EDUCACION BASICA, 3

Autor: ROJAS DE ROJAS MORELBA.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: INGENIERIA QUÍMICA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA URV.

Resumen: La definición de identidad en el ser humano se refleja en la solución de problemas y en el afrontar retos de manera clara y precisa. Así, cuando la identidad está definida se hace posible lograr nexos de identificación con otros (individuos, grupos, instituciones). En el plano profesional las actitudes, intereses, capacidades, metas y logros caracterizan esta identificación; bajo óptica resulta interesante conocer la identificaicón de los alumnos de la carrera Educación Básica Integral de la Universidad de Los Anges - táchira con la profesión docente y su proyección al momento de incorporarse al campo laboral. El estudio de Caso como metodología de corte cualitativo es una forma propicia para abordar un problema de esta naturaleza.

Autor: PEREZ GARCIA M. PURIFICACION .
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El proposito de esta tesis es mejorar la practica supervisora que la Universidad desempeña. La supervisión por la que apostamos, es aquella que ayuda al alumno a conectar de forma cognitiva y reflexiva la teoria aprendida con la practica realizada. Todo ello desarrollado en un Practicum, caracterizado por saber hacer pensar al alumno y por propiciar la adquisicion de habilidades relacionadas con la construccion de teorias personales. Para ello, la secuencia metodológica que seguimos fue diferenciar dos fases. La primera que seguia la metodologia descriptivia y correlacional, propia de la tradicion cuantitativa, tiene por objeto averiguar si el profesor universitario supervisor estimula a la reflexion a sus supervisados durante el Practicum. Tuvimos para ello que contruir un cuestionario-que nosotros llamamos de Actuaciones Reflexivas del Supervisor- y calcular su fiabilidad y validez. La segunda fase, pretendia a la vista de los resultados de la primera, basandonos en la metodologia de los estudios de caso, perteneciente a la tradicion interpretativa, diseñar un Modelo Reflexivo de Supervision, ponerlo en practica y posteriormente, analizar si habia existido alguna mejora en los alumnos y supervisores tras su aplicación. Los resultados obtenidos de la primera fase, muestran que los supervisores no estimulan acciones reflexivas tales como que el alumno elabore su propia teoria personal sobre la enseñanza, que cuestione los principios eticos y politicos de su actuacion, que estimule la lectura de articulos, que coteje su opinion sobre la enseñanza con otros colegas, que cuestione los porques del curriculum, que el alumno formule hipotesis, que indague en las distintas perspectivas de la enseñanza y que contraste lo que creia de la enseñanza con lo que cree ahora. Los resultados de la segunda, nos informan de que el Modelo Reflexivo de Supervision estimula operaciones cognitivas, pues el supervisor y alumno analizan, en el modelo se detectan problemas, se induce a la reflexion, se favorece las inferencias del alumno y supervisor, los alumnos interrogan y se favorece la relacion teoria practica. De las multiples conclusiones seleccionamos algunas: el cuestionario es fiable y valido; los supervisores no estimulan la reflexión en sus alumnos en practicas, el Modelo se configura como un modelo alternativo de supervision reflexiva y de formacion para el supervisor, y por ultimo, el Modelo Reflexivo de Supervision aumenta la reflexion en los supervisores y alumnos en practicas.

Autor: MARTÍNEZ LÓPEZ EMILIO JOSÉ.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA DE GRANADA.

Resumen: El punto de partida de este trabajo de investigación, tiene como núcleo principal la evaluación de la condición física en la educación física de las enseñanzas medias. La hipótesis principal, se origina en la consideración de que para llevar a cabo dicha evalución se deben aplicar al alumnado pruebas de aptitud física. La estructura de este trabajo presenta cuatro objetivos principales: 1,- Conocer la calidad de las pruebas de aptitud física aplicables en educación física. 2,- Conocer la opinión del profesorado de educación física. 3,- Conocer la opinión del alumnado de enseñanzas medias. 4,- Conocer la aplicabilidad de determinadas pruebas de aptitud física. Se analizan 168 PAF que son aplicables por sus criterios de calidad (objetividad, fiabilidad y validez, y economía, normalizacion, comparabilidad y utilidad. Se elaboran y aplican encuestas apra 159 profesores de educación física de la provincia de Jaén y 1540 alumnos de enseñanzas medias. Se aplican 21 pruebas de aptitud física seleccionadas teniendo en cuenta tres dimensiones: 1,- Las 168 pruebas analizadas inicialmente. 2,- La recomendación de las pruebas recomendadas por los libros de texto de educación física de 10 editorales nacionales Se elaboran tablas de referencia por niveles educativos, así como edad y sexo como resultados por intervaloa de las 21 pruebas de aptitud física aplicadas. 3,- Opinió del profesorado de enseñanzas medias.

Autor: RODRIGUEZ PARRON MONTSERRAT.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: La presente tesis doctoral pretende contribuir en la reducción de los accidentes de trafico desde una perspectiva eminentemente preventiva. Para alcanzar dicho proposito, se ha establecido un procedimiento diagnostico que ha permitido la identificacion de aquellos predictores de reisgo que presentan una mayor incidencia en los accidentes de trafico en el colectivo de jovenes conductores que cursan la E.S.O., con el objetivo de aportar pautas que posibiliten la intervencion escolar en consonancia con el proceso de deteccion de predictores de riesgo. Los principales resultados obtenidos indican que, en general, los jovenes que presentan una mayor predisposición al riesgo son tambien los que presentan un mayor numero de accidentes. De igual forma resaltamos el hecho que, los jovenes si bien tienen a manifestar que disponen de suficientes conocimientos sobre los diferenes factores de riesgo y, ademas declaran saber conducir manifiestan comportamientos de riesgo.

Autor: MENDOZA HIDALGO BEGOÑA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.

Resumen: Como se transmiten los acontecimientos historicos en los manuales escolares. ¿Se presentan como singulares y a lo sumo coincidentes en el tiempo o, por el contrario, y respondiendo a su realidad compleja, se expresan como producto de multiples factores tanto en las causas que los provocan como en los efectos que generan? La hipótesis de trabajo que es un punto de partida de esta tesis doctoral, y que trata de encontrar respuesta al interrogante anterior, sostiene, en base a fundamentaciones historiograficas, de desarrollo cognitivo, didáctica y tambien el resultado de investigaciones precedentes, que en los manuales de historia los acontecimientos se habrán presentado como hechos en los que interactuan factores correspondientes a los distintos aspectos politicos, economicos, sociales y culturales y que la interrelación entre los mismos habrá gozado progresivamente de mayor atención. En consecuencia, y a fin de poder ratificar o no la hipotesis propuesta, se ha trabajado en la búsqueda, identificación, cuantificación y analisis de la que hemos denominado categoría relacional consistente en el conjunto de unidades informativas que aparecen en los textos de historia de España de bachillerato, transmitiendo los hechos como procesos generados y generadosa su vez de nuevos acontecimientos en los que confluyen de od interdependiente todos los factores históricos mencionados para dar lugar así a la historia global. Los resultados obtenidos nos obligan a reconocer que la hipotesis planteada no se ha visto corroborada, de lo cual concluimos que es este un campo en el que todavia hay una tarea a realizar por quienes de algun modo nos dedicamos al mundo de la educación y consideramos que la información a transmitir no debe ser sólo relato de hechos inconexos, sino busqueda y reflexión sobre lo que acontece, sus causas y origenes, sus interrelaciones y consecuencias.

Autor: AGÜERO CONTRERAS FERNANDO CARLOS.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD OVIEDO.

Resumen: Esta investigación analiza la perspectiva cualitativa, etnográfica, la interacción curriculum escolar - cultura comunitaria en el área rural de Cuba. A partir de un estudio de casos múltiples, en una comunidad rural de la provincia de Cienfuegos y dos escuelas ubicadas en ellas (una escuela primaria y una escuela secundaria) se estudian las condiciones ecológicas, sociales y culturales alrededor de cada una de ellas, revelando como en la perspectiva histórica, aun cuando muchos procesos evolutivos condujeron a la formación de rasgos comunes, el desarrollo social ha propiciado un conjunto de características sociales, económicas y esperituales en el seno de estas comunidades de grandes implicaciones para la familia, la estructura social clasista, las que determinan particularidades y especificidades de vida espiritual y de la visión del mundo. Tanto la cultura material como la espiritual del espacio rural se fueron modificando favorablemente en la medida en que avanzó el desarrollo social con el proceso político y las transformaciones emprendidas desde 1959. Creció la urbanización, se desarrolló una infraestructura de servicios sociales que expandió las formas y estilos de vida urbanos, se humanizó el trabajo sobre la base de la técnica y la aplicación de la ciencia, lo cual generó contradicciones con el modelo productivo en tanto y junto con el despoblamiento rural, creció el déficit de fuerza de trabajo, apareció una cierta homogeneización social del campo, se revelaron la ineficiencia y fallas en la organización y dirección de la producción. Como consecuencia de estos procesos se debilita la identidad cutlural de las comunidades y el trabajo agrícola se desvaloriza. El desarrollo de la política educacional encaminada a vincular el estudio con el trabajo y la escuela con la vida aun cuando tiene el pensamiento pedagógico una amplia tradición y la creación de las escuelas secundarias en el campo desempeñaron un importante rol en los avances sociales que Cuba exhibe, precisa de ajustes en el medio rural. Las implicaciones de la reforma económica de los años noventa y el modelo económico sustentable y sostenible que promueve, deviene imperativo impostergable para el mejoramiento de la economía y garantía de la estabilidad del proyecto social socialista que se desarrolla, unido a las exigencias que plantean el acrecentado conflicto de EE.UU contra Cuba, presuponen un ajuste curricular en la escuela secundaria que posibilite una aportación cultural más sólida y una contextualización del proceso de enseñanza como garantía de la calidad y excelencia en la actividad educacional. Las implicaciones culturales de la postmodernidad y la globalización neoliberal tienen una gran influencia en las sociedades de los países subdesarrollados y sus estructuras como la familia, las instituciones educativas y las comunidades lo que exigen de argumentos y estrategias curriculares más orgánicamente ligadas alcotnexto en que se desarrollan los diferentes subsistemas de la educación. Estos procesos tienen grandes efectos para la escuela secundaria ent odo el orbe por ocuparse de la adolescencia y la juventud y frente a los cuales se impone el cambio. Las experiencias del autor en el trabajo de campo revelan que aun cuando la concepción curricular planteada para este tipo de enseñanza en Cuba ha tenido un proceso de descentralización, esta aun no brinda sus resultados, en tanto la cultura académica que la escuela ofrece no analiza ni la cultura, ni el modelo productivo de la zona rural, ni asume una posición critica frente a la cultura experiencial de sus alumnos. Al mismo tiempo las estructuras de las escuelas, especialamente los colectivos de profesores en sus diferentes grados y departamentos no logran la contextualización ni reducir los efectos del curriculum oculto. La intervención social que se realizan en la comunidad y desde el curriculum de tres asignaturas (lengua y literatura española, educación física e historia de Cuba) revela las posibilidades para enriquecer el proceso de la enseñanza, avanzar hacia el aprendizaje significativo, elevar la calidad de la educación en el medio rural y dar una contribución importante desde la vida cultural de las comunidades del entorno a estas escuelas. Se concluye que el vínculo del curriculum de la escuela secundaria del medio rural con la cultura de las comunidades del entorno resulta espontáneo, asistemático e incoherente. De ellos se deriva como las subculturas entendidas como aportaciones que pueden hacer el entorno cultural comunitario y las particularidades socioculturales de las clases, grupos y capas sociales en estos espacios, al curriculum y la cultura escolar, devienen factores esenciales que ensanchan la dimensión del curriculum oculto, no enriquecen la cultura experiencial y hacen que el aprendizaje pierda sus aportaciones culturales y en consecuencia limitenlas funciones del proceso docente. La propuesta que se realza ha de incluir el análissi profundo, asistemático, participativo y activo del colectivo de profesores del grado, (claustrillo) a nivel del departamento y a nivel del centro, contando con una activa cooperación de profesionales, padres de familia, intelectuales, líderes y cuanta persona se valorice útil en el empeño de caracterizar a la comunidad. En la propuesta se han de considerar aspectos tales como: recursos naturales,historia, población, familia, economía, estructura social, cultivos esenciales entre otros considerando las particularidades de su interacicón con la cultura cubana.

Autor: ORDOÑEZ SIERRA ROSARIO.
Año: 2001.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Con la presente tesis pretendemos analizar la participacion en centros de Educacion Primaria y su implicaciones, desde la perpectivas de los padres y los profesores. La tesis esta estructurada en dos partes. "Marco Teórico" y "el proceso de la investigación". En la primera parte se recoge la delimitacion conceptual sobre el termino participacion y una revisión bibliografica sobre las diferentes investigaciones llevadas a cabo dicha temática. Analizamos las propuestas participantes que implican a diversos sectores de la comunidad educativa. Se plantea la importancia de la comunidad educativa. Se plantea la importancia de la colaboración padres y profesores asi como las barreras que la dificultan. Por último, reseñamos propuestas para una efectiva participación en centros de Educación Primaria. En el proceso de la investigación, describimos e proceso metodológico: objetivos, muestra y método empleado para recoger y analizar la información. Se ha realizado un análisis descriptivo e inferencial de los resultados obtenidos a través de los cuestionarios dirigidos a padres y profesores y, por último, presentamos las conclusiones, limitaciones e implicaciones del estudio.

Autor: LERA NAVARRO ANGELA.
Año: 2001.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El proposito de esta investigación se va a centrar en enfocar la evaluación hacia el profesional que lleva a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje y hacia una determinada actuacion docente, los programas que diseñan y ejecutan los enseñantes para conseguir las metas que se proponen. La evaluación de programas en Educacion Fisica en la Educacion Primaria, en la de la evaluacion externa, y ha tenido un corte cuantitativo. Es un estudio de tipo descriptivo y la evaluación se ha aplicado al diseño del programa de intervención, y la modalidad elegida es la de evaluación sumativa, cuya pretensión es informar al finalizar o terminar un proyecto. El objetivo general de esta investigacion es: la evaluación de programas en Educacion Fisica en la Educación Primaria en Galicia. Entendiendo programa desde una perspectiva amplia en lo que se ha considerado: El contexto de la actuacion docente: la formacion inicial y permanetne recibida por los profesionales de la Educacion Fisica en Primaria, y el tratamiento dado a los elementos del curriculum de Educacion Fisica en Primaria en primaria, tanto en la planificacion como en el desarrollo del curriculum. Es decir, se aplica la evaluacion de programas al estudio de la planificacion y desarrollo del curriculum que realiza el profesorado de Educación Fisica en la etapa de Primaria en Galicia.

Autor: PARRA MARTINEZ JUAN.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La investigación pretende conocer si los libros de textos de E.F. Posteriores a la LOGSE han eleminado el sexismo y los estereotipos de sus contenidos tal como la Ley propone. Se estructura en seis capitulos: En el CAPITULO I se realiza una Introducción al tema. En el CAPITULO II se presenta una argumentacion teorica sobre la Educacion y la Actividad Fisica en la Mujer que intenta plasmar de manera breve una perspectiva historica en la que hace mención a los acontecimientos que han colaborado a mantener las diferencias educativas, y en concreto, en la practica de actividades fisicas en mujeres y hombres hasta nuestros dias, la influencia social "androcentrica" que se ha ejercido en la educacion, y las aportaciones que se han realizado desde el movimiento feminista. Se aborda, tambien, la situación educativa actual y las caracteristicas de la adolescencia. Por último, se recoge por una parte, las influencias sexistas y los estereotipos sociales que se han conformado en torno al cuerpo y las capacidades femeninas y por otra, la falsedad de los estereotipos tal como la ciencia, y la superación de retos por parte de la mujer, han demostrado. En el CAPITULO III se destaca la importancia del Libro del Texto Escolar como instrumento educativo y apoyo didáctico que sirve de transmisor cultural, no sólo de los conocimientos propios de la materia, sino de valores, actitudes y normas, a traves de los elementos de comunicación de los que se sirve, el lenguaje iconico o imagen y el lenguaje verbal, destacando al influencia que ejercen sobre el alumnado y los efectos que una utilizacion asimetrica del personaje masculino y femenino producen. Se recogen las conclusiones a las que han llegado las investigaciones realizadas sobre esta tematica y se realizan sugerencias para evitar el sexismo en los libros de texto. En el CAPITULO IV se describe el Planteamiento y Desarrollo de la Investigación, reflejando de forma concisa cual es el proposito del analisis, los objetivos e hipotesis y de una manera detallada el diseño sobre el que se ha basado la investigacion y la descripcion de los contenidos objeto de estudio. El Analisis de los resultados se realiza en el CAPITULO V,en el que aparecen los datos más significativos y las conclusiones parciales de las variables consideradas en el estudio. En el CAPITULO VI se exponen las Conclusiones generales resaltando aquellos aspectos que es necesario corregir y mejorar en los libros de texto para que no sean sexistas y se realizan algunas sugerencias y futuros desarrollos del tema tratado.

Autor: MARTÍN HERRERO ALFREDO.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo analiza los procesos relativos a la resolución de problemas en el área de tecnología y estudia la incidencia que tiene, bajo la orientación constructivista del aprendizaje en este campo, en el cambio metodológico para profesores y alumnos. El estudio se plantea a partir de un diseño cualitativo utilizando como metodología, el estudio de caso. Se realiza el trabajo con un grupo de 32 alumnos de 4º curso de la educación secundaria obligatoria, durante un año escolar en su instituto de secundaria. Para la recogida de -- se ha utilizado la observación participante, las entrevistas, y las memorias de proyectos realizados por los alumnos. La información ha sido organizada mediante un sistema de categorías agrupadas en los siguientes 6 niveles: con textual, metodológico- --, valorativo, proceso de resolución, academíco, y de proyección exterior. El análisis recurre a la aproximación inductiva para hacer una pescripción e interretación del proceso de contribucción de la resolución de problemas dando a --- se desarrolla este proceso y el nivel académico alcanzado, y el proceso de construcción del cambio metodológico donde se observa la transformación en la extructura de aula, el método docente por el profesorado y la incidencia del método en el alumno. De las conclusiones se derivan innovaciones didáctico-metdológicas y procesos de cambio, tanto a nivel de alumno como agente de aprendizaje como en relación con el -- oragnizador de la enseñanza.

Autor: LÓPEZ-GOÑI IRENE.
Año: 2001.
Universidad: PAIS VASCO .
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO.

Resumen: En esta tesis se analiza de una manera descriptiva el nacimiento del movimiento de ikastolas en Navarra en el período 1963-1982. Para ello se hace un recorrido por los antecedentes de este movimiento en Navarra y las competencias que este Reino tuvo en materia de enseñanza. Se analizan los precursores del movimiento de Renacimiento vasco en Navarra y sus reivindicaciones educativas así como el modelo de escuela vasca y su materialización práctica durante la II República en Navarra (Irueña, Lizarra y Baztán). Se tiene en cuenta las actitudes de la máxima institución Foral respecto al euskera. La represión sufrida por los nacionalistas y los participantes de los distintos sectores de las escuelas vascas son tenidos en cuenta así como la actitud de la Diputación Foral hacia el nuevo régimen y su proyecto educativo. Se describen las primeras actuaciones de la Corporación en relación a la lengua en el periodo de posguerra y el nacimiento y actuaciones de la Sección para el Fomento de la Lengua de dicha Institución. Se describe el nacimiento de las dos primeras ikastolas y su desarrollo así como el contexto que posibilita la creación del movimiento, las características de los promotores, el modelo pedagógico que propugnan y la cultura escolar en la que se desenvuelven. Finalmente se describe el proceso de institucionalización del movimiento y de las implicaciones que en él tiene la actitud cambiante de la Diputación Foral.

Autor: NEGRILLO FALCÓ CARME.
Año: 2001.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA.

Autor: ABRALDES VALEIRAS JOSÉ ARTURO.
Año: 2001.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: INEF.
Centro de realización: INEF DE GALICIA.

Resumen: Este trabajo de investigación desarrolla una amplia fundamentación teórica sobre dos vertientes del Salvamento Acuático: la profesional y la deportiva. Analizándose la realidad del Salvamento Acuático Profesional a través de su formación, de los recursos materiales empleados y de la intervención en los rescates acontecidos en las playas y, por otro lado, la realidad del Salvamento Acuático Deportivo, reflejando las diferentes pruebas, sus categorías, los materiales utilizados y describiendo los elementos técnicos de las pruebas, para comprobar si existe una semejanza entre las dos verticales al analizar sus fases de actuación. El estudio llevado a cabo comprende el cien por cien de la población estudiada y atiende a una investigación de campo, donde se han utilizado procedimientos cualitativos, sin la rigusidad de un estudio de laboratorio, pero con la validez y fiabilidad propias de dicha investigación. En el apartado de las conclusiones debemos destacar las siguientes: * Los recursos humanos en Salvamento y Socorrismo garantizan la seguridad de las zonas de baño público y, éstos no están presentes en el total de las playas de Galicia. * Existe una similitud entre las fases que realiza el Socorrista al intervenir en un rescate real y las que se realizan en las diferentes pruebas deportivas, aunque no todas ellas cumplen dicho criterio.

Autor: RODRÍGUEZ BÓTTO TARGINO REGINA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este estudio se realizó en el Depto. De Metodología de la Educación del Centro de Educación de la Universidad Federal de Paraíba en la ciudad de Joao Pessoa, provincia de Paraíba, Nordeste de Brasil. Tuvo como principal objetivo realizar estudio comparado sobre las Representaciones Sociales de la Construcción del Conocimiento de la Didáctica entre profesores y alumnos de los cursos de licenciatura y pedagogía del Campus I de dicha Universidad. Los marcos teóricos que fundamentaron el estudio se constituiron de: construcción del contexto del hombre en relaciones, consideraciones filosóficas y antropológicas; teoría del análisis de la representación social; contexto teórico-histórico de la didáctica, concepto de la interdisciplinaridad/intercomplementaridad. Tuvo como hipótesis: "La didáctica es el "locus" donde se asienta la interdisciplinaridad e intercomplementaridad como sustentáculo base de la integración de todas las asignaturas pedagógicas". La investigación adoptó la metodología exploratoria cualitativa y cuantitativa se fundamentó en el método hermenéutico dialecto. Fueron utilizadas como instrumentos de la encuesta entrevistas semiestructuradas con polos temáticos construidos a partir de la problemática identificada. Los sujetos comprendieron todo los profesores que imparten clases de didáctica en número de diez (10) y sesenta alumnos que cursaron la asignatura didáctica correspondiente a 10 por 100 del total. Para el análisis de los datos se utilizó la técnica de análisis de contenido tanto en sentido vertical mientras en el horizontal. Confrontados los datos se constató que la hipótesis levantada fue confirmada y los objetivos establecidos fueron alcanzados.

Autor: BORJAS MÓNICA PATRICIA.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.

Resumen: La evaluación de programas educativos a la luz de la Pedagogía Crítica se constituye en un proceso reflexivo, sistemático y contextualizado encaminado a establecer la pertinencia e impacto de objetivos, actividades y recursos en los procesos e individuos con el fin de contribuir a la toma de decisiones para mejorar dichos programas en una oportunidad para la transformación social. Las dimensiones seleccionadas para la realización de dicha evaluación, las constituyeron: la participación, la comunicación, la contextualización, la significación, la humanización y la transformación. Las anteriores dimensiones se constituyeron en los ejes en torno a la evaluación de los programas de Ciencias Naturales y los derroteros para la propuesta de principios guías para la re- creación de los mismos.

Autor: RUIZ DE MIGUEL COVADONGA.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis profundiza en el campo del conocimiento de la calidad de la educación infantil. En la primera parte, se delimita conceptualmente el campo de estudio en torno a los temas de educación infantil, calidad y evaluación. En la segunda parte del trabajo se presenta el estudio empírico realizado con la pretensión de elaborar y validar un modelo de evaluación de la calidad de la educación infantil. El modelo elaborado se ha validado empíricamente a través de la metodología causal, y en él se identifican, como factores de calidad relevantes del proceso educativo en el aula, las relaciones entre pares, las relaciones profesor alumnos y la implicación de la familia, mediados por el tamaño del grupo, puesto que todos ellos contribuyen, de forma directa, pero significativa, a la explicación del desarrollo infantil en las áreas personal, cognitiva, social, motora y lectoescritora.

Autor: SALINAS HERNÁNDEZ IRMA SOFÍA.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - UNIV. DE GRANADA.

Resumen: Esta investigación aborda en la primera instancia el marco teórico de referencia que se adopta para la intervención educativa: la trayectoria que desde la década de los setenta hasta la fecha han seguido los temas ecológicos, así como los cambios que han sufrido las líneas de investigación en esta disciplina. En las últimas décadas la información disponible sobre Ecologia ha incrementado expansivamente. Su crecimiento no ha sido solo a causa de razones intrínsecas como la profundización en el conocimiento o la generación de nuevos problemas a resolver, sino a también a causa de presiones externas provocadas por los problemas ambientales, y es precisamente dentro de la Ecología y de los problemas ambientales donde se ubica el tema de biodiversidad. Desde el punto de vista educativo y científico la biodiversidad ha sido objeto de estudio de la Ecología como un medio de conocer la organización de los ecosistemas. En los curricula educativos más básicos, la biodiversidad se ha dado a conocer en el estudio de la taxonomía, evolución y ecología. Sin embargo, cuestiones tan importantes como el significado de la biodiversidad, los beneficios que se obtienen de ellas, las causas que provocan su pérdida y las consecuencias que conlleva dicha pérdida son algunos de los tantos aspectos que no se desarrollan en los curricula educativos más básicos. Para lograr una mejor comprensión del tema de biodiversidad o diversidad biológica en el nivel educativo primaria y secundaria es necesario poseer las bases de la ecología, por ello es importante conocer el tipo de ecología que se enseña o se pretende abarcar así como las concepciones que sobre ecología y biodiversidad presentan los alumnos pertenecientes a estos niveles. Por esta razón y debido a que las investigaciones educativas relacionadas con la biodiversidad son relativamente escasas por su reciente introdución en los curricula educativos, entre otras razones, se realizó esta investigación. Siguiendo la analogía de Reif quien se basa en la comparación entre el sistema sanitario y el sistema educativo los objetivos de este trabajo fueron: 1,- conocer qué nociones de biodiversidad hay que enseñar de acuerdo con el estudio de diversos documentos educativos. 2,- Detectar las concepciones previas que presentan los estudiantes de ESO y universidad acerca de la biodiversidad. 3,- Desarrollar en el aula de ESO diversas estrategias de enseñanza para la mejora en el aprendizaje de contenidos de la Ecología y problemas ambientales, incluido el de biodiversidad. La metodología que se llevó a cabo constó de tres partes. Para saber la forma cómo se presenta y organiza el tema de biodiversidad y conceptos propios de la ecología se revisaron diferentes libros de textos de secundaria obligatoria, bachillerato y universidad; programas de estudio de la asignatura Ecología inmersos en las memorias docentes por las cuales los profesores de universidad acceden a profesor titular o catedrático y otros documentos. Las concepciones que presentan los alumnos de secundaria y de universidad sobre biodiversidad se detectaron a través de un cuestionario conformado por 10 ítems de tipo abierto, el cual se aplicó a un total de 588 estudiantes procedentes de cinco centros educativos ubicados en cuatro provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Las respuestas de los alumnos se clasificaron en diversas categorías obteniéndose el porcentaje de respuestas y la frecuencia absoluta para cada una de ellas. Asimismo los resultados se sometieron a un análisis de varianza (ANOVA). En cuanto al estudio de aula, el colegio donde se llevó a cabo fue en un centro privado concertado de Granada Capital. Dicho estudio se aplicó en dos grupos de cuarto de ESO en la asignatura Ciencias de la Naturaleza, tema Ecología y problemas ambientales. Las alumnas de ambos grupos de estudio se agruparon en diferentes tipos de rendimientos (alto, medio y bajo). Los instrumentos que se utilizaron para estudiar los conocimientos previos y evaluar sus cambios en el tiempo fueron la aplicación del test de asociación de palabras, diversas producciones de las alumnas y cuestionarios finales, todos ellos relacionados con la ecología y biodiversidad. Las actividades se enseñanza-aprendizaje fueron diferentes para los dos grupos de estudio. El grupo control (n=30) recibió un tratamiento tradicionalista, mientras que el grupo experimental (n=52) se basó en el constructivismo. Los resultados obtenidos de este trabajo y los elementos de discusión aportados sobre los mismos no permiten alcanzar las siguientes conclusiones: 1,- Los contenidos presentes en los libros de texto de Ecología General y de Secundaria no son homogéneos; la amplitud, profunidad y tratamiento de los temas son diversos. La presencia de problemas ambientales, incluido el de biodiversidad, en los diferentes documentos analizados está influenciada por elementos culturales, sociales y políticos. La Ecología aplicada cambia en función de la demanda social. 2,- Durante el transcurso de la educación secundaria obligatoria las concepciones expresadas por el alumnado se van aproximando a los conocimientos de la ecología disciplinar. En ocasiones destacan los altos niveles de respuestas del tipo no sabe/no contesta. Por ello es recomendable intensificar todos los esfuerzos por aumentar el conocimiento de la biodiversidad de nuestro país y comunidad los beneficios de ellas y las causas que originan su pérdida. 3,- Los estudiantes de Educación Secundaria procedentes de diferentes centros andaluces y niveles educativos poseen concepciones sobre biodiversidad similares entre sí. El contexto en que se desenvuelve el alumnado, considerando dentro del mismo al centro educativo, no aparece como el factor más determinante, al menos en nuestro estudio, para explicar sus concepciones sobre aspectos ligados a la diversidad biológica. 4,- La investigación del trabajo de aula, combinando estrategias cualitativas y cuantitativas, mostró que el uso de juegos de simulación, el trabajo en grupo y la implicación reflexiva del alumnado son elementos motivadores y favorecedores de un ambiente positivo en el aula. Sin embargo, el trabajo en grupo no favoreció, en la medida de lo esperado, la mejora en el aprendizaje del alumnado. 5,-La progrmación y realización de actividades de enseñanza siguiendo características de los modelos de aprendizaje constructivista logró mejores resultados en el aprendizaje de las alumnas. Esta mejora se expresó en la evaluación del alumnado que recibió esta programación frente a un grupo que no la cursó. Esta mejora fue significativa para el grupo experimental considerado globalmente, sin embargo los estudiantes de menor rendimiento académico no participaron de esta mejora. Se plantea el reto de buscar estrategias de enseñanza que mejoren el aprendizaje de todos los estudiantes del aula de ciencias.

Autor: VALLECILLOS GARCÍA AGUSTINA.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis se inscribe dentro de las teorías cognitivas del procesamiento de la información. Se adopta la teoría de Schmeck (1997, 1988, 1991). Los objetivos que nos proponíamos son ver si los alumnos/as cuando llegan a ESO tienen ya establecido un estilo de aprendizaje y si éste se mantiene estable o bien se modifica en función de la evaluación curricular que llevan a cabo los docentes. También pretendíamos ver si hay diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos/as en función del género y de la etnia de procedencia de los alumnos/as. En la fundamentación teórica se lleva a cabo un recorrido por los paradigmas del aprendizaje y las teorías cognitivias del aprendizaje escolar. Se delimitan de forma precisa los enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje, y por último, se analiza la evaluación educativa. La muestra de participantes en el estudio han sido 60 alumnos/as de 1º de 1º ciclo de ESO de un colegio privado-concertado con importante presencia de alumnos/as procedentes de otras culturas. El instrumento para obtener los datos ha sido el ILP-R de Schemeck (1991), adaptado a nuestra población. El paquete estadístico utilizado ha sido el SPSS versión 10.06. Los resultados obtenidos en nuestra muestra, apuntan que de manera general, el estilo de aprendizaje se mantiene estable, también que no hay diferencias en función de la etnia de procedencia, por el contrario, si las hay en función del género en alguno de los tipos de estilos. Así mismo, comprobamos que en función del rendimiento, el estilo de aprendizaje se modifica posteriormente a la evaluación curricular en algunas materias y para alumnos de alto rendimiento.

Autor: MOREIRA SANTOS M. LUISA.
Año: 2001.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El espacio constituye un elemento fundamental en el proceso educativo que se desarrolla en el seno de las instituciones educativas. Más que un escenario de las actividades educativas, el espacio (re)nace como una forma de interacción entre el ambiente externo en el que la escuela se inscribe y el ambiente interno en el que aquellas de desenvuelven, transmitiendo mensajes que reflejan un tiempo, una política, y hasta una ideología, y son expresión de un proyecto educativo que surge de las prácticas de autonomía asumidas por cada escuela. La forma en que cada uno de los miembros de las organizaciones analizadas percibe el espacio y sus diversas dimensiones -física, pedagógica y social- constituye uno de los objetivos fundamentales de este trabajo. Partimos del presupuesto de que escuelas diversas generan culturas organizacionales también diversas del tejido social nacional en el que se integran, a pesar de la forma demasiado centralizadora de administración a que están sujetas, y se procuró dar voz a los actores sociales que interacciona, en las organizaciones, al objeto de diseñar un perfil cultural de cada una de las tres instituciones escolares seleccionadas para el estudio empírico.

Autor: PIZARRO MORALES M. ISABEL .
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Tesis consiste en el diseño, aplicación y evaluación de un Programa de Educación Ambiental para Educación Infantil en la Región de Magallanes en Chile, que fue realizado con la intencionalidad de incorporar la temática ambiental al proceso educativo del nivel preescolar a partir de problemáticas medioambientales reales que resultan funcionales y significativas para los destinatario. Los objetivos de este trabajo son: 1,- Configurar un soporte teórico que permita delimitar las orientaciones de la educación ambiental al contexto de la educación infantil y definir algunos criterios para su incorporación al currículo del nivel preescolar. 2,- Establecer un diagnóstico de la realidad de la Educación Ambiental en la región de Magallanes, que sirva de marco de referencia para impulsar la educación ambiental en el nivel preescolar. 3,- Formar un equipo interdisciplinario para colaborar en la orientación del programa y en la capacitación necesaria de los sujetos responsables de llevar el programa a la acción. 4,- Diseñar, aplicar y evaluar el Programa de Educación Ambiental a partir de problemáticas ambientales propias de su entorno regional. Para abordar estos objetivos el programa abordó tres problemáticas medioambientales relevantes en la región de Magallanes: Excesiva producción de residuos sólidos domiciliarios, uso ineficiente de recursos energéticos y contaminación del agua por productos detergentes. El programa fue aplicado en un grupo de párvulos de 5 a 6 años de la Fundación para el Desarrollo Integral del Menor (INTEGRA) en condición de pobreza y fue desarrollado en la perspectiva de un estudio de carácter cualitativo evaluado a través de la metodología Evaluación de Programas para establecer las posibilidades reales de incorporar la temática ambiental al proceso educativo de este nivel de la enseñanza.