PREPARACION DE PROFESORES, 3

Autor: ESCUDERO PÉREZ ISABEL M..
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación se centra en estudiar la relación existente entre el conocimiento profesional y la práctica del profesor de matemáticas de secundaria. La relación se considera en contextos específicos, concretamente la enseñanza de la semejanza a alumnos del segundo ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (3º y 4º de la ESO). En el estudio, entendemos el conocimiento profesional como una construcción personal en la que se integran diferentes dominios de conocimiento y que se ha generado en la acción profesional, mientras que la práctica la consideramos en un sentido amplio, como el conjunto de acciones del profesor en la enseñanza y su justificación y fundamentación. Todo ello nos ha llevado a adoptar en el desarrollo de nuestro estudio una perspectiva cognitivo-sociocultural. Metodológicamente, la investigación está enmarcada en la tradición interpretativa, adoptando la forma de estudio de casos. Se utilizan datos procedentes de distintas fuentes que nos permiten apreciar la complejidad de aspectos que confluyen en las situaciones de enseñanza. Los resultados muestran como la relación entre conocimiento y práctica afecta y es afectada por acontenicimientos que el profesor considera relevantes en la interacción profesor-alumnos. Este estudio permite avanzar en la caracterización del conocimiento profesional del profesor de matemáticas de enseñanza secundaria, y nos informa de la complejidad de la práctica.

Autor: MORIÑA DIEZ ANABEL.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación tiene el propósito de diseñar, desarrollar y valorar una propuesta de formación permanente del profesorado sobre atención a la diversidad. Esta propuesta está construida bajo las supuestas del modelo de educación inclusiva, dado el carácter institucional de la respuesta a la diversidad. A laa vez asume la colaboración, reflexión individual y grupal, y la investigación como pilares de formación del profesorado. El desarrollo de la propuesta, durante 2 cursos escolares, tiene lugar en dos centros de enseñanza, uno de Primaria y otro de secundaria. En cada uno de estos centros se forma un grupo de trabajo para desarrollar la propuesta de formación. La metodología que se utilzia es el estudio de casos de corte interpretativo. Con la valoración, por último, de la propuesta de formación se pretende ayudar a detectar ámbitos demejora en el diseño y desarrollo de la propuesta e introducir aquellos cambios necesarios.

Autor: MORCILLO LOSA JOSÉ ALFONSO.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación ha pretendido analizar las posibilidades reales del desarrollo profesional de los entrenadores de fútbol base pertenecientes a un club amateur concreto, de la provincia de Granada. El citado trabajo, se ha llevado a cabo en base a un programa basado en el trabajo colaborativo entre algunos de los entrenadores del club. Las intenciones con que se inicia esta experiencia, surgen de la fusión entre las funciones asignadas al investigador principal como coordinador deportivo, con las limitaciones y dificultades identificadas en el desempeño de las mismas. De este modo el problema de investigación que da lugar a la investigación, podemos describirlo del siguiente modo, ¿Cómo plantear la organización y funcionamiento de las categorías formativas de un club de fútbol, de forma tal, que permita el desarrollo profesional de sus entrenadores, y fomente en éstos una actitud crítica y reflexiva en busca del incremento de su competencia profesional y de la calidad de sus enseñanzas y entrenamiento?. En base a este problema, el objetivo o propósito general de la investigación (Marcelo, 1995), se plantea como "Identificar formas de trabajo que fomenten el desarrollo profesional del entrenador en etapas formativas dentro de un club de fútbol". Entre los objetivos parciales, destacamos el referido a la segunda fase del diseño de la investigación (ejecución y desarrollo de la experiencia colaborativa) y que fe definido como, Diseñar y conformar un grupo de trabajo colaborativo, compuesto por entrenadores de categorías formativas de un club de fútbol, que incrementen sus conocimientos y capacitación profesional en general, a partir de la reflexión individual y colaborativas sobre su práctica. Para abordar la formación permanente del entrenador de fútbol, en concreto su formación en el centro de trabajo (formación en la acción), utilizamos como procedimiento de investigación, la investigación acción, en sincronización con otras estrategias de formación, como son básicamente el trabajo colaborativo y la reflexión. La investigación se diseñó en tres fases (contextualización, ejecución-desarrollo y evaluación de la experiencia), y los resultados obtenidos de las distintas técnicas utilizadas 8 reuniones de grupo de expertos, entrevistas a coordinadores, diario de entrenador, grupo de trabajo colaborativo, …), fueron manipulados a través del programa informático Aquad cinco, para posteriormente realizar el oportuno análisis de datos (análisis de contenido). Entre las numerosas conclusiones a las que hemos llegado, destacamos: 1,- La dinámica de trabajo colaborativo, posibilita que los entrenadores aprendan recíprocamente, unos de otros, y aumenten su bagaje y experiencias, fruto del interés mutuo por aprender. 2,- Fruto de la participación activa en la experiencia colaborativa, se produce un incremento de los recursos y capacidades del entrenador, fundamentalmente debido a la toma de conciencia de todo lo que se hace, convirtiendo así, la actitud crítica en un medio y/o estrategia de mejora.

Autor: HENRIQUEZ CORONEL M. ANGÉLICA.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA .

Resumen: El objeto de estudio de esta investigación lo constituye la Formación del Profesorado en tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Específicamente, centramos nuestro interés en la formación de profesores universitarios para trabajar con Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). Metodológicamente se centra en el paradigma cualitativo y la estrategia de investigación usada que el estudio de casos. Se investigo sobre cuáles son los roles que deben modificarlo adquirir los profesores cuando apoyan su enseñanza en EVEA y de allí confeccionamos un plan de formación que permitiera solventar esas necesidades formativas en los docentes. Para ello se analizan 3 casos en los que los profesores enseñaban apoyados en entornos vertuales de formación y cada uno se desarrolló en modalidades de estudio diferentes (presencial, semipresencial y a distancia). Analizamos los datos se proponen 3 bloques de conclusiones y se confecciona un plan de formación docente en TIC.

Autor: FONSECA RUIZ JOSE GREGORIO.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Autor: RINCON DE VILLALOBOS BELKYS MARGARITA.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FAC. HUMANIDADES - ESCUELA EDUCACIÓN ULA.

Resumen: El estudio se realizó con el propósito de analizar la investigación acción como una estrategia válidad para reforzar el programa de formación del rol de investigador en los docentes de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de los Andes de Mérida, Venezuela. Para ello se plantearon como objetivos: Analizar críticamente, si los elementos definitorios del Modelo de Investigación Acción, sería útiles, para tales fines; así mismo se considero describir los elementos esenciales de la política educativa referente al rol del docente, a objeto de diferenciar los elementos teóricos curriculares, referentes a la formación del rol de investigador. Seguidamente se procedió a analizar la Teoría de Acción expuesta por Chris Argyris, en su dimensión de Teoría en uso, con la adición del método comunicacional de Satir,m Bandler y Grinde y un modelo de observación basado en Habermas, como un enfoque válido de Investigación Acción, a los fines de detectar a la luz de las conclusiones los nudos críticos de la Teoría en Uso de los docentes de la Comunidad de Práctica en el desempeño del rol de investigador. Con los resultados obtenidos se procedió a elaborar una propuesta de programa de foramción de docentes investigadores.

Autor: IRANZO GARCÍA M. PILAR.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: URV.

Autor: SAYAGO QUINTANA ZORAIDA BEATRIZ.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: Esta investigación abordó el Eje de Prácticas Profesionales de la Carrera Educación Básica Integral que se dicta en la Universidad de Los Andes - Táchira como problema de investigación y en particular examinó, una experiencia particular como fue la Pasantía. Se guió por dos objetivos generales como fueron: identificar los fundamentos teóricos que le otorgan sentido e intencionalidad al Eje dento del marco de la formación docente y por la descripción de la experiencia de diez estudiantes en Pasantías, el origen y consecuencias de sus concepciones y su aplicación en el aula escolar. Se sirvió del Paradigma Interpretativo y como diseño metodológico se utilizó el Estudio de Caso único. Se combinaron estrategias cualitativas (Observación, diarios, notas de campo y entrevistas) y cuantitativas (Encuesta) que estuviesen en conjunción con la orientación teórica que sustentó la investigación. Los datos recogidos de la aplicación de esos instrumentos se triangularon y arrojaron un conjunto de interpretaciones que dieron origen a un cuerpo coherente de hallazgos. Las conclusiones se orientaron a sugerir alternativas para la mejora del Eje y particularmente para el ajuste y reestructuración curricular.

Autor: RODRÍGUEZ MARTINEZ DOLORES.
Año: 2002.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALMERÍA.

Resumen: En este estudio se indaga acerca de las actitudes del profesorado hacia aquellos alumnos y alumnas en situación de desventaja sociocultural y cómo la estructura organizativa de la escuela y el modelo educativo derivado de las políticas neoliberales influyen en la gestación y/o consolidación de éstas.

Autor: CÁMARA ESTRELLA ÁFRICA M..
Año: 2002.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Desde distintos ámbitos se habla de la educación en valores, poniendo de manifiesto la actualidad del tema. ¿Qué es educar en valores? ¿Qué valores para la educación? ¿Qué formación inicial reciben los futuros maestros en este tema?. Si el maestro es uno de los principales agentes educativos, y tiene en sus manos la posibilidad de educar en valores a las futuras generaciones, justo es profundizar en su formación y analizar la presencia de los valores de la educación integral y la ausencia de los mismos en los programas de estudio. Este estudio se realiza a través del análisis de contenido axiológico, utilizando un programa específico desarrollado para este tipo de investigación: APPEM.

Autor: RODRÍGUEZ GALLEGO MARGARITA.
Año: 2001.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN -SEVILLA- .

Autor: MENDEZ PUGA ANA M..
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: MADRID-UNED.

Resumen: En la tesis se analiza la situacion de la educacion en Mexico y en America Latina, de manera particular, la educacion en personas adultas. Problematiza el papel delos educadores y educadoras. El tema central del apredizaje profesional se plantea desde la formacion de educadores/as, proceso en el que se ubica la construcion de la identidad. La metodologia es de corte cualitativo, en tanto que busca "documentar lo no documentado" al trabajar en la "Sistematizacion de la practica" desde las autobiografias y entrevistas a profundidad.

Autor: CARVALHO NUNES JOAO BATISTA.
Año: 2001.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La investigacion sobre el proceso de "aprender a enseñar" se presenta como una maraña de diferentes abordajes conceptuales y enfoques metodologicos, ademas de recibir las aportaciones de distintas ciencias humanas y sociales. Sin embargo, creemos que la perspectiva de la socializacion docente es la que ofrece un enfoque mas amplio para comprender la interaccion del sujeto de diversos agentes durante su proceso de aprender a enseñar. Esta investigacion busco responder a las siguientes interrogaciones: ¿Cuales son y como inciden las influencias en el proceso de aprender a enseñar de los profesores principiantes de los cuatro primeros niveles de la enseñanza fundamental de la red publica del Estado de Ceara (Brasil), desde la perspectiva de la socializacion del profesor ? ¿Que estrategias utilizaron estos profesores delante de estas influencias en su proceso de aprender a enseñar? A traves de un diseño metodologico cualitativo, elegimos el paradigma critico y el metodo de la teoria fundamentada para acercarnos a nuestro problema en estudio. Como instrumento de recogida de datos se empleo principalmente la entrevista en profundidad. Los sujetos de la investigacion fueron cuatro profesoras de los niveles iniciales de la enseñanza fundamental de la red de enseñanza publica del Estado de Ceara. En el analisis de los datos, usamos las tecnicas analiticas de microanalisis, codificacion abierta, codificacion en torno de los ejes, y codificacion selectiva, y utilizamos para auxiliarnos en la manipulacion de la gran cantidad de material recogido el programa informatico NUD*IST. A partir del analisis, encontramos dos macrocategorias, cinco categorias, ademas de las subcategorias. La macrocategoria Trayectoria de la Socializacion del Profesor representa la trayectoria recorrido por las profesoras a lo largo de sus vidas en la construccion de su "yo profesional docente". Comprender las categorias Trayectoria Personal y Trayectoria Institucional. La macrocategoria Proceso de Aprender a Ser Profesor se refiere al proceso de aprendizaje de la profesion docente. Esta formada por las categorias Estrategias para Aprender a Ser Profesor y Yo Profesional Docente. Tambien hay la categoria Agentes que traspasa las dos macrocategorias y representa los agentes influyentes en la socializacion de las profesoras. Construimos la "teoria del triple aprendizaje": las tres estrategias o mecanismos basicos de profesoras. Construimos la "teoria del triple aprendizaje". Las tres estrategias o mecanismos basicos de aprendizaje utilizados por las protagonistas para "aprender a ser profesoras"(aprendizaje por observacion o modelo, aprendizaje dialogico, aprendizaje por ensayo-y-error). Algunos agentes alo largo de la socializacion docente asumen el rol de modelos de actuacion profesional para las profesoras, siendo sus actitudes y comportamientos, sus conocimientos y valores verbalizados, blanco de aprendizaje selectivo por parte de las profesoras. En la trayectoria personal se destacan las influencias de la familia de origen (padres, hermanos, parientes) y posteriormente constituida (marido e hijos) y de las personas con quien convive. En la trayectoria institucional aparecen las influencias de los profesores de la escolarizacion previa, profesoras y colegas de la formacion inicial, supervisor y profesor colaborador de la practica de enseñanza, alumnos del aula donde hizo la practica de enseñanza,colegas profesores, sus alumnos, nucleo gestor y Administracion.

Autor: DIAZ LUCEA JORDI.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCOLA DE DOCTORAT.

Resumen: Esta tesis persigue una doble finalidad. Por na parte, pretende describir y a la vez interpretar que es lo que los profesores de Educacion Fisica hacen en materia de programacion del area y, por otra, quiere llegar a determinar una serie de pautas y principios que ayuden a los mismos a tomar las decisiones que comporta resolver el proceso de elaboracion de una programacion en cualquiera de las etapas obligatorias de educacion. Para ello la investigacion se centra sobre el analisis de las diferentes decisiones que el profesor toma cuando realiza y pone en practica una programacion, los motivos que justifican tales decisiones y la educacion y coherencia de las mismas. En este sentido, se relaciona ese cúmulo de decisiones con otras variables referentes tanto al profesor (datos personales, formacion recibida, experiencia docente, etc) como el contexto educativo en donde se desarrolla la programacion y logicamente la docencia (caracteristicas del centro, de los alumnos, recursos, etc). La investigacion se desarrolla al amparo del paradigma educativo denominado medicional centrado en el pensamiento del profesor. Este paradigma parte del supuesto de que la enseñanza puede considerarse como un proceso de planificacion y ejecuciion de actuaciones, un proceso de adopcion de decisiones. Es, por tanto, objetivo de esta investigacion, identificar las variables que configuran este proceso de adopcion de decisiones. Se trata pues, de un estudio descriptivo-interpretativo. La investigacion se estructura en dos grandes nucleos, los cuales constituyen el marco teorico y el marco aplicado. Cada uno de estos marcos esta formado por capitulos. En total son once capitulos correspondiendo al marco teorico los seis primeros y el resto al marco aplicado. El itinerario que se sigue en los primeros capitulos va desde la determinacion del ambito y del objeto de estudio al analisis sobre el pensamiento del profesor. Posteriormente, los conceptos generales sobre el curriculum y sus teorias dan paso al analisis del modelo curricular del Sistema Educativo Español y del curriculum de la Educacion fisica. Los siguientes capitulos se dedican a la planificacion y a la programacion en general para centrarse, posteriormente, en la Educacion Fisica. El marco aplicado constituye el trabajo empirico, y los capitulos que lo constituyen van desde el diseño y desarrollo de la investigacion, el analisis de los resultados obtenidos y el establecimiento de conclusiones generales. El penultimo capitulo, y como resultado y culminacion de todos los anteriores, esta dedicado a dar un conjunto de orientaciones que definen un modelo teorico de programacion de la Educacion fisica. El ultimo capitulo recoge las limitaciones del presente trabajo y se plantean nuevas lineas de investigacion.

Autor: LUCIO GIL RAFAEL.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y FORMACION CONTINUADA.

Resumen: Las reformas educativas y los enfoques de la formación del profesorado de ciencias experimentales han mostrado tener poca eficacia en Nicaragua, por cuanto se traducen en cambios formales y no en cambios de concepciones y practicas. Esta realidad se traduce en modelos de formación del profesorado con enfoque tecnico que no favorecen la reflexión y autonomía docentes. Por esta razón el objetivo de este trabajo es elaborar y poner a prueba una propuesta de formación docente con un grupo de cuatro profesores de fisica, utilizando estrategias metacognitivas y autorreguladoras mediadas por el dialogo. Tratamos de comprender, explicar y comparar los cambios que se dan en los profesores y los factores desencadenantes, facilitadores y obstaculizadores que concurren, examinándolos en tres ejes fundamentales: el enfoque de ciencia, la resolución de problemas y la interacción en el aula. Fundamentamos la propuesta retoman elementos claves del enfoque practico autorreflexivo de formacion, incluyendo la metacognición y autorregulacion como estrategias privilegiadas y la Teoria de la Actividad. Asumimos una visión de ciencia basada en el enfoque del giro cognitivo que explica la construccion y evolucion de los modelos teoricos, sirviendo de referentea la evolucion de los cambios de los profesores. La resolucion de problemas y la interaccion en el aula se analizan vinculadas al enfoque de ciencia y como marcos referenciales para el cambio de practicas didacticas de los profesores. El proceso investigativo es cualitativo de tipo interpretativo, con una muestra de cuatro profesores de la ciudad de Managua en cuatro niveles de formación: diagnóstico, de planeación didactica innovadora, de aplicación en el aula y revisión por medio de la autorreflexion. Los dialogos, lectura de documentos, escritura y verbalizacion de la reflexión, el diario de clase y la elaboracion de diagnosis de las ideas de los alumnos y de una unidad didactica, asi como filmacinoes, grabaciones de dialogos, y visualizacion de videos contribuyen a facilitar la autorreflexion y autorregulacion. Los resultados se analizan en tres niveles de profundidad, incidiendo en las historias de los cambios de cada caso y finalizando con la contrastacion de los cambios de los profesores en base a un Modelo Dinamico esperado con ocho perfiles de salida que denotan los niveles de asuncion de la reflexión: Los cuatro casos desarrollan cambios significativos en su vision de ciencia, de resolucion de problemas y de interacción, ubicándose la mayoria de los casos en Perfiles Reflexivos Sistemicos e Investigativos. Evolucionan hacia un enfoque de ciencia constructivo y social, una visión sobre los problemas cualitativos y contextualizados aplicado estrategias reflexivas, y en la interaccion centrando su interes en el aprendizaje de los estudiantes una vez que descubren sus ideas previas y elaboran-aplican una unidad didactica en el aula. Se demuestra la validez de la propuesta, por cuanto provoca cmabios significativos en los cuatro profesores, logra que introduzcan innovaciones didacticas y se compromentan con una interaccion horizontal y con procesos autorreflexivos en la resolucion de problemas, ademas de proyectar las innovaciones en su entorno profesional. Recomendamos divulgar la propuesta en las instituciones formadores del profesorado, que gradualmente se incorporen en los curricula y planes de formacion docente con enfoques autorreflexivos y autorreguladores, y se forme al profesorado en la aplicación de estrategias metacognitivas. Ello tambien requerirá apoyar el profesorado para que se motive a innnovar a traves de centros de documentacion y estimulos profesionales.

Autor: VILAR MONMANY MERCE.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: La LOGSE (1990) definió nuevos perfiles de maestro para las diversas etapas de la enseñanza obligatoria, entre ellos el Maestro de Primaria-Especialista de Educacion Musical. Este profesional es el responable de impartir el area de musica en los centros de Primaria y puede asumir, la docencia de otras areas del curriculum escolar. La investigacion se centra en la evaluacion de la competencia y la preparación didacticas, en el ambito musical, alcanzadas en el periodo de formacion inicial de maestros especialistas graduados en la UAB. Los principales objetivos son: 1. Analisis de la puesta en practica en el medio escolar de la propuesta de educacion musical para la etapa primaria. 2. Valoracion de cómo los maestros en ejercicio desarrollan y concretan la proupesta didactica: reformulacion de la formacion inicial. 3. Delimitacion de necesidades de formacion permanente, La metodologia utilizada se basa en el paradigma cualitativo. La investigación se desarrolla según los parametros que definen una evaluación de programas y, en consecuencia, esta orientada a su comprension y mejora. A pesar de que se usan prioritariamente tecnicas de recogida y de analisis de datos de tipo interpretativo, se recurre tambien a tecnicas cuantitativas cuando la consecucion de los resultados asi lo aconseja. Los principales instrumentos diseñados para el estudio de campo son: un cuestionario, enviado a la poblacion diplomada entre el 1994 y el 1997 (4 primeras promociones), la entrevista (realizada a una muestra de 10 maestros) y la observacion sistematica de clases tipicas (aplicada una submuestra de 5 maestros). Los resultados obtenidos, contrastados con un reducido grupo de los propio suejtos participantes, han conducido a las conclusiiones siguientes: -el analisis de la practica en el medio escolar muestra maestros competentes, que consiguen que sus alumnos se impliquen activamente en las actividades musicales propuestas. Mas alla de la diferencias individuales, no se detectan grandes transformaciones de la propuesta trabajada en la formación inicial. Cabe preguntarse hasta que punto influyen las condiciones de trabajo o el hecho de que se trate de maestros noveles. -La reformulación de la formación inicial no de debe significar, al menos de momento, un replanteamiento en profundidad. No obstante, deben mejorarse aspectos detectados como puntos debiles. Los mas significativos hacen referencia a revisar el repertorio de canciones y audiciones, asi como los criterios para su elaboracion, preparar mas ampliamente para la docencia en la etapa infantil, replantear la formacion en torno del trabajo creativo, ampliar el conocimiento de otras metodologias para la enseñanza de la musica, desarrollar estrategias para mejorar la atencion de la diversidad en el aula y de la evaluacion formativa. -Se detecta una alta participacion en actividades de formacion permanente desde los primeros años posteriores a la obtencion de la diplomatura. Es necesario diseñar y organizar actividades de FP que fomenten el intercambio de experiencias y el debate entre especialistas.

Autor: HERNÁNDEZ DAVILA ROMAN ANTONIO.
Año: 2001.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI.

Autor: VIDAL RAMENTOL SALVADOR.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Inquieto porque muchos alumnos sienten una aversión por las matemáticas, me propuse como motivar a los alumnos en esta asignatura. Ideamos "el día del número" que es una jornada que mediante un conjunto de actividades lúdicas de carácter matemático muy variado, participan y se implican activamente tanto los alumnos de un centro como sus profesores, con el objetivo de motivarlos, así como intentar modificar sus actitudes negativas hacia esta materia. Esta propuesta didáctica ha estado experimentada durante más de diez años con éxito creciente. Desarrollo distintas tecnicas de motivación aplicadas en el aula y también distintas técnicas de dinámica de grupos, asi como estrategias para mejorar el autoestima de los alumnos y conseguir mejor motivación hacia las matemáticas. Hay un estudio que relaciona las matemáticas con la efectividad según un trabajo realizado con Francia por nimier. Presentó una serie de actividades para la preparación, organización y desarrollo de la fiesta de los números. Toda esta primera parte es de carácter qualitativo y una segunda parte de carácter quantitativo donde los resultados demuestran que con esta actividad mejora mucho la motivación hacia la matemática. Al final hago un llamamiento a las instituciones para que se cree el "once de octubre, fiesta del beato Juan XXIII, día del número y de las raices". También hay un llamamiento a los museos de ciencias para que tengan una sala dedicada a las matemáticas que se podria llamar "SETAM" que es mates al reves donde hubiera distintos talleres motivados de la matemática.

Autor: ARAVENA DIAZ M. MERCEDES.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA.

Resumen: Se presenta la realización de una innovación en la introducción de la enseñanza del álgebra universitaria, incorporando la modelización en una profesionalización del estudio de la matemática en ingeniería mediante un trabajo de proyectos en el tema de las funciones polinómicas y un nuevo sistema de evaluación multidimensional reguladora de los mismos. Esta experiencia se implementó con estudiantes de primer año, comprobando la viabilidad de la propuesta teórica elaborada. Se utilizó una metodología cualitativa de investigación-acción y se analizó el desarrollo de la experiencia a través de un estudio de caso con registros videograbados, cuadernos de trabajo y entrevistas. Se analizaron los datos con el contexto de la teoría de la actividad y se diseñó una matriz de contrastes reguladores que permitió un balance de beneficios y oportunidades de aprendizaje. Se analizó detalladamente el progreso real del grupo de estudio así como de cada uno de sus integrantes. Se analizó también el rendimiento del grupo-curso cualitativa y cuantitativamente. A partir del trabajo realizado, concluimos que: 1,- La organización diseñada ha permitido mejorar el rendimiento general matemático del alumnado así como los elementos profesionalizadores, a través de la modelización de situaciones. 2,- Los ciclos de aprendizaje han potenciado la formación matemática del estudiante, y el enfoque más cooperativo ha permitido geenrar mecanismos de integración del conocimiento, evitándose así la descontextualización del conocimiento matemático, y posibilitando una vinculación con otras áreas de saber. 3,- Las pautas de evaluación diseñadas se muestran como instrumentos fundamentales para detectar necesidades y oportunidades de aprendizaje, como antes organziadores y orientadores del proceso de trabajo en proyectos. 4,- La pauta de evaluación sumativa elaborada fue un ente globalizador de todo el proceso permitiendo evidenciar elementos esenciales que deben valorarse en un trabajo de proyectos matemáticos en ingeniería. 5,- El trabajo de grupo, como espacio de reflexión, fomenta la creatividad y permite que los estudiantes afronten en forma más efectiva los problemas de modelización. Se comprueba como se desarrollan capacidades cognitivas, metacongnitivas y actitudinales-emotivas, destacándose el desarrollo del pensamiento estratégico, visión de futuro y autonomía. 6,- Frente a otros trabajos desarrollados en Educación Secundaria se consigue que el alumnado privilegie más los problemas de modelización que los ejercicios meramente algorítmicos.

Autor: BARA SORO PEDRO MARIANO.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación está estructurada en dos partes: en la primera, se recogen los diferentes postulados teóricos respecto a las estrategias y el aprendizaje del alumno; además, se incluyen aspectos legislativos que rigen el sistema educativo y que son relevantes para desarrollar un programa de investigación como el que se presenta en esta tesis. El segundo apartado consiste en dos investigaciones empíricas: en el primero, se muestran los resultados obtenidos tras la aplicación de un programa de estrategias metacognitivas de aprendizaje; y el segundo consiste en comprobar en qué medida los alumnos que han estudiado con distintos sistemas educativos, muestran diferencias en el empleo de estrategias de aprendizaje, es decir, han recibido una formación más dirigida a los procesos que a los contenidos, pretendiendo conseguir el aprender a aprender.