ORGANIZACION Y PLANIFICACION DE LA EDUCACION

Autor: HENRIQUE MOURA DANTE .
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En las últimas décadas, la comunidad científica ha dedicado un importante esfuerzo en el sentido de desarrollar modelos y métodos de evaluación institucional. No obstante, en el ámbito brasileño, particularmente en los centros federeales de educación tecnológica, la cultura de la evaluación institucional todavía no está extendida. En aras de potenciar el desarrollo de una cultura autoevaluativa, plasmamos un amplio y profundo diagnóstico del Centro Federal de Educaçao Tecnológica do Rio Grande do Norte -CEFERT-RN-. La investigación es de tipo mixta - cualitativa y cuantitativa-, con predominio cualitativo -. Para realizarla escuhamos a nueve grupos de audiencia. Cuatro entrevistados: directores de la Institución, gerentes - jefes de departamentos académicos -, un muestreo de docentes y agentes externos (representantes del entorno institucional). Además, otro cinco grupos fueron encuestados; jefes de menor rango jerárquico que gerente, otro muestreo de docentes y tres grupos de estudiantes (secundaria y niveles técnico y tecnológico de la educación profesional). El análisis y triangulación de la información nos ha permitido concluir que en los últimos años el CEFET-RN está perdiendo su identidad de paradigma de calidad en la formación de técnicos de grado medio. Asimismo, concluimos que dicha identidad debería haber sido reemplazada por otra vinculada a un centro de educación tecnológica que aparte de la formación de técnicos de grado medio también investiga, desarrolla actividades de extensión, forma profesionales de nivel superior y, asimismo, proporciona la (re)cualifiación de profesionales. Finalmente, la autoevaluación también generó sugerencias y propuestas de mejora encaminadas a construir la nueva imagen institucional ante la sociedad local y nacional.

Autor: DOMÍNGUEZ PÉREZ M. TERESA.
Año: 2002.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El binomio escuela-familia, en educación, es un principio indiscutiblemente admitido y refrenado con carácter prescriptivo por la legislación vigente, sin embargo, la praxis de la participación de las madres y padres en la educación de los educandos y la relación y colaboración entre los dos primeros ámbitos educativos que se desarrolla en los diferentes centros de enseñanza puede ser bastante anárquica según criterios particulares. No existe unanimidad a la hora de interpretar y llevar a la práctica la necesidad de esta interrelación. El interés por conocer su efectividad nos lleva a formular, en términos de interrogante educativa, una propuesta de análisis de la situación desde presupuestos de reflexión, búsqueda y contraste partiendo de contextos amplios hasta llegar a la concreción específica de tres Colegios Rurales Agrupados del Baixo Miño de Galicia (Pontevedra). Aunque pueda resultar una paradoja, las relaciones participativas entre la escuela y la familia aún siendo uno de los ámbitos más importantes de la educación, sin embargo, es el más olvidado, inconsciente o deliberadamente, por parte de las Comunidades educativas. Esta investigación permitió conocer y comprender cual era la cultura participativa en los centros escolares así como sus dinámicas relacionales y participativas en la vida escolar. El objetivo general de esta indagación pretendía profundizar en el conocimiento de la participación de las familias en los tres Colegios Rurales Agrupados del Baixo Miño gallego para analizar y comprender los componentes de la misma y verificar su incidencia en la mejora de la calidad educativa. El poder conocer la realidad participativa de estos centros escolares, sus relaciones internas y externas, sus redes comunicativas y las opiniones y visiones de las personas que forman parte activa de la indagación permitió y favoreció la reconstrucción de la realidad existente conociendo explícitamente, no sobre supuestos teóricos, cuáles son los elementos necesarios para una participación exitosa. El método de investigación utilizado fue el etnográfico o naial, descrubir el grosor de este tehco que desvirtua la participación familiar poniendo de manifiesto la riqueza de la reconocida complejidad de los hechos reales, y por tanto, los propósitos investigadores buscaban los significados que los actores de esta realidad le otorgaban. Se combinaron diferentes técnicas como la observación, entrevistas, cuestionarios, documentos institucionales, relatos de informantes claves, registros fotográficos a lo largo de diferentes tiempos y con diferentes informantes dentro de los diferentes grupos que conforman la comunidad escolar y en espacios diferentes. Con toda la información familiar y docente obtenida se optó por realizar distintas categorías y así aparecen: Categoría 1: Concepto de participación Categoría 2: Factores que inciden en la participación Categoría 3: Elementos constitutivos de la participación familiar Categoría 4: tipología de actividades participativas Categoría 5: Demandas de acción participativas por parte de las familias Categoría 6: Utilidad de la participación Categoría 7: Temporalización de actividades participativas Categoría 8: Relación existente entre los discursos y las prácticas del profesorado. El proceso indagador favoreció la aparición de una visión conjunta de la realidad participativa de las familias y supuso retirar el vendaje que a veces no permite apreciar, ver y comprender la realidad. Es destacable que las líneas que aparecen son el fruto de la integración de las diferentes reflexiones y percepciones de los actores de esta indagación, las familias y los docentes. La conexión teoría y práctica fue redefinida por la investigadora pero sólo porque los verdaderos protagonistas, los prácticos de la escuela, permitieron, con su análisis y comprensión de la realidad,unir el conocimiento práctico a la teoría existente. Además fue una ocasión espléndida y de gran valor humano porque permitió la reflexión, la investigación, el diálogo, la empatía, la discusión, la comunicación, la formación, entre otros aspectos, de todos los implicados. Las familias tuvieron su tiempo y su espacio para ser escuchadas. La participación familiar está condicionada por una serie de elementos que le dan vida y que permiten la existencia de diferentes grados o tipos de participación. A medida que los diferentes elementos se van engarzando y se van haciendo realidad en la vida escolar irán naciendo los siguientes elementos y se irán minimizando los efectos de los factores obstaculizadores de las auténticas acciones participativas. En definitiva, la participación es un proceso obstaculizadores de las auténticas acciones participativas. En definitiva, la participación es un proceso de aprendizaje y de vivenciación y sólo se aprende parcticándola, haciéndola y para ello es preciso comprender para comprometerse y la verdad participativa se construye con las aportaciones y trozos de participación de cada miembro de la comunidad escolar.

Autor: TORRES MARTIN CESAR.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: EDUCACION Y HUMANIDADES.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: Esta tesis consta de dos partes, la primera destinada a los planteamientos teoricos recogida en cuatro capitulos: 1º La Educacion No formal: conceptualizacion. La animacion sociocultural 2º El tiempo libre y el ocio como instrumento educativo 3º Los clubes deportivos en la tradicion educativa. Perspectivas de futuro 4º Los educadores de tiempo libre. Los entrenadores En la segunda parte se presenta la fundamentacion metodológica en cuatro capitulos: 1º Analisis del contexto, en donde se hace una descripcion del Club polideportivo Granada´74; 2º Fundamentacion cientifica de la metodologia, 3º Recogida, presentacion y analisis de los datos, 4º Conclusiones y propuestas de mejora. Acompaña las nuevas lineas de investigacion cientifica basadas en los resultados y en las conclusiones elaboradas a partir del trabajo. Presenta un bibliografia completa y actualizada sobre la tematica, mas trece anexos como justificacion de los datos y los procesos llevados a cabo en un trabajo de triangulación entre los tres instrumentos utilizados: los CUESTIONARIOS, las ENTREVISTAS y las HISTORIAS DE VIDA. Es un trabajo de profundidad cientifica, logrado y de sumo interes y actualidad.

Autor: JIMÉNEZ GONZÁLEZ JOSE MIGUEL.
Año: 2000.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Autor: COREA TORREZ DE CISNEROS NORMA CANDIDA.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO.

Autor: AROSTEGUI PLAZA JOSE LUIS.
Año: 1999.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La tesis Democracia y Curriculum: La participaciónd el alumnado en el aula de música trata sobre la necesidad de indagar en las características y formas de proceder de los sectores implicados en las intervenciones escolares, de anlaizar los significados atribuidos al concepto de pariticipación estudiantil durante el periodo de escolarización obligatoria, orientada a las posibilidades de mejora de la cultura democrática enlas realciones e intervenciones curriculares, todo ello estudiado desde el campo de la educación musical. El trabajo está estructurado en tres partes: en la primera, El estado de la cuestión, se hace una revisión del conocimiento pedagógico, político y musical que sirve para contextualizarlo. En la segunda, la investigación, se expone el trabajo de campo propiamente dicho, consitente enuna metodología mixta: la pasación de unos cuestionarios a alumnado y profesorado de los dos niveles educativos estudiados tomando como población la red de centrso andaluces y la realización de dos estudios de casos, uno en Primaria, y otro en Secundaria. El análisis estadístico e interpretación de los datos recogidos en los cuestionariso, así como los respectivos informes confeccionados en cada caso, constituyen el corpus principal de este bloque. En la tercera se elevan las conclusiones a las que cabe llegar en función de oto lo anteiormente expuesto. Los principales resultados recogidos se resumen en la percepción de una participación limitada en los dos ámbitos, así como un trabajo docente basado en el enfoque motivador, en donde se percibe una doble faceta de enseñanza y control. El alumnado de Primaria, por su lado, percibe la música de un modo muy diferenciado comparado al resto de las materias, mientras que en Secundaria no sucede así, sin duda debido a qu lo que para los más pequeños es una ecepción, para los mayores es la norma general. En cuanto al análisis inferencial, el factor clave resulta ser la titularidad del cnetro: los centros públicos en Primaria son más participativos, mientras que en Secundaria resultan serlo los privados. Si realcionamos este dato con la ausencia de discriminación en los cuestionarios en función de la clase social, sin que exista correlación entre la distribución del alumnado por este criterio conla referida titularidad de los mismo, se conluye que los en parte diferentes modelos educativos de los centros públicos y privados, al menos llegan a toda la población por igual. Igualmente, se percibe el interés del profesorado por dar a conocer a su alumnado el hecho musical, el conocimiento objetivo, lo que supone centrarse en la consecución de un producto, si bien a costa del proceso y de evidenciar los valores inherentes al mismo: se educa para la música, y no desde la misma. Asimismo, la faceta de control prima por encima de la enseñanza, es decir, del proceso, de hacer partícipe al alumnado en su parendizaje lo que se hace por tanto en detrimento de su formación ciudadana.

Autor: ARBOS BERTRAN ALBERT.
Año: 1999.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSITAT DE GIRONA.

Resumen: PRESENTA UN MODELO AUTOEVALUACION DE CENTROS INTEGRADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y EN EL MARCO DE UN MODELO SISTEMICO DE EDUCACION. ANALIZA LAS INTERACCIONES DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO (INTERNACIONAL, NACIONAL, AUTONOMICO Y LOCAL) Y SU REPERCUSION EN EL CENTRO DE EDUCATIVO.

Autor: SANCHEZ SAINZ MERCEDES.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: Con el presente trabajo se quiere demostrar la influencia que ejerce la estimulación socio-ambiental y familiar en el desarrollo del lenguaje infantil, abarcando las edades comprendidas desde el nacimiento y los seis años. Para ello se realiza una fundamentación teórica sobre todo lo relativo a las edades seleccionadas (educación, desarrollo, intervención), al lenguaje y a la población referida a menores en situación de desamparo. Dicha fundamentación dará pie a las especificaciones concretas sobre la investigación llevada a cabo en Centros de Menores Protegidos en cuanto al desarrollo de su lenguaje y resto de áreas de desarrollo.

Autor: ARROYO GONZALEZ ROSARIO.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO CURRICULAR, ORGANIZATIVO Y PROFESIONAL.

Resumen: En base a un sistema axiológico formado por once categorías y treinta y cuatro subcategorías de valor fundamentado en un modelo integral de hombre, se ha analizado el sistema de valores del contexto multicultural de Melilla para determinar los valores que sustenten un currículum intercultural Islámico-occidental. Este sistema de valores interculturales contempla el terreno común Islámico-occidental. Este sistema de valores interculturales contempla el terreno común Islamico- occidental, es decir aquellos valores en los que se comparte jerarquía y significado en Melilla, los valores en conflicto que deberán ser clarificados en el desarrollo del currículum intercultural y por último las finalidades de este currículum. Bajo los presupuestos fenomenológicos y sociocríticos se ha diseñado una investigación de tipo cualitativo complementada con técnicas cuantitativas. El método que ha presidido el proceso de investigación fué el análisis de contenido. Las técnicas de recogida de datos fueron la encuesta y dinámica de expresión de valores, las técnicas de interpretación de los datos fueron porcentajes de frecuencias, el Test de Chi Cuadrado y la operación de minimalización y las técnicas de control la triangulación y la saturación.

Autor: DUART MONTOLIU JOSEP M..
Año: 1997.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACI.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA .

Resumen: La gestión de las organizaciones educativas basada en la reflexión ética y realizada ésta desde la acción coherente con el modelo educativo propio de casa escuela, construido a partir de una teoria de la educación y desde la profesionalidad y el consenso de la comunidad educativa, se convierte en la base para el establecimiento de espacios de vivencia axioógica en los centros educativos. ésta gestión optimiza los procesos de educación axiológica, entendida ésta como la educación que desarrolla las capacidades de reflexión, de crítica y de transcendencia de la persona, haciéndolo, de forma manifiesta, en los ámbitos de acción institucional. La primera parte de la tesis expone el concepto de educación, el de currículum y el de organización educativa en los que se basa el estudio argumentando la significación y la relación conceptual existente entre los tres conceptos. A partir de la metodología hermenéutica de análisis textual el concepto de educación axiológica, de currículum axiológico y de organización axiológica culminan con la visión del constructo axiológico de la organización. La segunda parte de la tesis sigue una metodología de categorización a partir de la teoría de las esferas de valores y de los principios definitorios de la teoría de sistemas aplicadas al análisis de las normativas legales marco vigentes que determinan el sistema educativo español: la LODE, la LOGSE y la LOPEGCD. El trabajo de categorización muestra los valores en los que se fundamentan estas leyes así como el modelo de centro educativo que proponen. La tercera parte de la tesis, a partir del marco conceptual establecido en el inicio y del análisis de los valores y del modelo de centro educativo que emana de las normativas vigentes, propone un modelo de gestión axiológica de las organizaciones educativas que se fundamenta en tres ejes: el modelo educativo de centro, en el ámbito de las teorías de la educación, el de la acción educativa del centro en el ámbito del currículum y el de la autoridad entendida como capacidad de dirección y de gestión del centro docente, en el espacio de organización. Desde una perspectiva axiológica la relación entre los tres ejes se concreta en el valor de la coherencia, como modelo de acción educativa facilitadora del aprendizaje de valores.

Autor: IGLESIAS DA CUNHA M. LUCIA.
Año: 1997.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCION PEDAGOXICA, TERRITORIO E DESENVOLVEMENTO COMUNITARIO EN GALICIA BIENIO 88-90.

Resumen: El objeto de esta investigación es contribuir al conocimiento sobre las acciones que los municipios desarrollan en Educación Ambiental Captar, pues, las claves que panorámicamente les afectan y aproximarse a las realidades municipales gallegas son sus ejes de trabajo. Así, por un lado, presenta un estudio de opinión sobre la situación y la prospectiva de los programas municipales en Educación Ambiental diseñado bajo los supuestos metodológicos de la Técnica Delphi; por otro, ofrece información sobre diez ayuntamientos de la Comunidad Autónoma de Galicia contextualizados económica, social y políticamente para reflojar las actuaciones concretas que en el año 1994 (como acotación metodológica) se realizaron (tipo de iniciativas, objetivos, contenidos abordados, metodología, recursos, mecanismos de difusión, evaluación, etc). Los cincocapítulos en los que se estructura este trabajo tratan de abordar las estrategias y las prácticas en Educación Ambiental, la Administración Pública Local, la Educación Ambiental en las políticas locales (donde se introducen los resultados de la encuesta tipo Delphi), la Educación Ambiental en los municipios gallegos (donde se especifican los diez estudios de caso) y, un último capítulo dedicadoa las realidades y perspectivas de los mismos desde una visiónpanorámica. Los municipios, como instituciones públicas, políticas y prestadoras de servicios, acomenten sus responsabilidades educativas de un modo muy desigual y a distintos ritmos, cuestión que se hace extensible a las actuaciones en Educación Ambiental. Así, a pesar de las grandes posibilidades que los ayuntamientos pudieran tener en este terreno,se manifiestan "limitados" en exceso sus propuestas educativo-ambientales. Conclusiones, Bibliografía y un apartado de Anexos completan el informe de investigación de esta Tesis Doctoral.

Autor: MONTEIRO DA SILVA M. APARECIDA.
Año: 1997.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS Y TEC. DE INVEST. EN CC. DO COMPORT. E DA EDUCAC. PROGRAMA DE DOCTORADO: REFORMAS E PROCESOS DE INNOVACION EN EDUCACION.

Autor: PEREZ CARBONELL M. DESAMPARADOS.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: METODOS DE INVESTIGACION Y MEDICION EN EDUCACION.

Resumen: 00TA TESIS DOCTORAL QUE SURGE COMO RESPUESTA A UNA DEMANDA DEL VICERRECTORADO DE ESTUDIOS DE NUESTRA UNIVERSIDAD PARA PONER EN MARCHA UN SISTEMA DE EVALUACION PROPUESTO. Estudios que tienen en cuenta las diversas orientaciones que emanan de la normativa de los prostgrados de la Universidad, de la política universitaria respecto a los mismos y de las opiniones de los implicados en la Evaluación. En el primer estudio se pretende fundamentalmente el posibilitar la revisión técnica del Sistema propuesto así como su funcionalidad y utilidad, al mismo tiempo que proveer a la U.V.E.G. de una información que permita demostrar de forma practíca las características generales del Sistema de Evaluación al que aspiraba. A esta experiencia se le aÑadio una segunda centrándose en Estudios base para la determinación de Estándares y la identificación de desarrollo de los Programas.

Autor: TRICAS PRECKLER JESUS MANUEL.
Año: 1997.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: ECONOMIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE ECONOMIA-IQS PROGRAMA DE DOCTORADO: ADMINISTRACION Y DIRECCION DE EMPRESAS.

Resumen: El propósito de este estudio es analizar las posibilidades de la evaluación formativa de programas educativos, partiendo del actual concepto de calidad. La calidad, ha dejado de considerarse como algo intrínseco al producto, para identificarse con la satisfacción de las expectativas del cliente. Este cambio significa ampliar el ámbito de actividades y funciones implicadas. La Calidad Total, término que identifica esta perspectiva, es también aplicable al dominio de los servicios, considerándose un elemento clave para la competitividad de las empresas que los proporcionan. En el campo de los servicios educativos, pese a las peculiaridades propias de los mismos, comienza a introducirse el concepto de Calidad Total. Pero la educación cuenta con una acreditada tradición evaluativa que no puede ser ignorada. En este sentido se analiza la complementariedad entre ambas disciplinas. Más aún, se observa como la evaluación educativa ha seguido una evolución similar y los criterios intrínsecos (evaluación tyleriana) han dado paso a formas mucho más subjetivas (evaluación respondente y naturalista). Además de estudiar la coherencia de las nuevas tendencias se ha querido demostrar su utilidad práctica. Por ello, se presenta la evaluación formativa del programa Máster en Gestión de la Empresa Industrial del I.Q.S. realizada con una metodología acorde con el planteamiento expuesto y alcanzando ámbitos que tradicionalmente eran ignorados al evaluar un programa educativo. Los resultados conducen a propuestas interesantes para la mejora del mencionado Máster, pero también, y esto es lo más importante, a una serie de consideraciones metodológicas a tener en cuenta cuando se realice una evaluación formativa de un programa educativo desde la perspectiva de la Calidad Total.

Autor: GONZALEZ CARBALLUDE JESUS.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA I HISTORIA DE L'EDUCACIO INEFC CENTRE DE BARCELONA PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICITAT HUMANA II.

Resumen: Este trabajo pretende acercarse a los problemas que rodean el deporte extra escolar de competición que se realiza en centros escolares. Se intenta demostrar que si se crea una estructura dirigida por un profesional que reuna las condiciones adecuadas, y se adaptan las normas actuales a otras con orientaciones más educativas, se puede conseguir un deporte extraescolar de calidad y sin los aspectos negativos que tiene en estos momentos. Se realiza el estudio teórico de todos los puntos que tienen relación con el deporte escolar y un trabajo empírico para corroborar las afirmaciones de la hipótesis. Los resultados confirman la necesidad de introducir técnicos cualificados y la conveniencia de un ente específico para organizar este tipo de actividades que se preocupe de adecuar las normas a las necesidades del niño. Se incluye la propuesta de un modelo de estructura que puede ser utilizado por los centros.

Autor: ROCHA SILVA M. ALEJANDRA.
Año: 1996.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION Y METODOS DE INVESTIGACION PROGRAMA DE DOCTORADO: TECNOLOGIA EDUCATIVA.

Resumen: EVALUAR A LA UNIVERSIDAD ES UN REQUISITO NUEVO DEL MISMO SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO, SIN EMBARGO ESTE TRABAJO NO ESTA INSCRITO DENTRO DE ESA DINAMICA INSTITUCIONAL, NACIO DE UNA NECESIDAD AL INTERIOR DEL PROPIO CENTRO, EN VIRTUD DE QUE LA LICENCIATURA EN COMUNICACION SOCIAL TENIA UN CURRICULO IGUAL DESDE 1993, SIN CONTAR QUE LAS ANTERIORES REFORMAS SE HABIAN HECHO SIN UNA EVALUACION, MAS BIEN POR AJUSTES A LAS DIFERENTES POLITICAS INSTITUCIONALES UNIVERSITARIAS, LLEGANDO A LOS EXTREMOS DE CAMBIAR UNICAMENTE LOS NOMBRES DE LAS ASIGNATURAS. EL PRESENTE TRABAJO ES UNA EVALUACION A TRAVES DEL SEGUIMIENTO DE UN GRUPO DE LA MISMA, DONDE SE FUE CONTRASTANDO LO PLANIFICADO CURRICULARMENTE CON LO QUE OCURRIA EN LA REALIDAD, ESTO CON EL FIN DE VER SI HABIA COINCIDENCIA O QUE TAN DISPAR ERA ESE CURRICULO DE LO QUE ESTABA SUCEDIENDO, VER LAS IMPLICACIONES DE ELLO, TANTO POSITIVA COMO NEGATIVAMENTE, - LOS RESULTADOS TAMBIEN SE COMPARABAN CON SU DESEMPEÑO ACADEMICO-, DE TAL MANERA QUE PERMITIERA VER LA IMPORTANCIA O NO, DE LO PROYECTADO Y LAS PERSPECTIVAS A FUTURO. PARA ESTE FIN SE CONSIDERARON A TODAS LAS PARTES INTERVINIENTES EN DICHO AMBITO ESCOLAR Y SE APLICARON DIVERSOS INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACION. DANDO COMO RESULTADO MUCHAS INCOHENCIAS NO SOLO AL APLICAR EL CURRICULUM, SINO QUE DENTRO DEL MISMO DOCUMENTO, POR LO CUAL SE HIZO UNA CONSULTA A LA COMUNIDAD ACADEMICA Y DE AHI SURGE EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR QUE SE PROPONE.

Autor: DIEZ GUTIERREZ ENRIQUE JAVIER.
Año: 1995.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: LA FINALIDAD DE ESTA TESIS HA SIDO LA APLICACION DE UN MODELO DE INVESTIGACION EVALUATIVA PARTICIPATIVA (IEP) A UN ESTUDIO DE CASO. EL CASO ELEGIDO HA SIDO UN CENTRO EDUCATIVO QUE LLEVA TRABAJANDO DESDE HACE AÑOS EN LA INTEGRACION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y TAMBIEN CON ALUMNADO EN SITUACION DE ALTO RIESGO DE INADAPTACION SOCIAL. LA RAZON DE HABER ELEGIDO UN CENTRO EDUCATIVO DE ESTAS CARACTERISTICAS SE DEBE A QUE ES EL POSIBLE PRIMER TRAMO EN EL TRAYECTO DEL FRACASO ESCOLAR, SOCIAL Y PERSONAL DE ESTOS CHICOS/AS. PALIAR ESE POSIBLE FRACASO HA DE COMENZAR POR UNA POLITICA PREVENTIVA SERIA ASENTADA EN ESE PRIMER TRAMO CRUCIAL. LAS REINSERCIONES SIEMPRE HAN SIDO MAS DIFICILES Y COSTOSAS. EL OBJETO DE LA INVESTIGACION HA SIDO EL CENTRO Y CORAZON DE TODA INSTITUCION: LA CULTURA ORGANIZATIVA QUE CONFORMA SU IDENTIDAD, LA FORMA DE DEFINIR Y SITUARSE ANTE LA REALIDAD Y LA FORMA DE COMPORTARSE Y ACTUAR EN ELLA. PERO LA FINALIDAD DE LA INVESTIGACION IBA MAS ALLA. SUPONIA QUE ANALIZAR Y EXPLICITAR LA CULTURA COMPARTIDA EN UNA INSTITUCION POR SUS PROPIOS MIEMBROS, IMPLICA GENERAR A SU VEZ UNA CULTURA COMPARTIDA DE COLABORACION Y COMPROMISO ENTRE TODOS LOS SECTORES EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD. LA METODOLOGIA UTILIZADA HA SIDO DE TIPO ETNOGRAFICO, PERO AL SER PARTICIPATIVA HA TRATADO DE INVOLUCRAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DESDE UNA PERSPECTIVA DE INVESTIGACION-ACCION, EN LA QUE SIGUE AUN INMERSO EL CENTRO EN UNA LABOR PERMANENTE.

Autor: LILLO GARCIA JOSEFA.
Año: 1995.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS.

Resumen: LA TESIS PRETENDE COMO OBJETIVO FUNDAMENTAL REALIZAR UNA EVALUACION INSTITUCIONAL DEL CENTRO ASOCIADO DE LA UNED DE DENIA, UTILIZANDO UNA METODOLOGIA CUALITATIVA.SE ESTRUCTURA EN DOS PARTES. UNA PRIMERA PARTE DE FUNDAMENTACION TEORICA QUE PRETENDE PROFUNDIZAR EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: LA EDUCACION A DISTANCIA, EL DIAGNOSTICO DE LA UNED EN ESPAÑA Y EL CENTRO ASOCIADO DE DENIA, PRECEDIDOS ESTOS APARTADOS POR UN CAPITULO QUE PRESENTA EL MODELO DE INVESTIGACION ELEGIDO Y LA METODOLOGIA A UTILIZAR. LA SEGUNDA PARTE INTENTA ANALIZAR Y EVALUAR EL CENTRO ASOCIADO DE DENIA, A PARTIR DE LA APLICACION DE UNOS CUESTIONARIOS A PROFESORES Y ALUMNOS, ENTREVISTAS Y OBSERVACION. LOS DATOS OBTENIDOS SE HAN AGRUPADO EN SEIS BLOQUES: CONTEXTO-RECURSOS ECONOMICOS Y MATERIALES- PROFESORADO-ALUMNADO-ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO - SEDE CENTRAL DE LA UNED. TRAS EL ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS, SE PRESENTAN LAS CONCLUSIONES FINALES Y UNAS MODESTAS ESTRATEGIAS DE ACCION. LA TESIS CONCLUYE CON LA PRESENTACION DE LA BIBLIOGRAFIA UTILIZADA Y UNA SERIE DE ANEXOS DE INTERES.

Autor: RAMIREZ SALGUERO M. INMACULADA.
Año: 1995.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL.

Resumen: ESTA INVESTIGACION TRATA DE DESCRIBIR Y EXPLICAR LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL CONTINUUM ADAPTACION- INADAPTACION Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA POBLACION ESCOLAR DE LA COMUNIDAD MUSULMANA CEUTI, TENIENDO EN CUENTA ADEMAS LAS VARIABLES MODULADORAS MAS INFLUYENTES: EL AUTOCONCEPTO (PERSONALIDAD) Y LA INTELIGENCIA (COGNICION); CON LA INTENCION FINAL DE PREVENIR E INTERVENIR. TRAS LA DELIMITACION DEL PROBLEMA Y LA OPORTUNA CONSULTA A FUENTES, SE PROPUSO LA SIGUIENTE HIPOTESIS GENERAL: LA DEFICIENTE ADAPTACION (INADAPTACION) DE LA POBLACION ESCOLAR DE LA COMUNIDAD CEUTI MUSULMANA, ASOCIADA A DEFICITS EN OTRAS VARIABLES DE PERSONALIDAD Y COGNITIVAS, AUTOCONCEPTO E INTELIGENCIA, AFECTA NEGATIVA Y SIGNIFICATIVAMENTE SU RENDIMIENTO ACADEMICO. PARA FACILITAR SU ANALISIS Y CONTRASTE QUEDO FRACCIONADA EN VARIAS HIPOTESIS PARTICULARES QUE, TRAS APLICAR EL METODO ETNOEDUCATIVO Y EL CORRELACIONAL, CONFIRMARON LAS HIPOTESIS PROPUESTAS, PONIENDO EN EVIDENCIA ADEMAS ADEMAS LA EXISTENCIA DE DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE CRISTIANOS Y MUSULMANES, SIEMPRE A FAVOR DE LOS PRIMEROS. ASIMISMO, SE OBTUVIERON LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: 1. CON EL ESTUDIO ETNOEDUCATIVO SE CONFIRMA QUE EL AMBITO ETNOEDUCATIVO FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL DE LAS COMUNIDADES CEUTIES CRISTIANA Y MUSULMANA NO DIFIERE SIGNIFICATIVAMENTE, SALVO EN LAS VARIABLES DERIVADAS DE SU BAJO NIVEL SOCIOECONOMICO Y SU BILINGUISMO. 2. CON EL ESTUDIO CORRELACIONAL SE CONFIRMA QUE: 1. LOS TIPOS Y NIVELES DE ADAPTACION, AUTOCONCEPTO, INTELIGENCIA (SALVO EN LAS AREAS NO VERBALES) Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA POBLACION ESCOLAR DE LAS COMUNIDADES CEUTIES CRISTIANA Y MUSULMANA SON SIGNIFICATIVAMENTE DIFERENTES, REGISTRANDO ESTA ULTIMA LOS PEORES INDICES. 2. EN TODAS LAS VARIABLES SOMETIDAS A ANALISIS, SALVO EN INTELIGENCIA, DESCONTANDO SUS AREAS NO VERBALES, LOS TIPOS Y NIVELES DE RELACIONES QUE EXISTEN ENTRE ELLAS, RESPECTO A LA POBLACION ESCOLAR DE LAS COMUNIDADES CEUTIES CRISTIANA Y MUSULMANA, TIENEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS, REGISTRANDO ESTA ULTIMA LOS PEORES INDICES. 3. EXISTE UNA RELACION DIRECTAMENTE PROPORCIONAL ENTRE LA ADAPTACION Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA POBLACION ESCOLAR DE LAS COMUNIDADES CEUTIES CRISTINA Y MUSULMANA, INDIVIDUALIZADA Y DIFERENCIALMENTE POR SEXO, QUE, EN EL CASO DE LA ULTIMA, SE MANIFIESTA DE FORMA MAS CLARA ENTRE SU BAJA ADAPTACION (INADAPTACION) Y SU BAJO RENDIMIENTO. 4. EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS DISTINTAS VARIABLES ANALIZADAS EN LA POBLACION ESCOLAR DE LAS COMUNIDADES CEUTIES CRISTIANA Y MUSULMANA, INDIVIDUALIZADA Y DIFERENCIALMENTE POR SEXO, ENTRE CENTROS DE MAYORIA CRISTIANA Y MUSULMANA.

Autor: ULIZARNA GARCIA JOSE LUIS.
Año: 1995.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: N. 17 "RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION".

Resumen: LA TESIS PLANTEA DE FORMA GENERICA LA NECESIDAD DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, COMO FORMA DE ELEVAR LA EFICACIA Y LA CALIDAD DE LA EDUCACION QUE IMPARTE.EL TRABAJO SE ARTICULA EN DOS PARTE. LA PRIMERA ES EL MARCO TEORICO DONDE SE RECOGE LOS POSIBLES ENFOQUE Y MODELOS QUE PUEDE SEGUIR UNA EVALUACION INSTITUCIONAL, ASI COMO SU RELACION CON LA CALIDAD EDUCATIVA. DECANTANDOSE EL AUTOR POR UNA EVALUACION DE TIPO INTERNO Y FORMATIVA, EN LA QUE LOS PROFESORES TIENEN UN PAPEL PROTAGONISTA COMO RESPONSABLES DE UN PROCESO DE REVISION SOBRE LA PRACTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA DETECTAR AQUELLOS PUNTOS PROBLEMATICOS DE LA INSTITUCION QUE NECESITARIAN DE ESTRATEGIAS DE MEJORA. LA PARTE EMPIRICA DESARROLLA UN DISEÑO CICLICO DE EVALUACION INSTITUCIONAL EN CINCO FASES, SIENDO LA ULTIMA EL PUNTO INICIAL PARA RECOMENZAR DE NUEVO EL PROCESO. EL CENTRO EDUCATIVO ELEGIDO ES ANALIZADO EN TODA SU AMPLITUD UTILIZANDO PARA ELLOS TANTO TECNICAS CUALITATIVAS COMO CUANTITATIVAS EN INSTRUMENTOS COMO ENTREVISTAS A LOS PROFESORES, CUESTIONARIOS E INVENTARIOS DE PROBLEMAS.