PREPARACION DE PROFESORES, 12

Autor: CEBREIRO LOPEZ BEATRIZ.
Año: 1991.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: 1986.

Resumen: EL TRABAJO SE ENMARCA EN EL AMBITO DE ESTUDIO DE LA FORMACION DEL PROFESORADO Y ESTA CENTRADO CONCRETAMENTE EN LA ETAPA DE INICIACION AL EJERCICIO PROFESIONAL POR LOS PROFESORES. ES POR TANTO UN ESTUDIO SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL. EL OBJETIVO BASICO DE LA TESIS ES EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES QUE TIENEN LUGAR EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA EN LOS CUALES SE INICIA LA TAREA DOCENTE DEL PROFESOR NOVEL. ESTE ANALISIS SE HA REALIZADO DESDE UN MARCO TEORICO CONFIGURADO POR LAS TEORIAS DEL DESARROLLO Y DE LA SOCIALIZACION DE LOS PROFESORES JUNTO CON LA LINEA DE INVESTIGACION DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR. EN ESTE MARCO EL ENFOQUE TEORICO CON MAYOR POTENCIA COMPRENSIVA-EXPLICATIVA, HA SIDO LA DENOMINADA "DIALECTICA DE LA SOCIALIZACION". LA APROXIMACION EMPIRICA HA CONSISTIDO EN UN ESTUDIO DE CASOS LONGITUDINAL (2 AÑOS) REALIZADO CON UNA METODOLOGIA ETNOGRAFICA EN UN PARADIGMA CIENTIFICO INTERPRETATIVO. EL INTERES DEL ESTUDIO, Y UNA DE SUS APORTACIONES MAS ORIGINALES, RESIDE, ENTRE OTROS ASPECTOS, EN SU CAPACIDAD PARA CONSTRUIR UN MARCO COMPRENSIVO-EXPLICATIVO DE LO QUE SIGNIFICA LA ETAPA DE INICIACION EN LOS CONTEXTOS ESPECIFICOS EN LOS CUALES SE DESARROLLA.

Autor: GORDO RODRIGUEZ JUAN JOSE.
Año: 1991.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS DE DOCTORADO 1984-85.

Resumen: PARTIENDO DE LOS ASPECTOS TEORICOS REFERIDOS A LA FORMACION DEL PROFESOR Y DE LA FORMACION INICIAL DE LOS MAESTROS Y CON UN MARCO TEORICO DE INVESTIGACION EN BASE A LA INVESTIGACION CUALITATIVA, SE HA PRETENDIDO DAR RESPUESTA AL OBJETIVO: "LLEGAR A DISEÑAR UN MODELO DE PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN LA FORMACION INICIAL DE LOS MAESTROS" LAS CONCLUSIONES MAS RELEVANTES HACEN REFERENCIA A QUE EN LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA HAY DOS COMPONENTES PRINCIPALES, LOS FACTORES CONDICIONANTES Y SU PROPIA REALIZACION. COMO FACTORES CONDICIONANTES DESTACAN: LAS CARACTERISTICAS DE LA INSTITUCION ESCOLAR. LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y EXPERIENCIA PROFESIONAL DE LOS MAESTROS. LAS VALORACIONES DE ALGUNOS MARCOS TEORICOS EDUCATIVOS. LA PREPARACION DEL PRACTICANTE. EN CUANTO A LA REALIZACION SE CONCRETA FUNDAMENTALMENTE EN: DESCUBRIR LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUEN LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA. PREPARAR AL PRACTICANTE DE FORMA TEORICA Y PRACTICA. ELEGIR LOS ADECUADOS CENTROS DE E.G.B. ACTUAR EL PRACTICANTE. TUTELAR Y EVALUAR SU ACTUACION. ELEGIR LOS MOMENTOS Y TIEMPOS DE PRACTICAS.

Autor: LAPUENTE NOVALES JOSE ANTONIO.
Año: 1991.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA I ORGANITZACIO ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS.

Resumen: EL PROPOSITO DE LA TESIS HA SIDO CONOCER LA SITUACION EN QUE SE ENCUENTRA LA FIGURA DEL JEFE DE ESTUDIO EN LOS CENTROS DE E.G.B. CON UNA DOBLE FINALIDAD: INICIAR UN PROCESO DE MEJORA DE SU SITUACION PROFESIONAL Y VALORAR EN QUE MEDIDA PUEDE ACTUAR COMO LIDER ESCOLAR QUE IMPULSE PROCESOS DE MEJORA E INNOVACION EN SU PROPIO CENTRO. LA INVESTIGACION CONSTA DE DOS PARTES CLARAMENTE DIFERENCIADAS. LA PRIMERA, QUE CONTINENE EL MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y QUE SUPONE UNA APROXIMACION AL LIDERAZGO ESCOLAR, ABORDA LOS SIGUIENTES TEMAS: EL ESTUDIO DE LIDERAZGO Y SU RECONCEPTUALIZACION, LAS TAREAS QUE EN RELACION A LA INNOVACION PUEDEN LLEVAR A CABO LOS LIDERES ESCOLARES, LA FORMACION DE LOS LIDERES VINCULADA A SUS TAREAS, Y LA DESCRIPCION DEL CONTEXTO EN QUE SE HA DESARROLLADO LA PERSPECTIVA APLICADA. LA SEGUNDA PARTE CONTIENE UNA PERSPECTIVA APLICADA DENTRO DEL MARCO EDUCATIVO DE LA CC.AA. DEL PAIS VASCO. DE ESTA PARTE PODEMOS DESTACAR LO SIGUIENTE: LA METODOLOGIA SEGUIDA HA TRATADO DE SUPERAR EL ENFRENTAMIENTO ENTRE LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO, UTILIZANDO TANTO METODOS CUANTITATIVOS (CUESTIONARIO) COMO CUALITATIVOS (DIARIO, ENTREVISTA EN LA RECOGIDA DE DATOS). LOS DATOS DEL CUESTIONARIO HAN SIDO OBJETO DE TRATAMIENTO ESTADISTICO DESCRIPTIVO, UNA TABULACION CRUZADA Y UN ANALISIS DE CLUSTERS, ANALISIS QUE HA SERVIDO PARA SELECCIONAR LOS CASOS A ENTREVISTAR. LOS RESULTADOS DEL DIARIO Y LA ENTREVISTA SE HAN SINTETIZADO EN BASE A DESCRIPTORES. LOS DATOS OBTENIDOS HAN SIDO TRIANGULADOS. EN BASE A LOS MISMO SE PROPONE UN MODELO FACILITADOR DE LA ACTUACION Y DE DESARROLLO DE LOS JEFES DE ESTUDIOS. SE CONCLUYE CON UNAS REFLEXIONES EN LAS QUE SE PONE DE MANIFIESTO QUE LA SITUACION DE LOS JEFES DE ESTUDIOS DEBE SER MEJORADA A TRAVES DE LA INTERVENCION DE LA ADMINISTRACION EDUCATIVA SI SE DESEA QUE LIDEREN PROCESOS DE INNOVACION EN LA ESCUELA.

Autor: MONTAGNINI MAGDA IVONETE.
Año: 1991.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE ESTUDIA LA EFICACIA DE UN PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DE PROFESORES DE FUNDAMENTACION PIAGETIANA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS. A PARTIR DE LOS PRINCIPIOS DE TAL TEORIA SE HA SISTEMATIZADO UNA INTERVENCION DIDACTICA LLEVADA A CABO POR LOS PROFESORES DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LAS CLASES DE MATEMATICAS. SE COMPARO LOS RESULTADOS DE ESTA INTERVENCION CON LOS RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LAS MATEMATICAS EN EL GRUPO CONTROL. PARTICIPARON 341 ALUMNOS QUE COMPONIAN CATORCE CLASES DE 2 CURSO DE E.G.B. DE OCHO COLEGIOS PERTENECIENTES AL CEP DE CARABANCHEL, DE CLASE SOCIAL MAYORITARIAMENTE MEDIA BAJA. SE REALIZO EN AMBOS GRUPOS, EXPERIMENTAL Y CONTROL, EL PRETEST Y EL POSTEST. UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS PERMITIO CONSIDERAR CUMPLIDO EL OBJETIVO PRIORITARIO DE ESTA INVESTIGACION AL COMPROBAR LA EFICACIA DEL PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DE PROFESORES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO COGNITIVO GENERAL DE LOS ALUMNOS Y, EN SU MAYOR PARTE, SE HA CUMPLIDO EL OBJETIVO REFERIDO A LA POTENCIACION DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS ESPECIFICAS (CONSERVACION, CLASIFICACION, RELACION, ESPACIO, TIEMPO).

Autor: VAZQUEZ ARMADA M. FE .
Año: 1991.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EL TRABAJO ESTA CENTRADO EN LA FORMACION EN EJERCICIO DE LOS PROFESORES DE LOS NIVELES NO UNIVERSITARIOS. EN ESTE CONTEXTO, TIENE COMO PROPOSITO BASICO LA DESCRIPCION Y EL ANALISIS DE CUAL HA SIDO LA CONTRIBUCION QUE LOS CENTROS DE PROFESORES Y LOS CENTROS DE RECURSOS HAN APORTADO A LA FORMACION EN EJERCICIO. LA METODOLOGIA UTILIZADA ES, FUNDAMENTALMENTE, LA REVISION DE LA COPIOSA DOCUMENTACION EXISTENTE SOBRE AMBOS TEMAS, BASICAMENTE A NIVEL LEGAL. LA TESIS EMPIEZA PLANTEANDOSE CUAL ES EL MODELO TEORICO VIGENTE EN LA FORMACION DEL PROFESORADO EN EJERCICIO Y CUALES LAS CARACTERISTICAS DE ESTA EN ESPAÑA PREVIO A LA CREACION DE LOS CENTROS DE PROFESORES. CONTINUA CON LA DESCRIPCION DE LOS CENTROS DE PROFESORES Y LOS CENTROS DE RECURSOS, TANTO GLOBALMENTE CONSIDERADOS COMO EN LAS DISTINTAS VARIABLES EN ELLOS INTEGRADAS Y EN SUS DISTINTAS VERSIONES EN EL ESTADO ESPAÑOL. EN AMBAS SITUACIONES SE ALUDE A LA ADECUACION ENTRE EL MODLEO TEORICO Y EL MODELO IMPLICITO DE FORMACION EXISTENTE EN AMBAS INSTITUCIONES FORMADORAS. LA TESIS REALIZA TAMBIEN UN ESTUDIO DE LA SITUACION ACTUAL DE LOS CENTROS DE RECURSOS Y CENTROS DE PROFESORES EN GALICIA. EL TRABAJO FINALIZA CON UN ESTUDIO EMPIRICO DE LAS EXPECTATIVAS QUE UNA MUESTRA DE PROFESORES GALLEGOS EN EJERCICIO TIENEN RESPECTO A LAS ACTUACIONES FORMATIVAS A EMPRENDER POR LOS CENTROS DE PROFESORES Y LOS CENTROS DE RECURSOS GALLEGOS.

Autor: BARRAGAN RODRIGUEZ JOSE M..
Año: 1990.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: BELLAS ARTES .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PROCESOS DE LA EXPRESION PLASTICA PROGRAMA DE DOCTORADO: REALIZACIONES PLASTICAS Y REFLEXIONES SOBRE ESTETICAS CONTEMPORANEAS.

Resumen: EN LA TESIS QUE SE PRESENTA SE PROPONE EL ANALISIS DE LAS CONDICIONES Y CARACTERISTICAS DE LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO (F.I.P.) DE EDUCACION ARTISTICA DESDE UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACION QUE ENTIENDE EL COMPORTAMIENTO DOCENTE VINCULADO DE FORMA COMPLEJA A LAS CREENCIAS DEL FUTURO PROFESOR SOBRE EL ARTE Y LA ENSEÑANZA. CREENCIAS QUE SE INTENTAN DETECTAR Y PONER EN RELACION CON EL MEDIO DONDE SE PRODUCE LA FORMACION. SE TRATARIA DE PONER EN CONTACTO LAS APORTACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR CON LA PRACTICA DE LOS PROFESORES EN GENERAL Y CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PRACTICO DE LOS PROFESORES EN FORMACION INICIAL EN PARTICULAR, Y GENERAR ASI UN MODELO DE CAMBIO EDUCATIVO. LA METODOLOGIA CUALITATIVA PERMITE UN MEJOR ACCESO A LOS PROCESOS INTERNOS DE LOS FUTUROS PROFESORES, QUE HEMOS CONSIDERADO COMO PERSONAS ACTIVAS, AUTONOMAS Y REFLEXIVAS. EN ESTA PERSPECTIVA EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION ES CONCEPTUALIZAR SU CONOCIMIENTO PRACTICO Y APLICAR LAS TECNICAS MAS IDONEAS - CUESTIONARIOS, ESTUDIO DE CASOS, ANALISIS DE AUTOINFORMES,...- PARA LLEGAR A CONOCER ESTE TIPO DE PENSAMIENTO PROFESIONAL. LA INVESTIGACION SE DESARROLLA EN UN CONTEXTO PRAGMATICO DE CLASE PARA QUE SIRVA A LA VEZ DE RECURSO FORMATIVO DEL PROFESOR QUE LA HA DISEÑADO Y DE LOS FUTUROS PROFESORES COLABORADORES DE LA INVESTIGACION. EL MODELO DE PROFESOR QUE SE PROPONE Y LA IMAGEN DE LA ENSEÑANZA QUE SUGIERE, TIENEN IMPLICACIONES EN LOS PROGRAMAS DE FORMACION INICIAL Y EN EL DESARROLLO DEL CURRICULUM DE LOS PROFESORES DE EDUCACION ARTISTICA.

Autor: BLANCO NIETO LORENZO.
Año: 1990.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR.

Resumen: SEGUN SE PUEDE LEER EN EL TITULO, EL TRABAJO INTENTA DESCUBRIR Y JUSTIFICAR LA ACCION DESARROLLADA POR LOS PROFESORES DE EGB ESPECIALISTAS EN MATEMATICAS Y POR ESTUDIANTES PARA PROFESORES, DURANTE LA ENSEÑANZA INTERACTIVA. TENIENDO COMO BASE LA METODOLOGIA CUALITATIVA SE ESTABLECE UNA COMPARACION ENTRE LAS APORTACIONES TEORICAS SOBRE DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS, LA ACCION DESARROLLADA POR LOS DOS GRUPOS CITADOS Y LAS JUSTIFICACION QUE DE ESTA ACCION PUEDAN HACER. TODO ELLO EN UN INTENTO DE DESCUBRIR EL CONOCIMIENTO PRACTICO PERSONAL DE LOS INFORMANTES DE LA INVESTIGACION. LAS CONCLUSIONES E IMPLICACIONES SE REFIEREN FUNDAMENTALMENTE A LA FORMACION INICIAL Y PERMANENTE, DE LOS PROFESORES DE MATEMATICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA, HACIENDO UNA REFLEXION SOBRE LA NECESIDAD DE ARTICULAR, DE FORMA ORGANICA, DHICAS PERSPECTIVAS SI SE QUIERE AVANZAR EN LA FORMACION DEL PROFESORADO.

Autor: GUILLEN GARCIA FELIX.
Año: 1990.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: SE ANALIZAN LAS FUNCIONES DOCENTES DEL PROFESOR SEGUN CRITERIO AUTOPERCEPTIVO Y CRITERIO DE LOS ALUMNOS EN DISTINTOS NIVELES DE LA ENSEÑANZA (CICLO MEDIO Y SUPERIOR DE LA EGB Y EEMM), AL TIEMPO QUE SE COMPARAN AMBAS PERCEPCIONES. EN UNA PRIMERA INVESTIGACION, SE TRABAJA CON UNA AMPLISIMA MUESTRA DE 4432 ALUMNOS Y DE 160 PROFESORES A LOS QUE SE LES APLICA UN CUESTIONARIO DE EVALUACION DE ACTITUDES Y ESTILO DEL PROFESOR. EN LA SEGUNDA INVESTIGACION, 573 ALUMNOS CONTESTARON DE FORMA "ABIERTA" SOBRE LA QUE "MAS ME GUSTA Y VALORO" Y LO QUE "MAS ME FASTIDIA Y DISGUSTA" DE SUS PROFESORES. LAS AUTOVALORACIONES DE LOS PROFESORES, SIENDO GENERALMENTE POSITIVAS, ESTAN CONDICIONADAS POR EL NIVEL EN QUE DESARROLLAN SU LABOR: LOS DEL CICLO SUPERIOR REALIZAN VALORACIONES MAS BAJAS, MIENTRAS QUE LOS DEL CICLO MEDIO ESTABLECEN MAS MATIZACIONES. POR LO QUE RESPECTA A LOS ALUMNOS, SI BIEN LA PERCEPCION DE SUS PROFESORES ES BASTANTE POSITIVA, TIENDEN A HACER MAS COMENTARIOS POSITIVOS DE SUS PROFESORES EN LOS NIVELES INFERIORES, ENFATIZANDO LOS ASPECTOS LUDICOS DE LAS CLASES. EN LOS NIVELES SUPERIORES TIENDEN A VALORAR LOS ASPECTOS DE COMPETENCIA Y HABILIDADES DOCENTES.

Autor: MARGALEF GARCIA DE SOTELSEK LEONOR CECILIA.
Año: 1990.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Resumen: LA INVESTIGACION SE ENMARCA EN UN ESTUDIO DE CASOS FUNDAMENTADO EN LA INVESTIGACION EN LA ACCION Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION. SE ABORDA EL ESTUDIO DE LA INTERACCION DIDACTICA DESDE UN ENCUADRE RELACIONAL, ESTRUCTURAL Y DIALECTICO TENIENDO EN CUENTA LA COMPLEJIDAD Y PLURIDIMENSIONALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO. SE CONSTITUYO UN GRUPO DE INVESTIGACION FORMADO POR LA INVESTIGADORA EXTERNA Y PROFESOR Y ALUMNOS DE LAS ASIGNATURAS DIDACTICAS II EN EL CURSO 89/90, DIDACTICA ESPECIAL EN EL CURSO 90/91 DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE. EL PROPOSITO ERA REESTRUCTURAR LAS RELACIONES TRADICIONALES ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS PARA DEFINIRLAS DESDE LA INTERACCION GRUPAL, LA RESPONSABILIDAD Y LA SOLIDARIDAD. EN EL CAPITULO UNO SE REALIZA UNA REVISION DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LA INTERACCION. EN EL DOS SEPRESENTA EL MARCO TEORICO Y SE DESCRIBE LA METODOLOGIA. EN EL TRES SE DESCRIBE EL PROCESO Y LAS ETAPAS DE PLANIFICACION Y PUESTA EN PRACTICA DE LA ACCION. EN EL CUARTO LAS INTERPRETACIONES Y REFLEXIONES DE ESTA ACCIONES Y POR ULTIMO LAS CONCLUSIONES (HIPOTESIS)

Autor: MORAL SANTAELLA CRISTINA.
Año: 1990.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: EL TRABAJO DE INVESTIGACION PRESENTADO CONSISTE EN UNA COMPARACION DE LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO DE PROFESORES EXPERTOS Y PRINCIPIANTES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA LLEGAR A COMPRENDER LOS COMPONENTES DE UNA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EFICAZ. APLICANDO UNA METODOLOGIA UTILIZADA PARA ESTUDIAR LOS PROCESOS DE RESOLUCION HUMANA DE PROBLEMAS, ESTA INVESTIGACION LLEGA A COMPROBAR QUE LOS PROFESORES EXPERTOS PRESENTAN UNA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO QUE SE CARACTERIZA POR SER RICA, ORGANIZADA Y ESTABLE, FRENTE A LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTO DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES QUE ES POBRE, DESORGANIZADA E INESTABLE. LA INVESTIGACION PRESENTA UNA SERIE DE IMPLICACIONES PARA LA FORMACION DEL PROFESORADO DENTRO DEL PARADIGMA DE FORMACION BASADA EN LA INDAGACION.

Autor: RAMOS PEREZ M. INODELVIA.
Año: 1990.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.

Autor: ESPINO CEDEÑO MAXIMINO.
Año: 1989.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: 8 CENTROS ESCOLARES, EN CHITRE -PROVINCIA DE HERRERA- REPUBLICA DE PANAMA .

Resumen: LA EVOLUCION DE LA INVESTIGACION DIDACTICA PONE DE MANIFIESTO QUE ESTA HA VENIDO MUY ARRAIGADA A LA INVESTIGACION EXPERIMENTAL, EN CUYA PERSPECTIVA EL DOCENTE SE CONSIDERA UN TECNICO QUE DEBE DOMINAR METODOS PARA AFRONTAR LA ENSEÑANZA. EN LOS ULTIMOS AÑOS UNA NUEVA CORRIENTE FENOMEMOLOGICA-CUANTITATIVA EXPONE LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION GLOBAL DEL FENOMENO EDUCATIVO -QUE ES UN PROCESO PERMANENTE DE CAMBIO, EL AULA ES UN ESPACIO SOCIAL VIVO Y EL PROFESOR UN SER ACTIVO QUE ACTUA POR SU PENSAMIENTO PRACTICO, PERCEPCIONES, VALORACIONES, ETC. EN BASE A ELLO Y AL EXTENDIDO USO DE UN MODELO DE PLANIFICACION TECNOLOGICO SE PLANTEA EL PROBLEMA BAJO EL PARADIGMA PENSAMIENTO DEL PROFESOR -MODELO COGNITIVO CENTRADO EN EL PROFESOR. SE ASPIRO A PENETRAR EN LAS PERCEPCIONES Y VALORACIONES QUE SUBYACEN E INFLUYEN EN LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES PREINTERACTIVAS. SE SIGUIO UNA METODOLOGIA CUALITATIVA -MEDIANTE LA APROXIMACION A TRAVES DE UN CUESTIONARIO- ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y ANALISIS DE DOCUMENTOS (PLANIFICACIONES). SE ESTUDIO UNA POBLACION DE 154 DOCENTES (CUESTIONARIO) 24 DOCENTES (ENTREVISTA) Y 196 PLANIFICACIONES. SE ANALIZARON LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO (%, X2) Y ENTREVISTAS (MAPAS COGNITIVOS). LOS RESULTADOS INDICAN: DESVALORIZACION DEL MODELO DE PLANIFICACION, ALTERACION DE LOS ELEMENTOS SUSTANTIVOS (LAS DECISIONES SE HACEN POR CONTENIDOS, ACTIVIDADES) PRESENCIA DE UN PLAN MENTAL QUE ATIENDE CONTINGENCIAS DE LA CLASE. NECESIDAD DE UN MODELO MAS PRACTICO Y DE UNA REVISION DE LA FORMACION Y CAPACITACION DEL PROFESORADO QUE CONCILIE NECESIDADES PERCIBIDAS Y SENTIDAS (MODELO DE PROCESO) (ESTRATEGIA COLABORATIVA).

Autor: DOMINGUEZ FERNANDEZ GUILLERMO.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA. MADRID..

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE HACE LA PROPUESTA DE UN MODELO DE ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA A DISTANCIA. ESTE MODELO TIENE LAS CARACTERISTICAS DE SER ABIERTO, FLEXIBLE, MIXTO Y DE SERVIR DE BASES PARA LA ELABORACION DE OTROS MODELOS DE ESTRATEGIAS DE FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO DE ESTA MODALIDAD. EL MODELO TIENE COMO PRESUPUESTOS LA EDUCACION PERMANENTE, RECURRENTE, CONSIDERANDO AL PROFESOR COMO ADULTO Y CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE. UTILIZA COMO ESTRATEGIAS DE FORMACION DIFERENTES METODOLOGIAS (A DISTANCIA, PRESENCIAL, TALLERES PRACTICOS, INVESTIGACION, ETC.) SEGUN LOS OBJETIVOS DE CADA FASE. SE DIFERENCIAN VARIAS FASES DENTRO DE ESTE MODELO CONSIDERANDO COMO UN PROCESO CONTINUO DE FORMACION. LOS OBJETIVOS DEL MODELO SE HAN DEFINIDO EN FUNCION DE LA CONCEPCION DEL PROFESOR DE ESTA MODALIDAD Y EN SU TRIPLE DIMENSION (ASPECTOS): PREDISPOSICIONES O PROCESOS MENTALES PREVIOS, PROCESOS MENTALES Y COMPETENCIAS O CONDUCTAS. PARA LLEGAR A ESTE MODELO SE HA TOMADO COMO PUNTO DE PARTIDA Y FUNDAMENTACION TEORICA DOS COORDENADAS: LAS CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA A LA LUZ DE LAS DIFERENTES APORTACIONES TEORICAS Y EMPIRICAS Y LAS APORTACIONES DE LOS DIFERENTES MODELOS DE FORMACION DE PROFESORADO RELACIONANDOLOS CON LA INVESTIGACION DIDACTICA. LAS BASES TEORICAS SE HAN DEDUCIDO DEL ANALISIS Y EVALUACION DE UNA EXPERIENCIA CONCRETA Y DE LAS APORTACIONES ESPECIFICAS SOBRE EL TEMA. POR ULTIMO ESTE MODELO HA SIDO EVALUADO POR UNA SERIE DE ESPECIALISTAS Y VALIDADA ESTA EVALUACION POR UNA SERIE DE EXPERTOS.

Autor: GANGOSO LOPEZ M. PILAR.
Año: 1987.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA..

Autor: MARRERO ACOSTA JAVIER.
Año: 1987.
Universidad: LA LAGUNA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA E INVESTIGACION EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO.

Resumen: LAS TEORIAS IMPLICITAS SON UN COMPONENTE BASICO DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR POR CUANTO INCIDEN EN SUS PENSIONES Y ACTIVIDADES TANTO PREACTIVAS COMO INIGRACTIVAS. EL OBJETO DE ESTE TRABAJO HA SIDO ANALIZAR LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE DICHAS TEORIAS Y SU RELACION CON LA PLANIFICACION QUE HACE EL PROFESOR DE SU ENSEÑANZA. PARA ELLO, SE HA REALIZADO TRES INVESTIGACIONES. LA PRIMERA, PARA ESTUDIAR SU ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LAS TEORIAS IMPLICITAS Y SU ESTRUCTURA DE TIPICIDAD. LA SEGUNDA, ABORDA LOS ASPECTOS ATRIBUCIONALES EN UNA MUESTRA DE PROFESORES DE EGB Y BUP. POR ULTIMO, LA TERCERA INVESTIGACION AVANZA LAS RELACIONES ENTRE LAS TEORIAS IMPLICITAS Y LAS CONCEPCIONES Y PRACTICAS DE PLANIFICACION DE LOS PROFESORES. LOS HALLAZGOS ENCONTRADOS PERMITEN AFIRMAR QUE LOS PROFESORES ARTICULAN UN CONJUNTO DE CONCEPCIONES ACERCA DE LA ENSEÑANZA QUE: A) TIENEN UN ORIGEN SOCIOCULTURAL; B) LES PERMITEN HACER FRENTE A SITUACIONES CONOCIDAS Y NO CONOCIDAS, PORQUE FORMAN PARTE DE SU BACIAJE DE CONOCIMIENTOS; C) CONFORMAN LA PLATAFORMA BASICA A PARTIR DE LA CUAL TOMAN DECISIONES DE PLANIFICACION. LAS IMPLICACIONES DE ESTE TRABAJO SON EVIDENTES PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESORES; PARA COMPRENDER LA DINAMICA DEL DESARROLLO CURRICULAR EN EL CONTEXTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Autor: TALLON MORENO JESUS LUIS.
Año: 1987.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA. .

Autor: TAPIA MENESES ELIDE JULIETA.
Año: 1987.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. (DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR) DIDACT. L. Y L. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA..

Resumen: INVESTIGACION SOBRE EL PERFIL APTITUDINAL Y ACTITUDINAL DE UN EDUCADOR DE ADULTOS.SE HA CONCEBIDO EL PERFIL APTITUDINAL A PARTIR DE FACTORES Y ELEMENTOS DE UN PLAN DE ESTUDIOS, EL CUAL CALIFICA Y OTORGA IDONEIDAD ACADEMICA AL PROFESIONAL QUE TRABAJA EN PROYECTOS EDUCATIVOS DE ADULTOS. EN ESTE APARTADO SE HAN ANALIZADO DIFERENTES CONCEPCIONES CURRICULARES QUE SE HAN IMPLEMENTADO PARA FORMAR A ESTE EDUCADOR. EL ASPECTO ACTITUDINAL SE HA CONFIGURADO A PARTIR DE LOS ESCRITOS DE PAULO FREIRE. ES, POR TANTO, UN PERFIL QUE SE INSCRIBE BAJO LA INSPIRACION UTOPICA QUE CARACTERIZA TODA LA OBRA Y LA CONCEPCION EDUCATIVA DEL AUTOR BRASILEÑO. PARA LLEGAR A LA FORMULACION DE ESTOS ESTILOS DOCENTES SE INICIA EL TRABAJO CON REFLEXIONES ACERCA DE LA EDUCACION PERMANENTE, DE LA EDUCACION DE ADULTOS, DEL ADULTO EN SU CONDICION DE SER EDUCABLE, PARA, POR ULTIMO, ABORDAR LA PROBLEMATICA DEL EDUCADOR DE ADULTOS. EL TRABAJO CONCLUYE CON LOS DATOS EMANADOS DE UNA LABOR DIAGNOSTICA SOBRE LAS CUALIDADES DE UN EDUCADOR DE ADULTOS, SEGUN LA APRECIACION DE UN GRUPO MUESTRAL QUE ESTA PARTICIPANDO EN UN PROGRAMA DE FORMACION DE ESTE PROFESIONAL.

Autor: CASTRO CARDOSO DIONISIO DE .
Año: 1986.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA..

Autor: LLORENS MOLINA JUAN ANTONIO.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: I.C.E. UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA..

Resumen: PARTIENDO DE UN CONJUNTO DE REFLEXIONES ACERCA DE LOS OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOSEN LA ADQUISICION DE CONCEPTOS BASICOS DE QUIMICA (DIFICULTADES PERCEPTIVAS EN EL TRABAJO EXPERIMENTAL ALCANCE DE LAS APROXIMACIONES FENOMENOLOGICAS PAPEL DEL MEDIO SOCIOCULTURAL INSUFICIENCIA DEL ATOMISMO INTUITIVO...) Y EN EL SENO DE UN MARCO TEORICO EN EL QUE CONFLUYEN DIFERENTES CONTRIBUCIONES DE LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE LA LINGUISTICA Y LA HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA QUIMICA SE DESARROLLA UN CONJUNTO DE INVESTIGACIONES DE TIPO NATURALISTICO QUE DAN LUGAR A LA PROPUESTA DE UN ESQUEMA EXPLICATIVO-PREDICTIVO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSDICHO ESQUEMA QUEDA FORMULADO EN UN CONJUNTO DE HIPOTESIS QUE SON CONTRASTADAS EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA INVESTIGACION MEDIANTE TECNICAS ESTADISTICAS INFERENCIALES. LAS CONCLUSIONES MUESTRAN LA IMPORTANTE FUNCION DEL USO DEL LENGUAJE COTIDIANO EN LA FORMACION DE CONCEPTOS LAS DIFICULTADES DE NATURALEZA PERCEPTIVA EN LOS TRABAJOS PRACTICOS LA INCIDENCIA DE FACTORES SOCIOEDUCATIVOS Y LA CONVENIENCIA DE ARTICULAR INVESTIGACIONES SITUADAS EN UN PARADIGMA NATURALISTA O ANTROPOLOGICO CON EL EMPLEO DE TECNICAS INFERENCIALES Y CUANTITATIVAS. LA VERIFICACION DE LA HIPOTESIS PERMITE ACEPTAR EL ESQUEMA EXPLICATIVO-PREDICTIVO PROPUESTO. LAS CONCLUSIONES CONDUCEN A PROPONER POSIBLES NUEVAS LINEAS DE INVESTIGACION Y DIVERSAS ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y DE CONTENIDO PARA UN NUEVO CURRICULUM DE QUIMICA EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA.

Autor: SALINAS FERNANDEZ BERNARDINO.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION VALENCIA..

Resumen: PARTIENDO DE LAS PERSPECTIVAS TEORICAS ACTUALES SOBRE LA PLANIFICACION PROGRAMACION O DISEÑO DEL CURRICULUM POR PARTE DEL PROFESOR; ASI COMO DEL PARADIGMA DE INVESTIGACION DENOMINADO PENSAMIENTO DEL PROGESOR SE HA REALIZADO UN ESTUDIO DE CARACTER CUALITATIVO SOBRE LOS PROBLEMAS O ASPECTOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE LA PLANIFICACION A TRAVES DE UN ANALISIS DE CASOS SOBRE CUATRO PROFESORAS DE EGB. PREVIAMENTE SE ANALIZA UN CUESTIONARIO PARA ESTABLECER UN AREA DE PROBLEMAS Y RUTINAS COMUN A UNA MUESTRA DE PROFESORES. LASCONCLUSIONES DEL TRABAJO SON: A) EL PROCESO DE PLANIFICACION SE IDENTIFICA FUNDAMENTALMENTE COMO UN PROCESO DEADAPTACION DE LOS PRINCIPIOS TEORICOS DEL PROFESOR Y DE SU CONOCIMIENTO PRACTICOA LA REALIDAD DEL AULA. B) ESE CONOCIMIENTO PRACTICO VARIA EN LA MEDIDA EN QUE VARIAN LAS CONDICIONES CONTEXTUALES Y ORGANIZATIVAS EN LAS QUE TIENE LUGAR LA ENSEÑANZA. C) EL PROFESOR UTILIZA ESQUEMAS PERSONALES DERIVADOS DE SU EXPERIENCIA ANTES QUE ESQUEMAS TEORICOS DERIVADOS DE SU FORMACION INICIAL EN EL DISEÑO DEL CURRICULUM. D) EL PROCESO DE PLANIFICACION DEL PROFESOR PODRIA SER CONCEPTUALIZADO A EFECTOS DE INVESTIGACION COMO UN PROCESO DE INVESTIGACION SOBRE EL AULA DONDE LO UTIL Y LA ECONOMIA DE ESFUERZOS Y EL OBJETIVO DE HACER DEL AULA UN LUGAR AGRADABLE DE TRABAJO PRIMAN SOBRE LA POSIBLE COHERENCIA CONCEPTUAL. DESDE ESTAS CONCLUSIONES: A) SE PROPONE UN MODELO PARA EL ANALISIS DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR EN PERIODO PREACTIVO. B) SE PROPONE UN TIPO DE FORMACION INICIAL EN LA PLANIFICACION DONDE PRIME EL ANALISIS SITUACIONAL SOBRE LA RACIONALIDAD UNIVERSAL DE DETERMINADOS MODELOS DE DISEÑO. C) SE INSISTE EN LA NECESIDAD DE ADECUAR LOS SIGNIFICADOS Y LENGUAJES DEL MUNDO DE LA TEORIA A LOS SIGNIFICADOS QUE EFECTIVAMENTE TIENEN LUGAR EN LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA.