PREPARACION DE PROFESORES, 5

Autor: FERNÁNDEZ VÁZQUEZ JOSÉ RAMÓN.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo de investigación posee una estructura bimembre que relaciona teórico con búsqueda experimental. En la primera parte del mismo se pretende establecer un marco teórico-conceptual general en el que cabe contextualizar la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos (EIS). Dicha parte está configurada por diversos núcleos temáticos: * Aproximación histórica a la trayectoria seguida en la resolución de las relaciones entre género y educación formalizada, contextualizando dicha trayectoria en España y en la Comunidad Gallega. * Análisis conceptual en que se basa la discriminación sexista a partir de los elementos del sistema "Sexo-Género". Se aborda posteriormente la proyección de ese sistema en el ámbito educativo -tanto de forma explícita como oculta- y las bases para la superación de la discriminación construida sobre parámetros de género desde la educación. * Estudio de la dimensión institucional en la equiparación de oportunidades entre los sexos. Se describen distintos órganos, directrices y programas de actuación a nivel mundial, europeo, español y gallego. Igualmente se estudia la presencia de EIS en determinadas normas reguladoras de la educación en España y Galicia. * Estudio de distintos ámbitos didáctixos que vertebran el desarrollo curricular de la EIS: instrumentos de gestión curricular, objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, evaluación, agentes y formación del profesorado. En la segunda parte se describe la realización de un estudio empírico ejecutado en los centros escolares de la provincia de Ourense (Educación Primaria). Fruto de este estudio se establecen conclusiones en varios niveles: "IES en la enseñanza primaria orensana", "Relaciones entre variables de identificación", "Relación entre variables de identificación y variables curriculares" y "Actitudes del profesorado en relación a la EIS". En un último núcleo se establecen distintas líneas de acción prospectiva de cara a una mejora en relación al desarrollo curricular de la IES en el ámbito de la enseñanza primaria de la provincia de Ourense.

Autor: RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ JESÚS.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En esta investigación exploramos la percepción del profesorado de Primaria sobre los nuevos materiales impresos elaborados como apoyo al desarrollo de su práctica docente en el marco de la reforma educativa. Con este propósito llevamos a cabo un estudio descriptivo en la provincia de la Coruña a través de la aplicación de un cuestionario de opinión a una muestra de 383 profesores de Centros Públicos, Privados, Concertados y Escuelas Unitarias. En la investigación conservamos como nuevos materiales curriculares impresos dirixigidos al profesorado para su uso, aquellos que fueron elaborados a partir de la Reforma educativa, que tienen como función servir de apoio al profesorado en el proceso de desarrollo e implantación de esta. Dentro de estos materiales consideramos tanto aquellos que fueron elaborados para informar al profesorado sobre el contenido y desarrollo de la Reforma (LOGSE, DCB, Marco Curricualr, Decreto de enseñanza mínimas y ejemplificaciones didácticas) y por otra parte distinguimos aquellos materiales que fueron elaborados para ayudarle en el desarrollo de su tarea docente (Libros de texto, guías didácticas, proyectos editoriales, unidades didácticas, material informativo o de cosnulta, …). El cuestionario se compone de 44 items a través de los cuales profundizamos en el significado de los 8 dimensiones que componen el cuestionario. El proceso de validación fue realizado por especialistas y profesionales vinculados a la universidad, profesionales de centros e instituciones relacionados con nuestro objeto de estudio, tales como asesores de Cefocop y por profesores pertenecientes a la unidad d m uestreo. Las dimensiones analizadas hacen referencia a: Grado de conocimiento de los documentos normativos, suficiencia de los nuevos materiales curriculares impresos, características y uso de los nuevos materiales curriculares impresos, formación de los profesores acerca de estos materiales curriculares y actividades desarrolladas en el centro educativo relacionadas con los materiales curriculares. Así mismo incluimos en este trabajo recomendaciones acerca de las medidas que consideramos deberían adoptar las instituciones y profesionales implicados enel proceso de diseño, selección y utilización de lso materiales curricualres, basadas en las distintas valoraciones, análisis y consideraciones manifestadas por los profesores de nuestro estudio. Las estrategias planteadas hacen alusión al papel de los agentes externos e internos a la escuela, el "profesor-profesional" ante los nuevos materiales curriculares impresos, la consideración de los materiales en la programación, las "características deseables" de los materiales curriculares impresos, los materiales curriculares en el centro educativo, la evaluación de los materiales y los proyectos curriculares como una oportunidad para orientar los procesos de análisis, selección elaboración y utilización de los materiales curriculares.

Autor: LÓPEZ SÁNCHEZ MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El sistema educativo español cuenta en la actualidad con un apreciable conjunto de recursos, personales y materiales, relacionados con la tutoría, la orientación y la intevención psicopedagógica especializada. En el origen de estos recursos, está la Ley General de Educación de 1970, que enunció el derecho de los alumnos a la orientación y que destacó la función tutoral como elemento integrante de la función docente. Con distintos esquemas organizativos, en la enseñanza no universitaria, las tutorías como elemento integrante de la función docente.con distintos esquemas organizativos, en la enseñanza no universitaria, las tutorías han venido funcionando desde 1970, designándose siempre un profesor-tutor a cargo de las funciones tutoriales para con un determinado grupo de alumnos. Por su parte, el libro blanco para la reforma del sistema educativo señalo las funciones de la tutoría, así como las de los departamentos de orientación en los centros y de los equipos de sector. Las funcioens allí señaladas aún constituido el punto de partida para un modelo de orientación y de intervención psicopedagógica que está abarcando, cada vez más el trabajo del profesorado -tutores y profesores orientadores- y el de los equipos del sector. La importancia concedida a la orientación dentro de los sistemas educativos ha hecho que la evaluación tenga un lugar preponderante como medio de alcanzar las expectativas que están recayendo sobre ella. De esta manera, evaluación y orientación tienden a ir de la mano y por tanto, es en los Equipos de Orientación Educativa y en los centros de infantil y Primaria de nuestra comunidad donde tienen que arbitrarse esos procesos de evaluación propios, para garantizar su eficaciá y su propia autorregulación. El presente estudio tiene la finalidad de invitar a la rflexión a los maestros y maestras de infantil y primaria de la Comunidad Autónoma Andaluza, para averigura la percepción que tienen de la actividades que se desarollan, en los centros los E.O.E.s y que, vienen definidas en el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa, con el propósito de analizar si la estructura del nivel tercero de la orientación (Equipos de Sector) propugnada en la LOGSE es válida y sirve por tanto para que en los centros aumente la calidad de la educación. Para averigura el propósito definido hemos dividido el trabajo en dos partes. En la primera y abajo el epígrafe de la orintación educativa y sus sistemas de organización se ha intentado averiguar a partir de la justificación de la necesidad de la orientación en la educación, todos aquellos movimientos, etapas, enfoques,principios y modelos que conforman la historia de la orientación así como la dimensión organizativa en los distintos modelos de escuela. A partir de aquí nos introducimos en un análisis de los modelos organizativos que se están desarrollando en los países de la Unión Europea, para terminar con un estudio de las distintas etapas por las que ha pasado la orientación educativa en nuestro país, haciendo un análisis descriptivo, en las distintas autonomías con competenciales plenas en materia de educación, de esta ciencia pedagógica. La segunda parte la hemos dedicado al trabajo propio de la investigación, así el capitulo cuarto se dedica a dar una visión general de la metodología de la investigación y el trabajo cuantitativo. En el capítulo quinto se exponen los resultados obtenidos con el segundo estudio (análisis de contenido de las Actas d los Equipos Coordinación Pedagógica), para terminar con las conclusiones en donde se integran los datos obtendios en ambos estudios.

Autor: RAYON RUMAYOR LAURA.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD COMPLUTENSE.

Resumen: Este trabajo se ha concretado en un Estudio de Casos "Único Incluso", en el que se analizan las funciones que las redes telemáticas en el desarrollo profesional del docente. Teniendo en cuenta la naturaleza sociocultural de esos recursos se evidencian determinadas funciones, siendo las más características: la estimulación del aislamiento profesional, el reforzamiento del control externo sobre el trabajo docente, la vigilancia sobre el desempeño de la tarea docente y de formación permanente, la construcción de identidades profesionales, la construcción de realidades simuladas y la legitimación del conocimiento experto. Estas funciones representan un conjunto de significados y valores culturales, que a su vez están significados por la realidad en la que estas herramientas se utilizan. Estas acepciones y valores se con catenan e interrelacionan en los contextos objeto de estudio, dando lugar a un conjunto de prácticas que refuerzan unas actitudes, conocimientos, intereses e inquietudes profesionales y diluyen otras, lo que tiene claras repercusiones en el desarrollo profesional de los docentes.

Autor: NODA HERRERA M. AURELIA.
Año: 2000.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: MATEMÁTICAS.
Centro de realización: FACULTAD DE MATEMÁTICAS.

Resumen: Esta investigación se sitúa en el campo de la resolución de problemas de Matemáticas no habituales en los libros escolares y en la práctica diaria del aula, como son aquellos en los que falta o sobra información. Se ocupa de los problemas "mal definidos", "mal estructurados", "abiertos", etc. Y los procesos cognitivos y metacognitivos asociados a la resolución de estos problemas. La investigación tiene gran importancia para la Didáctica de las Matemáticas por ésta una línea destacada en esta Área en la última década, además de tener interés en el ámbito curricular. El trabajo general de la investigación planteado es analizar y describir los comportamientos de los resolutores, frene a problemas de encontrar bien y mal definidos en contextos diferentes (aritmético, algebraico y geométrico), analizando fundamentalmente la fase de comprensión de la situación problema, observado para ello ¿cómo identifican las situaciones problema?, ¿cómo actúan sobre las condiciones y/o el objetivo?, ¿qué relaciones establecen entre las condiciones y el objetivo?, ¿qué recursos utilizan para justificar sus actuaciones?, y, ¿cómo conviven en el contexto escolar situaciones problema bien y mal definidas?. Se trata de un estudio descriptivo de las actuaciones de los estudiantes, a fin de comprender de manera coherente la naturaleza de los procesos de solución aosciados con dichos problemas y analizar el impacto que el experimentar con estos problemas puede tener sobre el estudiante, que aprende importantes ideas matemáticas. Para dar respuesta a este problema plantemaos tres objetivos: "presentar una porpuesta de organización conceptual de los términos usados. Elaborar un Modelo de competencia formal". "Estudiar la naturaleza de las actuaciones de los resolutores en la fase de preparación, frente a problemas de encontrar bien y mal definidos, determiando los comportamientos regulares e invariantes". "Estudiar las justificaciones que utilizan los alumnos en la fase de prepración, para validar y refutar los problemas de encontrar bien y mal definidos. Establecer la categorías de análisis de las justificaciones utilizadas". Estos objetivos generales suponen de hecho, abordar tres estudios diferenciados que tienen en sí mismo identidad propia, pero que están estrechamente relacionados, en los que se concretan y particularizan cada uno de los objetivos anteriores. La población de estudio la constituyen alumnos de segundo curso de la ESO y de primer y tercer curso de formación de Maestros de la especialidad de Educación Infantil del CSE de la Universidad de la Laguna. Con el objeto de poder desarrollar la investigación, surgió la necesidad de elaborar modelos de competencias desde los puntos de vista epistemológicos y cognitivo, de manera, que las aportaciones a nivel metodológicos, se concretan en: 1,- Construcción de un Modelo de Competencia Formal que permitió caracterizar las actuaciones de los resolutores. 2,- Elaboración de un Esquema de análisis para observar la actuación de los resolutores reales, en la fase de preparación con problemas de encontrar bien y mal definios. La construcción de este modelo de actuación es una adaptación del modelo de Schoenfeld (1985), que se concreta después de varios trabajos preparatorios. 3,- Elaboración de un sistema de categorías que configura un instrumento de análisis y valoración de los comportamientos de los resolutores, que permitió categorizar las actuaciones de los mismos, y determinar la existencia o no, de comportimientos regulares e invariantes. 4,- Construcción de un sistema de Categorías de análisis de las justificaiones utilizadas, que se convierte en un instrumento teórico que relaciona y tipifica las justificaciones de los estudiantes, frente a problemas de encontrar bien y mal definios, en la fase de preparación. Estas cuatro elaboraciones dan consistencia al marco teórico y al modelo metodológico elaborado para la investigación que constituyen una aportación propia. Como conclusiones se mencionan las siguientes: El modelo de competencia formal construido permitió caracterizar los diferentes problemas de encontrar, bien y mal definidos y, a partir de él, establecer categorías de análisis que permitiera estudiar las actuaciones de los resolutores. A pesar de que los problemas presentados implicaban contenidos matemáticos, de niveles de enseñanza anteriores a los que cursaban los alumnos, objeto de este estudio, éstos tuvieron dificultades para identificar de forma correcta dichos problemas. Se pone de manifiesto en la investigación que, el contexto del problema presentado así como la tipología del mismo, tiene influencia en los comportamientos de los resolutores, tanto de la ESO como del CSE. Se encuentran comportamientos invariantes y regulares, que refleja tanto actuaciones correctas como incorrectas, en las dos poblaciones de estudio, CSE y ESO. Los comportamientos invariantes que indican actuaciones incorrectas, se observan principalmente en los problemas de contrar caracterizados desde la comptencia como mal definios, tanto en los alumnos del CSE como en los de la ESO. Se observan comportamientos regulares, que reflena tanto actuaciones correctas como incorrectas, en las dos poblaciones de estudio, CSE y ESO, y en los tres tipos de problemas estudiados. El trabajo con problemas mal definidos hace más rica la fase de preparación, en la investigación que si únicamente se propusieran problemas bien definidos. El planteamiento conjunto de problemas de ecnontrar bien y mal definidos, no parece generar confusión en los resolutores, se observan diferentes recursos de argumentación, y diferentes recursos de prueba donde se disntigune los de naturaleza interna (están en relación con la disciplina) y de naturaleza externa (cuando la justificación se hace recurriendo a concepciones establecidas culturalmente para justificar las matemáticas, de manera que el nivel de sitematización en la justificación hace referencia a creencias, actitudes, etc., sobre las matemáticas, más que a verdaderos proceso de inferencia matemática).

Autor: VAQUERO BARBA ANGELA.
Año: 2000.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BIZKAIA.

Resumen: Esta tesis, supone, desde un enfoque interpretativo, un intento de aproximarnos a los significados de la Formacion del Profesorado de Educacion Fisica a traves de un programa formativo de especializacion postgrado desarrollado en la comunidad Auntonoma Vasca con la intencion de plantear posibles alternativas y lineas de actuacion, que desde una perspectiva critica, permitan superar algunos de los problemas planteados. El marco teorico presenta un analisis sobre el contexto disciplinar, profesional y curricular de la formación del profesorado de Educacion Fisica. El trabajo de campo se lleva a cabo, a traves de un estudio de caso, utilizando diferentes instrumentos de recogida de inoformacion como documentos oficiales, memorias, entrevistas y diarios de clase, para articular un analisis inductivo-deductivo alrededor de los siguientes nucleos: el marco contextual del diseño formativo, el enfoque del programa formativo,la vivencia del proceso, la proyeccion del enfoque de la accion en el aula y las preocupacones que suscita la accion educativa en el aula. Las conclusiones de este estudio en el contexto del marco teorico utilizado, nos ha permitido elaborar orientaciones para futuros planes formativos.

Autor: BROVELLI ASEGUINOLAZA MARTA SUSANA .
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Los cambios curriculares y de la formacion docente son dos temas centrales de la Transformacion Educativa en la Argentina. Cambio, Formacion Docente y Curriculum, constituyen tres conceptos interrelacionados a traves de los "procesos". El presente trabajo de investigacion esta centrado en el analisis de los procesos de construccion curicular para la formacion Docente desde la perspectiva micropolitica, ubicando los hechos en el contexto macropolitico. El acento esta puesto en los procesos, por entender que ellos -sus actores y roles- tienen que ver con el desarrollo profesional, curricular e institucional. Este trabajo esta realizado desde una perspectiva cualitativa-interpretativa de investigacion, e incluye estudio de casos. Tres provincias con caracteristicas geograficas y culturales distintas constituyen los casos. Luego del analisis de cada uno de ellos según las categorias seleccionadas, se procede a la comparacion de los mismos, atendiendo a sus reguladores y diferencias. Finalmente, cada caso, es ubicado en un "estilo de gestion" de acuerdo con las caracteristicas que en el asumio la transformacion curricular de la formacion docente.

Autor: DOMINGUEZ ESTRADA GILBERTO ISIDRO .
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FORMATIVO-1993.

Resumen: Es el informe de una investigacion evaluativa practicada al programa de Especialidad en docencia que funcionó en el Instituto de Investigaciones en Educacion de la Universidad Veracruzana (Mexico). Dado que se trato de un programa de formacion de profesores, en la primera parte se analizan los conceptos sobre formacion y desarrollo profesional de los profesores haciendo enfasis en el nivel de educacion superior con referencias concretas al contexto mexicano y en particular al de la Universidad Veracruzana. El marco teorico se construyo teniendo en cuenta las propuestas teoricas de especialistas en la evolucion de programas tales como: Estake, Stufflebam, Perez Juste,los cuales proporcionan las nociones basicas sobre evaluacion, evaluacion educativa, hasta llegar a concretar las diversas propuestas para la evolucion de programas educativos. El modelo para esta evaluacion esta fundamentado principalmente en el modelo que propone el Dr. Perez Juste, a partir del cual se define las dimensiones de contexto alumnado organización y funcionamiento recursos procesos diacticos y resultados para el analisis integral del programa. Una vez identificadas las dimensiones se procedio a la selección de indicadores para cada una de ellas, lo cual posibilito el diseño y construccion del cuestionario general que serviria como uno de los pilares principales de la encuesta aplicada a profesores, egresados y autoridades del programa a traves de la aplicación de las tecnicas de entrevista, cuestionario escrito y analisis de contenido.

Autor: CASTILLO OBESO MARIA DEL.
Año: 2000.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: INEF.
Centro de realización: INEF DE GALICIA.

Resumen: Trabajo de investigacion cualitativa e interpretativa que describe la evolucion del comportamiento acuatico de los alumnos participantes en un programa de actividades acuaticas para la primera infancia impartido en el Instituto Nacional de Educacion fisica de galicia durante el curso 1997/98. Partiendo de una definicion de motricidad acuatica, se identifican las caracteristicas particulares de los alumnos, se recogen y clasifican los diferentes metodos de enseñanza existentes y se aporta una revision de la investigacion mas relevante realizada hasta el momento. El estudio descriptivo pretende estudiar la evolucion de la conducta de los niños en las clases de la piscina respetando al maximo la naturalidad del proceso. Los objetivos principales son comprobar como evoluciona dicha conducta en funcion de la madurez y experiencia de alumno, constatar si el proceso presenta pautas de comportamiento caracteristicas, valorar la incidencia del adulto acompañante y la utilizacion de material auxiliar. La muestra se compone de dieciocho niños de edades comprendidas entre los cinco meses y cuatro años que participan en un programa educativo (Escuela Acuatica Infantil) acompañados de sus padres. Las sesiones se graban en video para su posterior analisis mediante una observacion sistematica, que junto con los datos aportados por otros instrumentos (cuestionario inicial, escala de desarrollo y entrevista a los padres), permite obtener las siguientes conclusiones: -Los alumnos mas maduros presentan una mayor actividad acuatica, con mayor consecucion de habilidades y grado de autonomia. -No se confirma la relacion entre la cantidad de practica y el aumento de actividad, parece ser mas determinante su calidad. -El proceso de adquisicion presenta pausas de comportamiento similares en terminos generales, pero la progresion observada no es siempre lineal. -La presencia de un adulto acompañante facilita el proceso,pero en algunos casos su intervencion es excesiva. -el material auxilar permite dar variedad y oportunidades de practica diferente pero puede crear dependencia.

Autor: TOJA REBOREDO BELEN.
Año: 2000.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: INEF.
Centro de realización: INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION FISICA DE GALICIA.

Resumen: El problema de investigacion se enmarcó en una realidad: la aplicación de la asignatura de Practicum en el INEFG. Utiliza una metodologia cualitativa,en concreto la Investigacion-Accion. Los objetivos son: 1. Conocer y describir el pensamiento de los alumnos (motivaciones, creencias, expectativas)antes de realizar el Practicum. 2. Poner en marcha un programa de tutorizacion de Practicum en el area de docencia de las Actitudes Fisicas y Deportivas bajo del marco del paradigma Sociocritico y describir la evolucion del mismo. 3. Analizar las repercusiones de dicho programa en el desarrollo del conocimiento profesional y en el pensamiento de los alumnos durante y al finalizar el proceso. 4. Valorar la influencia que este programa de formacion ejerce en las tradicionales relaciones que se establecen entre la triada alumnos en formacion-tutor-supervisor. 5. Conocer y describir el pensamiento y las experiencias de los alumnos al finalizar la realizacion del Practicum. 6. Describir y comprender cual ha sido la evolucion del pensamiento durante este periodo. Como primer paso de la IA se realizo un diagnostico de toda la poblacion mediante un estudio descriptivo de encuesta sobre el pensamiento incial de los alumnos que iban a cursar la asignatura durante el benio (96-98). A partir de ahí se constituye el grupo y con ello se inicio propiamente la I/A. Se presenta el primer plan de accion, que una vez discutido en el seno del grupo dio lugar a un segundo plan de accion, que fue puesto en practica. Respondiendo su aplicación a 5 periodos. Para la recogida de datos y la reflexion se utilizaron diversos instrumentos: diarios, entrevistas, memorias, grabaciones. En ultimo lugar, se efectuo un diagostico final sobre las experiencias y pensamiento de todos los alumnos tras cursar las asignaturas del Practicum. Las principales conclusiones son: 1. El Practicum es una experiencia formativa importante que debe ser organizada aprovechando la motivacion y expectativas de los alumnos. 2. Los programas de investigacion-accion facilitan una formacion adaptada a las necesidades de los estudiantes y a los centros implicados. 3. Estos programas de tutorizacion permiten un acercamiento a la practica desde la reflexion y la autogestion. 4. Pueden conjugar formacion inicial y permanente. 5. El Practicum puede ser una experiencia de encuentro colaborativo. 6. En la organización y gestion del Practicum debemos tener en cuenta el ambito. 7. Los procesos de socializacion que se producen durante la formacion no siempre se asientan sobre la reproduccion acritica.

Autor: CAAMAÑO ESPINOZA CARLOS.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: Se propone identificar bases para una formación integrada de Álgebra y Geometría, para el estudio del Álgebra Lineal con estudiantes de Ingeniería. Se analiza el caso de las cuádricas como objeto matemático importante. Se desarrolla una experiencia contextualizada en la realidad institucional chilena centrada en la implementación de una unidad didáctica sobre el tema, que se justifica mediante: A,- A un tratamiento histórico-epistemológico del objeto matemático en juego. B,- Las características de este objeto como elemento integrador. C,- La visualización matemática como aspectos pedagógico clave. Se reconoce la viabilidad de la propuesta, desde el punto de vista didáctico, de un proceso de estudio integrado de álgebra y geometría que considera la complementariedad del pensamiento analítico con el visual, para el caso concreto de "las cuádricas" para ingeniería. Se analiza el aspecto estático desde el punto de vista del docente y el progreso cognitivo realizado por los estudiante.

Autor: DÁVILA SÁNCHEZ MARLY.
Año: 2000.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIV. DE SALAMANCA.

Resumen: Estudio dirigido a verificar el impacto que produce la utilización de una metodología mediática interactiva, sobre el aprendizaje de los alumnos segundo grado de educación básica, en Venezuela. El programa se denomina "Matemática Interactiva", y está basado en los principios pedagógicos de refuerzo inmediato, segmentación, interacción y práctica distribuida. Se trata de reafirmar que con el uso de las Nuevas Tecnologías en el Aula, guiadas a través de las teorías del aprendizaje constructivista, cognitiva y aprendizaje significativo, es posible afianzar el conocimiento matemático en los alumnos, desde los inicios en su educación (1º, 2º y 3º Grado), y de utilizar críticamente los mass media, para así, cimentar su pensamiento y razonamiento matemático, debido a las características y ventajas que el medio radifónico ofrece, por lo que su atractivo e innovador programa comporta. Se produce en este estudio un análisis comparativo entre dos grupos: uno que aprende con el Programa Radiofónico Matemática Interactiva, y otro grupo de alumnos que aprenden matemática con la metodología tradicional. Se aplica una prueba antes y después del tratamiento programa, previamente categorizada con los indicadores de los contenidos matemáticos a evaluar en el alumnado. Los resultados señalan que el Programa Radiofónico es útil para la enseñanza de las matemáticas de los alumnos, por las respuestas emitidas en el postest por individuos del grupo experimental, arrojando una medida de 12,46 sobre 7,46 del grupo control de un total de 20 ítems. Es importante señalar que la enseñanza de las matemáticas en este programa se basa en la teoría piagetiana y también aprovecha al máximo la información que la constructivista y de aprendizaje significativa nos aporta, en aras de estructurar y capacitar la formación infantil en cuanto a su razonamiento matemático se refiere.

Autor: GALLEGO VEGA M. CARMEN.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD C.C. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito de este estudio consiste en describir, analizar y valorar la creación desarrollo e impacto de un modelo de apoyo entre profesores basado en la colaboración entre iguales como respuesta a la diversidad. La metodología utilizada es cualitativa con orientación descriptiva-interpretativa, utilizando el estudio de caso como estrategia metodológica. Algunas de las conclusiones más relevantes de este estudio señalan que: * Los grupos de apoyo entre profesores (G.A.E.P) son una estrategia válida de apoyo para el desarrollo institucional. * Los G.A.E.Ps proporcionan apoyo directo al profesorado y el beneficio del apoyo indirecto a los alumnos. * La colaboración se constituye como eje central de trabajo, apoyo y aprendizaje entre el profesorado.

Autor: SIÑERIZ LILIANA EVA .
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: MATEMATICAS.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO.

Resumen: La intención de este trabajo ha sido elaborar un modelo de competencia al enseñar a resolver problemas de regla y compás, que se corresponda con una manera de enseñar que persigue que los alumnos tengan un estilo heurístico al resolver problemas. Ese comportamiento heurístico está fundamentalmente centrado en el uso de tres métodos -Método de los dos Lugares, Método de la Figura Auxiliar, Método de la Figura Semejante. Asimismo, se pretende a partir de los elementos de competencia, dar cuenta de los datos empíricos que se obtienen de la observación de la actuación de una docente a quien se le ha impartido cierta instrucción. Se han arribado a resultados de distinta índole. Los correspondientes a un plano teórico, brindan mayor comprensión respecto a los diferentes elementos que intervienen en el proceso de resolución y que se ponen en juego al enseñar a resolver problemas de regla y compás. Los esquemas de generación de problemas de cada uno de los métodos permiten apreciar la forma en que los mismos delinean el proceso de resolución. La identificación del contenido matemático, heurística y tareas de gestión implicadas en la resolución de estos problemas, llevan a precisar las competencias que se ponen en juego al abordarlos. La discriminación de estos componentes por fase, lleva a profundizar el conocimiento que se tiene de ellos. Asimismo, la conjunción de diferentes resultados teóricos posibilita caracterizar la conducta competente prescindiendo de los sujetos concretos. Los resultados de orden metodológico proporcionan diferentes instrumentos de análisis de la actuación, complementarios entre sí, que permite examinar en detalle el accionar docente y comprender el sentido de las conductas puntuales en el proceso. Los resultados que se derivan de los datos empíricos permiten confrontar teoría y práctica, dan cuenta de la forma que adoptan los elementos teóricos en las clases de un experto, que utiliza los problemas para promover ciertas competencias heurísticas, y en las clases de una docente que recibió instrucción en la temática y que lleva a cabo su práctica en la escuela media, ámbito en el que usualmente los problemas se utilizan para dar sentido a los conceptos.

Autor: RAMOS MONDEJAR LUIS ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: CIENCIAS DEL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE ACT. FISICA Y DTE.(GRANADA).

Resumen: Con nuestra tesis doctoral hemos pretendido profundizar en el estudio de los procesos reflexivos utilizados por los profesores para la construcción de su conocimiento profesional, intentando comprobar la eficacia de un determinado programa de supervisión orientado a la reflexión, en las mejoras de la capacidad reflexiva de los docentes de Educación Física en formación inicial. Para ello, hemos enfocado nuestra investigación desde una perspectiva metodológica mixta, analizando tanto variables cuantitativas (observación sistemática del tiempo de compromiso motor del alumno durante la clase), como variables cualitativas (análisis del pensamiento docente: temática, tipología reflexiva y nivel de reflexión). Del mismo modo, hemos establecido dos momentos diferentes en la reflexión del profesor: durante la clase (reflexión en la acción), y después de ella (reflexión sobre la acción), intentando contrastar las posibles diferencias en cuanto a la temática, tipología y niveles reflexivos de ambos momentos, utilizando para ello un programa informático de análisis de contenido(Analysis Qualitative Data for Windows) Entre las principales conclusiones que aportamos a la comunidad científica, destacamos las siguientes: a) el profesor utiliza la reflexión sobre la acción para reconstruirse a sí mismo como profesor y como persona, mientras que la reflexión en la acción se centra en la resolución de problemas técnicos relacionados con su intervención en el aula; b) una vez que los profesores novatos han superado la conocida "curva del desencanto" o "fase de choque con la realidad" establecida por diversos investigadores, sería aconsejable dificultar el contexto de enseñanza, ya que nuestra investigación demuestra que cuando los profesores se enfrentan a situaciones de enseñanza complicadas, mejoran su capacidad y profundidad reflexiva. A raíz de los resultados y conclusiones extraídos de nuestra experiencia, e abren interesantes líneas de investigación donde nos proponemos seguir profundizando en estudios posteriores, como sería : a) la aplicación de esta investigación en el ámbito de la formación de entrenadores deportivos de élite, analizando su capacidad reflexiva antes, durante y después de la competición; b) la aplicación del estudio en el ámbito de la toma de decisiones de los deportistas durante la competición, con vistas a mejorar su rendimiento durante la misma.

Autor: OLIVER TROBAT MIQUEL F..
Año: 1999.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: "GUILLEM CIFRE DE COLONYA".

Resumen: El propósito pirncipal de la tesis es detectar, especificar, priorizar y proponer soluciones a las necesidades de formación de los profesores de educación primaria de les Illes Balears. El trabajo se divide en dos partes, en la primera -teórica- se ubican los Análisis de Necesidades Formativas en su contexto, es decir: en el de la Formación Permanente del Profesorado. Con este motivo se hace una aproximación a los conceptos clave de este campo de estudio, para alcanzar una amplia clarificación contextual: educación, formación, educación permanente, formación permanente, formación del profesorado, formación permanente del profesorado. Por otro lado se estudia el rol de los Análisis de Necesidades en los procesos de gestión, planificación, evaluación y mejora de las organizaciones. La primera parte contempla una aproximación a las principales técnicas y metodologías para la realización de este tipo de estudios, como paso previo a la determinación de las que van a utilizarse en la investigación. Se hace una aproximación al estado de las investigaciones existentes sobre este tema, mediante el estudio de las revisiones de investigaciones publicadas y el análisis de las diversas aportaciones de la investigación referentes a: las que pretenden determinar una recomendación sobre cómo realizar estos estudios, las referidas a sectores ajenos al sistema educativo formal y finalmente, las referidas a los profesores del sistema educativo formal. La segunda parte- empírica- se centra en la investigación realizada. En primer lugar se presenta el planteamiento metodológico: los propósitos generales, la definición de objetivos, la formulación de hipótesis, los instrumentos de medición elaborados y los procedimientos de recogida de datos, la selección y características de la muestra y el diseño de la investigación. El trabajo finaliza con una recapitulación de las principales conclusiones que se desprenden del estudio, con propuestas de intervención y, finalmente, con recomendaciones para futuras investigaciones.

Autor: SOCORRO ARAÚJO MARIA.
Año: 1999.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: "GUILLEM CIFRE DE COLONYA".

Resumen: La discusión de la necesidad de formación del educador de adultos tomó como referncia las contradicciones históricas de la educación brasileña, que acabó en un alarmante contingente de analfabetos. Els desvendamiento de las razones históricas como las contenidas en las legislaciones que dieron sustento a la educación de adultos en Brasil, constituye el punto principal del problema de este trabajo. El por qué de la ausencia de formación de un educador especialista en educación de adultos en la pregunta que cada día se va haciendo más relevante. Lo que se buscó entender fue por qué el proyecto "modernizador" de la educación brasileña, en sus bases neoliberal, omitió una vez más esta especialización delante de una comprobada exclusión de las masas de los recursos de alfabetización. Las referencias teóricas para el análisis termático fueron tomadas de los pensadores más críticos de la educación brasileá, tales como Paulo Freire y Alvaro Pinto, por citar dos entre varios, que con esmero se dedicaron a discutir la educación de adultos. Encontrar las alternativa para inferir en el proceso educacional brasileño, con vistas a la elevación cultural de este referido contingente de analfabetos adultos, resultó el motivo que movió la investigación y el recorte referido a ella. Como contribución recurrimos una trayectoria que resultó en proyecto para la formación de educadores de adultos. Los resultados a los cuales llegamos expresan un ideal que estuvo presente en la construcción del objetivo de nuestro abordaje. Ofrecemos a los educadores brasileños los resultodos a los cuales llegamos, com la consciencia de no haber agotado todas las posibilidades. Por esta razón, nuestra investigación se ofrece como tema abierto a nuevos análisis e interpretaciones.

Autor: ROMERO TENA ROSALIA.
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El trabajo que se presenta está centrado en un estudio realizado en la provincia de Huelva sobre la integración de los medios y/o nuevas tecnológias a través de las convocatorias de actividades de Autoperfeccionamiento de Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Como se verá a lo largo de su desarrollo y debido a los cambios y/o modificaciones de leyes durante su realización, la primera decisión que adoptamos fue agrupar las tres de líneas iniciales de actividades de formación(Proyecto de Innovación, Seminarios Permanentes y Proyectos de Integracion de NTIC) en una única(Grupos de Trabajo) tal y como de establece a partir de la orden de 30 de julio de 1996. El objetivo principal propuesto es conocer a los grupos de profesores/as interesados por incorporar a su práctica docente los medios y/o nuevas tecnologías, y profundizar en un caso. La estrategia de innovación y/o mejora educativa que han seguido para ello, es la de formar un equipo de profesores/as en su centro y trabajar en la línea de incorporar los medios y/o nuevas tecnologías a través de las convocatorias anuales que la Junta de Andalucía ofrece como actividad de formación y perfeccionamiento del profesorado. Para llevar a cabo el estudio seleccionamos a los sujetos implicados en esta tarea desde diferentes contextos(administración, centro y aula). De ahí que nuestro primer paso fuera conocer las opiniones y percepciones que tenían los Asesores de recursos audiovisuales e informática(DIN y DEREs)sobre estos/as profesores/as y sus proyectos de trabajo. Acercamiento que nos sirvió para concretar temas y aspectos en las siguientes decisiones a tomar en el estudio; así como a operativizar la selección de los proyectos que estaban funcionando, de los que no. Motivo último por el que decidimos incluir al grupo incial(Proyectos de Integración de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación) los Seminarios Permanentes y los Proyectos de Innovación que trabajasen con medios y/o nuevas tecnologías. Seleccionados los proyectos y tras solicitar la colaboración de los mismos, obtuvimos información de los responsables(Coordinadores), por medio de una entrevista y de los/as profesores/as que pertenecían al grupo a través de un cuetionario. Una vez conocidas las características de cada uno y sus posibilidades de trabajo y de nuestro seguimiento, seleccionamos uno de ellos a fin de profundizar en algunos elementos de interés. Los criterios que seguimos para su selección fueron la antigüedad en número de convocatoria presentada, la opinión de los Asesores sobre su trabajo realizado, su disponibilidad y colaboración hacia el trabajo que estamos realizando. Sintetizando, podemos decir que la información recogida nos ha ofrecido unos hallazgos lo suficientemente válidos no sólo por la triangulación efectuada en los datos sino por la variedad de instrumentos utilizados en la recogida de los mismos (entrevistas,observaciones, cuetionarios, autobiograma, documentos de clase, etc.). Sin que ello nos haga olvidar las limitaciones encontradas en el estudio. Los resultados obtenidos de los diferentes contextos y sujetos se mostrarán por medio de un variado abanico de ejemplos textuales que facilitan al lector una aproximación a la realidad lo más exacta posible, además hemos ido añadiendo continuas representaciones que ayudan a comprender las diferentes relaciones entre los diversos y variados elementos encontrados para que de esta forma se pueden sintetizar las características más significativas e importantes a la vez que facilitar el manejo de la cntidad de datos recogidos. Las conclusiones han sido expuestas de manera que se vean las aportaciones de cada grupo ofreciendo algunas referencias definitorias y representativas de los mismos. Una vez realizada esas conclusiones particulares se ha intentado globalizar toda la información respondiendo a tres grandes bloques. Estos han girado en torno:a)el planteamiento inicial a la presentación del proyecto, b)qué ocurre en el centro una vez aprobado el proyecto y en el equipo de profesores y c) por último, qué estrategias didácticas se ha utilizado(profesora-caso) para la integración de los medios y sus implicaciones en el aula. Estos hallazgos aportan algunas de las características más relevantes de los Grupos de Trabajo así como del uso que se hace de los medios y/o nuevas tecnológias por dichos grupos de profesores/as,por otro lado, reafirman los datos de otros estudios realizados y añade nuevos interrogantes para futuras investigaciones.

Autor: SANCHEZ LISSEN ENCARNACION.
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FAC. DE CC. DE LA EDUCACION.

Resumen: LA INVESTIGACION SE CENTRA EN RECONOCER Y DESCRIBIR LOS FACTORES QUE HAN CONDICIONADO LA ELECCION DE LA CARRERA DE MAGISTERIO ENTRE SUS ASPIRANTES. EL ESTUDIO ESTA DIVIDIDO EN DOS PARTES, LA PRIMERA CORRESPONDE AL MARCO TEORICO DEL MISMO Y LA SEGUNDA AL ESTUDIO EMPÍRICO, EN TORNO AL CUAL, SE ANALIZA EL CONTEXTO DE DESARROLLO, EL PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL MISMO, ASI COMO LA METODOLOGIA SEGUIDA Y LA DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS. A LO LARGO DE LA INVESTIGACION SE ESPECIFICAN Y SE ANALIZAN CUATRO SECTORES INFLUYENTES EN EL PROCESO DE ELECCION DEL MAGISTERIO, ESTOS SON: EL SECTOR ECONOMICO, SOCIOLOGICO, VOCACIONAL Y EL ACADEMICO.

Autor: QUECEDO LECANDA ROSARIO.
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS EDUCACION.

Resumen: La investigación se ha desarrollado en una Escuela de Magisterio, con relación a las Prácticas de Enseñanza. Su propósito ha sido comprobar su incidencia en la formación de un conocimiento profesional en los estudiantes de maestro. En el estudio se ha trabajado con siete estudiantes de tres especialidades diferentes durante las Prácticas de tercer curso. Se ha utilizado como metodología el análisis de casos y como estrategias de recogida de datos los diarios, la entrevista y la observación(video). En él se ha concluido que desde las Practicas de Enseñanza se puede contribuir a la construcción de un conocimiento práctico y que las estrategias de investigación utilizadas se han mostrado operativas para potenciar en los estudiantes un pensamiento reflexivo y una actitud crítica.