PREPARACION DE PROFESORES, 7

Autor: FERNANDEZ LOPEZ JOSE MANUEL.
Año: 1997.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: MODELOS EDUCATIVOS, EDUCACION DE ADULTOS Y DESARROLLO SOCIAL..

Resumen: La perspectiva adoptada en la elaboración de esta tesis podría calificarse como la del "amigo crítico" en la acepción de CARR y KEMMIS, ya que el objetivo ha consistido en la construcción de una plataforma de observación y análisis de la educación ambiental, desde la que facilitar la actuación de los actores implicados en los procesos de transformación de las realidades educativas. La "cuestión ambiental" representa la más grave y urgente problemática a la que se enfrenta la población mundial. Y por ello, simétricamente, la E.A. se ha convertido en la más significativa de las "educaciones finales" de este final de siglo, habiendo sustituido a la educación para la paz hegemónica en las décadas de los años sesenta y setenta. Por ello se exploran los niveles teórico- prácticos de la E.A. poniendo de manifiesto que junto a una concepción instrumental y tecnicista de lo educativo por parte de los movimientos sociales ambientales se ha desarrollado un proceso de incorporación de lo ambiental al sistema educativo que ha suscitado la unanimidad mediante la sustitución de la política por objetivos de cambio ético individual en la moral del consumidor, todo ello integrado en una transversalidad que forja la apariencia de una mayor vinculación de los sistemas educativos con los conflictos sociales, ocultando que los cambios de contenidos no sustituyen la necesidad de profundos cambios estructurales. Las conclusiones que aquí se entienden como recomendaciones para una ilustración crítica se centran en la recuperación política de los problemas ambientales y en la necesidad de configurar la E.A. como un ámbito de análisis reflexión, debate e investigación más que como un manual simplista de soluciones. Una E.A. más interesada en la resolución democrática de los conflictos sociales que en opciones tecnoburocráticas, y más implicada en el fomento de la participación social y de la formación ciudadana que en aventuras psicologistas de cambio personal.

Autor: GOBANTES OLLERO JOSE M..
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA E INVESTIGACION EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO PROGRAMA DE DOCTORADO: DISEÑO, DESARROLLO E INVESTIGACION CURRICULAR, II.

Resumen: En el MARCO TEORICO comenzamos revisando la pluralidad de significados del concepto de calidad educativa y un abanico diverso de propuestas políticas, burocráticas y administrativas para lograrla. Señalamos el papel del profesorado en la mejora de la calidad educativa y el cambio, finalmente revisamos la teoría sobre formación del profesorado buscando modelos que respondan a las necesidades de formación de los docentes. En el capítulo II destacamos la importancia que los Centros del Profesorado tienen para la mejora de la práctica educativa. Por último, en el capítulo III indagamos en la teoría sobre evaluación con la finalidad de establecer el soporte teórico de un modelo de evaluación para la mejora de la calidad educativa. El marco teórico nos lleva a formular el problema de investigación para diferenciar dos problemas de investigación: Los Centros del Profesorado y la evaluación para la mejora de la calidad educativas. Algunos de los principales OBJETIVOS DE INVESTIGACIóN que planteamos para ambos objetos de investigación son los siguientes: 1) Describir y analizar las características de nuestros Centros del Profesorado, las adaptaciones y variaciones que realizan del modelo original de CEPs (como criterio de referencia) y la forma que finalmente adquieren estos centros al ponerse en práctica en nuestro contexto político, social y educativo; 2) Establecer la distancia entre los modelos propuestos de CEPs y su aplicación real; 3) Analizar la innovación teórica y práctica que aporta el modelo de evaluación para la mejora educativa, tal como ha sido definida en el capítulo III; 4) Elaborar y experimentar un diseño de evaluación que genere procesos de mejora de la calidad educativa. En cuanto al DISEÑO DE INVESTIGACION, el 1er. estudio se dedica a la investigación de los CEPs de la Comunidad Autónoma de Canarias; el 2 estudio está dedicado al análisis del CEP de La Laguna desde la mirada del profesorado que trabaja en la zona de atención de dicho CEP; y, por último, el 3er. estudio focaliza su atención en la puesta en práctica del modelo de evaluación. Entre las CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIóN cabe distinguir las siguientes: a) Los CEPs han llegado a convertirse en una consolidada red de formación permanente del profesorado, imprescindible para la formación permanente e insustituible por cualquier otra alternativa posible de formación; b) Entre los distintos elementos de la estructura de participación con la que han sido dotados los CEPs, destaca, por su importancia decisiva, la de los coordinadores y coordinadoras de formación. Es una figura que necesita ser reforzada; c) Los esfuerzos y la dedicación exclusiva que para los CEPs implica la implantación de la LOGSE, está condicionado, quizás definitivamente, su autonomía; d) Estos centros, con sus estructuras democráticas, demandan una respuesta participativa por parte de los profesores que esté a la altura del reto planteado; c) Las distintas modalidades y actividades de formación que organizan los CEPs son el medio más adecuado para animar al profesorado a realizar análisis críticos de la situación educativa; f) Todas las conclusiones desgranadas hasta aquí nos sugieren que algo importante debe hacerse (esta investigación es nuestra propuesta) para reimpulsar la trayectoria de los Centros del Profesorado, de tal modo que puedan dotarse de la funcionalidad y la imagen que les corresponde ante el profesorado; g) La principal dificultad del proceso es la elaboración de referencias compartidas por todo el colectivo, que permitan la comunicación interna a partir de la que interpretar consensuadamente su realidad; h) Para conseguir la implicación en el proceso, la elaboración de una línea base de interpretación compartida, y la construcción de líneas de mejora, la evaluación debe incluir entre sus preocupaciones estrategias adecuadas que logren abrir un espacio propio, entre el entramado institucional y las rutinas preexistentes, sobre el que poder desarrollar todo el proceso; i) En nuestro caso, la evaluación para la mejora logró abrir espacios en el entramado de actividades, tareas y rutinas del CEP, y finalmente llegó a integrarse entre las tareas cotidianas de los asesores y asesoras; j) El mejor producto de la evaluación para la mejora ha sido, en nuestro caso, la elaboración de una línea base consensuada a partir de la que hacer interpretaciones compartidas por el Equipo Pedagógico del centro.

Autor: KÑALLINSKY EJDELMAN EVA.
Año: 1997.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FORMACION DEL PROFESORADO.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

Resumen: El trabajo está estructurado en tres partes. En la primera analizamos el tema de la participación educativa. Se divide en tres capítulos. En ellos indagamos en los antecedentes, las teorías y modelos en que se sustenta y su proyección actual. Hacemos una revisión de los libros y artículos publicados y, dentro de la participación educativa, trabajamos más en profundidad la relación familia-escuela. Por último, analizamos la realidad de la participación, con datos acerca de la situación de la misma en Europa, España y la Comunidad Autónoma Canaria y exponemos algunas propuestas para mejorarla. La segunda parte está centrada en la formación del profesorado para la participación educativa. En ella abordamos los aspectos conceptuales de la formación del profesorado, algunos modelos de formación para la participación educativa y presentamos nuestro modelo de formación para maestros en ejercicio y para maestros en formación inicial. La aplicación de este programa constituye la base del aspecto experimental de la investigación. En la tercera parte presentamos el estudio empírico realizado. En él nos planteamos la aplicación de varios instrumentos específicos a los participantes de la formación con el objetivo de recabar información acerca del efecto que ha tenido ésta en sus opiniones y su práctica educativa con respecto al tema propuesto. Lo hemos dividido en seis capítulos que contienen: la descripción general del estudio experimental y los cinco estudios en los que se analizan los resultados obtenidos y se describen los instrumentos utilizados. Finalmente presentamos la bibliografía utilizada para la elaboración del trabajo y las conclusiones generales a las que hemos llegado, abriendo posibles vías de investigación para continuar con el estudio de la participación educativa.

Autor: LLATAS CARIÑENA SAGRARIO.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 335 A - ACCIONES PEDAGOGICAS Y DESARROLLO SOCIAL..

Resumen: El propósito fundamental de esta tesis es el de dar a conocer en nuestro país una perspectiva de Educación moral como es la Educación del Carácter, sobre la cual parece existir escasa información y que se considera de relevancia porque tiene en cuenta los tres ámbitos (cognitivo, afectivo y conductual) en los que toda persona debe ser formada para un desarrollo pleno de su personalidad, proponiendo, a su vez, una serie de estrategias concretas para llevarlo a cabo, situandose la conducta como clave fundamental de su teoria. Para conseguirlo la investigación se divide en tres partes clave: Marco teórico de la investigación, donde se exponen las características más importantes de las grandes corrientes actuales de Educación Moral y donde se exponen los antecedentes, evolución, supuestos teóricos y estrategias educativas de la Educación del carácter, para finalizar con el diseño y proceso metodológico que ha dirigido la investigación, formulando sus hipótesis y objetivos fundamentales. Descripción, análisis y comparación de las organizaciones y de los programas actuales sobre Educación del Carácter en EE.UU., donde, en base a unas categorías de análisis, se describen sus aspectos fundamentales, para posteriormente, realizar una comparación de todos los programas analizados. Se han analizado un total de diez organizaciones y de treinta programas. Prospectiva y valoración de los resultados de la investigación, donde se ofrece una propuesta de modelo y una reflexión sobre las posibilidades y límites de los programas analizados, para finalizar con la exposición de una serie de conclusiones las cuales conducirán a la aceptación o no de las hipótesis.

Autor: NODA RODRIGUEZ M. MAR.
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: SOCIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: SOCIOLOGIA Y POLITICA DE LA EDUCACION.

Resumen: En esta tesis doctoral se aborda, desde una perspectiva integral, la problemática del binomio formación-empleo en Canarias. La memoria está estructurada en dos grandes bloques. En el 1. se traza el marco contextual socio-histórico, desde los años sesenta hasta la actualidad, en el que se inscribe el reciente desarrollo de la Pedagogía y de la figura del pedagogo en España, especialmente relacionado con la evolución de las políticas de "bienestar" en educación. Igualmente, se realiza una reflexión crítica sobre las distintas concepciones de la Pedagogía y su identidad científica y profesional. La 2. parte se dedica al análisis de la realidad actual de los licenciados en Pedagogía por la Univ. de La Laguna, concretándose los diferentes perfiles de origen social, académicos y laborales de aquéllos. Como base para ello se ha utilizado una encuesta a los pedagogos canarios, así como la comparación de los resultados obtenidos con otros estudios afines.

Autor: NUNES PERES AMERICO.
Año: 1997.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA E ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: DESENVOLVEMENTO INSTITUCIONAL DOS CENTROS ESCOLARES.

Resumen: Esta tesis pretende contribuir a la reflexión en torno a la educaciónmulti-intercultural: - conceptos, contextos, problemas, caminos y finalidades - teniendo en cuenta los procesos migratorios. El contexto territorial de la investigación empírica transcurre en las ciudades de Chaves (Portugal) y Ginebra (Suíza). Los procedimientos metodológicos utilizados se asientan en bases pluralistas, privilegiando el cuestionario, la entrevista, las historias de la vida y los incidentes criticos. El trabajo desarrollado se centra en los procesos de pensamiento de profesores sobre la diversidad cultural tratando de sugerir lineas orientadoras para la formación de docentes en contextos multiculturales. En este estudio, se asume la educación intercultural como un proyecto de acción local en lo aislado de los proyectos globales, o sea, una forma de ser y de estar en la vida que promueve la igualdad para vivir y la diversidad para convivir. Al mismo tiempo, proporciona el encuentro, el diálogo y la negociación de conflictos entre personas de culturas diferentes.

Autor: RODRIGUEZ MARTINEZ M. CARMEN.
Año: 1997.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EVALUACION CUALITATIVA COMO ELEMENTO DEL CURRICULUM INSTITUCIONAL.

Resumen: El objeto de estudio de esta tesis es la socialización docente de una alumna en prácticas, desde una aproximación a los factores e influencias que recibe en su aprendizaje para ser maestra. A partir del recorrido por la literatura sobre socialización docente, se analizan los diferentes ámbitos en los que ésta se produce: el conocimiento personal biográfico, la formación en la Universidad y las condiciones del lugar de trabajo. Cada ámbito de socialización abarca un tiempo en la vida del alumnado en prácticas, aunque entre todos ellos existe un contínuo de experiencias y vivencias. En este proceso, que es el que se analiza en la tesis, influyen las condiciones sociales, culturales y políticas, así como las relaciones de género en ellas implícitas, que se desarrollan desde las experiencias escolares y que son legitimadas en la propia formación y en el contexto de escolarización.

Autor: SANZ GIMENEZ JOSE.
Año: 1997.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EVALUACION CUALITATIVA COMO COMPONENTE DEL CURRICULUM INSTITUCIONAL.

Resumen: El trabajo consiste esencialmente en un Estudio de Caso de un CEP que trata de penetrar en la vida de esa institución de formación permanente del profesorado, en sus diversas dimensiones y aspectos, desde una perspectiva naturalista y mediante la utilización de una metodología eminentemente cualitativa y un breve apartado de datos cuantitativos. La primera parte aborda parcialmente, por un lado, la problemática de la Formación Permanente del Profesorado, centrándose en la conexión de la Formación Inicial con la Formación Permanente, en la colegialidad profesional docente, los modelos o estilos básicos de docencia, los modelos de asesoramiento que se derivan de los mismos, optándose por un modelo de reconstrucción social. Se analiza también la figura del asesor desde una perspectiva teórica y práctica, detectándose claramente el carácter instrumentalizador con que es concebida esta función por parte de las administraciones educativas, así como las distintas modalidades de formación más significativas puestas en práctica por parte de los CEP y los asesores y asesoras de los mismos. En las consideraciones finales se hacen Propuestas o Alternativas tendentes a mejorar aspectos críticos de la Formación Permanente del Profesorado, del Asesoramiento y de la organización y funcionamiento de los CEP.

Autor: TORRE RAMOS ELISA.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y D.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTO PSICOLOGICO PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA.

Resumen: Los hábitos deportivos que presentan los adolescentes que cursan tercero de bachillerato en Granada capital, están muy interrelacionados con determinados factores sociales y personales. Si nos centramos en los factores personales, y concretamente en el autoconcepto, las actitudes y las motivaciones, podemos resaltar que la percepción de una buena autoestima física y de actitudes positivas hacia la actividad física, favorecen el proceso de socialización deportivo; por otro lado, cuando las motivaciones que guían al sujeto se fundamentan en recompensas intrínsecas, las posibilidades de que se involucre en la práctica deportiva, con una cierta regularidad, son mayores. Si atendemos a los factores sociales, los agentes socializadores primarios, entendiéndo por éstos familiares más cercanos, grupo de iguales y ámbito educativo, nuestra investigación pone de manifiesto que mantienen una relación muy estrecha con la adquisición de hábitos deportivos. Cuando los familiares más cercanos (padre, madre, hermano y hermana más mayor) están involucrados en la práctica deportiva, existen mayores posibilidades de que el alumnado encuestado también lo esté. Por otro lado, el ámbito escolar y más concretamente las experiencias recibidas en las clases de educación física, van a ser muy significativas a la hora de elegir si desean o no participar en actividades extraescolares deportivas en su tiempo libre; cuanto más positivas sean las percepciones que se derivan de dichas clases, mayores posibilidades existen de que el alumnado se involucre en la práctica deportiva, especialmente, el grupo de chicas.

Autor: ARENCIBIA ARENCIBIA SANTIAGO .
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.

Resumen: Esta Tesis refleja el trabajo realizado por el autor, como asesor durante seis años -de 1992 a 1997-, en el Colegio Público "Juan Negrín" de Las Remudas en Las Palmas de Gran Canaria. Es, pues la reconstrucción de una historia, atípica en nuestro contexto, de asesoramiento y mejora escolar. Los problemas que se propone estudiar acotan el amplio campo de la mejora de la escuela y los modelos de apoyo para favorecerlos. En definitiva, describe y analiza el proceso de asesoramiento para comprenderlo y mejorarlo, y estudia en qué medida ha contribuido a la mejora de dicha escuela. Este planteamiento implicó la utilización de una metodología cualitativa: el estudio de casos y la utilización de un sistema de categorías iluminadas desde una amplia revisión bibliográfica sobre el asesoramiento. Así mismo, la interpretación de la información recogida se hizo desde la perspectiva de la colaboración. Perspectiva que se estudia desde un punto de vista evolutivo, de los principios en los que se sostiene y los supuestos que mantiene con respecto al desarrollo del curriculum, las escuelas como organizaciones con cultura propia y al desarrollo profesional de los docentes. Las conclusiones finales presentan, de manera matizada, las luces y sombras del conjunto de la investigación realizada.

Autor: BARRIOS AROS ROSARIO.
Año: 1996.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR.

Resumen: UNA PRIMERA PARTE EN LA QUE SE SISTEMATIZA Y ORDENA LOS ASPECTOS TEORICOS QUE FUNDAMENTAN EL TRABAJO.METODOLOGIA: SE HA RECOGIDO INFORMACION DE UNA MUESTRA DE 24 CENTROS DE SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE TARRAGONA, MEDIANTE ENTREVISTAS A LOS DIRECTORES, UN CUESTIONARIO A PROFESORES CON CARGOS DIRECTIVOS Y OTRO A PROFESORES SIN CARGOS DIRECTIVOS. TAMBIEN ENTREVISTAS A INSPECTORES Y RESPONSABLE DE FORMACION DEL ICE. SE HA LLEVADO A CABO UN ESTUDIO DE CASO CON UN GRUPO DE PROFESORES CON LOS QUE HEMOS CONSTITUIDO UN GRUPO DE TRABAJO INTERINSTITUCIONAL CON EL OBJETIVO DE DISEÑAR Y DESARROLLAR UN CREDITO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES PARA 3 DE ESO PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE ALUMNADO. LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS HAN SIDO ENTREVISTAS, DOCUMENTACION DEL CENTRO, INVENTARIO DE PREOCUPACIONES, NOTAS DE CAMPO, DIARIOS, GRABACIONES EN VIDEO Y CUESTIONARIO DE EVALUACION DEL CREDITO POR PARTE DE LOS ALUMNOS. CONCLUSIONES QUE SISTEMATIZAN EN 6 UNIDADES DE SIGNIFICADO TODA LA INFORMACION OBTENIDA DE UNA FORMA INTERRELACIONADA: -CAMBIOS PROFUNDOS/CAMBIOS SUPERFICIALES, -CONCEPCION DEL DOCENTE, -CARACTERISTICAS DE LOS DOCENTES, -DIMENSIONES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO PROFESIONAL, -REFORMA EDUCATIVA EN SECUNDARIA, -PLAN DE FORMACION PERMANENTE. CONSIDERACIONES A LAS INSTANCIAS IMPLICADAS EN EL PROCESO DE FORMACION, CON EL FIN DE MEJORARLO: -ADMINISTRACION EDUCATIVA, -SERVICIO DE INSPECCION, -ICE, -CENTROS, -DEPARTAMENTOS, -PROFESORES, -UNIVERSIDAD. TODO EL TRABAJO HA SIDO ENFOCADO DESDE LA PERSPECTIVA DE QUE LOS CENTROS Y LOS GRUPOS DE TRABAJO HAN DE SER EL EJE PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.

Autor: BARTOLOMEO LETIZIA DI.
Año: 1996.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA APLICADA PROGRAMA DE DOCTORADO: SISTEMA Y REFORMA EDUCATIVA.

Resumen: EL TRABAJO INTENTA APORTAR ELEMENTOS QUE PUEDAN AYUDAR A DISEÑAR UN CURRICULUM PARA LA FORMACION DE FORMADORES. NUESTRA TESIS ES QUE ALREDEDOR DE LA FIGURA DEL FORMADOR GIRA LA CALIDAD DE LA FORMACION. EL CURRICULUM SE PROPONE DE PROMOVER EN EL FORMADOR LA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN LOS PROCESOS DE CAMBIOS ACTITUDINALES DE LAS PERSONAS DENTRO DE LAS ORGANIZACIONES, EN LA EMPRESA Y EN REFERENCIA AL AMBITO EUROPEO. LAS CARACTERISTICAS DE ESTE AMBITO REPRESENTARAN PUES LAS BASES DEL CURRICULUM. HEMOS DISEÑADO UN PERFIL HUMANISTA, QUE TRATA DE RESPONDER A ESTAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES, ELEGIDO ENTRE TRES PERFILES (ACADEMISTA Y TECNOLOGICO-CONDUCTISTA SON LOS OTROS DOS), PRODUCTO DE UN PERIODO DE CONVIVENCIA, ESTUDIO Y REFLEXION EN LOS CENTROS DE FORMACION, QUE COMPONIAN LA MUESTRA. ESTE ES EL PERFIL HACIA EL CUAL SE MUEVE EL CURRICULUM. EL CUADRO TEORICO GENERAL SE INSPIRA A LA PSICOLOGIA HUMANISTA, LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ADULTO, ESQUEMAS INTERPRETATIVOS DE LA VIDA DE LOS GRUPOS DENTRO DE LAS ORGANIZACIONES, LA DINAMICA DE LOS GRUPOS, LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA DE LA ESCUELA DE PALO ALTO, EL DESARROLLO DE LAS ORGANIZACIONES, EL ACTIVISMO, LA TEORIA DE LA INSTRUCCION. ESTOS SON LOS PRINCIPALES FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM QUE SE PROPONE. LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE ESTE CURRICULUM SERAN PUES: EL TRABAJO CONTINUO SOBRE CAMBIO ACTITUDINAL; LA APERTURA HACIA CAMBIOS Y NUEVAS APORTACIONES A LO LARGO DEL PROCESO; LA EVALUACION COMO EJE: FUNCION ESPIA; LA CENTRALIDAD DE LOS METODOS; LA FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD DEL PROCESO DE LAS NUEVAS EXIGENCIAS QUE NACEN EN EL GRUPO; LA COMPLEJIDAD, LA ESCASA ESTRUCTURACION; LA INDIVIDUALIZACION; EL ESTAR BASADO EN LA PRAXIS. ESTE ES EL MODELO DEL CURRICULUM QUE SE PROPONE.

Autor: BAS PEÑA ENCARNACION.
Año: 1996.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION..

Resumen: EL PROPOSITO FUNDAMENTAL DE LA INVESTIGACION HA CONSISTIDO EN FACILITAR AL PROFESORADO UN PROGRAMA DE FORMACION, QUE LE HA PERMITIDO INTEGRAR LA EDUCACION SOBRE DROGAS EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS Y AREAS DE CONOCIMIENTO. SE HA DISEÑADO UN MODELO DE FORMACION DEL PROFESORADO CON UNA ESTRUCTURA TEORICA-PRACTICA IMPLICABA PASAR DE LA TEORIA A LA PRACTICA, DE ESCUCHAR A ACTUAR, DE REPRODUCIR A CONSTRUIR, Y DE CONSTRUIR A RECONSTRUIR. SE HA EVALUADOMEDIANTE UNA "INVESTIGACION PRE-EXPERIMENTAL CON DISEÑO DE UN GRUPO CONPREPRUEBA Y POSTPRUEBA", Y CON UNA "MUESTRA ACCIDENTAL O CAUSAL"(HERNANDEZ PINA Y COL., 1995:98). EL ANALISIS DE LOS DATOS MUESTRAN QUE EL PROGRAMA DE FORMACION INCREMENTA SIGNIFICATIVAMENTE SU SENSIBILIZACION PARA INTERVENIR EN ESTE CAMPO. MANIFIESTAN QUE SON ELLOS, QUIENESTIENEN QUE ABORDAR LA EDUCACION SOBRE DROGAS EN EL CENTROEDUCATIVO, DE FORMA CONTINUADA CON EL ALUMNADO, EN EL AULA Y EN LA TUTORIA, ASI COMO SON OTROS PROFESORES Y PROFESORAS PARA ANALIZAR COMO INTRODUCIRLO EN LA CLASE. PARA LO QUE REQUIEREN UNA FORMACION ESPECIFICA. EL PROGRAMA DE FORMACION HA CONTRIBUIDO A CLARIFIQUEN Y MEJORENLOS CONCEPTOS SOBRE LAS DIFERENTES SUSTANCIAS TOXICAS. INDICAN QUE SE CONSIDERAN CON LA FORMACION ADECUADA PARA INTEGRARLA EDUCACION SOBRE DROGAS EN SU CURRICULO. EL PROFESORADO PARA ABORDAR EL PROBLEMA DE LAS DROGODEPENDENCIAS EN EL AULA HA PARTIDO DE LOS CONOCIMIENTOS E INTERESES DEL ALUMNADOY LOS HA INTEGRADO CON LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA QUE IMPARTEN. AFIRMAN, QUE CON LA EDUCACION SOBRE DROGAS SE CONTRIBUYE A VALORAR FUNDAMENTALMENTE LA VIDA, LA AUTOESTIMA, LA LIBERTAD, EL SENTIDO CRITICO, LA AUTONOMIA, LA SOLIDARIDAD Y LA COLABORACION. SE HA PRODUCIDO UN ANALISIS SOBRE LA REALIDAD DEL CONTEXTO ACERCA DE LA CUESTION DROGAS,ORIGINANDO UNA VISION MAS AJUSTADA PARA DISEÑAR EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO DEACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DEL CONTEXTO, Y EN CONSECUENCIA, EL PROYECTO CURRICULAR Y LA PROGRAMACION DE AULA. LO CUAL, HA PERMITIDO DESARROLLAR ACCIONES EDUCATIVAS CON COHERENCIA, ENTRE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS EN EL AULA Y LOS PRESENTES EN EL ENTORNO, PROPICIADO PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Y RELEVANTES (INTEGRACION EN TODOS LOS NIVELES). SOSTIENEN QUE LA FORMACION TEORICA-PRACTICA LES INTERESA PORQUE PERMITE EL TRABAJO EN GRUPO Y SU APLICACION, ASI COMO LAELABORACION DE INTERVENCIONES, SU APLICACION Y LA REFLEXION CONJUNTA EN LA BUSQUEDA DE SOLUCIONES. SU CAPACITACION SE HA PUESTO DE MANIFIESTO AL INTEGRAR LA EDUACION SOBRE DROGASEN SU PRACTICA EDUCATIVA EN EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA, BUP., FORMACION PROFESIONAL, COU.; EN LOS DIFERENTES AMBITOS Y MATERIAS COMO MATEMATICAS, FISICA, QUIMICA, CIENCIAS NATURALES GEOLOGIA, BIOLOGIA, LENGUA CASTELLANA Y EXTRANJERA, FILOSOFIA, CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA DEL ARTE, EDUCACION FISICA, RELIGION, ETICA, LENGUAS CLASICAS,TECNOLOGIA... CONFIRMAN, UNA VEZ QUE HAN TENIDO LA EXPERIENCIA DE LLEVARLO A LA PRACTICA, QUE LA EDUCACION SOBRE DROGAS SE PUEDEREALIZAR DESDE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS Y AREAS DE CONOCIMIENTO; Y, QUE LA PREVENCION DE DROGODEPENDENCIAS ES UNA TAREA EDUCATIVA QUE REQUIERE UNA PREPARACION PREVIA Y ESPECIFICA DEL PROFESORADO. UN PROGRAMA DE EDUCACION SOBRE DROGAS DEBE PROPORCIONAR UNA FORMACION CONTINUADA QUE COMPRENDA: INFORMACION Y ASESORAMIENTO CIENTIFICO DIDACTICO, INSTRUMENTOS Y TECNICAS PARA ACTUAR EN EL AULA, MATERIALES A PARTIR DE LA PRACTICA EDUCATIVA, ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION SOBRE LA APLICACION DEL PROGRAMA, Y NUEVAS PAUTAS DE ACTUACION. FINALMENTE, EL 96% DEL PROFESORADO AFIRMA QUE ES NECESARIO, LA EXISTENCIA DE UN PROGRAMA DE EDUCACION SOBREDROGAS ENTRE LAS CONSEJERIAS DE EDUCACION Y CIENCIA, Y ASUNTOS SOCIALES, PARA LA FORMACION DEL PROFESORADO.

Autor: BLANCO NIETO GUADALUPE .
Año: 1996.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: ICE/ DIDACTICA DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: NUEVAS TECNOLOGIAS PARA LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.

Resumen: TRABAJO EXPLORATORIO CON EL FIN DE CONOCER E IDENTIFICAR ALGUNAS DE LAS CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE PROF. DE H. DE SRIA. DE BADAJOZ. INVESTIGACION SOBRE EL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO DE H. SUS CONCEPCIONES ACERCA DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA, SOBRE RECURSOS DIDACTICOS, CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. PROBLEMAS DE SUS PROYECTOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Y SUS REFLEXIONES. ES LA VISION DEL PROFESORADO SOBRE SU PROPIO PROCESO PROFESIONAL, CONSIDERADA COMO ESENCIAL PARA EL ANALISIS DE LAS NECESIDADES QUE PUEDEN CONSTITUIR APORTACIONES PARA FUTUROS PLANES DE FORMACION DOCENTE.

Autor: GARCIA BENEDICTE JAVIER ROMAN .
Año: 1996.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES..

Resumen: MEDIANTE UNA PERSPECTIVA MULTIMETODICA, ESTUDIO ETNOGRAFICO EN EL CENTRO DE EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS DE AVILA Y UNA INVESTIGACION CUANTITATIVA DE LOS DATOS OBTENIDOS DE UN CUESTIONARIO EN CASTILLA Y LEON, SE ESTUDIA E INVESTIGA LA FORMACION PERMANENTE DE ESTE PROFESORADO, MEDIANTE EL MODELO DE MEDINA Y DOMINGUEZ DENOMINADO PIC. ESTE MODELO LLEVA IMPLICITO EL PARADIGMA DEL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO, COMPLETADO CON LA INDAGACION Y LA COLABORACION Y TENIENDO EL CENTRO COMO EL ESPACIO IDEAL E IDONEO PARA LA FORMACION DEL DEL PROFESORADO, QUE SIRVE COMO ELEMENTO AGLUTINADOR DE TODAS LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN. LAS CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION VALIDAN LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS PROPUESTOS, BIEN DE FORMA PUNTUAL O GLOBALMENTE, A TRAVES DEL ESTUDIO ETNOGRAFICO. DESTACA EN LA METODOLOGIA, PUES PARTIENDO DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO, INVESTIGACION CUALITATIVA, SE PASA AL ESTUDIO CUANTITATIVO, SIENDO LA BASE Y EL FUNDAMENTO LAS CONCLUSIONES OBTENIDAS EN EL ESTUDIO CUALITATIVO.

Autor: GARCIA HERNANDEZ FELICIDAD.
Año: 1996.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA..

Resumen: ESTA TESIS DOCTORAL PRETENDE, DADA LA LEGISLACION EDUCATIVA Y SINDICAL VIGENTE, DESTACAR LA LABOR QUE REALIZAN Y PUEDEN REALIZAR LOS SINDICATOS DE LA ENSEÑANZA, APOYANDO A LOS PROFESORES DE TODOS LOS NIVELES Y ETAPAS, DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y, COMO PROFESIONALES IMPLICADOS, EN LA PLANIFICACION Y DESARROLLO DE LA FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DE LOS PROFESORES. PARA SITUAR A LOS SINDICATOS DE LA ENSEÑANZA SE HA REALIZADO UN RECORRIDO POR LA HISTORIA DE LAS ORGANIZACIONES INTERNACIONALES Y ESPAÑOLAS HASTA LLEGAR A LOS SINDICATOS DE LA ENSEÑANZA ACTUALES, Y PARA COMPRENDER SUS REIVINDICACIONES Y PROPUESTAS, UN ESTUDIO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ACTUAL, CON LA IMPLICACION DE LA REFORMA, LAS PRINCIPALES LEYES EDUCATIVAS Y LOS PLANES DE FORMACION DE LOS PROFESORES. CONCLUYENDO QUE LA FUNCION DE LOS SINDICATOS DEBE SER ACTUALIZADA.

Autor: GAVIDIA CATALAN VALENTIN .
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: BIOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: 090 A INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

Resumen: EXISTE EN LA ACTUALIDAD UN CAMBIO EN LA TIPOLOGIA DE LAS ENFERMEDADES MAS COMUNES. LAS DOLENCIAS QUE EN MAYOR MEDIDA HAN VENIDO AFECTANDO A LA POBLACION HAN SUFRIDO UNA EVOLUCION, QUE SE DISTINGUE POR UN RETROCESO EN LAS ENFERMEDADES INFECTO-CONTAGIOSAS TRADICIONALES Y UN AUMENTO DE LOS DESORDENES CRONICO-DEGENERATIVOS Y APARICION DE NUEVAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS COMO EL SIDA. EN LA MAYORIA DE ESTOS CASOS SU ETIOLOGIA ES CONDUCTUAL POR LO QUE COBRA GRAN IMPORTANCIA EL APRENDIZAJE DE ESTILOS DE VIDA QUE SEAN CAPACES DE PREVENIR LAS ENFERMEDADES Y DE PROMOVER LA SALUD. LA IMPORTANCIA QUE LA EDUCACION PARA LA SALUD TIENE EN LA EDAD ESCOLAR SE COMPRUEBA POR EL TRATAMIENTO QUE LE DA LA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, YA QUE LE OTROGA LA CONSIDERACION DE MATERIA TRANSVERSAL, PARA QUE SEA DESARROLLADA EN TODAS LAS AREAS Y EN TODAS LA ETAPAS DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, LO QUE SIGNIFICA QUE TODO EL PROFESORADO DEBE MOSTRAR COMPETENCIA EN ESTOS TEMAS. LA INVESTIGACION QUE SE PRESENTA BUSCA RESPUESTAS A LOS SIGUIENTES INTERROGANTES: - QUE REPRESENTACIONES MENTALES POSEE EL PROFESORADO DEL CONCEPTO DE SALUD?. - QUE METODOLOGIA DE TRABAJO UTILIZA CUANDO TRATA TEMAS DE EDUCACION PARA LA SALUD EN SU ESCUELA?. - HASTA QUE PUNTO LOS LIBROS DE TEXTO SIGNIFICAN UN INSTRUMENTO DE APOYO PARA DESARROLLAR ADECUADAMENTE LA EDUCACION PARA LA SALUD?. - LA SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION PARA LA SALUD EN LA ESCUELA SE DEBE A UNA CARENCIA DE FORMACION EN ESTOS TEMAS?. - ES POSIBLE ELABORAR UN MODULO DE FORMACION EN EL QUE SE OFREZCA UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA INCORPORAR LA EDUCACION PARA LA SALUD, CON EL FIN DE FACILITAR LA LABOR DOCENTE DEL PROFESORADO?.

Autor: IBAÑEZ GODOY SERGIO JOSE.
Año: 1996.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y PROFESIONAL.

Resumen: LA FORMACION DEL ENTRENADOR DEPORTIVO HA CARECIDO HISTORICAMENTE DEL RIGOR ACADEMICO Y CIENTIFICO QUE PERMITA EQUIPARAR ESTOS ESTUDIOS DENTRO DE UN CONTEXTO EDUCATIVO. LA PROMULGACION DEL REAL DECRETO SOBRE 594/1994 FACILITA LA INTEGRACION DE ESTOS ESTUDIOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. APROVECHANDO ESTE MOMENTO HISTORICO REALIZAMOS ESTE ESTUDIO PARA CONOCER EL PENSAMIENTO DEL ENTRENADOR SOBRE SU PROCESO FORMATIVO Y MAS CONCRETAMENTE NOS CENTRAMOS EN LA FORMACION DEL ENTRENADOR DE BALONCESTO. PARA CONOCER EL PENSAMIENTO DEL ENTRENADOR DE BALONCESTO SOBRE SU PROPIA FORMACION, EMPLEAMOS UNA METODOLOGIA INTEGRADORA EN LA QUE EMPLEAMOS TECNICAS CUANTITATIVAS (CUESTIONARIO) Y TECNICAS CUALITATIVAS (GRUPO DE DISCUSION) PARA LA RECOGIDA Y EL ANALISIS DE LA INFORMACION. LA TRIANGULACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS NOS PERMITIRA COMPROBAR LAS HIPOTESIS QUE INICIALMENTE SE HABIAN PLANTEADO SOBRE EL PROCESO DE FORMACION DEL ENTRENADOR DE BALONCESTO AL TIEMPO QUE ESTABLECER UNA SERIE DE PROPUESTAS FORMATIVAS. PALABRAS CLAVE: FORMACION FORMADORES. ENTRENADOR. BALONCESTO. NIVEL DE ENTRADA. FORMACION INICIAL. FORMACION PERMANENTE. PENSAMIENTO.

Autor: LAFERRIERE GEORGES.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: 100 A "RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION".

Resumen: EL ARTE DRAMATICO EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA SE PRESENTA COMO UNA HERRAMIENTA DIDACTICA Y UNA ASIGNATURA A LA VEZ. SIN EMBARGO, EN LA REVISION DE LA LITERATURA, CONSTATAMOS QUE LA FORMACION DE LOS ENSEÑANTES PARA IMPARTIR ESA ENSEÑANZA CONSTITUYE UN PROBLEMA BASTANTE COMPLEJO QUE NECESITA UNA REFLEXION Y UNA REFORMA DEL SISTEMA UNIVERSITARIO. EN EL MARCO TEORICO DE LA TESIS ESTA DESARROLLADO UN MODELO DE FORMACION BASADO EN LA MEZCLA Y EL MESTIZAJE PARA LA FORMACION DEL ARTISTA-PEDAGOGO, ES DECIR, UN DOCENTE ESPECIALIZADO EN DIDACTICA DEL ARTE TEATRAL QUE UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS, LAS TECNICAS Y LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DEL ARTE Y DE LA PEDAGOGIA, TANTO EN LOS CURSOS TEORICOS COMO EN LOS TALLERES PRACTICOS, A FIN DE MEZCLAR Y DE SACAR SU MAXIMA POTENCIA, DE CARA A UNA ENSEÑANZA CREATIVA. TENIENDO COMO OBJETIVOS LA MEJORA DE LA FORMACION, DE LA ENSEÑANZA Y DEL LUGAR DEL ARTE EN LA SOCIEDAD, LA TESIS PRESENTA UNA EXPERIENCIA CON DOS GRUPOS (TEATRO Y EDUCACION) EN LA QUE LAS COMPETENCIAS BASICAS, METODOLOGICAS Y PRACTICAS DE LOS PARTICIPANTES (ESTUDIANTES Y ENSEÑANTES) SON EVALUADAS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS CREATIVOS.

Autor: LORENZO VICENTE JUAN ANTONIO.
Año: 1996.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS ANTIGUOS DE DOCTORADO.

Resumen: ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION TRATA DE REALIZAR LA HISTORIA DE LA FORMACION DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN ESPAÑA EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE 1936 Y 1970. PARA ELLO SE HA CONTEXTUALIZADO PREVIAMENTE DICHA FORMACION ANALIZANDO EL TIPO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA LLEVADA A CABO A TRAVES DE LA CORRESPONDIENTE POLITICA EDUCATIVA, LOS PLANES DE ESTUDIO, JUNTO A LAS TEORIAS Y REALIZACIONES EN QUE SE FUNDAMENTO SU PRACTICA. ASIMISMO, TANTO LA FORMACION DEL PROFESORADO COMO LA ENSEÑANZA SECUNDARIA SE HAN CONTEXTUALIZADO EN EL SENO DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ESTE PERIODO. EN EL TRABAJO SE ANALIZAN Y EXPLICAN LA POLITICA Y LEGISLACION SOBRE EL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, LAS TEORIAS E INSTITUCIONES QUE CONFORMARON LA FORMACION DE ESTE PROFESORADO, ASI COMO TAMBIEN SE REALIZA UNA COMPARACION CON LA FORMACION DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA EN OTROS PAISES. TODO ELLO PROPORCIONA UNA VISION DE CONJUNTO TANTO DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA COMO DE LA FORMACION DE SU PROFESORADO.