PREPARACION DE PROFESORES, 2

Autor: LÓPEZ HERNÁNDEZ ANA.
Año: 2003.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito de esta tesis es comprender las prácticas colaborativas del profesorado y su relación con el desarrollo profesional. Para ello se ha realizado un estudio de casos de tipo interpretativo en el que se ha desarrollado un caso en un centro de primaria y otro en un instituto de secundaria. En ambos se realizan entrevistas a profesores, se registran observaciones y se analiza legislación y documentos de diversos tipos. El hecho de que las prácticas colaborativas del profesorado estén basadas en elinterés por conseguir finalidades propias compartidas constituye una de las conclusiones básicas de la investigación que estudia también los elementos que facilitan dichas prácticas y aborda el estudio de la colaboración como experiencia de desarrollo personal y de solidaridad social. Otro grupo de conclusiones se refiere a las numerosas ventajas que ofrece esta actividad, especialmente a su capacidad para promover el desarrollo profesional. En ocasiones, sin embargo, la colaboración se ve condicionada por elementos presentes en la estructura del puesto de trabajo y se convierte en diferentes formas desajustadas de colaborar como la colegialidad artificial y la balcanización que no promueven el desarrollo profesional. Tras las conclusiones se presentan cien propuestas de actuación para mejorar la práctica que pueden servir como base de un proceso de reflexión del profesorado/colectiva y contextualizada en sus puestos de trabajo. Dichas propuestas parte del convencimiento de que la mejora de la práctica está vinculada al logro de la colaboración entre profesores.

Autor: MARTELL SAAVEDRA CÉSAR.
Año: 2003.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: Surge la idea de mejorar la calidad de la Educación Física, a través de una vía de la formación del profesor utilizando un cambio de modelo en la intervención en dicho área de conocimientos, utilizando una metodología más específica en la que los problemas serían un recurso para resolver su accionar práctico. A partir de ahí, nuestro estudio lo centramos en cómo el profesor puede mejorar su formación permanente, en la innovación educativa y la investigación. Esta nueva vía de formación, debe ser base de consolidación y perfeccionamiento de los profesores no sólo por atender los aspectos didáticos desde los objetivos, contenidos y la metodología; si no realizar una intervención donde el profesor aplique la autonomía profesional, el trabajo colaborativo, el trabajo de investigación en el aula, la relación entre teoría y práctica, la sistematización de la reflexión crítica, con la finalidad única de alcanzar el desarrollo de las personas de una forma digna, etc. Esta consolidación y perfeccionamiento del proceso formativo, parte de la investigación acción, empleando la planificación, observación, reflexión y evaluación como alternativas para destacar la formación permanente, utilizando una metodología cualitativa.

Autor: ZULETA FARÍAS JULIO.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación dice relación con un estudio de la práctica docente en el aula, el que utiliza los principios de las metodologías cualitativas como una forma de mejorar los procesos de enseñanza de los profesores y, como consecuencia, mejorar los aprendizajes de los alumnos, constituyéndose en un modelo de perfeccionamiento complementario a los perfecionamientos tradicionales en los que participan los profesores, en los que se acostumbra a actualizar conocimientos o a proporcionar nuevas metodologías o tecnologías, las cuales en la mayor parte de los casos no son transferidas a la sala de clases. El modelo que se plantea en esta investigación pretende vincular los conocimientos provenientes de la teoría con aquellos conocimientos y suspuestos que los profesores manejan cuando toman decisiones respecto al qué hacer, cómo hacer y cuándo hacer en el momento de poner en práctica la planificación de clases. Se describen los procesos de observación de clases, las focalizaciones que se realizan sobre los registros de observación y las reflexiones que éstas provocan en los actores que participan de la investigación. Los análisis y los resultados de este trabajo son el producto de un estudio de varios años de trabajo de campo. El modelo de investigación que se presenta a consideración puede contribuir al desarrollo profesional de los docentes, especialmente en estos días donde la sociedad plantea nuevas demandas a la educación, las cuales deben ser resueltas por los docentes mediante la construcción de nuevos saberes, haciéndolos más profesionales y competentes. Esta investigación intenta probar si el camino de análisis de la práctica docente transforma a los docentes en protagonistas de su propio desarrollo profesional, buscando sentido y significación al conocimiento a partir de sus propias prácticas cotidianas.

Autor: BARRANTES LÓPEZ MANUEL.
Año: 2002.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El autor considera de interés realizar una investigación sobre el currículo para la formación inicial de maestro en geometría y su enseñanza-aprendizaje. Por ello, en este trabajo, estudia unos de los pilares fundamentales de dicha investigación: las concepciones de los estudiantes para mestros sobre la geometría y su enseñanza-aprendizaje. La hipótesis de trabajo propone analizar dichas concepciones a partir de los recuerdos como discentes y de las expectativas como futuros maestros, de los estudiantes en formación inicial. La metodología de la investigación se basa en un método no interactivo, cuestionarios abiertos y un método interactivo, grupos de discusión. El análisis cualitativo que realiza es fundamentalmente descriptivo-interactivo, completado con datos cuantitativos. Los resultados permiten construir un instrumento de medida de los recuerdos expectativas y concepciones de los estudiantes para maestro, que es aplicado y estudiado como ejemplo práctico de la investigación.

Autor: FAJARDO DEL CASTILLO JULIO JAVIER.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo de investigación tiene como objetivo primordial conocer con atención y profundidad cuál es el proceso formativo que ha desarrollado el entrenador español de voleibol, exponiendo las consideraciones que hacen los entrenadores sobre su propia formación, valorando cuál es la realidad en la que se mueven, de las necesidades y sus intereses. Exponemos la formación que recibe todo el profesorado de manera general, el especialista de Educación Física y el técnico deportivo, y dentro de este último, el entrenador de voleibol; asimismo hacemos presentamos los cambios legislativos que ha sufrido la formación del entrenador hasta nuestros días. Hemos utilizado técnicas de recogida de información tanto cuantitativas -cuestionario-, como cualitativas -grupo de discusión o entrevista en grupo-.

Autor: RIGONI ALDOIR.
Año: 2002.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo general de la investigación está fielmente expresado por el título de la Tesis. Como objetivos más específicos se plantearon tres: 1,- Caracterizar la práctica profesional de los profesores de física de enseñanza media que se licenciaron por las universidades estudiadas. 2,- Conocer la valoración de profesores, licenciados y estudiantes sobre los cursos de formación de profesores de física. 3,- Identificar lo que un buen profesor de física debe saber y saber hacer. El marco teórico consta de cinco capítulos: 1,- Una aproximación histórica a la formación inicial de los profesores de física en Brasil. 2,- Un estudio comparativo entre los respectivos marcos legales de Brasil y España sobre la formación inicial de profesores de física. 3,- Una lectura de esa formación desde la perspectiva de la evaluación de la calidad universitaria. 4,- Una caracterización de la enseñanza de la física en el nivel medio en Porto Alegre. 5,- Una revisión crítica de los planes de estudios de las universidades investigadas desde lo que se podría entender como un modelo de buen profesor de física. El marco empírico considera siete dimensiones de análisis referida a las universidades estudiadas: 1,- La caracterización de los estudiantes y los licencidados. 2,- La estructura curricular, y la organización académica y administrativa. 3,- Los hábitos y procesos didácticos de los profesores universitarios. 4,- La práctica de la evaluación de estudiantes y el rendimiento académico. 5,- Los recursos humanos. 6,- Los recursos materiales y las instalaciones. 7,- La valoración de la formación recibida desde la perspectiva del ejercicio de la docencia en la enseñanza media. La investigación se realizó mediante cuestionarios y entrevistas a 12 profesores universitarios, 44 licenciados que ejercen como profesores de física en la enseñanza media y 73 estudiantes de la Pontificia Universidade Católica de Río Grande do Sul (PUCRS) y de la Universidade Federal de Rí Grande do Sul (UFRGS). Las conclusiones, relativas a los objetivos, establecen: 1,- Que los licenciados obtienen un buen conocimiento científico y didáctico, pero se encuentran poco o nada preparados para aplicarlo a la resolución de problemas de disciplina y motivación de sus alumnos. 2,- Que la estructura curricular de los cursos es coherente, clásica y garantiza la relación entre teoría y práctica, pero que conecta poco con el medio próximo. 3,- Que la organización académica y administrativa es en general adecuada pero faltan bolsas de iniciación a la investigación y los horarios deben ser mejorados. 4,- Que prima el peso de los contenidos, que se reconocen como actuales y adecuados para el desarrollo de la competencia científica, pero falta interdisciplinariedad y una mayor adaptación a las dificultades de los estudiantes para comprender su nivel de abstracción. 5,- Que la metodología es excesivamente tradicional (expositiva, jerárquica), aunque se facilita el dialogo en el aula. 6,- Que los laboratorios, junto a otras instalaciones y materiales, son correctos y las experiencias están bien diseñadas, pero faltan recursos informáticos. 7,- Que el clima relacional de aula es bueno (cordial), aunque los profesores no asumen las reivindicaciones de los estudiantes. 8,- Que la evaluación es muy tradicional (mediante examen final) y est´la orientada sobre todo el rendimiento.

Autor: PASCUAL GÓMEZ ISABEL.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo de este trabajo ha sido realizar una adaptación metodológica de la evaluación docente a través de encuestas a los alumnos a los modelos jerárquicos lineales. El trabajo se inicia con la realización de una revisión literaria de las investigaciones sobre evaluación docente. A continuación se realiza una validación psicométrica tradicional de los resultados de una evaluación docente realizada en una universidad privada de Madrid. Tras la validación, el estudio aborda el contraste de estos resultados con tres modelos jerárquicos lineales. El objetivo es comparar la fiabilidad y validez de las evaluaciones obtenidas. El primer modelo aborda el análisis de la fiabilidad del instrumento. El segundo modelo el análisis de la valicación convergente o relación de la satisfacción del alumno con variables o indicadores de calidad docente. El tercer modelo o modelo de validación divergente analiza la ausencia de relación entre la satisfacción del alumno y la dificultad de la asignatura como variable no relacionada con la calidad docente. Los resultados muestran que sería necesario la optimización y mejora de estos procedimientos de evaluación del profesorado. Se detectaron dos tipos de limitaciones en este sistema de evaluación. Limitaciones técnicas y limitaciones conceptuales. Con las consiguientes repercusiones prácticas en su utilización. Las limitaciones conceptuales encontradas van ligadas a la contribución en el establecimiento del constructo eficacia docente. Se detectó, que el alumno realiza valoraciones de carácter general y da impresiones globales sobre sus profesores. Estas valoraciones están relacionadas con la expresión de la satisfacción del alumno como cliente ypor lo tanto su contribución al constructo eficacia docente es escasa. Las limitaciones técnicas del procedimiento están relacionadas con las condiciones de aplicación de las encuestas, claramente inadecuadas, la considerable reducción de los índices de fiabilidad del instrumento y con la repercusiones negativas de los informes de evaluación, especialmente, cuando se utilizan en la toma de decisiones laborales. Aunque los resultados de la investigación han sido menos positivos que los hallados en otras investigaciones, no se puede descartar este sistema de evauación, porque es útil para el alumno, y porque le ayuda a reflexionar y valorar la calidad de la docencia recibida.

Autor: MARTÍNEZ SERRANO M. CARMEN.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis tiene como objetivo investigar con qué frecuencia se han utilizado los medios (convencionales o TICs) en las prácticas de enseñanza y formación que poseen supervisores, tutores y estudiantes sobre dichos medios, al tiempo que el propio funcionamiento del prácticum de Magisterio. A tal fin, en primer lugar, se hace una amplia revisión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en la enseñanza, de las prácticas de enseñanza en la formación del futuro docente y de las TICs en el prácticum de Magisterio. La investigación hace un diseño combinado con tres instrumentos de obtención de información Cuestionario, Observación, Entrevistas y Memoria de Prácticas; en tres grupos de población: supervisores, tutores y estudiantes. Se realiza un análisis descriptivo (factores, porcentajes y contingencias) del cuestionario en los tres grupos, que aporta significativos datos sobre el uso de las TICs en el prácticum. El análisis cualitativo se efectúa sobre seis sesiones del seminario de observación, que sirven para elaborar el guión de la entrevista a supervisores, tutores y estudiantes. Las entrevistas se analizan por análisis de contenido por categorías. La tesis, en sus conclusiones, aportan un conjunto de conocimientos de cómo está funcionando el practicum desde los tres sectores, de las que se deducen implicaciones de mejora. Los supervisores y tutores utilizan frecuentemente los medios convencionales, los audiovisuales de forma esporádica y muy escasamente las TICs, en las que se encuentran mejor formados los alumnos que sus tutores.

Autor: MARTÍNEZ ÁLVAREZ JUAN CARLOS.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE DE GRANADA.

Resumen: El trabajo se encuadra dentro de los modelos tecnológicos de formación del profesorado, tratando de mejorar la actuación del profesor de esquí mediante la mejora de una de sus competencias docentes, el aporte de feedback. Se aplicó un tratamiento consistente en aportar feedback inmediato al profesor de su aporte de feedback en una situación de enseñanza. Se realizó mediante una reunión de supervisión, en la que se analizó la interacción, aportándose feedback a los profesores; a los de un grupo experimental se les aportó feedback verbal mientras que a los del otro feedback verbal complementado con visual. Los profesores del grupo de control no obtuvieron ningún feebdack. Se midió por un lado el nivel de calidad del feedback que aporta el profesor, comparándolo con un Modelo de Calidad extraído de la literatura específica, que favorece el aprendizaje de los alumnos de Secundaria. Por otro lado se midió el nivel de aprendizaje conseguido por sus alumnos. Se utilizó un diseño cuasiexperimental mixto (medidas repetidas intrasujeto y unifactorial entregrupo), con tres fases: A,- Establecimiento de la línea base. B,- Tratamiento. C,- Retención. En el estudio se observó a 13 profesores y 225 alumnos. Se controló especialmente la variación interindividual, balanceando la formación inicial, la historia previa y el género intergrupo. Los observadores realizaron un entrenamiento específico hasta que alcanzaron y mantuvieron una fiabilidad interobservadores superior al 80%. Destacamos las siguientes conclusiones: * El profesor que más se acerca al Modelo es aquel que es informado acerca del feedback que ha utilizado. * El feedback visual complementa y mejora el feedback verbal. * El suministro de feedback verbal complementado con visual al profesor de esquí produce mejores aprendizajes que si no se suministra esta información. * Se confirma la utilización de la observación sistemática y la supervisión en un entorno colaborativo como herramientas eficaces para la formación de profesores en el ámbito de la educación física y los deportes. * El acercamiento del profesor de esquí al Modelo de Calidad está relacionado con el nivel de aprendizaje de sus alumnos, de modo que a mayor acercamiento al Modelo, mayor nivel de aprendizaje consiguen sus alumnos. Descriptores o palabras clave: Feedback, esquí alpino, formación del profesorado, aprendizaje.

Autor: TORROBA ARROYO M. ISABEL.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La finalidad de esta tesis es realizar un análisis de necesidades de formación del profesorado tutor para desarrollar sus tareas de acuerdo con la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. La investigación ha sido realizada en el contexto educativo de la Formación Profesional con el objetivo de dar respuesta al problema planteado. La formación puede ser la solución cuando el desarrollo profesional debe enfrentarse con una nueva estructura del currículo, evaluación del rendimiento de los estudiantes y cambios en las organizaciones educativas, y por supuesto, la necesidad de formación es debida a demandas de nuevos conocimientos. Estas son las situaciones que condicionan la presente investigación ya que ha sido realizada en el contexto educativo de una reforma educativa cuyos cambios son muy destacados en los aspectos señalados en Formación Profesional. El primer paso fue determinar si las necesidades identificadas para realizar un trabajo con éxito eran reales y cuales para realizarlo con eficacia, para cuyo objetivo, se marcó una medida centrada en las tareas que deben ser realizadas según las prescripciones normativas. Después se realizaría un análisis para identificar destrezas, conocimientos y habilidades de los profesores tutores para realizarlas satisfactoriamente, y posteriormente, serían identificadas según importancia y prioridades de las posibles actividades que conlleva cada tareas, organizadas según un conjunto de variables que identifican las funciones normativas. Para tener una visión completa fue necesario recurrir a muchas fuentes y puntos de vista distintos, siendo necesario optar por un modelo de análisis con metodolgoía cualitativa, como entrevistas y cuantitativa con diseño y aplicación de instrumento de medida, para realizar lo siguiente: Observación directa, (tutor en sus tareas), Consultas, (personas clave con conocimiento del sistema educativo, de las enseñanzas LOGSE, y de la Formación Profesional). Evaluación de los proyectos FCT, (guía de indicadores de valuación construida ad hoc). Evaluación de los proyectos FCT, (guía de indicadores de evaluación construida ah hoc). Evaluación de las tareas tutoriales, (guía de indicadores de evaluación de tareas construida ad hoc). Cuestionario, (las necesidades no siempre son percibidas de igual modo, a veces se confunde lo que se necesita con lo que se desea, y otras veces la gente no sabe lo que realmente necesita, pero si sabe lo que desea). La muestra no se realiza al azar sino sobre un estudio de la población de profesores que imparten clase en formación profesional, ajustándose a las características contextuales de los centros educativos en una provincia. El análisis de los datos del cuestionario es descriptivo. Para los cálculos se ha utilizado el programa informático SPSS., cuyos resultados se expresan en frecuencias y porcentajes.

Autor: MURILLO MAS JOSE FRANCISCO .
Año: 2002.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTA DE CC. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La presente tesis aborda el ámbito de la formación permanente institucional del profesorado, proporcionando información e interpretaciones respecto a los conflictos y posibilidades de este tema. En concreto, el estudio profundiza en el cruce que necesariamente se produce entre: A,- La gestión y regulación de la formación por parte de la Administración educativa. B,- El contexto de una reforma educativa, que genera transformaciones particulares y nuevas situaciones y necesidades para el profesorado. C,- La configuración cambiante del trabajo docente. D,- La formación propiamente dicha. La forma de abordar esta problemática, mediante grupos de discusión, hace posible expresar no sólo los cruces de estos aspectos antes señalados, sino también expresarlos en el espectro variado de diferentes protagonistas e implicados en el tema. Además, se muestra así la elaboración discursiva-social que una discusión genera, mostrando la complejidad de la percepción de estos problemas como complejidad social. Los capítulos de la segunda parte se dedican precisamente a mostrar este diálogo entre los grupos de discusión y la forma en que el investigador busca su sentido al interpretarlos en relación con la literatura relevante sobre el tema.

Autor: FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ EMILIO FRANCISCO.
Año: 2002.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UMA).

Resumen: La tesis refleja una evaluación cualitativa de los espacios destinados a los procesos de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de la especialidad de magisterio de educación física. Asimismo se evalúan otros factores como el funcionamiento de las infraestructuras, la limpieza y la organización del complejo deportivo de la UMA.

Autor: NAVARRETE SALVADOR ANTONIO.
Año: 2002.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Presentamos un estudio de casos con futuros profesores de Primaria sobre el fenómeno de las estaciones. Se trata de un análisis sobre dicho conocimiento disciplinar cuyo propósito es conocer cuales son los modelos explicativos iniciales que utilizan, cómo evolucionan y fundamentalmente, que obstáculos y dificultades se oponen a dicha evolución. Se ha realizado desde un enfoque metodológico naturalístico de corte cualitativo e interpretativo. A través de un estudio longitudinal con seis grupos de trabajo en su contexto natual de aula, utilizando como instrumentos para la recogida de información: el cuestionario, el portafolio de grupo y los informes personales finales de los sujetos. El contexto didáctico en el que se ha situado la investigación ha sido la asignatura troncal de la diplomatura de Maestro, "Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza", que ha servido de escenario para los hechos estudiados. El análisis de los resultados ha permitido detectar tres tipos de modelos explicativos, se relacionan principalmente con las creencias y principios implícitos de carácter ontológico, epistemológico y de conocimiento de los sujetos estudiados. Se detectan también dificultades vinculadas con el manejo mental de imágenes en el espacio y su proyección en perspectiva en el plano. Ligadas, así mismo con el ámbito de las matemáticas, aparecen dificultades de tipo geométrico y artimético. Otro tipo de inconvenientes se relacionan con sus tendencias metodológicas tradicionales y con el desconocimiento de los hechos a explicar. Pensamos que el diseño metodológico empleado es un enfoque novedoso en el estudio del sistema S-T-L, en general, y de los fenómenos estacionales, en particular. Creemos, por tanto, que abre nuevas posibilidades para trasladar próximos estudios hacia el contexto de aula, asumiendo la dimensión social del aprendizaje y contemplando éste desde el marco de la epistemología escolar.

Autor: CUESTA FERNÁNDEZ JOSEFA.
Año: 2002.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CÁDIZ.

Resumen: Este trabajo presenta un estudio de casos acerca de la formación del profesorado. El propósito global de la investigación consiste en conocer y comprender los procesos formativos y los procesos de desarrollo profesional que promueve una actividad de formación permanente desarrolla con tres grupos de profesores noveles de educación secundaria, de las especialidades de Física y Química, Biología y Geología y Matemáticas. Son tres contextos formativos diferentes que comparten el diseño, con los primeros recursos y estrategias formativas, elaborado y desarrollado por un equipo de formadores que se coordinan compartiendo perspectivas y realizando un análisis conjunto del proceso. El estudio considera tres vertientes fundamentales: el profesorado y su proceso de desarrollo profesional, los formadores y el proceso de formación, y la propia actividad formativa llevada a cabo. Pretende desvelar las carácterísticas de un proceso formativo concreto, conocer su génesis y su evolución, indagar en su dinámica y en sus problemas, comprender así el sentido y el alcance de la actividad formativa, su incidencia en el profesorado participante. En cuanto al profesorado, el estudio se detiene en los factores que constituyen aspectos relevantes para explicar la evolución que se ha favorecido en su pensamiento y en su quehacer profesional. También se destacan los aspectos que dificultan su desarrollo como docentes, las resistencias y dificultades que afloran durante la actividad. Con respecto al proceso seguido, el análisis se centra en desvelar el sentido de las estrategias utilizadas y su potencialidad para con los propósitos de la actividad. En relación con los formadores, las reflexiones destacan la interacción con el profesorado, su papel clave para asegurar la coherencia entre los principios y la práctica desarrollada. El análisis se realiza desde unos presupuestos teóricos que se presentan en la primera parte del trabajo. En ellos se aborda el concepto de desarrollo profesional y los ámbitos que implica. Se analizan los problemas que caracterizan al profesorado novel y sus necesidades formativas. También, la problemática de la educación secundaria en el momento actual. Finalmente, el perfil de formación que se considera adecuado para promover el desarrollo profesional del profesorado.

Autor: GARCÍA ALVAREZ M. TERESA.
Año: 2002.
Universidad: OVIEDO .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito de este trabajo es obtener una mayor comprensión y valoración del docente en tanto ser humano en el ejercicio de su profesión. Para ello hemos revisado la investigación existente sobre el tema. Respecto a los objetivos metodológicos que persigue el trabajo se han realizado tres estudios. En el primero se recogen y presentan datos estadísticos referentes a problemas de salud que causan baja laboral con mayor frecuencia en la Comunidad de Asturias. En el segundo estudio se ha aplicado e interpretado el cuestionario IBISPE como diagnóstico de la existencia de malestar docente. Finalmente, en el tercero, se han realizado varios "estudios de casos" para comprender los problemas que afectan a la persona del profesor, que le condicionan social y profesionalmente afectando a su salud. Podemos destacar que de los resultados que hemos obtenido se derivan una serie de propuestas para la prevención y mejora de la salud docente que tienen en cuenta al mismo como persona y profesional, recogiendo aportaciones desde la dimensión intrapersonal, interpersonal y organizacional.

Autor: MESSINA ALBARENQUE CLAUDÍA VERÓNICA.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El estudio analiza en profundidad cómo incide la afectividad del profesor en su sistema de creencias y, por ende, en su comportamiento didáctico respecto a los alumnos que considera con dificultades de aprendizaje en su materia. El concepto de "fracaso escolar" es muy amplio, por ello conviene señalar que la autora no se propone abordarlo en toda su extensión, sino que lo circunscribe exclusivamente a aquellos alumnos que el profesor percibe que son de capacidad "normal" pero rinden por debajo de estas capacidades. En consecuencia, fracasan en su asignatura. La autora trata esta temática desde un planteamiento que integra los diversos paradigmas de investigación educativa y que se concreta en dos partes complementarias: un estudio etnográfico y un estudio cuantitativo. Las conclusiones aportan por una parte, un modelo teórico para el análisis de la influencia de los aspectos afectivos en las creencias del profesor; y, por otra parte, de cara al diseño de planes de estudio de formación de profesores (inicial y en ejercicio), señala la pertinencia de incorporar talleres de desarrollo personal que ayuden al profesor a manejar estos aspectos que tanto inciden en su enseñanza.

Autor: MACAZAGA LÓPEZ ANA M..
Año: 2002.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO.

Resumen: Esta tesis supone, desde un enfoque interpretativo, un intento de comprender los obstáculos que encuentra un grupo de docentes, que han participado en los cursos de especialización en Educación Física desarrollados en la Comunidad Autónoma Vasca, cuando pretende introducirse en la investigación-acción como metodología formativa. El marco teórico presenta un análisis sobre las siguientes cuestiones: diferentes paradigmas desde los que se aborda los programas formativos del profesorado de Educación Física, instituciones y contextos en los que el citado profesorado ha procedido ha construir históricamente su conocimiento profesional y, la investigación-acción como modalidad formativa orientada al desarrollo profesional docente. El trabajo de campo se lleva a cabo a través de un estudio de casos, utilizando diferentes instrumentos de recogida de información entre los que destacan: la observación, la entrevista y el diario, para articular un análisis inductivo-deductivo alrededor de los siguientes núcleos temáticos: el contexto de partida, el modelo de proceder de los participantes en el grupo y el modo de proceder de los participantes en el aula de Educación Física. Patrones iniciales de actuación y síntomas de cambio. Una vez analizados los resultados concluye el estudio con la aportación de un listado de conclusiones generales y la propuesta de una serie de orientaciones que considero importante tenerlas en consideración en la puesta en marcha de procesos formativos articulados a través de la investigació-acción.

Autor: VILLAMIZAR VALENCIA SAÚL .
Año: 2002.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: 1,- El objetivo general es diseñar una propuesta para la Actualización Permanente en matemáticas de los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica, que guarde relación entre lo epistemológico, lo didáctico, lo filosófico, lo pedagógico, lo sociológico y lo empírico. 2,- El desarrollo de la tesis se hace en dos grandes apartados: El primero consta de cuatro capítulos que describen el marco teórico, el marco conceptual, reseña histórica de la educación en Venezuela y el proceso metodológico. Como resultado de esta primera parte se pone en evidencia que no existe un Programa de Formación Permanente en matemática para profesores de educación primaria en el Estado Táchira: así mismo se observa que la geometría es el tópico que requiere una atención especial. Son estas las razones que conllevan al diseño del segundo apartado, que consiste en elaborar una propuesta denominada: Geometría para profesores de Educación Básica. Propuesta que se sustenta en las siguientes bases: epistemológica, filosófica, didáctica, pedagógica, psicológica y empírica. 3,- Finalmente, la propuesta se diseña a través de un software Educativo utilizando el programa Authorware, con el propósito de eliminar la monotonía de estudiar a través de un libro.

Autor: MARTÍNEZ SEBASTIÁ BERNAT .
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FÍSICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIÀS MARCH".

Resumen: El modelo Sol-Tierra, que permite explicar el ciclo día/noche y las estaciones, es un tópico que se enseña desde el comienzo de la etapa primaria en la práctica totalidad de los países. Por ello lo hemos elegido para convertirlo en una ocasión para que los futuros profesores de primaria aprendan simultáneamente conocimientos científicos, sobre la ciencia y sobre cómo enseñarla, dentro del modelo de enseñanza por investigación. Un estudio histórico, epistemológico y didáctico nos ha permitido identificar cuales son los indicadores de una buena compresión del modelo Sol-Tierra. A partir de dicho estudio se ha procedido a analizar el tratamiento que se da a dicho modelo en la enseñanza habitual y el aprendizaje logrado por los estudiantes. Posteriormente se ha diseñado una secuencia de actividades para la enseñanza del modelo Sol-Tierra en el ámbito de la formación del profesorado de Primaria. Los resultados indican, por una parte, que la presentación que hace la enseñanza habitual del modelo Sol-Tierra induce a que una mayoría de los estudiantes tengan dificultades para describir la forma en que se producen los cambios estacionales y observables y para utilizar de forma operativo el modelo Sol-Tierra. Por otra, se ha mostrado que una enseñanza "problematizada", o por investigación, del modelo Sol/Tierra, incluso en grupos numerosos, ha hecho posible que los estudiantes comprendan (en el sentido de poder justificar sus conocimientos) dicho modelo y reconozcan sus propias deficiencias y avances.

Autor: ROMAN GRAVAN PEDRO.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: SEVILLA.

Resumen: La tesis esta enmarcada dentro de la línea de producción de materiales hipermedia. Esta basada en una corriente innovadora denominada trabajo colaborativo basado en redes telematica. A modo de resumen diremos que se diseñó un material tutorial para el aprendizaje de una herramienta de trabajo colaborativo. Este producto se valida a 4 niveles, se corrige y se pone en marcha a través de una actividad formativa o ---. Se aplican diversos cuestionarios (actividades hacia la informática, conocimientos de BSC, grado y nivel de formación, entrevista grupal, ..) y se obtienen resultados que corroboran que el material formativo es apto para la enseñanza del Software Bsc.