTE PRACTICAS DE ENSEÑANZA) EN LOS FUTUROS MAESTROS. LA METODOLOGIA ADOPTADA ES EMINENTE CUALITATIVA. LA RECOGIDA DE DATOS PARTE DE LA OBSERVACION PARTICIPANTE, LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS SON ENTRE OTROS: DIARIOS, GRABACIONES, AUDIO, OBSERVACIONES, ETC. LOS DATOS SE HAN ANALIZADO FUNDAMENTALMENTE A TRAVES DEL ANALISIS DEL CONTENIDO.

Autor: MURILLO GIL MIGUEL.
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: MIDE.

Resumen: EL ESTUDIO DE LA CUESTION OFRECE UNA REFLEXION TEORICA SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACION DEL PROFESORADO EN ESPAÑA BAJO UN TRIPLES ASPECTO: FORMACION CULTURAL, PROFESIONAL Y EN PRACTICAS. ASIMISMO, SE HACE UN REPASO A LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO EN LOS PAISES DE LA C.E. POR ULTIMO, SE RECOGE LA INFORMACION RELATIVA A LA FORMACION DEL PROFESORADO BASADA EN COMPETENCIAS. EL ESTUDIO EMPIRICO MUESTRA LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL ANALISIS CORRELACIONAL DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL PROFESORADO, LA FORMACION RECIBIDA Y LAS IMPLICACIONES PARA EL FUTURO CURRICULUM, REFERIDO AL CICLO SUPERIOR. LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO HACEN REFERENCIA A LA COMPROBACION DE CADA UNA DE LAS HIPOTESIS, PONIENDOSE DE MANIFIESTO, LA EXISTENCIA DE DIFERENTES NIVELES DE FORMACION ENTRE LOS PROFESORES DE SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Autor: SOLA MARTINEZ TOMAS.
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDAC. ESPECIALES.

Resumen: *REVISION TEORICA DE LOS MODELOS DE FORMACION DEL PROFESORADO. *PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACION INFANTIL. *LA EDUCACION COMPENSATORIA. *ANALISIS Y SITUACION DE LA FORMACION DEL PROFESORADO DE EDUCACION INFANTIL EN LA ZONA NORTE (COMPENSATORIA DE GRANADA). *DISEÑO DE UN PROGRAMA DE FORMACION DEL PROFESORADO DE EDUCACION INFANTIL EN LA ZONA NORTE DE GRANADA POLIGONO DE CARTUJA. *SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA Y VALORACION.

Autor: TORRES GONZALEZ JOSE ANTONIO.
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: ANALISIS TEORICO DE LA FORMACION DEL PROFESORADO. TEORIAS Y MODELOS DE ORIENTACION EDUCATIVA. LA ACCION TUTORIAL COMO ELEMENTO DINAMIZADOR DE LA ACCION ORIENTADORA. METODOLOGIA DE INVESTIGACION: ENCUESTA-CUESTIONARIO. DEMANDAS Y NECESIDADES DE FORMACION DEL PROFESORADO EN MATERIA DE ORIENTACION EDUCATIVA EN SU FORMACION INICIAL Y EN SU DESARROLLO PROFESIONAL COMO DOCENTES.

Autor: MARTÍNEZ VALCÁRCEL NICOLAS.
Año: 1992.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En los CEP (Centros de Posesores, hoy Centros de Profesores y Recursos), existe el programa destinado a los "Grupos de Trabajo de Profesores" que dispone de un cierto número de recursos humanos, técnicos y económicos. La Tesis investigó a 201 grupos y 908 profesores durante el período comprendido entre 1987-1990 (inicio de los CEP). Esta Tesis muestra, en ese momento de cambio educativo 1987-1990, la incidencia que en los procesos de mejora de la práctica docente se realiza desde los Grupos de Trabajo. Los tres primeros capítulos están dedicados a la fundamentación de dicha investigación, el cuarto al diseño de la misma, y el quinto al tratamiento y análisis de los datos y a las conclusiones. Concretamente la fundamentación de esta investigación aborda tres temas en torno a los cuales se desarrolla esta modalidad de formación: el profesor como profesional, la formación del profesorado y los grupos de trabajo. En el primero de los capítulos, el profesor como profesional, se define lo que entendemos como profesión en general y docente en particular y se vincula a las distintas teorías de la motivación en el trabajo, con la finalidad de inscribirla con aquella que, a nuestro juicio, mejor la fundamenta. Igualmente, se destaca el aprendizaje de adultos y los ciclos de la vida docente por los que en mayor o menor medida y más lineal o cíclicamente, los profesionales evolucionan. Así pues, profesión, motivación, aprendizaje y ciclos docentes, constituyen el núcleo de relaciones que nos permiten definir el perfil actual del docente como profesional. El segundo capítulo aborda la formación del profesorado. En él se destcan los distintos paradigmas de formación del docente en general y de la educación permanente en particular, haciendo especial énfasis en la formación permanente institucionalizada, de la que se realiza una breve reseña histórica con la finalidad de situar el actual proceso en el que nos encontramos y, de alguna manera, definirlo diacrónica y sincrónicamente. Al final del mismo, recogeremos distintas estrategias de formación que en el actual proceso de actualización del profesorado se están llevando a cabo. Por último, el capítulo tercero, aborda más específicamente la especificidad de los Grupos de Trabajo. En él se define lo que entendemos por grupo de trabajo y se singularizan las distintas etapas de los mismos (surgimiento, desarrollo y madurez) y las características de cada una de ellas. Estos capítulos, que van desde los más abstractos a lo más concreto, nos permiten disponer de un marco conceptual que fundamenta y define nuestra investigación. Por su parte, el capítulo cuarto, trata del diseño en sí de la investigación. En primer lugar se concretan los supuestos del modelo de formación que fundamenta a los grupos de trabajo, en torno al cual establecemos nuestros propósitos y objetivos de estudios desde una perspectiva metodológica de investigación evaluativa. El apartado siguiente recoge los instrumentos de evaluación realizados y las modificaciones que fueron necesarias introducir como consecuencia del cambio en la política de ofrmación llevada a cabo en 1991. La determinación de la muestra y la realización y fundamentación del cuestionario concluyen los trabajos que constituyen este capítulo. El capítulo quinto estudia los datos obtenidos y da respuesta a las hipótesis formuladas. En él distinguimos un análisis estadístico general y otro diferencial. Desde el primero, se lleva a cabo un estudio de los datos globales que se poseen en el CEP de Murcia (en él se podrán de manifiesto distintos elementos cuantitativos de los mismos), el análisis de porcentaje del cuestionario (que explora las respuestas dadas por el profesorado), y el análisis factorial del mismo (que referirá una nueva reordenación del cuestionario en virtud de las respuestas dadas por los docentes). El análisis específico de los grupos explora las diferencias existentes entre el profesorado que ha formado parte de los grupos de trabajo. Desde esta perspectiva de análisis se quiere indagar la existencia de posiciones particulares que, desde distintos colectivos, se tienen ante esta modalidad de formación recogida en los distintos ítems del cuestionario y, por lo tanto, ante los contenidos del mismo. Para ello se lleva a cabo dos tipos de estudios, el primero realizado de acuerdo con algunas variables significativas tales como la antigüedad en la docencia, el nivel educativo, la permanencia en equipos de trabajo, el tamaño de los grupos, la pertenencia a los mismos anterior a la creación de los CEPs, la situación de equipos actuales o desaparecidos, etc., son hipótesis diferenciadoras que desde una perspectiva tradicional se mantienen y que sería necesario corroborar. La segunda explora esas posibles diferencias a partir dos cluster realizados en dos apartados del cuestionario que, en nuestra opinión, son significativos: las expeectativas que según profesorado se tenía cuando decidieron constituirse en grupos de trabajo (es pues una visión retrospectiva de intenciones) y la valoración de la utilidad de dicha formación. A partir de estos resultados se llevaron a cabo los pertinentes análisis factoriales con la finalidad de explorar las perspectivas y las singularidades de los grupos hallados.

Autor: AGUIRRE OCAÑA ANA M..
Año: 1991.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION (INICIAL Y PERMANENTE) DEL PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA..

Resumen: SE TRATA DE UNA INVESTIGACION SOBRE UNO DE LOS TEMAS RECOMENDADOS EN LOS RECIENTES ACUERDOS DE MEASTRECH (ART. 126), LA ENSEÑANZA A DISTANCIA APLICADA A LA EMPRESA NO FORMAL, Y EN CONCRETO LA FORMACION EN LA EMPRESA. CONSTA DE OCHO CAPITULOS; LOS TRES PRIMEROS FORMAN EL MARCO TEORICO (INTRODUCCION, MARCO CONCEPTUAL DE LA ENSEÑANZA Y EVALUACION A DISTANCIA); EL CUARTO Y QUINTO SE CORRESPONDEN CON LA TESIS CENTRAL: PROPUESTA Y APLICACION DEL MODELO AGUIRRE (MECA) A UN CURSO MONOGRAFICO DE ENSEÑANZA A DISTANCIA. LOS DEMAS CAPITULOS SON LAS CONCLUSIONES, UNA ACTUALIZADA Y AMPLIA BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS, CON EL FIN DE INFORMAR Y ORIENTAR EN TEMAS RELACIONADOS CON ESTA INVESTIGACION.

Autor: ARBIZU BAKAIKOA FELI.
Año: 1991.
Universidad: PAIS VASCO .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA DEL LENGUAJE Y METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: .

Resumen: SE TRATA DE PROPONER UN MODELO DE ANALISIS DE LA FUNCION DOCENTE, DE TAL MANERA QUE SU OPERATIVIZACION PERMITA DESARROLLAR PROCESOS DE REFLEXION Y MEJORA EN LOS CENTROS DE LA UNIVERSIDAD PUBLICA VASCA/HEUSKALHERRICO UNIBER TSITATEA. LAS PROPUESTAS SOBRE DOCENCIA DE DIVERSOS AUTORES JUNTO CON LA DEFINICION DEL TERMINO CALIDAD DOCENTE SIRVEN COMO BASE PARA LA PROPUESTA TEORICA DE UN MODELO DE FUNCION DOCENTE UNIVERSITARIA. LA F.D. UNIVERSITARIA SE DEFINE COMO AQUELLA RELACION DE TAREAS DESTINADAS A DESARROLLAR LA FORMACION DEL ALUMNO UNIVERSITARIO Y CUYA ORGANIZACION Y DESARROLLO CORRESPONDE AL PROFESORADO. A PARTIR DE ESTA DEFINICION SE PLANTEA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO ESTRUCTURAL COMO BASE DE SU ANALISIS Y OPERATIVIZACION. EL MODELO SE ESTRUCTURA EN TORNO A 7 FUNCIONES AUTOFORMADORA, ACTITUDINAL, ORGANIZADORA, DESARROLLADORA DEL PROCESO E-A, EVALUADORA, ORIENTADORA Y COORDINADORA. CADA UNA DE ESTAS FUNCIONES ESTA CONSTITUIDA POR UNA SERIE DE SUBFUNCIONES QUE A SU VEZ ESTAN DEFINIDAS POR UNA SERIE DE TAREAS. LAS TAREAS SUPONEN LA OPERATIVIZACION DEL MODELO. SIENDO CONSCIENTES DE QUE TODO MODELO TEORICO DEBE SER CONTEXTUALIZADO, UNA VEZ REALIZADA LA PROPUESTA DEL MODELO, SE HA PROCEDIDO A SU CONTRASTACION EN EL AMBITO DE NUESTRA UNIVERSIDAD. PARA ELLO SE HA DESARROLLADO UN INSTRUMENTO CON BASE EN LAS TAREAS DEL MODELO Y HA SIDO PRESENTADO A LOS PROFESORES, ALUMNOS Y EXALUMNOS DE CINCO CENTROS DE LA UPV/EHU. LOS NUMEROSOS ANALISIS Y CONTRASTES REALIZADOS INFORMAN SOBRE EL NIVEL DE IMPORTANCIA OTORGADO A LOS ELEMENTOS DEL MODELO. SIN EMBARGO, SON LOS NIVELES DE NECESIDAD PERCIBIDOS POR ALUMNOS, EXALUMNOS Y PROFESORES LOS QUE SIRVEN PARA LA REALIZACION DE LA PROPUESTA DE IMPLEMENTACION DEL MODELO.