PREPARACION DE PROFESORES, 4

Autor: BALLESTEROS REGAÑA CRISTOBAL.
Año: 2001.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EL DESARROLLO DE LA TESIS DOCTORAL GIRA EN TORNO A DOS EJES PRINCIPALES QUE CENTRAN TODA LA INVESTIGACION: A) POR UNA PARTE, SE DESCRIBE LA EVOLUCIÓN QUE SIGUE EL CONOCIMIENTO DE UN EQUIPO DE PROFESORES EN FORMACION, DURANTE EL PROCESO DE DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDACTICA EXPERIMENTAL CONSTRUCTIVISTA E INVESTIGADORA. B) Y POR OTRA, SE ANALIZAN LAS POSIBILIDADES DIDACTICAS Y LIMITACIONES OFRECIDAS POR EL M.A.D.E.I (MATERIAL MULTIMEDIA DE APOYO PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA POR INVESTIGACION) PARA LA FORMACION COLABORATIVA DE LOS EQUIPOS DE PROFESORES EN EL DISEÑO DE UNIDADES DIDACTICAS INVESTIGADORAS.

Autor: MONFERRER BALLESTER IRENE.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Se plantea esta investigación para conocer la realidad de la formación del voluntariado social en Catalunya con la finalidad de proceder a hacer una propuesta de mejora. En la primera parte se procede a analizar los conceptos de voluntario, voluntario social, voluntariado, formación y acción voluntaria propuestos por diferentes estudiosos del tema. La autora, una vez justificada su opción, aporta una nueva definición de cada uno de los términos mencionados. La finalidad de este apartado es clarificar y enmarcar. Dada la conveniencia de contextualizar la evolución del voluntariado, se hace referencia a los hechos y a las entidades que han sido promotoras y dinamizadoras de este colectivo solidario. Seguidamente, se inicia el trabajo de campo empleando para ello dos instrumentos: * El cuestionario (para conocer la opinión de los voluntarios sobre la formación) * La entrevista (realizada a dirigentes y profesores de escuelas de formación de voluntarios) Conclusiones: * El porcentaje de voluntarios que reciben formación es del 55% y la formación que reciben se limita prácticamente a cursos y asistencia a jornadas. * Los cursos más solicitados por los voluntarios son los específicos, es decir, los que les aportan estrategias y recursos para afrontar su tarea. * Sólo el 60% de las asociaciones imparte formación. * El 52% de los voluntarios sociales considera que la formación es imprescindible. * Los motivos por los que hay voluntarios que no se forman son la falta de tiempo y el hecho de no considerarla imprescindible. * El 64% opina que la formación que recibe es adecuada. * Los voluntarios que se forman están más convencidos que el voluntariado les ayuda a mejorar personalmente que los que no lo hacen.

Autor: AZEVEDO BRASILEIRO TANIA SUELY.
Año: 2001.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: Esta tesis ha profundizado en el estudio del proceso de formación profesional de las(os) Profesoras(es) - Alumanas(os) del proyecto Graduando na Escola Viva y su probable valor añadido, desde la realidad vivida por sus protagonistas. La peculiaridad de esta formación superior de Magisterio, inspirada en el pensamiento Freiriano, radica en ser una formación inicial propuesta dentro del programa de formación permanente del profesorado de la enseñanza básica y que, en su puesta en práctica, se desarrolló a partir de la modalidad de formación en servicio. La perspectiva metodológica elegida ha sido la investigación más orientada a la práctica educativa, adoptando principalmente los métodos biográficos - narrativos. Hemos utilizado la aplicación conjunta de estrategias cualitativas (entrevistas y autobiografías) y cuantitativa (cuestionario) en el acercamiento a la realidad natural desde dentro, a partir del discurso polifónico de los 5 Representantes Institucionales UNIR/SEMED. 7 Formadores de Formadores y 60 Profesoras(es) - Alumnas(os) de este proyecto de colaboración interinstitucional Universidad/Escuela. El proceso de análisis e interpretación de los datos producidos, y el desvelamiento de los diversos aspectos y ámbitos de su multiplicidad contextual, tuvo en la triangulación de este estudio, a través de sus percepciones, opiniones valorativos y/o sentimientos acerca de este proceso formativo, por intentar ser coherente con los principios que hemos defendido al desarrollar todo el proceso de investigación; en tanto que pretende asegurar las fuentes, en consecuencia, corrobora los resultados y da certeza y base a las conclusiones del estudio. En el transcurso de este proceso continuo de formación profesional hemos podido encontrar una diversidad de situaciones y hechos que delinean una realidad particular. Esta realidad desvelada nos permite afirmar que éste ha sido un proyecto innovador en la formación del profesorado de la enseñanza básica. El mismo buscó contemplar una parcela de la población brasileña hasta entonces imposibilitada de acceder a una formación de nivel superior. Son muchos los relatos que ponen al descubierto su dinámica relacional, perimitiéndonos trazar matrices descriptivas con los principales elementos constitutivos de esta innovación. Con todo, hemos también detectado situaciones conflictivas en el transcurso de su puesta en práctica, principalmente de carácter político partidario que por muy poco no invalidaba el esfuerzo desprendido y la inversión inicial empeñada; además, hemos percibido que los Formadores de Formadores estaban en la búsqueda permanente de entender y adecuarse al perfil de estas(os) alumnas(os), ya profesoras(es), reconociendo sus limitaciones y demostrando la voluntad de crecer junto con ellos, a la vez que asumían el desafío por implantar cambios necesarios en la propia práctica docente universitaria. Según relataron los protagonistas de este estudio, fueron muchos y extraordinariamente significativos los cambios generados desde y en los ámbitos institucional, profesional y personal a partir de esta experiencia piloto de formación superior en la Amazonia brasileña. Finalmente, a partir de esta realidad, hemos elaborado una propuesta de modelo para la formación superior de Magisterio, para aquellos profesionales que ya están trabajando en las escuelas públicas y que se encuentran obligados por la nueva LDB a tener está formación hasta el año 2007.

Autor: FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ ROSA.
Año: 2001.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS; UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

Resumen: Los profesores que atienden a los alumnos superdotados deben poseer una serie de conocimientos y destrezas específicos en relación con la superdotación. Distintas investigaciones han demostrado las diferentes encontradas entre los profesores con y sin formación en este ámbito en lo que se refiere a la identificación y a la intervención educativa con estos alumnos. Así, el objetivo de esta investigación es el de valorar los conocimientos, las actitudes y las necesidades del porfesorado hacia la superdotación, con el fin de conocer en qué contexto se está atendiendo a estos alumnos y con el propósito de ofrecer una serie de propuestas que contribuyan a mejorar esta atención. Para ello se ha elaborado un cuestionario con 83 ítems a través del cual se ha recogido información en relación con distintos aspectos, tales como, conocimiento sobre el concepto de superdotación y las características de los alumnos superdotados, actitudes y creencias más frecuentes en torno a la superdotación, y dificultades y modos de mejorar la atención de estos alumnos según los profesores. Un total de 307 profesores de educación primaria y de secundaria, pertenecientes a centros públicos y privados de Pamplona (España) han participado en la investigación. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la estrecha relación que los profesores perciben entre superdotación e inteligencia, confiriendo especial importancia a la superdotación académica. Por otra parte, las escasas referencias a otros ámbitos en los que puede manifestarse la superdotación, así como la importancia de otros factores no intelectivos en el desarrollo de las capacidades humanas, como son las características personales del sujeto y del entorno social, familiar o educativo en el que éste se desenvuelve, pone en evidencia una visión reducida del concepto de superdotación por parte del profesorado fruto de su falta de formación en este ámbito.

Autor: CALVO MAQUIEIRA GERINO.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Resumen: La Tesis "Estudio de las funciones del profesor tutor en la formación del profesorado de enseñanza secundaria" se propone buscar un modelo de profesor tutor que, en su labor de contribución a la formación de futuros profesores, parta no sólo de la posición de dar información, sino desde lo que significa ser un buen profesor tutor y su disponibilidad para llevarlo a la práctica. Para conseguirlo se profundiza en el estudio de las funciones del profesor tutor y en el diseño de su perfil, como variable determinantes en la formación del profesor de secundaria.

Autor: HERNÁNDEZ MÉNDEZ GRISELDA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Resumen: El trabajo tiene como principal objetivo descubrir la precepción que los estudiantes de las facultades de idiomas y pedagogía, de la universidad Veracruzana (México), tienen acerca de la práctica docente en función de algunos rasgos personales de los maestros como edad, género y algunos aspectos de la comunicación no verbal. Una buena parte de la investigación se orienta a la descripción del contexto histórico-social, en el cual se da la génesis de la imagen social del profesor en las diferentes etalpas del desarrollo de esta nación, desde la independencia hasta nuestros días; trata de explicar cómo se suscita el deterioro de la figura del docente en nuestros días y la forma en cómo es percibido por los estudiantes de educación superior de las instituciones mencionadas. Para fundamentar teóricamente sus preocupaciones sobre el análisis de la práctica docente, la autora hace una revisión en torno a lo que es la práctica docente en sus dimensiones social, institucional, didáctica, interpersonal y personal. El desarrollo metodológico parte de una perspectiva multimetódica y no pretende llegar más allá de lo descriptivo, aun cuando el interés de la misma y las bases bibliográficas en las que se fundamenta la lleva a elaborar interpretaciones. La principal conclusión es que los estudiantes relacionan la eficiencia de la enseñanza con los distintos rasgos de la personalidad del maestro: edad, género y comunicación no verbal.

Autor: BUCIO RODRÍGUEZ HERLINDA .
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED, MADRID, ESPAÑA.

Resumen: El diseño de esta investigación se originó durante un proceso de observación, participación y reflexión sobre la cultura del trabajo en equipo en instituciones formadoras del profesorado en educación primaria. Su fase preliminar fue un trabajo amplio de diagnóstico del ámbito escolar del nivel de formación inicial de la licenciatura en educación primaria en la escuela normal urbana federal de Morelia, Michoacán México. El objetivo central esl a paricipación del alumnado en proceso de formación inicial como profesores/as de educación primaria en una estrategia de trabajo en equipos que les habilite para intervenir en ella y potenciar la práctica de valores, colaboración y reflexión. El planteamiento hipotético es que la estrategia de intervención didáctica en el trabajo en equipo promueve la colaboración, reflexión y práctica de valores en los alumnos en proceso de formación inicial como profesores y profesoras de educación primaria. Los ejes de la investigación son: colaboración, valores y reflexión. La base metodológica es la investigación acción; la estrategia de trabajo se sustenta en las dinámicas de: "diálogos y hallazgos en las trayectorias escolares e historias del trabajo en equipo", "retratos del trabajo en equipo", "colaboración en el trabajo en equipo" y "niveles de reflexión en el trabajo en equipo". Los resultados obtenidos dan cuenta de la pertinencia de la estrategia de intervención didáctica en el trabajo en equipo, así como su impacto y trascendencia durante el proceso de formación inicial del profesorado en educación primaria, en sus periodos de práctica escolar en educación primaria y en el ulterior ejercicio de la docencia.

Autor: HERNÁNDEZ RIVERO VÍCTOR MANUEL.
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACIÓN.

Resumen: Se trata de un amplio estudio sobre la función de asesoramiento que llevan a cabo -en el sistema educativo canario- los principales Servicios de Apoyo Externo a los centros escolares, esto es, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), los Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado (CEP), y el Servicio de Inspección de Educación (IE) en la CC.AA., de Canarias. Podría considerarse éste como un estudio de naturaleza descriptiva y exploratoria, aunque también contiene elementos valorativos y prospectivos. En concreto, los objetivos planteados han pretendido, por un lado, generar conocimiento que permitiera componer un marco comprensivo sobre la naturaleza del asesoramiento ofertado por estas estructuras, sus modelos de actuación, organización y relación. Por otro lado, identificar los principales problemas con que se enfrentan y hacer propuestas de mejora. A nivel organizativo, la presentación de este estudio ha quedado estructurado en dos partes fundamentales. En la primera de ellas afrontamos la ineludible tarea de construir un soporte teórico capaz de orientar una labor eminentemente práctica, como es el asesoramiento pedagógico. A partir de la revisión de la literatura relativa, al campo, así como de la normativa al respecto en el contexto de la Comunidad Autónoma de Canarias, ha sido elaborado un marco teórico constituído por tres capítulos. En el primero se lleva a cabo una conceptualización general de la función de asesoramiento en educación. En el segundo se analiza las principales características de los sistemas de apoyo externo a los centros educativos. En el tercero se lleva a cabo una descripción de estas estructuras en el sistema educativo canario. La segunda parte de este trabajo, organizada también en tres capítulos, recoge el estudio empírico realizado. En concreto, aborda el diseño y desarrollo de la investigación, así como los resultados y conclusiones obtenidas tras el proceso de análisis.

Autor: BEDOYA MORENO EVELIO.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis doctoral: "Formación inicial de profesores de matemáticas: enseñanza de funciones, sistemas de representación y calculadoras graficadoras", realizada en el Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, bajo la dirección de los Doctores Luis Rico y José Gutiérrez, es un estudio evaluativo que integra modalidades de investigación tales como investigación-acción, metodología de evaluación de programas e innovación curricular universitaria y se concreta en el diseño, planificación, implementación y evaluación de un programa de formación inicial de profesores de matemáticas de Educación Secundaria. Este programa y por consiguiente el estudio se caracteriza por un contexto curricular local, el Plan de Formación Inicial del mencionado Departamento; un marco conceptual específico, los estudios realizados durante los últimos años en la Didáctica de la Matemática, en general, y en el grupo de Investigación Pensamiento Numérico y Algebraico (PNA) sobre: funciones, la pluralidad de sistemas de representación (SR) usuales de las matemáticas, las modernas calculadoras graficadoras (CG) y demás materiales y recursos tecnológicos relacionados y el conocimiento didáctico (CD) base de la formación inicial que requiere el profesor de matemáticas para realizar el análisis didáctico integrador (de contenido, cognitivo y de instrucción), orientado hacia el diseño, planificación y evaluación de unidades didácticas. Estos diferentes campos de cuestiones han sido considerados de manera estructurada en un modelo parcial de carácter conceptual y metodológico basado en la propuesta de los organizadores del currículo realizada en el marco del grupo NPA. Los principales resultados del estudio consistieron en, por una parte, el diseño, realización, implementación y evaluación de necesidades, viabilidad y resultados del programa, el cual tiene tres tipos de funciones o fines: servir como metodología (macro instrumento y técnicas) de investigación educativa, aplicarse como unidad formativa de profesores de matemáticas en relación con el sistema conceptual o modelo parcial de los organizadores y constituir una propuesta de innovación curricular universitaria y secundaria. Por otra parte, el análisis de los resultados de carácter objetivos y subjetivos del programa, mediante diferentes tipos de técnicas de análisis (cualitativas, descriptivas e inferenciales), permitió hacer aportaciones para el estudio y caracterización (local) en relación con el conocimiento didáctico de los futuros profesores de matemáticas de secundaria, alumnos del Plan de Formación Inicial del Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada.

Autor: MURINDA SAMUEL .
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Evaluación de Programas Educativos es un elemento cardinal en la planificación, implantación de programas y la mejora de la calidad de la educación. El objetivo de este estudio evaluativo era diagnosticar las necesidades formativas de los Profesores de Ciencias de la Enseñanza Media en Zimbabwe. El estudio hace referencia a las necesidades percibidas de la población objetivo de estudio y evalúa la pertenencia de un programa institucional -el Programa SEITT de la Universidad de Zimbabwe- que, teóricamente está diseñado a cubrir esas necesidades. Dos cuestionarios fueron aplicados, uno para la pre-evaluación del Programa SEITT y una que pretendía diagnosticar y priorizar las necesidades formativas de los profesores. La muestra quedó configurada por 61 profesores de Ciencias (Matemáticas, Físicas, Química y Biología) que se matriculaban en el Programa SEITT. 18 variables fueron estudiados, 8 de entrada y 10 de proceso. Se recurrió a la estadística descriptiva para priorizar las necesidades percibidas. Los hallazgos indican la necesidad de incluir varias áreas de formación continua para dicho programa diferentes áreas de formación pero también se pone de manifiesto la existencia de algunos componentes del Programa SEITT, que se consideran muy importantes por parte de los responsables del programa pero no apreciado por los docentes. Los profesores hacen hincapié en las necesidades que forman parte de su labor diario en el aula y en lugar de cubrir necesidades generales. Además, los resultados indican la importancia de crear condiciones optimas para la formación continua. Como conclusión, para que la formación continua sea pertinente y que reciba una mayor participación por parte de los profesores, es imperativo crear condiciones optimas para la misma. Las cuestiones que se abordan en las actividades de formación continua, deben de tener en cuenta las necesidades percibidas por los propios docentes y no únicamente las necesidades normativas.

Autor: CARDENAS DE RIVERA M. LUISA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: Esta investigación tiene como objetivo general presentar una alternativa para la formación inicial de maestros de educación básica integral en el área de la lectura como parte del eje transversal lenguaje del Currículo Básico Nacional de Venezuela. Para lograr estos objetivos hemos desarrollado un marco de referencia teórico sobre la transversalidad, sus antecedentes, la lectura y la formación inicial. Nos proponemos dar a conocer la razón de ser del eje en su dimensión lectura en la educación básica venezolana y descubrir la preparación que tienen los docentes para aplicarla en su acción educativa. Nos interesa especialmente constatar si su formación les ha proporcionado los instrumentos conceptuales y prácticos que les permitan abordar su trabajo en el aula y la escuela. El marco de aplicación se realizó en el contexto educativo venezolano. Seguimos el siguiente esquema: elaboramos y aplicamos una encuesta sobre la formación que tienen los maestros en ejercicio sobre la lectura. A partir de los resultados de la encuesta observamos maestros para registrar su actuación en el aula de clases con respecto al manejo del eje en cuestión. Realizamos entrevistas a los maestros observados, a expertos de la educación venezolaza y a directivos sobre la formación de los maestros y la lectura como eje transversal. Analizamos las clases siguiendo criterios de análisis del discurso en el aula y categorizamos los resultados de las entrevistas para contrastarlo todo con los datos de las encuestas y la teoría. Llegamos a la conclusión de que los maestros cuentan con la formación teórica necesaria pero no con el conocimiento práctico necesario para llevar adelante este eje. Esto aunado al problema de comprensión de textos escritos que presentan nuestros estudiantes de educación superior y algunos meestros obstaculiza la preparación en el área de los estudiantes de la educación básica venezolana. Por ello presentamos una alternativa de formación en dos etapas, primero es necesaria uan intervención para mejorar la comprensión de textos escritos en alumnos de la escuela de educación y segundo, una formación inicial en la que haya un equilibrio entre la formación teórica y práctica en la que el futuro maestro tenga la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos. Evaluarlos y reflexionar sobre su actuación. Pensamos que es fundamental formar maestros críticos y reflexivos capaces de enfrentarse a situaciones nuevas, analizarlas y dar salidas a sus problemas.

Autor: TOVIAS WERTHEIMER SUSANA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El objetivo de esta tesis es desentrañar las claves que pueden ser básicas en una nueva manera de plantear la formación permanente del profesorado para una sociedad pluricultural mediante un despligue inductivo. El hilo conductor se hará visible a través de la indagación de tres términos, diversidad, desigualdad e interculturalidad, que evolucionan a través de tres décadas en el marco de una escolaridad cada vez más inserta en sociedades pluriculturales. Este hilo conductor nos lleva a la vez a explorar como estos términos van introduciéndose en los procesos formativos del profesorado e implican que éste asuma su posición de sujeto cultural interactivo en las relaciones educativas. La tesis concluye que la propuesta formativa-transformativa en el marco de las relaciones interculturales explorada introduce cambios en el posicionamiento y la percepción de los docentes respecto a cómo abordar el universo multicultural de sus alumnos, simpre y cuando exista un posicionamiento activo previo, una capacidad para posicionarse como sujetos culturales y un interés en una autoreflexión sobre las propias prácticas y sobre la dinámicas institucionales. La formación debería ayudar así a los maestros a descodificar el carácter hegemónico de las prácticas educativas y del lenguaje o cultural "del poder" que circula en la transmisión educativa y el alumnado debería aprender a manejarse en el código de la cultura legitimizada, pero sin que esto implicase anular sus propias pertenencias identitarias y culturales.

Autor: ESTRADA ROCA M. ASUNCIÓN.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: En esta Tesis nos hemos interesado por el estudio de los conocimientos y las actitudes hacia la estadística de los profesores en formación, justificando el intéres del estudio por la influencia de estas variables sobre la planificación de la acción educativa que cubra tanto los conocimientos matemáticos y didácticos como la educación de la afectividad del profesor. El trabajo se ha llevado a cabo en dos fases: En la primera presentamos los resultados de pasar una escala de actitudes de construcción propia a una muestra de 66 profesores en ejercicio y 74 profesores en formación de adecuación primaria. No encontramos diferencias por género, aunque si una mejoría en aquellos alumnos que la estudiaron previamente. Contrariamente a nuestra hipótesis inicial, tampoco encontramos unas diferencias acusadas en las actitudes de profesores en formación y profesores en ejercicio, por lo que decidimos continuar el trabajo centrándonos exclusivamente en el primer grupo, que es sobre el que recae principalmente nuestra acción formativa. Para la segunda fase del estudio, realizada con una muestra de 367 profesores en formación elegimos la escala SATS, después de realizar un comparativo de escalas de medición de actitudes. Asimismo utilizamos una parte del cuestionario Statistics Reasoning Assessment, construido por Konold y Garfield para obtener algunos datos sobre los conocimientos estadísticos de los profesores. Se confirma que la actitud de los profesores en formación es en general positiva independientemente del género y de la especialidad. Aporta además una evaluación orientativa de los conocimientos estadísticos de los profesores en formación, encontrando errores conceptuales sobre los promedios, muestreo, valor atípico, así como en las interpretaciones de la probabilidad. En estos errores influye la especialidad cursada en los estudios de Magisterio. Se observa también una relación moderada entre actitudes y conocimientos estadísticos. Pensamos que esto sugiere la necesidad de apoyo desde los departamentos de didáctica y facultades de educación. Todos estos resultados se comparan con otros estudios previos de actitudes hacia la estadística. La Memoria incluye también un estudio detallado de las investigaciones previas sobre actitudes hacia la estadística y errores en conceptos estadísticos elementales, así como un análisis del concepto actitud, sus componentes y medición y de las principales escalas de actitudes hacia la estadística.

Autor: ENRIQUEZ PEDRO GREGORIO .
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El presente trabajo es una Evaluación de Programas que emplea al "estudio de caso" como una estrategia para valorar tres Programas de Formación inicial en Metodología de la Investigación desarrollada en la Facultad de Ciencias Humanas (FCH), de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) durante el ciclo lectivo correspondiente a 1999. Para efectuar este estudio, se recopilan informaciones provenientes de dos corpus de naturaleza diferente: por un lado, los discursos escritos obtenidos mediante la recolección de documentos que están relacionados con el problema: por el otro, los discursos obtenidos de los sujetos involucrados en los programas de formación mediante entrevistas y cuestionarios. Como resultado de la evaluación efectuada se pudo advertir que los enfoques sobre la formación docente y la investigación educativa gravitan en los programas de formación. Asimismo, las dificultades detectadas tanto en planes y programas de estudio como en el desarrollo y los resultados de las propuestas formativas plantean la necesidad de efectuar modificaciones que transformen profundamente la enseñanza de la metodología de la investigación. Finalmente se aportan elementos sustantivos que permitirán el diseño y el desarrollo de una propuesta pedagógico-didáctica que mejore los programas de formación inicial en esta disciplina.

Autor: MUÑOZ DIEZ JESUS.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: F. DE EDUCACION.

Resumen: Es una propuesta de un nuevo enfoque antropológico-pedagógico, basada en el pensamiento de Jesuscristo y de Fernando Rielo, que pretende rediseñar el perfil del profesor y, por tanto,orientar prospectivamente su formación inicial y permanente. La propuesta se sitúa en el ámbito del Proyecto Institucional (Educativo y Curricular) y de cada uno de los elementos del currículo, resaltando como centro del mismo a la persona humana (¿quién?), por tanto, la concepción antropológico-pedagógica, deudora de uncontexto cultural, de una fundamentaciónfilosófica y esta, a su vez, de un modelo metáfisico. Por ello la tesis recoge algunas características del entorno cultural de los países andino, pues ha sido desarrollada enPerú y Ecuador; resaltando los valores antropológicos de su cultrua ancestral, vigente y con gran capacidad de reactivación en importantes ambientes intelectuales de estos países. Al mismo tiempo, hace una reseña de los contenidos más siginifcativos para la formaciónd e porfesores que se han originado no solo en Perú y Ecuador sino en el contexto latinoamericao (Colombia, Chile) o en organizaciones, como el Banco Mundial, que se han interesado en esta temática de gran improtancia para el desarrollo educativo. Por último, hace referencia a algunas experincias en formación de profesores que el autor ha tenido en los países andinos en mención, en las que se ha ido gestando la propuesta de una prospección antropológico-pedagógica para reorientar la formación inicial y permanente del docente que necesita el siglo que acabamos de comenzar.

Autor: MAZA GOMEZ CARLOS.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: ESTA TESIS TRATA DE DESCRIBIR DIVERSAS FORMAS DE CONOCIMIENTO SOBRE PORCENTAJES EN ESTUDIANTES PARA MAESTRO A TRAVÉS DE DOS TARIFAS FUNDAMENTALES: EN PRIMER LUGAR, LA FORMULACION DE PROBLEMAS DE PORCENTAJE,LO QUE PERMITE A DESCRIPCIÓN DEL CAMPO DE PROBLEMAS DE PORCENTAJE CONOCIDO PREVIAMENTE POR ESTA POBLACIÓN; EN SEGUNDO LUGAR, LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE PROCENTAJE, LO QUE ADEMÁS DE OBLIGAR A UN REFINAMIENTO EN LAS DEFINICIONES PREVIAS DE ESTE CAMPO DE PROBLEMAS, PERMITE DESCRIBIR LAS ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN Y LOS ERRORES COMETIDOS POR ESTA POBLACIÓN UNIVERSITARIA.

Autor: FERNANDEZ GONZALEZ M. PILAR.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN UNED -MADRID.

Resumen: Estudio exploratorio de la formación permanente del profesorado de Educación Infantil en Galicia a partir de la reforma educativa, LOGSE, y a través de la institución creada para tal fin, los CEFOCOs. Analiza la situación del sistema de formación institucionalizada, frente a las transformaciones que la Reforma Educativa de nuestro Sistema de Educación exige al profesorado en ejercicio. Delimitando la invesigación al nivel de educación Infantil, e implicando al profesorado de la etapa, para que se manifieste sobre las necesidades de formación sentidas a la hora de responder a las exigencias de su tarea profesional, en la praxis, y a las exigencias añadidas con la implantación de la LOGSE. Investiga además, si la formación continuada que se imaprte a través de los CEFOCOPs, da respuesta a las necesidades del profesorado y a las necesidades del sistema.

Autor: GIRALDEZ HAYES ANDREA.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Resumen: El espacio de informacion en continua expansión que representa la World Wide Web de Internet supone una importante fuente de recursos para la educación musical. La finalidad de este trabajo es crear un espacio especializado de acceso a la información, proporcionado una herramienta eficaz para localizar y utilizar racionalmente dichos recursos. Para ello se analizan detalladamente las características de la WWW, las herramientas de búsqueda y las bibliotecas virtuales existentes en la red, así como las nuevas perspectivas que se abren para la educación musical en el marco de la sociedad de la información. Posteriormente, se detallan los pasos seguidos y los procedimientos aplicados en el proceso de búsqueda, análisis, evaluación, seleción y clasificaión de recursos y se incluye una dscripción de los 856 seleccionados. Finalmente, se describe la puesta en marcha y funcionamiento del prototipo de Bivem: biblioteca virtual de educación musical, que se presenta en dos formatos: Un CD-ROM (destinado a la navegación "Off Line") y un sitio WEB: http://WWW.bivem.net.

Autor: CORTE VITORIA M. INÉS.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo de investigación tiene como objetivo principal analizar la calidad de los textos producidos, en tres redes de la enseñanza de la ciudad de Porto Alegre (red pública municipal, red pública estadual y red particular) en dos series de la Enseñanza Media (primera y tercera), según diferentes modalidades de presentación de la información (construcción lingüística previa oral, construcción lingüística previa y sin construcción lingüística previa). De eso trata esta tesis: de vincular el proceso de producción lingüística (escrita) a la modalidad de presentación de la información. Son focos de esta investigación las modaliddes de presentación de la información que debe procesarse; la forma de cómo recibe el sujeto las diversas modalidades para procesarlas; de qué manera se ve afectada la escritura por los diferentes tipos de procesamiento. Además de identificar en que medida las diferentes modaliddes de presentación de la información provcan diferencias en el procesamiento de esa información, este trabajo incluye una análisis de los diferentes tipos de centro escolar (red particular y red pública) de los cuales los sujetos de esta investigación están tomados. Para el desarrollo de la parte teórica fueron organizados los siguientes capítulos: La escrita desde una perspectiva histórica, las teorías de adquisición de la escrita y la parendiaje de la lengua escrita, los fundamentos biológicos de la lengua escrita; los fundamentos sociológicos de la lengua escrita: los fundamentos psicológicos de la lengua escrita: la escrita en el contexto do desarrollo lingüística; la didáctica de la escritura: modelos y problemática; problemas y dificultades principales en relación a la escrita. La investigación empírica fue realizada a partir de la aplicación de redacciones en las redes de enseñanza particular y pública, en suejtos pertenecientes a priemra y tercera serie de la Enseñanza Media. Los resultados de las analisis de las producciones textuales demuestran diferentes nivlees de desempeño lingüístico (escrito) conforme a la variación de la presentación de las mensajes a recodificar. El proceso de recodificación de las diferentes formas de presentación evidenció diferencias tanto en la expresión formal en cuanto a la estructura y contendio. Las diferentes modaliddes de presentación de la información (de la oralidad para la escrita; de la lectura para la escrita; de la vivencia personal para la escrita) evidencian diferencias en la forma de proecesamiento de estas informaciones e estas diferencias se proyectan en la escritura de las tres modalidades. Los alumnos de tercera serie presentan una escritura más cualificada que los de la primera, tanto desde el punto de vista de expresión formal cuanto desde de la estructura y contenido. Los textos solicitados mantendrán la estructura narrativa aunque una de las modalidades solicitadas sugiere la estructura discursiva. La rede particular de enseñanza otivo un desempeño destacado positivamente en lo que se refiere a las convenciones ortográficas (variable perteneciente al análisis da expresión formal). La mensage a se recodificada a partir de estímulos orales, presenta mayor calidad en la expresión formal. La mensaje a ser recodificada a partir de estímulos lingüísticos escritos presenta calidad inferior en la expresión formal, en relación a los textos producidos por la modalidad oral.El procesamiento que se refiere a vivencias personales presentan peor caldidad en el desempeño lingüístico escrito.

Autor: FONSECA MACHADO ANA M..
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La Tesis pretende descrbir y valorar lo que ocurre hoy con la enseñanza de la Filosofía en Brasil, con la finalidad de contribuir a su optimización como disciplina curricular capaz de contribuir al desarrollo de las potencialidades de los adolescentes: en el sentido señalado por la Ley nº 7.044/52, de orientarles hacia la autorrealización personal y el ejercicio consciente de la ciudadanía. En esa dirección, hay una serie de preguntas que serán recurrentes en este trabajo: ¿qué se ha hecho en la escuela secundaria bajo el nombre de enseñanza de la filosofía? ¿qué objetivos, contenidos y metodologías se han propuesto, seleccionado y adoptado para el diseño y desarrollo de la enseñanza? ¿con qué finalidad y estatus científico retorna la filosofía a la enseñanza media basrileña, después de tanto tiempo sin impartirse? Y, por fin, ¿para qué la Filosofía?. Pue bien, para reponder a todo ello este trabajo se articula en tres grandes capítulos: en los que se plantea y contextualiza el problema desde una perspectiva histórica: se revisa la literatura existente al respecto para su mejor y más adecuada conceptualización desde la Didáctica; y se procede a su contrastación en la práctica suscitando un debate entre el ser y deber ser de la enseñanza de la filosofía. Más específicamente: En el Primero se evidencia la necesidad de plantearse alguna cuestiones: la enseñanza de la filosofía, después de tanto tiempo ausente de la enseñanza sucendaria brasileña, sin un perfil definido en cuanto disciplina académica (esto es, como materia a ser trabajada en el aula y destinada a la formación de jóvenes), marcada en su historia por un pasado que acabó por reducir esta enseñanza la mera transmisión de contenidos doctrinarios importados, transplantados aquí y mantenidos artificialmente sin ninguna ligazón con el contexto brasileño, será ahora capaz de asumir el reto de contribuir al desarrollo de la autonomía intelectual de los adolescentes de hoy, insertos en una nueva cultura escolar y de aprendizaje. En el Segundo, y a la luz de las aportaciones de los principales autores que trabajan en didáctica, y específicamente en didáctica de la filosofía, nuestro objeto es comprender el marco de condiciones que determina la práctica de la enseñanza de la filosofía así como identificar modelos alternativos. En esa dirección estudiamos: el curriculum como estructura de condiciones, lo que habrá de evitarnos cualquier acción denunciable por descontextualizada e ingenua; y singularmente los objetivos propuestos y los procesos de evaluación desarrollados, con especial énfasis en la percepción que alumnos y profesores tienen tanto de todo ello como de la filosofía y su enseñanza en conjunto. Finalmente, en el Tercero fueron identificadas diversas dificultades relativas tanto a la actuación docente del profesor como a la actividad discente del alumno, y que interpretamos como consecuencia sobre todo de la falta de identidad que aún hoy en día aquejan a los estudios de Filosofía. Más concretamente fueron identificadas como dificultades cuestiones como: despertar el interés de los estudiantes por un trabajo esencialmente teórico en un contexto eminentemente pragmático como el el que impera en la actualidad en nuestra sociedad; y en esta linea, igualmente promover su capacidad de abstracción cuando, especialmente desde los mediod de comunicación, se nos impone una cultura de la imagen que ofrece todas las comodidades de lo inmediato lo concreto. Asimismo, nuestra reflexión en este capítulo se centró en el análisis de la práctica de la enseñanza, en particular sobre la tradición meramente transmisiva de información, así como en como recurso metodológico, que a menudo trivializa la reflexión transformándola en la simple comunicación de las preconcepciones vulgares.