EDUCACION BASICA, 2

Autor: ALBARRAN SANTIAGO MANUEL ANTONIO.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: F. DE EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo supone una aportación a la compresión y mejora del aprendizaje de la composición escrita en E.S.O., intenta comprender y actuar sobre las dificultades que posee el estudiante al escribir textos. Se intenta identificar los factores relacionados con las buenas composiciones producidas por el alumnado de esta etapa, también proponer y evaluar un método de aprendizaje diseñado a partir de las necesidades y situaciones determinadas. Definiendo un modelo que incluye al centro educativo, el ambiente familiar, las características personales del estudiante y los procesos de enseñanza empleados en el aula de clase. A partir de los resultados obtenidos se diseña, elabora y ejecuta un programa educativo procesual que al parecer tiene efectos inmediatos en la mejora de la calidad de la composición escrita del alumnado de esta etapa educativa.

Autor: COBO MERINO BELÉN.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En esta investigación presentamos un estudio teórico-experimental sobre el significado y la comprensión de las medidas de posición central en la Educación Secundaria Obligatoria, que analiza los tipos de problemas, representaciones, procedimientos, procedimientos de cálculo, definiciones, propiedades y argumentaciones relacionados con estos objetos, tanto en su faceta institucional como personal. El estudio experimental comienza con un análisis epistémico de libros universitarios, que permite determinar el significado institucional de referencia de las medidas de posición central para nuestro trabajo. Seguidamente, se hace un análisis detalaldo de las directrices curriculares para la educación secundaria en España y otros países y un estudio cualitativo de una muestra de 22 libros de texto de Educación Secundaria Obligatoria, a partir de los cual identificamos el significado local de las medidas de posición central en nuestro estudio. La parte experimental consiste en un estudio comparado de evaluación del significado personal que los estudiantes de 1Q y 4Q curso de Educación Secundaria Obligatoria atribuyen a estos conceptos. Para llevarla a cabo, hemos construido un cuestionario, justificando su validez de contenido en función del estudio teórico. Los datos de una muestra de 312 alumnos se han analizado desde diversos puntos de vista. El análisis cualitativo incluye los índices de fiabilidad y generalizabilidad del cuestionario, comparación de puntuaciones totales y puntuaciones en diferentes ítems en los dos grupos de estudiantes, análisis cluster y factorial para determinar su estructura de relaciones. Un análisis cualitativo de los elementos de significado usados correcta e incorrectamente por ítems y en el total de la prueba, sirve para determinar las tendencias generales del significado personal en los dos grupos. Un estudio semiótico detallado del proceso de resolución de cuatro estudiantes muestra la variabilidad del significado personal de los alumnos. La investigación muestra el carácter multidimensional del significado y de la comprensión de los promedios, sugieren significados personales diferenciados para el mismo nivel de enseñanza y complementa por tanto las teorías que definen diferentes niveles jerárquicos de comprensión. Asimismo proporcionamos información detallada de errores y conflictos semióticos relacionados con los diferentes elementos de significado de los promedios.

Autor: CARRILLO CASTILLO MANUEL.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En el marco de la evaluación institucional del cambio curricular se ha estudiado el proceso de implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en un Instituto de Educación Secundaria de nueva creación. Los objetivos ha sido: A,- Valorar el proceso formal de implantación. B,- Esclarecer las condiciones de inicio de la implantación atendiendo a las características culturales del centro. C,- Analizar el uso que la comunidad educativa hace del cambio curricular. La metodología empleada ha integrado técnicas de análisis documental de los documentos institucionales de planificación, de exploración cualitativa a través de entrevistas narrativas al profesorado, la valoración cuantitativa mediante la aplicación de un inventario de opiniones del profesorado y de evaluación externa e interna del centro. El diseño a adoptado la forma de estudio de caso. Los principales resultados de la investigación informan que el centro ha adoptado fielmente el cambio curricular impuesto por la administración educativa; se ha percibido que el punto más problemático para el conjunto del profesorado ha sido la atención a la diversidad y la integración en el centro de los compañeros que carecen de experiencia en la atención a la diversidad: los profesores se mostraron de acuerdo con el modelo de enseñanza que propugnaba la LOGSE; la evaluación institucional del centro ha ido creando una cultura evaluativa que facilita una reflexión sobre la planificación, la práctica educativa, la necesidad de trabajo en equipo del profesorado y la calidad de los procesos educativos.

Autor: CHEN YEN JU.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: BELLAS ARTES.
Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES.

Resumen: Estudio comparativo de la educación artística en la enseñanza primaria en la República de China (Taiwán) y España. La estructura de las enseñanzas artísticas se contextualiza a través de la sociedad, la cultura, la historia, la religión, las festividades, etc., en los dos países, estableciendo las similitudes y diferencias del sistema educativo en cada país. Se ha diseñado y aplicado una encuesta en ambos países mediante un muestreo por conglomerados dirigido a padres, alumnos y educadores. La encuesta contiene preguntas abiertas y cerradas, lo que permite un análisis tanto de tipo cuantitativo como cualitativo de los resultados. La encuesta se articula en varios apartados, tales como: tipo de formación y experiencia profesional del profesorado, instalaciones e infraestructura específica para la educación artística en los centros escolares, organización de los contenidos y actividades en el currículum oficial, motivación e importancia académica que se le concede a las enseñanzas artísticas, calidad de los libros escolares, etc. Han aparecido diferencias estadísticamente significativas entre los dos países en relación con el nivel de especialización profesional del profesorado, la calidad y complejidad de las instalaciones específicas en los centros escolares, y la actitud de los padres hacia la importancia del aprendizaje artístico en la formación de sus hijos e hijas.

Autor: CALVO PASCUAL M. ARACELI.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Se compone de dos partes: una primera parte teórica, en la que se hace una revisión tanto de la legislación relativa a la ESO y a los libros de texto, como de la bibliografía existente sobre la investigación del libro de texto. En una segunda parte; empírica, se elabora una ficha y una plantilla para analizar los temas químicos presentes en los libros de texto de eso de editoriales de amplia difusión, y poder conocer cual es la extensión y secuenciación dada a la química por cada editorial y el tratamiento dado a los distintos tipos de contenidos en relación a las actividades, las ilustraciones y otros aspectos como ideas previas, temas transversales, interdisciplinariedad, concexión entre los distintos temas, analogias, referencias históricas e inexactitudes y errores que permitan comprobar el grado de consecuencia de los objetivos generales de etapa y de área.

Autor: SERRA SANTALLUSIA JOSEP ANTONI.
Año: 2002.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: La tesis sitúa su punto de partida en al precariedad de la enseñanza de la Historia en la etapa de Educación primaria, en general, i del ciclo inicial, en particular. Para contrastarlo, se hace una revisión crítica de los contenidos de los libros de texto de "Conocimiento del medio" para este ciclo. A continuación se analizan las posibles causas de esta exigüidad, y por tanto se hace hincapié en la incidencia negativa de tres factores: A,- Los acádemicos (la aplicación restrictiva de algunos postulados del paradigma piagetiano en la enseñanza de la Historia en los primeros niveles educativos. B,- Los institucionales (el persistente mantenimiendo de la asignatura de "Ciencias sociales" y la escasa incorporación de contenidos históricos en el currículum oficial de los primeros ciclos de Primaria). C,- Los derivados de la propia actuación de los docentes (déficits formativos y dudas e incertidumbres ante la inclusión del tratamiento del conocimiento histórico en las programaciones del aula). Para intenetar contrarrestar esta situación, el autor sugiere, entre otras posibles actuaciones, que los profesionales de la enseñanza pudieran disponer de un catálogo de actividades de aprendizaje sistematizado y verificado experimentalmente. Conscuentemente, la elaboración y descripción de este catálogo ocupa la parte central de la tesis, a la que precede un análisis del concepto de actividades de aprendizaje y su papel en la estructura curricular actual.

Autor: RUESGA RAMOS M. PILAR.
Año: 2002.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Bajo la consideración de la Matemática como una ciencia que implica el establecimiento de relaciones de muy diversos tipos, se identifican dos procesos o modos relacionadas llamados directo (desde las causa a los efectos) e inverso (desde los efectos hacia las causas) que implican el uso de las leyes de inferencia lógica. En nuestro estudio analizamos el desarrollo de estos procesos en la Educación Infantil, dada la práctica de situaciones inversas en los currículos de esta etapa. Así, desde una perspectiva piagetiana de construcción del conocimiento matemático, consideramos que la reversibilidad de pensamiento es una condición necesaria y mostramos que dichos procesos directo e inverso va más allá de la reversibilidad, aunque coincidiría en el caso de las situaciones algorítmicas. Analizamos mediante un estudio descriptivo exploratorio, las posibilidades de los niños de 3, 4 y 5 años, en este tipo de tareas, los procedimientos resolutivos utilizados por los niños en ambos modos, la argumentación correspondiente y las diferencias debidas a la edad. A partir del análisis estadístico, se pone de relieve que la tarea de clasificación en modo directo es dominada por buena parte de los niños en todos los grupos de edad y que no existen diferencias significativas entre los grupos de niños de 4 y 5 años. En la tarea de transformación, surge dificultades en cuanto la visión funcional global y se desarrollan mejor las tareas en las que se presenta la transformación punto a punto. A partir de diagramas relacionales, observamos que los procesos en modo inverso resultan más complejos que sus asociados en modo directo y así mismo, que los procesos de modo inverso implican el uso de categorías de argumentos más elaboradas y próximas a la inferencia. Los resultados permiten desarrollar una propuesta didáctica para la etapa Infantil, a través de actividades que usan ambos procesos relacionales directo e inverso. Se usan los bloques lógicos de Dienes para esta propuesta.

Autor: RIFÁ VALLS M. MONTSERRAT.
Año: 2002.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA, UNIVERSITAT DE BARCELONA.

Resumen: Este trabajo de investigación es una etnografia crítica que explora la matriz poder-saber y subjetividad en el currículum de Educació Visual i Plástica (EViP) de la ESO. El primer capítulo está dedicado a una reconstrucción del campo de los estudios críticos del currículum y de la sociología del currículum. En el segundo capítulo se desarrollan las principales conceptualizaciones a partir del diálogo con fuentes foucaultianas y bernsteinianas para definir el problema y los interrogantes de este estudio en torno a la matriz poder-saber-subjetividad, y se reseñan algunas investigaciones realizadas desde esta perspectiva. En el capítulo tercero, se exponen los referentes de una lectura postestructuralista crítica y feminista para la investigación del discurso, el poder y la subjetividad en el currículum, y se explicita el proceso de toma de decisiones que condujo al diseño y desarrollo de esta investigación etnográfica crítica en la escuela. Los cuatro capítulos restantes componen el trabajo de análisis de los datos, de este modo: se problematiza la EViP como saber oficial mediante la reconstrucción del contexto histórico-social a partir de detectar su régimen de verdad; se interpreta la red de relaciones de poder en el contexto de recontextualización del discurso curricular de centro, a partir de analizar la organización de espacios, tiempos y aprendizajes en un instituto; se analiza la selección del saber, la construcción del espacio y del tiempo de enseñanza en el discurso curricular de la EViP en una clase de 3º de ESO, así como la relación entre aprendizajes y regulaciones sociales; y se deconstruyen las políticas de identidad y diferencia en el discurso curricular de la EViP en el aula, viendo el poder como productor de subjetividad y alteridad.

Autor: TORRES ALCALDE M. CRUZ.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRANADA.

Resumen: La informática es una herramienta, dentro del campo de la Enseñanza, que se incluye en el de la Tecnología Educativa dentro, a su vez, de Didáctica y Organización Escolar. El objetivo general de esta investigación es: Hacer una descripción de los profesores que imparten la signatura optativa de infrormática aplicada, en los centros de Educación Secundaria (E.S.) de Granada, capital y provincia. Esta investigación es fundamentalmente descriptiva, cuantitativa y tiene carácter social. La población de este estudio son todos los profesores que imparten informática Aplicada en E.S., en Granada, capital y provincia. El instrumento para la recogida de datos ha sido un Cuestionario, validado por un panel de expertos y por la prueba alfa de Cronbach. El análisis de los resultados del cuestionario se ha realizado mediante el paquete estadístico SPSS versión 10.0 para Windows. Los análisis Estadísticos que más se han utilizado son: tablas de frecuencia, de contingencia, respuesta múltiple con cruces y prueba de muestras independientes. Se han analizado más de 200 variables y se ha elaborado un perfil de este profesorado.

Autor: GÓMEZ GONZÁLEZ M. JOSE.
Año: 2002.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El foco temático de esta investigación se centra en el análisis de la participación e implicación de las familias en la dinámica de los centros escolares a través de las asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas. Una cuestión de especial relevancia en el momento en el que estamos viviendo, en el que, incluso, desde las leyes se pretende cercenar la participación en el ámbito escolar. Nos ha interesado no sólo el proceso de participación de las ampas en sentido genérico, sino la especial significación que tiene en ellas la actividad de las madres, un colectivo éste que sigue siendo invisibilizado y omitido en las investigaciones que se han realizado sobre participación, en los textos legales y en los documentos oficiales de los centros escolares y en los de las propias ampas. Precisamente, con la intención de comprende cómo es vivida y percibida la realidad participativa de madres y padres, hemos llevado a cabo un estudio de caso en una ampa de un colegio público de Málaga.

Autor: MARTÍNEZ GRCIA M. VICTORIA.
Año: 2002.
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El rápido avance de la Genérica en los últimos años ha incrementado el interés y la preocupación de la sociedad por la comprensión de los conceptos genéticos. Sin embargo, recientes estudios llevados a cabo con estudiantes de Educación Secundaria han mostrado en general una pobre comprensión de los conceptos genéticos y una gran confusión entre las ideas básicas. Teniendo en cuenta que el libro de texto es una referencia básica para la selección de los contenidos de enseñanza y que constituye el material educativo más empleado por los profesores, es necesario que sea capaz de producir un aprendizaje significativode aquello que se quiere enseñar. En este sentido, el análisis de estos libros de texto puede dar una idea de cómo se está enseñando la genética en nuestras aulas. La presente investigación pretende conseguir los siguientes objetivos: - Conocer qué conceptos genéticos son impartidos en los diferentes niveles educativos. - Conocer la secuenciación de los contenidos para determinar si es la más apropiada. - Comprobar si la información transmitida es coherente y actualizada. - Analizar si existe integración conceptual entre las nociones clásicas y moleculares. Basado en el prominente uso de los libros de texto nuestra hipótesis es que algunas de las dificultades detectadas por autores españoles con respecto a los conceptos genéticos pueden estar originados por los contenidos de los textos. El método empleado en este estudio se basa en el análisis de contenido de libros de texto con respecto al tema de interés, en este caso la genética. Con esta afinidad, se ha elaborado un cuestionario totalmente nuevo que abarca todos los aspectos relacionados con la información genética, su naturaleza, su expresión, variación y manipulación. El cuestionario se aplicó a una muestra de los libros de texto más utilizados de Biología y Geología de 4º de E.S.O. (trece libros) y de 1º de Bachillerato (doce), y de Biología de 2º de Bachillerato (nueve). Los resultados obtenidos se discuten a continuación. En primer lugar, uno de los hallazgos del análisis es la utilización de los conceptos genéticos en distintos contextos, creando una dicotomía en sus funciones, lo cual no permite establecer claramente la relación existente entre ellos. También se ha observado a lo largo de los tres niveles la falta de integración entre los aspectos tradicionales de la genética y su desarrollo reciente a nivel molecular. Así, los conceptos de locus y de alelo sólo aparecen cuando se explica la herencia mendeliana, y la aparción de un carácter por la presencia de un gen apenas se explica desde un punto de vista molecular. En algunos casos, los libros de textos pueden llegar a generar algunas ideas erróneas. Por ejemplo se transmite la idea de que sólo existen dos alelos para cada gen. Otra idea que se transmite es la de que cada carácter está determinado por un solo gen, o que la influencia del ambiente se limita a los caracteres cuantitativos. Este problema de transmisión de ideas erróneas, o al menos no del todo correctas, podría explicarse por la necesidad de simplificar la complejidad de los fenómenos genéticos. Una de las características más constantes encontradas en todos los libros de textos, principalmente en los de 2º curso de bachillerato, es la gran profusión de detalles, muchos de ellos innecesarios, con que se describen tanto la molécula de ADN, como los procesos de replicaicón, transcripción y traducción. Y frente a esta meticulosidad, sorprende el poco énfasis concedido a la regulación de la expresión génica, salvo en el último curso. Según esto, muchos libros de textos estarían transmitiendo la idea errónea de que los genes siempre se expresan. Y finalmente, con respecto al tratamiento de la ingeniería genética en los libros de texto, uno de los aspectos más destacables, es el hecho de que ésta se introduce sin establecer claramente la conexión con las ideas genéticas básicas que la hacen posible, y sin embargo, aparecen descritos otros muchos procesos que precisan unos conocimientos previos muy superiores al nivel de los alumnos a los que va dirigido. A la vista de este trabajo, es necesaria una revisión de los libros de texto como materiales educativos más utilizados de forma que permitan la adquisición de los conceptos genéticos necesarios para un ciudadano del siglo XXI.

Autor: VALDERRAMA GERBASI ADALBERTO ROMÁN.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El objetivo de la tesis es formular una propuesta educativa para niñas y niños de la calle de Brasil. Para ello presentamos una amplia exposición del panorama socio-económico brasileño así como los resultados de la observación y el análisis del funcionamiento de catorce instituciones públicas y privadas que dan asistencia social a dicha población de menores en situación de riesgo. Como método de investigación, además de la observación y del análisis de documentos, hemos utilizado entrevistas semi-estructuradas, realizadas a 35 personas profesionales de diferentes sectores de la sociedad brasileña, la mayor parte de ellas procedentes del campo de la pedagogía. Dado que uno de los resultados de la investigación es que la calidad de la asistencia que ofrecen la mayoría de las instituciones públicas para recuperar e integrar a los menores que se encuentran bajo la tutela del Estado es baja e insuficiente, y que las instituciones privadas privilegian más el aspecto social que el educativo, se concluye con una propuesta que integra los mejores aspectos procesuales de las instituciones estudiadas y otras sugerencias que deberán ser tenidas en cuenta a juicio del autor de la tesis cuando el gobierno se proponga decididamente encarar el grave problema de desamparo de muchos niños y niñas brasileños que viven en la calle.

Autor: MONTIEL GAMA LEONOR .
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La presente investigación se ha planteado como objetivo general identificar los modelos de intervención psicopedagógica adoptados por los centros de educación secundaria en la puesta en marcha del programa de integración y conocer las valoración que del mismo hacen las personas implicados en su funcionamiento y en particular el papel del Departamento de Orientación en su desarrollo. Como instancias de referencia se utilizaron los enfoques Individual-Educacional de Mel Ainsocow y Clínico-Individual de Isabel Solé, que se utilizaron de manera complementaria para describir el contínuo en el que se ubican las respuestas educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES). Se elaboró un modelo de análisis que incluía las siguientes dimensiones: Características del contexto, condiciones para el establecimiento de la integración en el centro, el proceso de intervención, y una última de resultados. En cada una se distinguieron diferentes subdimensiones y cada una de estas se definieron indicadores y categorías. Los participantes en el estudio fueron los orientadores, profesores de apoyo, tutores de grupos con alumnos con necesidades educativas especiales y los jefes de estudio de 25 centros de la ciudad de Madrid que representaban la totalidad de ellos que escolarizaba a esta población de alumnos en los dos ciclos de la ESO al inicio del curso 2000-2001. El diseño utilizado fue transversal con encuesta. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario de información general sobre el programa que exploraba aspectos informativos y valorativos para cada una de las figuras de responsabilidad en el centro involucradas en la integración, otro cuestionario para explorar las concepciones de los profesores acerca de diferentes aspectos vinculados con la intervención con los ACNEES. Se realizaron además entrevistas con los jefes de estudio y los orientadores y se analizaron diferentes documentos proporcionados por los centros, entre ellos el proyecto curricular, el proyecto educativo del centro, la programación general anual así como plan y memoria del departamento de orientación. Entre otros hallazgos los resultados muestran una mayor cercanía con el modelo individual/clínico en la intervención con los ACNEES y algunas tendencias intermedias que sugieren avances en algunos aspectos del proceso de integración. Se encuentran también diferencias en la percepción de la intervención entre los diferentes profesionales implicados en las que destaca una representación más positiva de los jefes de estudio y del profesorado de apoyo. Por otra parte el papel desempeñado por el orientado sugiere una gran distancia de las propuestas del departamento de orientación como un factor de dinamización de las acciones de integración. En las conclusiones se destaca la necesidad de realizar cambios profundos al interior de los centros de manera que el objetivo de atender a la diversidad del alumnado, en la que se incluye la población estudiada, se traslade del discurso teórico a la práctica. Tomando en cuenta la complejidad de esta temática y los numerosos factores que interactúan en el proceso de integración se sugiere, a partir de esta primera aproximación, profundizar en la realidad de cada centro utilizando metodologías más cualitativas como estudios de caso e investigación acción.

Autor: CAMENO PRIETO FEDERICO.
Año: 2002.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN UNED.

Resumen: En esta Tesis Doctoral se plantea como hipótesis: * Si la educación infantil ha tenido consideración en sí misma a lo largo de la Historia. * Si ha habido una correlación entre el desarrollo legal y su implantación efectiva. * Si en Cantabria, la Educación Infantil ha evolucionado progresivamente a lo largo de la Historia, en relación con el desarrollo legal y su implantación efectiva. Para ello, se han ido analizando las diferentes Leyes Educativas, por entender que en las Leyes se recoge la voluntad del legislador y al mismo tiempo, se han analizado los diferentes presupuestos del estado, con el fin de comprobar si ha habido correlación entre el pensamiento político, plasmado en el desarrollo legal y los presupuestos económicos, destinados a llevar a buen término lo antes señalado. Las conclusiones a las que se llega, es que no habido correlación entre el pensamiento político y los presupuestos del estado, hasta que se promulgó en el año 1990, la Ley Orgánica de Organizaciones del Sistema Educativo (LOGSE). En el caso de Cantabria, un factor esencial fue la iniciativa privada, al comienzo del siglo XX, que hizo que se construyesen muchas escuelas. Estas construcciones se debieron sobre todo, a las aportaciones económicas que hicieron los "indianos", cántabros emigrados a América que volvieron con grandes fortunas, y que construyeron en Cantabria muchas escuelas, beneficiándose de estas construcciones también los niños de Educación Preescolar.

Autor: MARCHENA GÓMEZ M. ROSA.
Año: 2002.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Este estudio se desarrolló durante tres grandes fases. Inicialmente se produjo la recogida de toda la información que contribuirá a caracterizar tres Institutos de Educación Secundaria, para pasar luego a observar lo que ocurría en la práctica diaria de algunas de sus aulas, concretamente aquellas que -bajo unas largas negociaciones de acceso- se pudieron seleccionar. En posesión de los resultados que los procedimientos de estudio utilizados generaron, se afinaron los objetivos perseguidos, y se pasó a analizar el significado de todo el volumen de información que poseíamos, centrándonos ya fundamentalmente es describir el Ambiente de las aulas observadas. A la vez, se relacionó y se constrastó con los postulados teóricos que detallan cómo debe ser la enseñanza cuando nuestro propósito fundamental es educar con la diversidad. La confluencia de ambos procesos nos llevó a alumbrar una serie de hallazgos. En una última fase se fue redactando el Informe. Se estructuró en dos grandes bloques. El primero -Marco Teórico- refiere la base documental que detalla nuestro posicionamiento en torno a los grandes temas implicados en este estudio. El segundo -Desarrollo de la Investigación- caracteriza metodológicamente la investigación. A continuación -configurando un denso capítulo- se despliegan los resultados obtenidos. Posteriormente se discuten los hallazgos encontrados con los referentes teóricos previamente explicados y se finaliza con unas conclusiones, así como con las limitaciones y posibles implicaciones que este estudio puede generar.

Autor: GONZÁLEZ MOLINA ANTONIO.
Año: 2002.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: La estructura organizativa del presente trabajo de investigación lo hemos dividido en una Introducción, dos partes principales, con cuatro amplios capítulos y al final presentamos las conclusiones finales, la bibliografía y dos anexos. En la parte de Introducción, los dedicamos a delimitar el problema a investigar, la justificación del trabajo, los objetivos básicos que comportará esta investigación. Con esta introducción quedará enmarcado el problema e estudiar. La Primera Parte de la Tesis, está dedicada a los Fundamentos Teóricos del Deportes, Iniciaremos con el capítulo I, para realizar una revisión bibliográfica y análisis del Deporte, con su evolución histórica, desde los comienzos del juego hasta nuestros días y su relación intrínseca con el Tiempo Libre y Tiempo de Ocio. Intentaremos reflejar con pinceladas y aproximaciones históricas la aparición de la Educación Física y del Deporte. Hasta llegar a intentar buscar una aproximación al concepto del Deporte. Continuaremos, con la evolución en el marco jurídico-legal. El Capítulo nº II, lo dedicamos al Deporte Escolar, con su evolución Histórico, los rasgos caracterizadores los diversos tipos de modelos existentes. Para tratar de ofertar una concepción actual con múltiples funciones: educativa, social, competitivo, psicológico, recreativo, ect… También será contemplado en el marco de los centros y como una Actividad Complementaria o extraescolar. El Capítulo nº III, realizamos una aproximación a los Conceptos de Planificación la y a Organización, con sus tipologías, rasgos caracterizadores, elementos estratégicos, los modelos de Planificación y organización, las estructuras Organizativas, calidad y liderazgo de servicios, etc., que nos puedan servir de base a la creación y diseño de un Modelo para el Deporte Escolar en su marco natural de los Centros Educativos. En la Segunda Parte del Trabajo, con el Capítulo IV, realizamos una propuesta de un nuevo Modelo Teórico, con un diseño de un Modelo Integral del Deporte Escolar, con su estructura organizativa y sus Técnicas de Dinamización. Este capítulo, de forma amplia, contemplaremos varios apartados: * Por una parte vamos a proponer unos cambios estratégicos para la organización de los centros educativos, que puedan facilitar la promoción del Deporte Escolar. * Por otra parte, presentaremos una propuesta de un Modelo de Planificación Integral Estratégico, para la Organización del Deporte Escolar en Canarias, con el diseño de la Planificación y Organización precisa: filosofías de actuación, análisis del entorno, objetivos, estrategias, planes integrales de intervención, su puesta en marcha y ejecución, evaluación y control finalizaremos en el Feed-Back (retroalimentación). * También, presentaremos una Propuesta para la Programación General de Actividades para el Deporte Escolar. Para finalizar con un apartado dedicado hacia las Conclusiones y Consideraciones Finales. Que a modo de resumen, indica, la consecución de los objetivos que habíamos previsto en este trabajo. La parte final del trabajo, reflejará la Bibliografía, para acabar con la exposición de apéndices y anexos con unos cuadernillos de trabajo práctico, sobre el Modelo de Planificación Integral Estratégica, y de la Programación General de Actividades del Deporte Escolar, para su posible aplicación en los diferentes ámbitos de aplicación: Centros Educativos, Ayuntamientos, Cabildos Insulares y Comunidad Autónoma. Consideramos, que hemos realizado una importante aportación, para la mejora de la planificación y organización del Deporte Escolar en Canarias, que esperamos pueda ser de utilidad a los diferentes agentes implicados e interesados en estos temas.

Autor: DÍAZ SÁNCHEZ JUAN.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: Esta tesis parte del análisis y descripción de las características más esenciales de la juventud. Realiza un recorrido por el concepto de la juventud a lo largo de la historia para detenerse en un profunda valoración de la juventud hoy en día; esta valoración se complementa con la descripción de las investigaciones más significativas que en materia de juventud se ha realizado en las últimas décadas. De toda esta primera parte analítica y de reflexión se desprende una serie de interrogantes con relación a los valores dominantes entre los jóvenes así como las relaciones y valoraciones que realizan los jóvenes sobre las instituciones. Esta tesis aborda, desde el marco socioeducativo, las respuestas a estos interrogantes constituyéndose el objeto principal de la tesis: los valores democráticos de los jóvenes y la percepción que tienen los jóvenes y la percepción que tienen los jóvenes sobre determinadas instituciones públicas y privadas. Se ha optado por una opción multimétodo, incorporando en el estudio de campo la encuesta cómo el instrumento de recogida de información en la fase cuantitativa, y hemos utilizado los grupos de discusión en la fase cualitativa. La última parte de la investigación se centra en las conclusiones para continuar con unas propuestas de futuro y posibles líneas de investigación. Entre las conclusiones más relevantes se encuentran el valor que otorgan los jóvenes al estudio, a la familia y a la amistad entre los iguales; existe un consenso generalizado entre los jóvenes, en percibir el empleo como el principal problema al que se enfrentan. Las instituciones públicas se perciben como organización alejadas y distantes de los ciudadanos.

Autor: LAURENCE ALMAGIA ATILIO EDUARDO.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: A partir del año 1990, comenzó en Chile el camino hacia la democracia y con ello, el Ministerio de Educación, instauró una Reforma global para mejorar la calidad, equidad y participación de la educación. Los servicios educativos reformados pretenden optimizar varios aspectos de la educación chilena: * Planes y programas de estudios * Jornada escolar completa * Mejoramiento del servicio educativo * Mejoramiento de los suelos y salarios del profesorado * Optimización del perfeccionamiento docente La tesis doctoral investiga los planes y programas de estudios de la EGB, que se han innovado tanto en su forma como en su fondo. Se ha pretendido aterrizar la curricula hacia los sectores con mayores necesidades. La jornada escolar completa, es el espacio escolar en donde los estudiantes aprenden con libertad y creatividad. El servicio educativo de los docentes, con la Reforma, se ha mejorado en sus aspectos metodológicos y didácticos. El gobierno está preocupado de elevar las remuneraciones de los docentes, amén delosincentivos económicos que van en directo beneficio del profesorado. La optimización del perfeccionamiento, a cargo de las Universidades nacionales, han tenido un papel preponderante en el incremento de los aprendizajes del profesorado. El lema era "Aprender a aprender". La Reforma educativa chilena ha tenido un impacto no sólo en el aspecto curricular, sino que, en lo principal, los resultados y las modificaciones socipedagógicas, ha tenido repercusión en el plano cultural, político, social. En el ámbito de la educación rural, se han logrado grandes progresos, así como se ha intentado mejorar la educación de los Pueblos autóctonos de país. En diez años de Reforma, el país ha progresado en lo económico, político y educativo, poniéndose a la vanguardia en el contexto latinoamericano.

Autor: MOLINA CONTRERAS DENYZ LUZ.
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: El significado de la orientación educativa en los centros escolares y aulas venezolanas, como principal objeto de indagación de esta investigación, dirigida fundamentalmente a responder a tres grandes supuestos: la política institucional que maneja el Ministerio de Educación en materia de orientación no se vincula con la política educativa que definen los centros escolares, la formación y capacitación de los docentes y agentes educativos influye en el concepto de orientación que maneja en su práctica pedagógica, y finalmente, el significado que sobre la orientación tienen los docentes y agentes educativos incide, de forma significativa, en la aplicación de los principios de prevención, desarrollo y atención a la diversidad. Estos supuestos vertebran la investigación que presentamos, abordada en dos fases: un diagnóstico de la realidad de la orientación en los centros escolares y el aula, y la configuraicón de un Programa de orientación que responda a las necesidades detectadas, producto del trabajo de campo y del manejo de instrumentos de investigación cualitativa de tipo etnografico, el cual nos ha permitido privilegiar la perspectiva y el significado de la práctica orientadora en los centros escolares. Finalmente hemos obtenido como conclusiones: el escaso tratamiento de la orientación de manera muy superficial en las reformas educativas y documentos del estado venezolano, la misma es concebida como un rol inherente al docente que ha de asumir en la práctica pedagógica ordinaria. Asimismo, se constata, que la orientación, como proceso de atención a los alumnos en el aspecto escolar, se aplica, prioritariamente, con fines asistenciales, tratamiento que tiene correspondencia con la escasa relevancia que se da a la orientación en los planes y programas de formación docente. A partir de las necesidades detectadas, se configura un Programa de orientación dirigido a generar procesos reflexivos y líneas de actuación en los docentes, alumnos y familia en la Escuela Básica.

Autor: CASTRO DE BUSTAMANTE JEANNETT.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: INGENIERIA QUÍMICA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Resumen: Dada la naturaleza de la interacción docente -alumno, es fácil comprender que en ella no sólo se transmiten conocimientos, ideas y conceptos, sino que más allá de ello hay un posicionamiento educativo y una intencionalidad actitudinal por parte del docente, que puede afectar la conducta, motivaciones e intereses de los alumnos. El que el docente asuma una actitud positiva hacia la enseñanza de la Matemática, lleva implícito el posesionamiento de esta ciencia desde las dimensiones cognitiva, afectiva y conativa, evidenciado que "sabe enseñar Matemática", no sólo a través del dominio de hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos, algoritmos y de la apropiación del contenido pedagógico que refleje su manejo desde el punto de vista didáctico; sino fundamentalmente evidenciando agrado, gusto y valoración por esta ciencia y por su enseñanza. Es así como resulta interesante, desde tales dimensiones, analizar la actitud que asume el docente hacia la enseñanza de la Matemática, con el fin de establecer referentes paral a formulación de un plan que promueva la generación de actitudes positivas hacia la enseñanza de esta ciencia.