PREPARACION DE PROFESORES, 9

Autor: GONZALEZ GONZALEZ MANUEL.
Año: 1995.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: LA TESIS TRATA Y DESARROLLA LOS SIGUIENTES CONCEPTOS/APARTADOS: - APRENDER Y EDUCAR. - DESARROLLO DE ACTUTUDES. - FORMACION DEL PROFESORADO. - DISEÑO DE LA INVESTIGACION. - RESULTADOS Y CONCLUSIONES. - EN EL ANEXO SE INCLUYEN PROCEDIMIENTOS TECNICOS UTILIZADOS.

Autor: GONZALEZ SOLER RAMONA.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION.

Resumen: EL ESTUDIO CONSTA DE DOS PARTES. EN LA PRIMERA PARTE SE DESARROLLA EL MARCO CONCEPTUAL TEORICO. LA SEGUNDA PARTE SE PLANTEAN LOS SIGUIENTES OBJETIVOS: A) REALIZAR LA DESCRIPCION DE LOS CAMBIOS QUE SE OPERAN EN LA PERCEPCION DE LOS PROBLEMAS MANIFESTADOS POR LOS MAESTROS NOVELES EN SU INICIACION. B) ESTABLECER ASOCIACIONES ENTRE EVOLUCION PROBLEMATICA, PARTICIPACION EN INVESTIGACION ACCION, ESTABILIDAD PROFESIONAL Y NECESIDADES MANIFIESTAS. LA METODOLOGIA SEGUIDA ES QUALITATIVA. SE PRESENTAN 11 CASOS DE ESTUDIO. EL ANALISIS DE DATOS SE REALIZA MEDIANTE EL ANALISIS DE CONTENIDO. A PARTIR DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES SE PROPONEN ORIENTACIONES PARA LA REALIZACION DEL SEGUIMIENTO DEL MAESTRO NOVEL EN SU INICIACION PROFESIONAL.

Autor: GUTIERREZ GONZALEZ JOSE M..
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: ESTA INVESTIGACION ABORDA, DESDE UN ANALISIS DESCRIPTIVO, CONCEPTUAL E INTERPRETATIVO, CUAL HA SIDO, CUAL ES Y HACIA DONDE DEBE DIRIGIRSE EL SENTIDO DE LA FORMACION INICIAL DE LOS PROFESORES DE FILOSOFIA DE EDUCACION SECUNDARIA.TENIENDO COMO ESTRUCTURA CONCEPTUAL EL MITO DE LA CAVERNA DE PLATON, LA TESIS COMPRENDE TRES PARTES: A) "EL CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO. LA CONJETURA": APROXIMACION TEORICA DE LA INVESTIGACION, LA CULTURA Y EL MARCO PROFESIONAL DOCENTE Y LA FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN GENERAL Y DE FILOSOFIA EN PARTICULAR. B) "EL PROGRESO: LA ASCENSION": MARCO METODOLOGICO E INVESTIGACION DE CAMPO. SE EFECTUA UN ESTUDIO DESCRIPTIVO SOBRE LAS OPINIONES DE LOS ALUMNOS Y PROFESORES PARTICIPANTES EN CURSO DEL CAP 1993/94 REALIZADO EN EL ICE DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA, ASI COMO DE LAS OPINIONES DE LOS PROFESORES DE FILOSOFIA DE EDUCACION SECUNDARIA DE CATALUÑA EN EJERCICIO DURANTE EL CURSO ESCOLAR 1994/95. C)"EL REGRESO: LA COMUNICACION DEL CONOCIMIENTO": SE ESTABLECEN LAS CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES. LA TESIS TERMINA CON UNA EXTENSA BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA SOBRE EL TEMA Y UN VOLUMEN DE ANEXOS CON LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS METODOLOGICOS UTILIZADOS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Autor: HERNANDEZ CASTILLA M. REYES.
Año: 1995.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: EDUCACION Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA CONTEMPORANEA.

Resumen: ES UN ESTUDIO INTERNACIONAL SOBRE LA UNION EUROPEA Y LOS DOCE ESTADOS MIEMBROS INCORPORADOS A ELLA ANTES DE 1995. EN EL SE HAN CONSULTADO FUENTES OFICIALES DE LA PROPIA UNION EUROPEA, PRINCIPALMENTE LA RED DE DOCUMENTACION EURYDICE, EUROSTAT, ASI COMO DE OTROS ORGANISMOS INTERNACIONALES COMO EL CONSEJO DE EUROPA LA OCDE, LA UNESCO, FM.I. ETC. LA PRESENTE TESIS ESTA ESTRUCTURADA EN TRES PARTES: LA PRIMERA, CON UN CARACTER DESCRIPTIVO, LA SEGUNDA COMPARATIVO (YUXTAPOSICION E INTERPRETACION, DE ACUERDO AL CONTENIDO ESPECIFICO DE LA TESIS) Y LA ULTIMA, OFRECE UNA VISION GLOBAL DE LOS TRES ELEMENTOS INTERRELACIONADOS: CONTEXTO NACIONALES, CONTEXTOS EDUCATIVOS Y SISTEMAS DE FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO, SUS PRINCIPALES TENDENCIAS Y RETOS FUTUROS. EL CONTENIDO DE LA TESIS SE REFIERE A TRES GRANDES AMBITOS: LA UNION EUROPEA - SUS ANTECEDENTES ORGANOS Y COMPETENCIAS, Y LAS GRANDES LINEAS DE LA POLITICA EDUCATIVA COMUNITARIA LOS ESTADOS MIEMBROS - SU DESCRIPCION GEOGRAFICA, FISICA Y HUMANA, SUS INSTITUCIONES Y SU ECONOMIA. UN SEGUNDO AMBITO: CON INFORMACION ACTUALIZADA SOBRE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS, Y UN TERCERO, EL QUE SE ABORDA LOS SISTEMAS DE FORMACION INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA - LAS INSTITUCIONES DONDE SE REALIZA, SUS CONDICIONES DE ACCESO, DURACION, ESTRUCTURA DEL CONTENIDO, MODELOS DE FORMACION Y DIPLOMAS DE ACCESO A LA PROFESION.

Autor: MACIAS GOMEZ ESCOLASTICA.
Año: 1995.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Resumen: EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR SE UTILIZA ESENCIALMENTE EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DE EXPRESION, ELABORACION Y VALORACION DE LOS CONOCIMIENTOS. DE AQUI QUE EN ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE PRETENDA INDAGAR SOBRE ALGUNAS SITUACIONES EN LAS QUE SE PONGA EN EVIDENCIA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EN EL AULA EL USO CORRECTO DE LA LENGUA. DESDE LA CONSIDERACION DEL RAZONAMIENTO DE LOS ALUMNOS ADOLESCENTES EN EL USO QUE HACEN DE EXPRESIONES QUE CONLLEVAN A REALIZAR INFERENCIAS DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, INDUCTIVO Y DE TIPO ANALOGICO, PUESTO QUE TALES EXPRESIONES CONSTITUYEN EL SOPORTE DE LA CONSTRUCCION DE SU CONOCIMIENTO. POR TANTO, TODO ELLO DEBE TENER CLARA REPERCUSION EN LA FORMACION DE LOS PROFESORES DE EDUCACION SECUNDARIA, CON EL FIL DE QUE LAS FORMAS DE COMUNICACION DE LOS CONOCIMIENTOS PARTICULARES ESTUVIERAN EN FUNCION Y SE ADECUARAN AL ALCANCE Y SENTIDO DE LAS MANIFESTACIONES VERBALES DE LOS ALUMNOS ADOLESCENTES. ATENDIENDO SIMULTANEAMENTE A LA INDAGACION QUE, DESDE ESTE SUPUESTO REPERCUTE SOBRE DICHA FORMACION DE LOS PROFESORES, ASPECTO BASICO EN ESTA INVESTIGACION.

Autor: MEDINA MOYA JOSE LUIS.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: EL OBJETIVO DE LA TESIS ES ANALIZAR LAS CONDICIONES DE EMERGENCIA Y LAS CARACTERISTICAS MAS RELEVANTES DEL DISCURSO PEDAGOGICO-DIDACTICO EN EL CURRICULUM DE ENFERMERIA. MAS CONCRETAMENTE, SE ANALIZA LA LOGICA DE LA PRODUCCION SIMBOLICA EN EL CAMPO DE LA FORMACION DE ENFERMERAS Y SU EFECTO EN LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EN LA SUBJETIVIDAD DE PROFESORAS Y ALUMNAS. PARA ALCANZAR ESE PROPOSITO SE DESCOMPONE EL DISCURSO PEDAGOGICO OBJETO DE ANALISIS EN TRES GRANDES DIMENSIONES TEORICAS QUE SE CONSTITUYEN EN LOS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION. EN PRIMER LUGAR SE ANALIZAN LAS ESTRUCTURAS DE RACIONALIDAD CIENTIFICA Y PEDAGOGICA QUE FUNDAMENTAN Y DAN SENTIDO A LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERIA. DESPUES SE ESTUDIA EL PROCESO DE PRODUCCION, TRANSMISION Y ASIMILACION DE COMPETENCIAS MEDIANTE EL CUAL SE LEGITIMA UNA DETERMINADA FORMA DE ENTENDER LA ASISTENCIA SANITARIA. POR ULTIMO, SE ANALIZAN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL DISCURSO PEDAGOGICO Y LAS FORMAS DE SUBJETIVIDAD DE LAS ESTUDIANTES Y FUTURAS ENFERMERAS. LA METODOLOGIA UTILIZADA ES UN ESTUDIO ETNOGRAFICO, LA ESTRATEGIA DE ANALISIS DE DATOS HA SIDO EL METODO DE LAS COMPARACIONES CONSTANTES. EL RESULTADO ES LA EMERGENCIA DE TRES CONSTRUCTOS TEORICOS QUE ATRAVIESAN A MODO DE EJES ESTRUCTURALES Y ESTRUCTURANTES EL DISCURSO ESTUDIADO: TRADICION, RACIONALIDAD Y PODER, CON LOS QUE SE HA LLEVADO A CABO UNA FUSION DEL HORIZONTE DE SIGNIFICADOS DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO Y EL DEL INVESTIGADOR.

Autor: MENDEZ CAPON ANUNCIACION.
Año: 1995.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: LA FORMACION (INICIAL Y PERNAMENTE) DEL PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA..

Resumen: EL PROPOSITO GENERAL DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO AVERIGUAR QUE TIPO DE FORMACION INICIAL EN EVALUACION EDUCATIVA, REFERENTE AL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS, RECIBE EL PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA A LO LARGO DE LOS TRES AÑOS DE CARRERA Y SI ESA FORMACION, DE CARACTER CIENTIFICO-TECNICA, LE CAPACITA PARA SU FUTURO EJERCICIO PROFESIONAL, PARA RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DEL MODELO EVALUATIVOL ESTABLECIDO POR LA LOGSE (1990) EN EL CONTEXTO DE LAS TEORIAS DEL DESARROLLO CIENTIFICO ACTUAL EN ESTE CAMPO.- A TRAVES DEL METODO DESCRIPTIVO, LA INVESTIGACION SE HA CEHIRADO EN EL ESTUDIO DEL CASO DE LA FORMACION EVALUATIVA QUE RECIBEN LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE E.P. DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID A TRAVES DEL ULTIMO PLAN DE ESTUDIOS DE ESTA ESPECIALIDAD, APROBADO EN 1992.- NO ENCONTRANDO ELEMENTOS FORMATIVOS SIGNIFICATIVOS EN EL CAMPO QUE NOS OCUPA, SE HA LLEGADO A LA CONCLUSION DE QUE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD DE MAESTRO DE EDUCACION PRIMARIA EN VIGOR NO PROPORCIONA A LOS/AS FUTUROS/AS DOCENTES DE ESE NIVEL DE ENSEÑANZA, LA FORMACION EVALUATIVA NECESARIA PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DE LA ENSEÑANZA DE CALIDAD QUE RECLAMA LA REFORMA DE 1990 (LOGSE) Y, POR TANTO, DEBE SER MODIFICADO O APLIADO EN LOS ASPECTOS FORMATIVOS PERTINENTES, DESDE UN ENFOQUE TEORICO-PRACTICO ADECUADO. POR OTRA PARTE, SE HAN SUGERIDO NUEVAS VIAS DE INVESTIGACION A NIVEL AUTONOMICO Y NACIONAL PARA SACAR CONCLUSIONES EXTRAPOLABLES A LA FORMACION INICIAL EVALUATIVA DE LOS MAESTROS DE TODO EL PAIS.

Autor: NUÑEZ ALVAREZ LUCIANO.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA I ORGANITZACIO EDUCATIVA. DIVISIO CIENCIES DE L'E. PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACIO CURRICULAR I NOVES TECNOLOGIES (86-88).

Resumen: SE TRATA DE LA INVESTIGACION SOBRE LOS EFECTOS DE LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO.SE REALIZA SOBRE SEMINARIOS Y SOBRE UNA MUESTRA DE 10 MAESTROS DE CENTROS DE PRIMARIA DE LA COMARCA DE OSONA QUE PARTICIPARON EN ESTAS ACTIVIDADES DURANTE LOS CURSOS 86/87 Y 87/88. SEIS AÑOS DESPUES SE VUELVE A INVESTIGAR SOBRE 3 DE LOS DIEZ MAESTROS ANTERIORES PARA CONOCER LA CONSOLIDACIOM DE LOS EFECTOS DE LA FORMACION. LA METODOLOGIA DE INVESTIGACION ES FUNDAMENTALMENTE CUALITATIVA Y SE UTILIZAN LOS INSTRUMENTOS TECNICAS DE INVESTIGACION DE ESTE ENFOQUE. EL ANALISIS DE LOS DATOS SE HACE CON PROCEDIMIENTOS INTERPRETATIVOS. LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES SON QUE EL NIVEL DE APLICACION DE LAS PROPUESTAS QUE SE HACEN EN LA FORMACION DEPENDE DE LAS CARACTERISTICAS DEL PROFESOR, DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE SU AULA, DE LAS CARACTERISTICAS DEL CENTRO, DEL NIVEL DE CONCRECION DE LAS PROPUESTAS Y DE LAS CARACTERISTICAS DE LA FORMACION. LA CONSOLIDACION DE ESTAS MODIFICACIONES EN LOS CENTROS, SU DURABILIDAD, DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEL NIVEL DE INNOVACION Y TRABAJO EN EQUIPO DEL CENTRO EN EL QUE TRABAJA EL MAESTRO QUE HA ASISTIDO A LA FORMACION. TAMBIEN INFLUYEN EN ESTE CASO EL NIVEL DE CONCRECION DE LA PROPUESTA Y EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR.

Autor: SEPULVEDA RUIZ PILAR.
Año: 1995.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: LA EVALUACION CUALITATIVA COMO ELEMENTO DEL CURRICULUM INSTITUCIONAL.

Resumen: LA TESIS DOCTORAL TITULADA "LA SUPERVISION DE LAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN LOS PROGRAMAS DE FORMACION INICIAL. UN ESTUDIO DE CASO", ES UN ESTUDIO DE LA FUNCION SUPERVISORA QUE, PARTIENDO DEL ANALISIS TEORICO SOBRE LA MISMA Y RECOGIENDO LAS DIFERENTES TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS, PLANTEA LAS LIMITACIONES DE LA PERSPECTIVA LLAMADA "TECNICA" Y DEFIENDE LA LLAMADA "PERSPECTIVA PRACTICA" EN BASE A QUE, DESDE LA MISMA, SE CONSIGUE CON MAYOR GARANTIA DE EXITO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PRACTICO DEL ESTUDIANTE MEDIANTE LA INTERACCION TEORIA-PRACTICA, YA QUE LA AUTORA CONSIDERA A ESTE COMO EL OBJETIVO QUE DA SENTIDO A LAS PRACTICAS EN SI MISMAS. EN ESTE SENTIDO, DEFIENDE UN MODELO DE SUPERVISION COMO FUNCION COMPLEJA Y QUE TIENE COMO AGENTES IMPLICADOS A LA TRIADA FORMADA POR SUPERVISOR, TUTOR Y ESTUDIANTE. EN EL TRABAJO SE DEFINE AMPLIA Y PROFUNDAMENTE LAS MUTUAS Y MULTIPLES INTERACCIONES QUE SE DAN ENTRE ELLOS, Y SE SIENTA LA BASE DEL TRABAJO CONJUNTO EN UNA COORDINACION QUE HAGA POSIBLE EL QUE NO SEAN LA SUMA DE TRES, SINO UN UNICO EQUIPO EN ACCION. UNA SEGUNDA PARTE CONSISTE EN UNA INVESTIGACION EMPIRICA CUYOS CAPITULOS ILUMINAN EL PROBLEMA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS (HISTORICA, LA DE LOS SUPERVISORES, LA DE LOS TUTORES...) Y CULMINA EN EL ESTUDIO DE UN CASO. DESDE LOS DATOS QUE ARROJA DICHA INVESTIGACION EMPIRICA LA AUTORA EXTRAE LAS CONCLUSIONES QUE AVALAN LO DEFENDIDO TEORICAMENTE. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DATOS APORTADOS SE OBSERVA COMO EL FRACASO EN EL OBJETIVO DE INTEGRAR TEORIA Y PRACTICA, DE HACER PROFESIONALES REFLEXIVOS Y DESPERTAR EL PENSAMIENTO PRACTICO DEL ESTUDIANTE, GUARDA RELACION CON LAS OPCIONES EN FAVOR DE UNA PERSPECTIVA TECNICA DE LAS PRACTICAS Y DE SU SUPERVISION, CON EL HECHO DE NO CONCEBIR LA SUPERVISION COMO FUNCION COMPLEJA Y CON LA AUSENCIA DE UNA COORDINACION Y CUALIFICACION EN LOS AGENTES IMPLICADOS. POR SU PARTE, SE MUESTRA DE MODO ABUNDANTEMENTE ILUSTRADO COMO DE LA OPCION POR UNA SUPERVISION DESDE LA PERSPECTIVA PRACTICA Y ENTENDIDA COMO FUNCION COMPLEJA SE DERIVAN UNAS POSIBILIDADES INMEJORABLES PARA EL OBJETIVO YA MENCIONADO. CONDICIONES PARA TODO ELLO SON LA TAMBIEN MENCIONADA COORDINACION Y LA CUALIFICACION DE QUIENES HAN DE LLEVAR A CABO TAN INTERESANTE TAREA EDUCATIVA.

Autor: VICIANA RAMIREZ JESUS.
Año: 1995.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA: APRENDIZAJE Y ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO.

Resumen: EN ESTA INVESTIGACION, ANALIZAMOS EL TEMA DE LA FORMACION PERMANENTE (F.P.) DE EDUCACION FISICA (E.F.), REALIZANDO ENTRE OTROS ANALISIS, UNA DIVISION EN ETAPAS DE LA MISMA. BASADOS Y APOYADOS EN UN DIAGNOSTICO TRANSVERSAL DE LA E.P. DE E.F. EN ANDALUCIA, EN EL QUE ANALIZAMOS EL ESTUDIO LAS CARENCIAS, PROBLEMAS, OBJETIVOS, METODOLOGIA, ETC., ABORDAMOS EL ESTUDIO EN PROFUNDIDAD DE UN GRUPO DE TRABAJO (G.T.) DE PROFESORES EN F. P., EL CUAL GUIADO POR UN COORDINADOR, SIGUE UN PROGRAMA DE FORMACION UTILIZANDO 3 ESTRATEGIAS FORMATIVAS (ANALISIS GRUPAL DE DIARIOS, DE VIDEOS Y LA ELABORACION DE MATERIALES CURRICULARES) Y ANALIZANDO EL DISCURSO DEL GRUPO DE TRABAJO A TRAVES DE UN "SISTEMA MULTIPLE DE CATEGORIAS". EN GENERAL, APORTAMOS DATOS SOBRE LA F.P. DE E.F. EN ANDALUCIA Y GUIAS PARA MEJORAR SU DISEÑO, ASI COMO LA EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO PRACTICO (NIVELES DE REFLEXION, MOVIMIENTOS DEL DISCURSO Y TEMATICA) DE LOS PROFESORES DE E.F. DE NUESTRO G.T. PARALELAMENTE AL ANALISIS DEL DISCURSO, REALIZAMOS UN ESTUDIO DE LAS CREENCIAS DE LOS PROFESORES DE ESTA ETAPA FORMATIVA (F.P.), OBSERVANDO LOS POSIBLES CAMBIOS EN EL GRUPO TRAS EL PROGRAMA FORMATIVO. LOS RESULTADOS NOS MUESTRAN QUE LA PREOCUPACION TEMATICA DE LOS PROFESORES DEL GRUPO SE CENTRA EN EL APRENDIZAJE Y EN LOS ALUMNOS, EN LUGAR DE LA ORGANIZACION Y EL CONTROL TIPICOS DE LA FORMACION INICIAL. LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS DE LOS PROFESORES JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PRACTICO DEL GRUPO. IGUALMENTE DESCRIBIMOS LA EVOLUCION DE LOS NIVELES DE REFLEXION DEL DISCURSO Y LOS MOVIMIENTOS DEL MISMO IDENTIFICANDO CADENAS DE HASTA CINCO CATEGORIAS QUE SE SUCEDEN EN LAS FUNCIONES DEL DISCURSO.

Autor: ALVAREZ ROS MARGARITA.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Resumen: ESTABLECE LA IMPORTANCIA DE LA FORMACION TECNOLOGICA EN INDIVIDUOS DE DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS; PARA ELLO SE HA ELABORADO UN PROGRAMA DE 55 TECNICAS DE LABORATORIO DE QUIMICA QUE SE HA LLEVADO A LA PRACTICA EN BACHILLERATO, COMPROBANDO SU UTILIDAD Y ADECUACION EN ESTE NIVEL EDUCATIVO. SE ESTABLECE LA DIDACTICA ADECUADA A CADA TECNICA EN ESTE NIVEL DE ENSEÑANZA Y SE EXTRAPOLA A OTROS, TALES COMO LA FORMACION DE PROFESORES, INDICANDO LAS MODIFICACIONES PERTINENTES RELATIVAS TANTO A LA PROFUNDIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS COMO A LA REALIZACION PRACTICA DE LAS ACTIVIDADES. SE DIFERENCIA LA DIDACTICA PRECISA EN ESTAS ENSEÑANZAS DE LA QUE SE APLICA A LA ENSEÑANZA EN LAS PRACTICAS DE LABORATORIO CUYA FINALIDAD ES DEMOSTRAR Y AFIANZAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR LOS ALUMNOS EN LAS CLASES TEORICAS DE QUIMICA. SE EFECTUA LA PLANIFICACION DE UNA INVESTIGACION: ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA DE LOS COMPLEJOS POR ESPECTROFOTOMETRIA, EN LA QUE SE PONE DE MANIFIESTO LA IMPORTANCIA DEL DOMINIO DE LAS TECNICAS DE LABORATORIO POR PARTE DEL INVESTIGADOR.

Autor: BLANCO PESQUEIRA ANTONIA.
Año: 1994.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: A..

Resumen: LA TESIS PRESENTADA TIENE COMO PRINCIPAL OBJETIVO LA CREACION DE UN SISTEMA METODOLOGICO PARA LA EVALUACION DE PROGRAMAS DE FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO DE PERSONAS ADULTAS.LA CARACTERISTICA DE ESTE SISTEMADEEVALUACION ES LA DE SER CREADA PARA LA FORMACION DEL PROFESORADO "A DISTANCIA".PODEMOS DECIR QUE ESTE TRABAJO CONSTA DE TRES PARTES FUNDAMENTALES: LA PRIMERA HACE REFERENCIA A LA FUNDAMENTACION TEORICA (CAPITULOS 1,2,3), DONDE SE EXPONEN LAS DIVERSAS PERSPECTIVAS Y ENFOQUES QUE SOBRE LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO EN GENERAL Y DE PERSONAS ADULTAS EN PARTICULAR, SE TRABAJARON Y SE ESTAN LLEVANDO A CABO EN NUESTRO PAIS. POR OTRA PARTE, EL TERCER CAPITULO FUNDAMENTA TODO EL CAMPO DE LA EVALUACION, DESDE SU CONCEPTO HASTA LLEGAR A NUESTRO MODELO METODOLOGICO PARA LA EVALUACION DE PROGRAMAS. EL QUINTO CAPITULO MUESTRA NUESTRO DISEÑO DE INVESTIGACION Y EL SEXTO Y SEPTIMO SE DESTINAN AL ANALISIS DE DATOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Autor: BLANDEZ ANGEL M. JULIA.
Año: 1994.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES.

Resumen: EL FIN DE ESTA INVESTIGACION ES PLANTEAR LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACION FISICA, EN UN AMBIENTE NO DIRECTIVO, EN EL QUE EL DOCENTE GUIE EL APRENDIZAJE A TRAVES DE ESTRATEGIAS CENTRADAS EN LA MANIPULACION DE LOS DOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL ENTORNO, EL ESPACIO Y LOS MATERIALES, CONSTRUYENDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE. ESTA PROPUESTA DIDACTICA SE CENTRA EN EL 1. CICLO DE EDUCACION PRIMARIA, UTILIZANDO LA INVESTIGACION-ACCION COMO REFERENTE Y MODELO DE INVESTIGACION.

Autor: ESCUDE MATAMOROS AURORA.
Año: 1994.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA I ORGANITZACIO ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION PROFESORADO.

Resumen: ES UNA INVESTIGACION DE LA ESTRUCTURA Y PLANES DE ESTUDIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNION EUROPEA.TAMBIEN SE HACE REFERENCIA A LOS PAISES EN QUE LOS ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACION NO CONSTITUYEN UNA LICENCIATURA PROPIA Y A SU VEZ HAY UN APARTADO DE HOMOLOGACION DE TITULOS.

Autor: FERNANDEZ GARCIA EMILIA.
Año: 1994.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES..

Resumen: EL TRABAJO SE DIRIGE A LA DETECCION Y EL ANALISIS DE LA REPRESENTACIONES DIFERENCIADAS SEGUN EL GENERO, EN RELACION CON LA ACTIVIDAD FISICA EN GENERAL Y LA EDUCACION FISICA EN PARTICULAR, QUE POSEE EL FUTURO PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA.EL MARCO TEORICO PRESENTA TANTO EL ESTUDIO DE LA IDEOLOGIA Y DE LOS VALORES SOBRE EL CUERPO COMO LA EVOLUCION Y EL ESTADO ACTUAL DE LA LEGISLACION EDUCATIVA SOBRE EL TEMA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA AMBOS SEXOS EN LA EDUCACION. ANALIZA EL DISCURRIR Y EL PAPEL DESEMPEÑADO POR LA EDUCACION FISICA ESCOLAR EN NUESTRO PAIS EN LA ORIENTACION DIFERENCIADA DE LA ACTIVIDAD FISICA FEMENINA, E IDENTIFICA LAS PARTICULARES DIFERENCIAS Y ESTEREOTIPOS DE GENERO QUE SE VINCULAN CON LA ACTIVIDAD FISICA. EL ESTUDIO DE CAMPO SE LLEVA A CABO, A TRAVES DE CUESTIONARIO, SOBRE UN MUESTRA DE 1.166 MUJERES Y HOMBRES, ESTUDIANTES DE PRIMER CURSO DE LOS ESTUDIOS DE MAESTRA/O EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION FISICA Y DE OTRAS ESPECIALIDADES, Y PERTENECIENTES A ONCE COMUNIDADES AUTONOMAS Y UNIVERSIDADES DIFERENTES. EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS SE REALIZA SOBRE CINCO GRANDES BLOQUES: LA PRACTICA DE ACTIVIDAD FISICA EN EL FUTURO PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA; MOTIVOS POR LOS QUE SE PRACTICA ACTIVIDAD FISICA; ACTITUDES Y ESTEREOTIPOS DE GENERO HACIA LA ACTIVIDAD FISICA; ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION FISICA RECIBIDA Y ACTITUDES CONFORMADAS HACIA LA EDUCACION FISICA ESCOLAR; Y DIFERENCIAS EN EL TIPO Y NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE CULTURA FISICA GENERAL.

Autor: FERNANDEZ GONZALEZ ALMUDENA.
Año: 1994.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA .

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION SE HA PLANTEADO COMO OBJETIVO GENERAL EL CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES QUE LOS PROFESORES DE LOS CENTROS ORDINARIOS DE VIZCAYA MANTIENEN HACIA LA INTEGRACION ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y EL ESTUDIO DE LAS VARIABLES MAS IMPORTANTES QUE ESTAN INCIDIENDO EN DICHAS ACTITUDES. CON LA FINALIDAD DE PODER ANALIZAR Y VALORAR LAS ACTITUDES DE LOS PROFESORES, SE HA ELABORADO UNA ESCALA DE ACTITUD TIPO LIKERT COMPUESTA POR 28 ITEMS INSPIRADOS EN 6 IDEAS FUNDAMENTALES QUE, DE FORMA GENERAL, HACEN REFERENCIA A LA INCIDENCIA QUE TIENE LA INTEGRACION EN EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADO, EN EL RESTO DE LOS ALUMNOS Y EN EL PROFESOR. ENTRE OTROS HALLAZGOS, LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACION HAN PUESTO DE MANIFIESTO: A) QUE EXISTEN, EN GENERAL ACTITUDES DE INDECISION QUE PUEDEN ESTAR INDICANDO QUE UNA GRAN PARTE DEL PROFESORADO DE E.G.B. DE VIZCAYA (57.8%) NO HA ADOPTADO TODAVIA UNA ACTITUD CLARAMENTE DEFINIDA Y QUE, POR TANTO, AUN ESTA RECOGIENDO INFORMACION CON RESPECTO AL PROCESO DE INTEGRACION ESCOLAR. ESTE HECHO AUMENTA LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CONOCIMIENTO DE LAS DIMENSIONES Y VARIABLES QUE SUBYACEN A DICHAS ACTITUDES; Y B) QUE, COMO PREVEIAMOS EN LA HIPOTESIS GENERAL DE ESTA INVESTIGACION, EXISTEN ENTRE UNA BUENA PARTE DEL PROFESORADO (32%) ACTITUDES NEGATIVAS HACIA LA INTEGRACION QUE ES NECESARIO MODIFICAR DE CARA A POSIBILITAR UN DESARROLLO MAS POSITIVO DEL PROCESO DE INTEGRACION ESCOLAR. ADEMAS, EL PRESENTE ESTUDIO HA PROPORCIONADO UN MAYOR CONOCIMIENTO Y UNA MAYOR COMPRENSION DE LAS DIMENSIONES Y VARIABLES SUBYACENTES A LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO HACIA LA INTEGRACION QUE PUEDEN FACILITAR UN PLANTEAMIENTO MAS REALISTA DE LAS ACTUACIONES CONCRETAS ENCAMINADAS A POTENCIAR ACTITUDES POSITIVAS Y A MODIFICAR LAS NEGATIVAS.

Autor: GARCIA VALLINAS EULOGIO.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID .
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION (INIC.Y PERM.) DEL PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA. .

Resumen: ESTA TESIS TRATA SOBRE EL ESTUDIO DE UN CASO, EN EL QUE SE DESCRIBE LA INVESTIGACION/ACCION REALIZADA POR UN PROFESOR COMO PROCESO DE FORMACION BASADO EN LA REFLEXION SOBRE LA PRACTICA. SE TRATA DE UN PROCESO EXPLORATORIO DE CONTRASTE, DE CRITICA Y DE PROPUESTA QUE BUSCA LA RACIONALIDAD Y LA COHERENCIA DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS CON LOS FINES Y LOS VALORES PRETENDIDOS EN LA ESCUELA. PARA ELLO SE SIGUEN CICLOS SUCESIVOS DE OBSERVACION- ANALISIS-DELIBERACION-ACCION COMO PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITAN LA REFLEXION DEL PROFESOR Y LA CONCRECION DE LOS VALORES EN PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO QUE GUIAN LA ACCION EN EL CONTEXTO DEL AULA.

Autor: GRANADO ALONSO CRISTINA.
Año: 1994.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y M.I.D.E. PROGRAMA DE DOCTORADO: EL CENTRO EDUCATIVO COMO OBJETO DE INVESTIGACION.

Resumen: LA EVALUACION DE LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO, OBJETO PRINCIPAL DE ESTA TESIS, CONSTITUYE UN CAMPO DE INTERVENCION DE ESCASO Y DEFICITARIO DESARROLLO EN LA COMUNIDAD INTERNACIONAL, Y CASI AUSENTE EN NUESTRO CONTEXTO. TRAS UNA REVISION EXHAUSTIVA DE LA SITUACION ACTUAL EN QUE SE ENCUENTRA DICHO AREA, TANTO A NIVEL TEORICO Y DE INVESTIGACION, COMO DE DESARROLLO PRACTICO, ABORDAMOS EL RETO DE EVALUAR UN PROYECTO DE FORMACION DESARROLLADO EN EL SENO DEL CEP DE SEVILLA, QUE IMPLICO A TRES CENTROS DE LA CAPITAL, DOS DE EGB Y UNO DE FORMACION PROFESIONAL, Y A UN EQUIPO DE APOYO EXTERNO INTERNIVELAR FORMADO POR NUEVE ASESORES, ENTRE LOS QUE SE INCLUYE EL PROPIO EVALUADOR, QUE VINO A DENOMINARSE COMO PLAN EXPERIMENTAL DE FORMACION EN CENTROS, CON UNA PREVISION INICIAL DE DOS AÑOS DE DURACION (1990/92), CON EL QUE SE PRETENDE INICIAR, BAJO CONDICIONES DE EXPERIMENTACION, UN NUEVO MODELO DE DESARROLLO DOCENTE Y ESCOLAR, LA FORMACION CENTRADA EN LA ESCUELA, TOPICO ESTE QUE HA CONSTITUIDO EL SEGUNDO EJE NUCLEAR DE ESTA TESIS DOCTORAL. LA METODOLOGIA DE EVALUACION SELECCIONADA EN CONSONANCIA CON LA NATURALEZA DEL OBJETO EVALUANDO HA SIDO EL ESTUDIO DE CASOS ESTRATIFICADO, CON UN DISEÑO DE TIPO EMERGENTE BASADO EN LA NEGOCIACION, EN EL QUE SE HAN COMBINADO TECNICAS CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS DE RECOGIDA DE INFORMACION, (CUESTIONARIOS, ENTREVISTAS, AUTOINFORMES Y DIARIOS), ABORDANDOSE UN PROCESO DE ANALISIS TRIANGULAR SISTEMATICO Y EXHAUSTIVO DE LOS DATOS, TANTO A NIVEL METODOLOGICO, TEMPORAL Y DE SUJETOS Y FUENTES INFORMANTES. DE ESTE MODO, OBTENEMOS CINCO TIPOS DE INFORMES DE RESULTADOS DE EVALUACION, COMO FRUTO DE LOS DISTINTOS NIVELES DE ANALISIS APLICADOS: EL SISTEMA DE CATEGORIAS QUE SURGE DE LOS DATOS Y CON EL QUE SE CODIFICA Y ANALIZA EL COMPUTO TOTAL DE ESTOS; LOS INFORMES DE PROCESO DEVUELTOS A LAS DISTINTAS AUDIENCIAS IMPLICADAS EN EL PLAN, LOS ESTUDIOS DE CASO PARTICULARES CORRESPONDIENTES A LA CONCRECION DEL PROYECTO EN CADA CENTRO PARTICIPANTE; EL INFORME DE RESULTADOS CONSECUENCIA DEL ANALISIS CRUZADO DE CASOS REALIZADOS, QUE SUPONE UN NIVEL MAYOR DE ELABORACION Y ABSTRACCION DE LAS REFLEXIONES REALIZADAS, AUNQUE AUN ENAIZADAS EN EL CONTEXTO PARTICULAR DEL QUE SE EXTRAEN Y, FINALMENTE, EL INFORME DE CONCLUSIONES QUE IMPLICA UN GRADO SUPERIOR DE CONCEPTUALIZACION TEORICA AL TRASCENDER LA SINGULARIDAD DE LA EXPERIENCIA Y SUPONER UN MOMENTO DE CONTRASTE CON EL MARCO TEORICO QUE PRELUDE ESTE TRABAJO; TALES CONCLUSIONES VERSAN SOBRE LOS PROCESOS DE FORMACION, CAMBIO Y MEJORA, EN GENERAL; SOBRE EL APOYO EXTERNO A ESFUERZOS DE DICHA NATURALEZA; SOBRE EL MODELO DE FORMACION CENTRADA EN LA ESCUELA EN PARTICULAR COMO UNA ALTERNATIVA CONCRETA DE LOS DOS AMBITOS ANTERIORES; Y SOBRE LA EVALUACION DE PROCESOS FORMATIVOS DE ESTA INDOLE.

Autor: HERRAN GASCON AGUSTIN DE LA.
Año: 1994.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO.

Resumen: EL EGO, EL AUTOCONOCIMIENTO Y LA CONCIENCIA SON TRES AMBITOS DE CONOCIMIENTO QUE SINTETIZAN LA CONTRIBUCION EDUCATIVA MAS RELEVANTE DEL LLAMADO "PENSAMIENTO ORIENTAL". SU ANALISIS Y APLICACION A LAS CARRERAS DOCENTES DESDE SU CONDICION DE VERDADERAS VARIABLES DE EVOLUCION PERSONAL, JUNTO CON SU AUSENCIA EN DIDACTICA Y FORMACION DE LOS PROFESORES, MOTIVAN LA REALIZACION DE ESTA INVESTIGACION. LAS OBSERVACIONES DE SENDOS AMBITOS EN LA ACTUACION DEL PROFESORADO TRAEN COMO CONSECUENCIAS: A) LA TRADUCCION DEL EGO COMO UN PROBLEMA DE FORMACION PERSONAL BASICA, LA IDENTIFICACION DE SUS COMPONENTES ESTRUCTURALES, LA EXPRESION DE SU SINTOMATOLOGIA, SU REPERCUSION EN LA DISTORSION DE CONOCIMIENTOS, Y LA POSIBILIDAD DE TRATAR EL EGO DEL PROFESOR; B) LA INTERPRETACION DE LA CONCIENCIA COMO CONCEPTO CONTRAPUESTO AL ANTERIOR, LA DIALECTICA ENTRE LOS ESTADOS DE CONCIENCIA, LAS VIAS DE EVOLUCION DE LA CONCIENCIA Y LA EVOLUCION PERSONAL; C) LA CONSIDERACION DEL AUTOCONOCIMIENTO COMO PROCESO DE APRENDIZAJE REALIZABLE, Y COMO ESLABON FUNCIONAL INTERMEDIO ENTRE EL EGO Y LA CONCIENCIA, Y LO QUE CONLLEVAN. LA INVESTIGACION TERMINA CONCRETANDO UNA SERIE DE REPERCUSIONES DIDACTICAS DIRECTAMENTE DERIVADAS DE LOS TRES AMBITOS ANTERIORES, OBTENIDA DE LA COMUNICACION DIDACTICA, CONTRASTADA EN ELLA Y ORIENTADA ESPECIALMENTE A LAS CARRERAS DOCENTES.

Autor: HUE GARCIA CARLOS.
Año: 1994.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODES D'INVESTIGACIO I DIAGNOSTIC EN EDUCACIO.

Resumen: LA TESIS DOCTORAL CONSTA DE DOS PARTES. EN LA PRIMERA, TEORICA, SE PASA REVISTA A LA DOCUMENTACION MAS ACTUALIZADA RELATIVA A LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO. EN ESTA, SE ADVIERTE LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS FACTORES MOTIVACIONALES EN LOS PROCESOS DE FORMACION PERMANENTE, ASI COMO LA RELACION QUE TIENEN CON LA PROFESIONALIDAD DEL PROFESORADO, Y SE APUESTA POR LOS PARADIGMAS BASADOS EN EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR DE ZEICHNER, Y POR LA INVESTIGACION-ACCION DE ELLIOT. EN LA SEGUNDA, EXPERIENCIAL, SE RECOGEN LAS INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE EL PROFESORADO Y SU FORMACION EFECTUADAS EN ARAGON Y SE DESDE UNA METODOLOGIA DE TIPO CUALITATIVO SE HAN HECHO 150 CUESTIONARIOS, SE HAN ANALIZADO 45 ACTAS DE PROYECTOS DE INNOVACION EDUCATIVA LLEVADOS A CABO POR GRUPOS DE PROFESORES Y SE HAN REALIZADO 12 ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD. FINALMENTE, A PARTIR DE LAS CONCLUSIONES DE LA PARTE TEORICA Y LA PARTE EXPERIENCIAL, SE ELABORA UNA PROPUESTA CONCRETA PARA LA REGION ESPAÑOLA DE ARAGON SOBRE LA QUE ELABORAR LOS FUTUROS PLANES DE FORMACION DEL PROFESORADO.