EDUCACION BASICA, 5

Autor: MIRANDA SANTANA CRISTINA.
Año: 2000.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: La incorporación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos en la sociedad occidental ha sido uno de los acontecimientos dignos de consideración. No obstante, es un fenómeno que no termina de concluir y, simpre es objeto de polémica, aunque muchas veces aparece como un tema agotado y resuelto. Por el contrario, nosotros entendemos que las relaciones socio laborales de hombres y de mujeres no se dan de manera equitativa. De igual modo, la eduación y Orientación Socio cultural pueden ayudarnos en la mejora de estas relaciones. El argumento que vamos a tratar de sostener a lo largo del desarrollo de estas páginas es el siguientes: La orientación integrada en el curriculum y basada en los presupuestos del movimiento de Educación para la Carrera mejoraría la respuesta algunos problemas específicos como los derivados de la cuestión de género, que tiene una gran influencia en el desarrollo profesional de las personas. En nuestro Sistema Educativo, en el último proceso de reforma se ha realizado una revisión de la propuesta del curriculum existente, y se ha hecho el esfuerzo por acercar esta selección a las características del alumnado y a las necesidades de la sociedad actual. No ha sido más que un intento por favorecer la funcionalidad del aprendizaje del alumnado en el sistema escolar. El trabajo que a continuación presentamos consta de 6 capítulos diferenciados en dos partes; la primera que consta de los tres capítulos iniciales se propone, en principio, reconocer el problema del que nos ocupamos y justificar porque´consideramos de interés que sea tratado. En el segundo capítulo intentamos conceptualizar el problema y nos aventuramos en las primeras propuestas para su resolución y, por útlimo, profundizamos en una posible configuración del programa y en el diseño de investigación.La segunda parte describe uan experiencia de trabajo colaborativo realizada por un equipo de profesores de un centro de educación secundaria (IES) y de una asesra externa con la finalidad de ulistrar y considerar en qué medida los presupuestos teóricos defendidos en un primer momento contribuyen en la comprensión y atención del problema identificado. En el cpaítulo cuarto especificamos aquellos elementos relacionados con la metodología del trabajo, a saber: objetivos, hipótesis, sujetos, instrumentos utilizados, estrategias empleadas en la recogida de información, análisis realizados en los datos, etc. En el quinto capítulo exponemos cómo hemos llevado a término la experiencia , desde lo que es la valoración de las necesidades, el diseño, el desarrollo y la valoración del proceso. Por último, en el capítulo sexto exponemos las conclusiones a las que hemos llegado y las consecuencias de las propuestas desarrollada. En los anexos se recogen los instrumento y materiales empleados en esta investigación.

Autor: CAÑO FERNANDEZ ANA M. DEL.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: LA INVESTIGACION SE SITUA EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE LA EDUCACION SECUNDARIA EN EL NIVEL DE LA ENSEÑANZA MEDIA TRADICIONAL. Y EL PROBLEMA OBJETO DE LA INVESTIGACION SERA EL SEGUIMIENTO DEL ITINERARIO RECORRIDO POR LA ASIGNATURA DE FILOSOFIA, COMO MATERIA DEL BACHILLERATO EN ESPAÑA, A LO LARGO DE SU YA DILATADA HISTORIA DE CASI DOS SIGLOS; Y ASOMANDONOS ALLENDE NUESTRAS FRONTERAS, NOS HEMOS PROPUESTO, TAMBIEN, OBSERVAR Y REGISTRAR CUAL ERA LA SITUACION DE NUESTRA ASIGNATURA DE FILOSOFIA, EN UNA AMPLIA MUESTRA DE SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO, A FNALES DE LOS SGLOS XIX Y XX. NUESTRA TESIS CONTEMPLARA COMPARATIVAMENTE EL PROCESO HISTORICO DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFIA EN EL BACHILLERATO EN ESPAÑA, Y COMPARATIVAMENTE, TAMBIEN, EN UN MARCO INTERNACIONAL A FINALES DE LOS SIGLOS XIX Y XX. LA ESTRUCTURA DE LA TESIS CONSTA DE TRES PARTES: PRIMERA PARTE LA FILOSOFIA EN LA ENSEÑANZA MEDIA EN ESPAÑA: VISION HISTORICA 1808-1990 A. LA FILOSOFIA EN EL BACHILLERATO: LA "UNIDAD DE PSICOLOGIA, LOGICA Y ETICA" B. LA HISTORIA DE LA FILOSOFA EN LA SEGUNDA ENSEÑANZA EN LOS SIGLOS XIX Y XX SEGUNDA PARTE LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFIA EN LA SEGUNDA ENSEÑANZA EN EL MUNDO A. LA FILOSOFIA EN LA ENSEÑANZA MEDIA A FINALES DEL SIGLO XIX B. LA FILOSOFIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA A FINALES DEL SIGLO XX TERCERA PARTE ANEXOS: DOCUMENTOS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES EN ESTE CAMPO CONCLUSIONES FINALES: -LA ASIGNATURA DEL FILOSOFIA EN LOS PLANES DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO ESPAÑOL, HA SIDO UNA CONSTANTE EN SU DILATADA HISTORIA A LO LARGO DE LOS SIGLOS XIX Y XX. -A FINALES DE LOS SIGLOS XIX Y XX, LA FILOSOFIA ES UNA ASIGNATURA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA EN UN ELEVADO NUMERO DE PAISES. -LA ASIGNATURA DE FILOSOFIA, EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS, ES UN VALOR EN ALZA A NIVEL MUNDIAL

Autor: WAMBA AGUADO ANA M. .
Año: 2000.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Estudios de casos realizado en tres profesores de CC.NN en Educ. Secundaria y experiencia inferior a 10 años. Como instrumentos de retencion de datos se han utilizado: un cuestionario que ha facilitado una entrevista semiestructurada y grabaciones de aula en video, correspondiente a una unidad tematica impartida durante dos semanas por cada profesor. Para el analisis de datos se ha elaborado una propuesta de "taxonomia de pantas de intervencion en el aula" y unas "hipotesis de progresion hacia un conocimiento profesional deseable" desde la perspectiva de un modelo de investigacion en el aula y según mi sistema de categorias y subcategorias que hacen referencia a la naturaleza de la ciencia, que enseñan, como enseñar y la evaluacion. Con la entrevista y el cuestionario se ha caracterizado el "perfil de concepciones declaradas" y con las grabaciones el "perfil de intervencion" según las pautas identificadas y su secuenciacion que determinan las estructuras intervencion y las noticias caracteristicas para cada profesor. A partir de estos perfiles y teniendo como referencia las "Hipotesis de progresion" se han inferido los "modelos didacticas personales" y los obstaculos para el desarrollo profesional de estos profesores, siguiendo el sistema de categorias y subcategorias.

Autor: FERNANDEZ ALMENARA MARIANO GABRIEL.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La investigacion versa sobre la Enseñanza de la Religion Catolica y su profesorado en la escuela publica española en el siglo XX. La investigacion esta estructurada en dos grandes bloques tematicos (nueve capitulos), un bloque de referencias bibliograficas y un Anexo. El primer bloque esta compuesto por seis capitulos y abarca el marco teórico. En el primer capitulo se describe la evolucion historica de la relacion entre escuela y Enseñanza de la Religion en el ultimo siglo en España. El segundo capitulo describe las claves de legitimacion para que la Enseñanza Religiosa haya estado o este presente en la escuela. En el tercero presenta la legislacion actual relativa a la Enseñanza de la Religion y moral Catolica. El cuarto nos acerca a la figura del profesor de Religion en España desde el año 1970 hasta como es entendido hoy en el nuevo marco educativo. En el quinto se centra la reflexion en la identidad y funciones del profesor de Religion, su estatuto juridico y su doble dependencia: la Iglesia y la escuela. En el ultimo capitulo de la primera parte, se ofrece un balance, perspectivas y desafios a la Enseñanza de la Religion Escolar y a su profesorado. El segundo bloque es objeto de la investigacion empirica sobre el profesorado de Religion Catolica en Educacion Primaria en la diocesis de granada. Esta compuesto por tres capitulos: el primero presenta la metodologia y el diseño de la investigacion, el segundo ofrece una analisis de los datos declarados por los profesores, y en el ultimo capitulo se presentan conclusiones, implicaciones y una propuesta de Programa de Formacion que se ajuste a las exigencias y necesidades de los profesores. En un tercer bloque encontramos las referecias bibliograficas generales, y por ultimo, encontramos un Anexo.

Autor: MORENO OLIVER FRANCISCO JAVIER .
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: Con la presente investigación, pretendemos crear un instrumento diagnostico capaz de detectar aquellos factores de riesgo más significativos que la literatura cientifica define como especificos de los problemas de comportamiento en el contexto escolar. Dada la imposibilidad de poder numerar la totalidad de los factores de riesgo, por su extensión, la literatura cientifica tiende en general y de manera coincidente a numerar los más significativos y especificos del tema, siendo estos en los que hemos centrado nuestra atencion. Es a partir de esta relación de factores de riesgo, a la que hemos hecho mención anteriormente, cuando nos planteamos la manera de poder diagnosticarlos mediante la creación de una bateria especifica para este fin. La complejidad de esta tarea se ha centrado principalmente en encontrar las pruebas adecuadas para diagnosticar los factores de riesgo especificos de cada dimension: bioneuropsicologica, social, psicologica y pedagogica, asi como la adaptablidad de estas pruebas a un perfil de alumno que presenta serias resistencias a cualquier intervencion diagnostica. Por otra parte, la elección de las pruebas, todas ellas ya estandarizadas y por tanto previamente fiabilizadas y validadas, para ser incluidas en una bateria diagnostica ha requerido una nueva fiabilizacion y validacion de la propia bateria y muy especialmente el poder determinar si este conjunto de pruebas que constituyen la citada bateria son capaces de discriminar los factores de riesgo que deseamos diagnosticar. Mediante la experiencia profesional y vistos los resultados del presente estudio, estamos convencidos que los problemas de comportamiento que presentan los alumnos de primer ciclo de la Educacion Secundaria Obligatoria (ESO) pueden ser prevenidos o corregidos mediante un diagnostico preciso de los factores de riesgo que nos indiquen el tipo de intervencion multidisciplinar que requiere su tratamiento.

Autor: TEIXEIRA MENDES ISMAEL MAGALHAES.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Se trata de una investigacion pertinente, basada en la deteccion de las posiciones de los diversos actores implicados, sobre la contribucion de los centros de educacion secundaria para la vida profesional y sobre sus correlatos para la organización escolar. Como punto de partida seha llevado a cabo un analisis en profundidad de las teorias organizativa y modelos mas relevantes de centros educativos y empresas en tanto que organizaciones sociales. El trabajo experimental se ha centrado en 4 muestras representativas (alumnos, padres de alumnos, profesores y empresarios) seleccionadas en funcion de los criterios estadisticos oportunos y desde la perspectiva de asegurar un nivel de confianza del 95% al 99%, según el caso. Como instrumentos de recogida de datos se han elaborado diversos cuestionarios y distintas guias para las entrevistas en funcion de las diferentes muestras. El analisis de los datos recogidos ha puesto de manifiesto un amplio conjunto de resultados relativos a las siguientes variables. 1) la escuela y la preparacion para la vida profesional ,2) las relaciones escuela-empresa, 3) el cambio de los marcos organizativos, 4) nuevos marcos organizativos para las relaciones centro educativo empresa y 5) perspectivas de los actores y su relacion con nuevos marcos organizativos. Las conclusiones derivadas de los resultados son asimismo abundantes y se refieren a los siguientes ambitos: 1) ambito de los centros educativos ,2) de la empresa, 3) de las administraciones educativas, 4) del poder politica, 5) de los ayuntamientos y 6) de la U.E.

Autor: RINCÓN BONILLA GLORIA.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: El propósito principal de esta investigación es comprender cómo se concretan o no, los objetivos de un proyecto educativo institucional que tenía como propósito formar lectores y productores de textos, cómo se incorporan o no al corrículum escolar los desarrollos y desafíos planteados por los aportes teóricos así como identificar, describir y analizar los mecanismos de influencia educativa que sobre la enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito se hacían presentes a lo largo del proyecto pedagógico. El espacio empírico fue una secuencia didáctica observada en una escuela pública de la ciudad de Cali-Colombia, en 1995. Correspondió al desarrollo de un Proyecto de aula denominado "MUNDO ANIMAL", realizado entre una muestra y 36 niños entre 8 y 12 años que iniciaban cuatro grado de educación primaria. La maestra, hacía parte -y aún hace parte- de un equipo de maestros que desde 1987 viene adelantado una experiencia de transforamción de la enseñanza de la lengua materna en la educación prescolar y primaria. Conceptualmente, esta investigación se sustenta en tres perspectivas: 1,- Una perspectiva discursiva sobre el lenguaje, tributaria más que todo de los estudios de la Lingüística textual y de los estudios sobre el análisis del discurso. 2,- Una perspectiva interaccionista del aprendizaje, que retoma los aportes que la concepción constructivista de la enseñanza y aprendizaje ha realizado para la comprensión de los procesos y mecanismos de influencia educativa que actúan en el ámbito de la interacción profesor-alumnos en situaciones de enseñanza y aprendizaje en el aula. 3,- Una perspectiva cualitativa sobre la investigación de la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en el contexto escolar, centrada en el análisis de la interactividad, en el análisis del discurso en el aula. A través del análisis efectuado fue posible describir y analizar además de los dos mecanismos de influencia educativa ya identificados en trabajos investigativos adelantados desde la perspectiva conceptual y metodológica de los mecanismos de influencia educativa, una influencia ejercida por el plan explícito del PEI de la escuela en la que llevé a cabo la observación: la adopción de una estrategia pedagógica determinada, en este caso, el trabajo por proyectos. En general, el proceso de enseñanza logró que se transformara la representación de la tarea de describir animales, los niños se la representaban como copiar de libros. Luego, para describir un animal previamente definían cómo organizar la información en un orden particular. Esta investigación mostró la pertinencia del modelo de análisis de la actividad conjunta por cuanto, a través de las distitnas unidades permite hacer una revisión sistemática de procesos, estrategias y en general los caminos múltiples y convergentes en que se plasman los mecanismos de ayuda educativa en el enseñanza del lenguaje escrito.

Autor: SOUSA GUERREIBO MENDONCA MARUKUA.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: El trabajo de tesis se estructura en dos partes. En la primera se hace el estudio teórico del problema, que se desarrolla en cuatro capítulos: 1º, Presente el contexto pedagógico político de la educación infantil en Portugal. 2º,- Capítulo revisa la investigación sobre innovación en el tercero se revisa la investigación en la formación de -- 4º,- Se estudia la formación continua de los profesores basados en la práctica de la enseñanza centrales en proyectos. La segunda parte presenta la investigación empírica realizada con un enfoque interpretativo. Se hace el estudio de 4 casos y se analiza el aprendizaje de los profesores que tiene lugar a través de los procesos de reflexión sobre la práctica en situaciones de colaboración, -- por un - de formación.

Autor: FUENTES-GUERRA SOLDEVILLA MARINA.
Año: 1999.
Universidad: CORDOBA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El trabajo se centra en la formación de los y las futuras docentes desde la perspectiva de los estudios de género. Realiza un acercamiento a la realidad formativa de la Facultad de ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. Valora las necesidades formativas expresadas por el profesorados y el alumnado así como las resistencias que habitualmente expresan los y las docentes respecto a la inclusión de la temática de género en los programas de las disciplinas impartidas y en la interacción habitual en las aulas. Las resistencias se centran fundamentalmente en aspectos de forma, en enfoques y análisis de la realidad social, en aspectos personales y en resistencia de tipo académico.

Autor: MIR POZO M. LUISA.
Año: 1999.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: GUILLEM CIFRE DE COLONYA.

Resumen: La presente investigación trata de validar un instrumento no utilizado hasta ahora en España sobre la gestión del aula, para reflexionar sobre las situaciones de ensenñanza-aprendizaje en el segundo ciclo de la educación infantil. Para conseguir dicho objetivo, este trabajo retoma una línea de investigación iniciada sobre la gestión de clase por Léveille y Nault(1994) que sugieren un instrumento para el ejercicio del pensamiento reflexivo partiendo de un inventario de elementos esenciales para gestionar la clase. La estructura del cuestionario, de acuerdo con el modelo Nault (1994), contempla las actividades del enseñante relativas a la planificación, la organización y la intervención durante la acción. Estos elementos que se sitúan en el tiempo en diferentes momentos: antes (fase pro-activa), durante (fase activa) y después de la acción (fase retro-activa) suponen un esfuerzo de concienciación de actos futuros y de actos pasados incluyendo la reflexión instántanea hecha en el momento en que la acción se lleva a cabo. Las cualidades del nuevo cuestionario quedan reflejadas en la validez teórica por los conceptos científicos de nuestro país subyacentes en el modelo conceptual que preside la confección del instrumento. A su vez la síntesis de la literatura científica que ha inspirado el modelo Nault representa las grandes corrientes del pensamiento en materia de la gestión de la clase y justifica las situaciones contempladas en el cuestionario. En cuanto a la validez empírica una muestra representativa del sector educativo(247 jueces) señala el grado de importancia que concede a cada uno de los ítems del nuevo cuestionario sobre la intervención educativa en aulas de niños y niñas de 3,4 y 5 años. Los resultados de este estudio permiten apuntar las situaciones consideradas importantes para gestionar una clase a partir del porcentaje de consenso de los expertos consultados y presentar el instrumento definitivo como una herramienta para su utilización en la formación profesional que ayude a reflexionar, detectar y tomar decisiones sobre la práctica docente. Este instrumento psicopedagógico puede sucitar el interés, uso ampliación y adaptación personal de diferentes usuarios( estudiantes, maestros, profesores de universidad, tutores de prácticas, equipos de orientación psicopedagógica, inspectores, asesores de centros de profesores…) contribuyendo con ello al desarrollo y crecimiento profesional y consecuentemente a la mejora de la calidad educativa.

Autor: ZULUAGA PELAEZ RIGOBERTO.
Año: 1999.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNED.

Resumen: El trabajo contien dos partes la primera apunta al Análisis de la Ley General de Educacion (Ley 115 de 1994), en sus objetivos, fines y decretos reglamentarios, en la perspectiva axiológica, para dar paso a los Proyectos Educativos Institucionales como el lugar donde se cristalizan los procesos para suscitar los valores, por ser este campo especifico donde el ser y el saber se correlacionan para incidir directamente en la persona. La segunda parte contien la metodología del desarrollo de la investigación, inscrita en la línea denominada "Aproximaciones Descriptivas", puesto que permiten analizar la validez rigurosa de los textos y permite la concientizaciónd el magisterio en torno a las responsabilidades propias de su rol. La investigación descriptiva amplia su radio de acción dando lugar al planteamiento metodológicos propios. Es así como después de haber analizado las encuestas y entrevistas, y descubir que no existe una suficiencia evidencia experiencial, procesal en el desarrollo de los valores en el campo educativo seguún lo propuesto en la Ley 115 de 1994 se pretende con esta investigación diseñar una pedagogía de los valores donde se describe su operacionalización de manera activa y participativa, para crear una verdadera cultura axiológica en los centros educativos, a través de los Proyectos Educativos Institucionales, (PEI). La propuesta enmarca la acción pedagógica educacional en un triple vertiente axiológica: 1-Valores para el desarrollo humano 2-Valores para el desarrollo del conocimiento. 3- Valores para el desarrollo de la comunicación, endode sinpreternder crear una lista de valores por cada eje o vertiente, se quiere más bien, posiblitar ideas, dar ánimo, dar pistas para que cada insitución desarrolle su pedagogía personalizada y activa, de l tal forma que permita la participación de la comunidad educativa en ete proceso, para que en forma consensual puedandescubir a través de núcleso problemáticos, temáticos, y procesoso pedagógicos, los alores que inmersos en los fines educativos en la Ley 115 de 1994 sonpropios para el medio educativo y para cada comunidad en particular. La bilbiografía empleada está orientada en la línea filosófica y pedagógica del personalismo, partiendo de la premisa de que la causa del desconcierto y desorienación en la eduación nuestra, parte desde su raíz en la falta de la vivencia de los valores, en todos los campos; y esto permite afirmar que una filosofía educatva cimentada en los valores que orienta las existencia de la persona, se convierte en futuro de motivación actitudinal humana.

Autor: GRANADA AZCARRAGA MARIBEL .
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: ESTE ESTUDIO SE BASA EN COMPARACION DEL PROCESO EDUCATIVO DESDE UN ENFOQUE SITUADO Y OTRO TRADIGIONAL, EN 3ª DE EDUCACION INFANTIL, DE UN COLEGIO DE MADRID, ESPAÑA. LA MUESTRA DE NIÑOS/AS COMPRENDIO EDADES DE 5 Y 6 AÑOS Y EL CONTENIDO A SER TRABAJDO FUERON LAS SEÑALES DE TRAFICO. SE FORMO UN GRUPO EXPERIMENTAL, CON 11 ALUMNOS/AS Y UN GRUPO TESTIGO SIN NINGUN TIPO DE INTERVENCION FORMADO POR 6 ALUMNOS/AS. SU OBJETIVO ES SERVIR DE REFERENCIA PARA LOS OTROS DOS GRUPOS. LA INTERVENCION DEL GRUPO EXPERIMENTAL ESTA DADA POR LA MEDIACION DE LOS PADRES, A TRAVES DE ACTIVIDADES COTIDIANAS QUE FORMAN PARTE DEL CONTEXTO Y DE LA CULTURA, LO QUE CONSTITUYE UN APRENDIZAJE SITUADO. LA INTERVENCION DEL GRUPO CONTROL, ES LLEVADA A CABO POR UNA PROFESORA EN AULA, A TRAVES DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y PARTICIPATIVAS. SE EVALUARON LOS RESULTADOS EN TERMINOS DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LAS SEÑALES DE TRAFICO(RETENCION), APLICACIÓN(RESOLUCION DE PROBLEMAS QUE IMPLICAN EL USO DE ALGUNA SEÑAL, EN UNA SITUACION GRAFICA PLANTEADA) Y TRANSFERENCIA(ELABORACION DE UNA SEÑAL QUE IMPLICA EL CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LA FORMA GEOMETRICA DE LA SEÑAL). ESTA EVALUACION SE LLEVA A CABO EN DOS ETAPAS;POST TEST 1, REALIZADO DE FORMA INMEDIATA A LA INTERVENCION, Y POST TEST 2, DESPUES DE 5 MESES. LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES SON: EN TERMINOS DE LA ADQUISICION Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LAS SEÑALES DE TRAFICO, EN EL POST TEST 1 EL GRUPO CONTROL EN GENERAL PRESENTA MEJOR RENDIMIENTO QUE EL EXPERIMENTAL. PERO, EN EL POST TEST 2, EL EXPERIMENTAL PRESENTA MEJOR RENDIMIENTO QUE POR EL GRUPO CONTROL. EN LA TRANSFERENCIA, EN EL POST TEST 1 AMBOS GRUPOS PRESENTAN UN RENDIMIENTO MUY SIMILAR; EN EL POST TEST 2 AMBOS GRUPOS DESCIENDEN; SIENDO LA PERDIDA DEL EXPERIMENTAL UNA BAJA ESPERABLE DE RENDIMIENTO, MIENTRAS QUE EL GRUPO CONTROL SUFRE UNA PERDIDA IMPORTANTE. FINALMENTE, ES POSIBLE CONCLUIR QUE EL APRENDIZAJE SITUADO, PARECE SER MAS SIGNIFICATIVO QUE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL.

Autor: MONJAS ANAYA CARMEN.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Esta tesis no nace de un análisis teórico surge como una respuesta a los problemas cotidiano que se encuentran en las aulas. Por ello se comienza revisando el térmico fracaso escolar, los diferentes contextos en los que este aparece (contexto escolar y contexto familiar) y se intenta buscar soluciones desde la familia, el profesorado y la sociedad. Se hace un estudio de la formación de los profesores; formación inicial actual junto con una propuesta de formación inicial del profesorado con especialidad en matemáticas pudiéndose hacer esta extensible a otras materias y se termina esta parte analizando que debe plantearse la formación permanente del profesorado. Se realiza un estudio sobre el proceso de cambio educativo entre la Ley General de Educación (LGE) y la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) junto con un análisis comparativo entre estas dos leyes. Se estudia la evolución histórica del concepto derivada y se realiza un fundamentación teórica que sirve como base a la metodología empleada enla investigación. Se analiza la investigación realizada en el curso 3º de BUP en el IES la Serna entre el grupo A o experimental y el grupo B o de contraste. La metodología utilizada, la muestra empleada, los cuestionarios pasados… Y se describen los resultados, los cuales confirman nuestras hipótesis de partida que son: El modelo de instrucción, es decir la metodología, diseñada para esta investigación; mejorará el rendimiento de los alumnos en la compresión del concepto de deriva en relación con el método expositivo tradicional. También mejorará la comprensión en los alumnos, de los conocimientos previos necesarios para comprender el concepto de derivada en general, esta mejora será más notable entre los alumnos que en el cuestionario DAT-AR obtuvieron una puntuación de NAR=3, los que presentan un Estilo de Aprendizaje teórico y, entre los alumnos repetidos.

Autor: PERAZZO DANIEL CLAUDIO.
Año: 1999.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La investigación ha tenido como propósito el desarrollo de la cultura organizacional en los centros.Para ello, he realizado un profundo análisis de la "cultura orgnizativa", teniendo como ejes transversales de reflexión, los aportes brindados por la calidad educativa, los contexots interno y externo de los centros, los valores, la participación como valor esencial y la innovación educativa, para contriburi a una mejora permanente de los centros educativos. PROPUESTA CENTRAL: - Desarrollo de la cultura organizacional de centros. - La cultura organizacional de centros, es un tema novedoso y altamente significativo, ya que en el ámbito que nos ocuapa, casi no existen investigaciones sobre le tema. - Ha sido siempre un tema desarrollo por la Administración de Empresas. - Se realiza una propuesta de un "Programa de Cutlura Organizacional para los Centros Educativos". IMPORTANCIA DEL TRABAJO: BENEFICIARIOS POTENCIALES: - Impulsar la cultura organizacional en los centros, como vía de promoción de la participación, innovación y calidad educativa. - Promueve el desarrollo de la gestión y de la administración educativa. - Impulsa la formación en valores.

Autor: GARCIA PEREZ FRANCISCO F..
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Este trabajo investiga las concepciones o ideas de los alumnos adolescentes en relación al medio urbano(a la ciudad). El trabajo se desarrollo sobre una muestra de 118 alumnos (entre 13 y 16 años) de E.G.B y B.U.P de cinco centros escolares de la ciudad de Sevilla a los que se pasa un cuestionario de 238 cuestionarios respondidos, cuyo contenido es trabajando, mediante "analisis del contenido",con un sistema de categorías organizado según una hipótesis general de evolución de la concepción del medio. Los núcleos conceptuales en torno a los cuales se organiza el sistema de categorías y sobre los que se obtienen resultados son las ideas de "ciudad","barrio" "equipamientos" y "vivienda"; a partir de estos primeros resultados se obtienen inferencias acerca de conceptos más generales como son "desigualdad social urbana" y "calidad de vida urbana". Los resultados obtenidos muestran la existencia de una gradación en estas concepciones de los alumnos desde formulaciones más sencillas proximas a una visión armónica y sincrética del medio urbano, hasta formulaciones del carácter que tienen hacia una visión compleja y sistemática de la ciudad; de esta gradación se detectan una serie de obstáculos que dificultan el progreso del aprendizaje y sobre los que la enseñanza ha de trabajar especialmente. El establecimiento de resultados y conclusiones sobre las concepciones de los alumnos se enmarca en un proyecto de carácter didáctico, en cuanto que la investigación preten conocer mejor dichas concepciones para poder elaborar un conocimiento escolar más adecuado más enseñar el medio urbano a los adolescentes de la actual Eduación Secundaria Obligatoria, en el contexto de un proyecto curricular-el proyecto "Investigación y Renovación Escolar" (IRES)-que define los propósitos educativos y orienta la enseñanza. Por ello en la primera parte de la tesis se define un marco teórico general(capitulo 2), se analizan diversidad de propuestas innovadoras de enseñanza del medio urbano (capitulo 3) y se contrastan las posiciones del investigador con respecto a otros estudios de concepciones sobre la ciudad (capitulo 4); una vez definidos los problemas de investigación y las hipótesis (capitulo 5), se analizan los datos, obreniendo resultados y conclusiones sobre los conceptos antes señalados(capitulo 6 y 7); por fin, en las conclusiones finales (capitulo 8) se establecen las concepciones generales de los alumnos sobre el medio urbano, indicándose que siguen una progresión desde lo simple a lo complejo, y se definen los obstáculos básicos que dificultan el avance hacia un conocimiento más complejo sobre la ciudad.

Autor: ARMENGOL ASPARO CARME.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Actulamente, existe la idea cada vez más extendida de que la educación es una tare acolectiva con sentido social. Los estudiantes tienen derecho a recibir una enseñanza de calidad y esto no será posible si entre los profesores no existen planteamientos congruentes y actuaciones solidarias a partir de algunos criterios comunes. Las nuevas preocupaciones por el trabajo colaborativo y por generar una cultura común que sirva de referencia a todos los miembros d ela comundiad educativa responden, así mismo, a los nuevos enfoques en la dirección y gestión de los centros educativos. Desde estos planteamientos tiene sentido el estudio que realiamos. Sirve para delimitar los aspectos básicos y diferenciales de la cultura organizativa existente enlos centros educativos, porponer cual debería se la cultura más adecuada a desarrollar para que estuviese en consonancia conlas exigencias que plantea el entornoy facilitar algunas ideas que puedan generar esta cambio. La estructura de su desarrollo incluye tres grandes bloques divididos en ocho capítulos. El primer capítulo, titulado AproximaciónConceptual pretende definir, estudiar los procesos de formación, clasificar, ver las diferentes perspectivas del estudio, aproximarse a las funciones y la influencia del entorno del término cultural.El segundo capítulo, la Cultura enla Práctica, quiere acotar las diferentes manifestaciones de la cultura organizacional con la finalidad de estudiarla posteriomente con detenimiento. También analzia cual es la situación actual y propne cual debería llegar a ser la cultura deseada. El último capítulo de este primer bloque (APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y METODOLOGÍA) en primer lugar justifica él porque de la necesidad del estudio de la cultura y tal como señala su título, Aproximación Metodológica. ¿Cómo Analizar la Cultura?, realiza una primera aproximación de cómo se puede realizar la medición de la cultura en una institución. En el segundo bloque ANÁLISIS DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN LOS CENTROS, se aborda todo el tema del estudio empírico. El capítulo número cuatro titulado Disñeo y instruemntalización del estudio concreta los objetivos, la metodología y el plan de trabajo del estudio, así como la presentación y el proceso de la elaboración de los instrumentos utilizados. En el capítulo siguiente (Desarrollo del Estudio) se plantea todo el desarrollo del estudio que va desde la determinación de las muestras hasta la explicitación de cómo se realizará todo el tratamietno de los resultados obtenidos en la recogida de los datos. El sexto capítulo titulado Resultados del Estudio, nos aporta el conjunto de datos obtenidos después del tratamiento de la información efectuada según se indicaba en el capítulo 5. El tercero y último bloque, ÚLTIMAS REFLEXIONES DEL ESTUDIO, consta de un único capítulo, titulado Conclusiones, Propuestas y Alternativas. Pretende, como su nombre indica, realizar una síntesis de todos aquellos aspectos más relevantes que se han averiguado a través de la investigación. Al mismo tiempo proponemos cuales pueden ser las posibles actuaciones de intervención y las futuras líneas de investigación y se alerta sobre las limitaciones de la investigación realizada. Pero más allá de la estructura mencionada, la aportación supone implícitamente una reivindicación de la importancia de los factores personales y colectivos en el funcionamiento de las organizaciones y el reconocimiento de la cultura como referente obligado para fomentar el cambio y la mejora.

Autor: BELLO DE ARELLANO M. EUGENIA.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Las reflexiones educativas en américalatina y específicamente en Venezuela, pueden ser analizadas a través del discurso que emerge de diferentes ámbitos. En este trabajo se estudian aquellos documentos que contienen las claves apra el análisis del pensamiento educativo de la OEI y del Ministerio de Educación de Venezuela. Los conceptos/categorías son: las expresiones prevalecientes, la contextualización, las concepciones de la educación , el rol del estado y las políticas educativas, la calidad , la equidad, la ciudadanía y la participación, las reformas educativas, los sitemas escolares, la escuela, los docentes, la educación básica,la forma y la educación secundaria, la edcuación superior, la alfa-betización, mujeres, nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, descentralización, recursos financieros, desarrollo, integración y cooperación. También se analiza otros documentos internacionales (IBM, UNESCO, CEPAL) y el estudio se inscribe en lo realcionado con el "espírituo de la época", como un gran eje conceptual que funge de referencia fudnamental para los pradigmas que configuran el pensamiento educativo.

Autor: PEREA ALVARO.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación plantea la pertinencia de introducir en el currículo escolar los procesos de cambio generados por diferencias, donde subyace el concepto de entropía. Preguntamos si en la educación media ¿es necesazria y posible la enseñanza de le entropía?, ¿qué y cómo introducir las características generales de los cambios para construir el concepto de entropía?.Abordarlas requiere de la exploración de los modelos teóricos o representaciones presentes en los razonamientos de estudiantes ante situaciones de cambio y de los esquemas conceptuales que movilizan en sus explicaciones, aspectos analiados con referencia a las dimensiones epistemológica y psicognitiva del suejto, fundamentadas en el modelo cognitivo de ciencia (Giere, 1992), los principios psicocognitivos en su relación individual (Piaget), la socio-cultura e interactividad (Vygostki). Se operativizaron las cuestiones mediante la metodología cualitativa diseñando un cuestionario (cinco situaciones sobre cambios conocidos) y entrevistas teachback, explorando las representaciones sobre los fenómenos y la movilización de esquemas conceptuales en situaciones reversibles e irreversibles clasificadas enredes sistématicas. Se confirma la perseverancia enla confusión de temperatura y calor, la energía como causa de los procesos aunque también se asocia ésta a las diferencias. Es claro qué procesos ocurren espontáneamente o no, pero ante la falta de concepto de degradación de la energía no tienen explicación de por qué ocurren o no. En general las situaciones no presentaron con licots cognitivos y mostraron coherncia, consistencia y estabilidad en sus propios esquemas (de sistema, estado, equilibrio, reversibilidad, irreversibilidad, etc.) que movilizan en relativo equilibrio cognitivo. Se presentan dos unidades didácticas para 4º ESO y/o bachillerao sobre "las diferencias y los procesos" y "aproximación a la entropía mediante procesos de cambio" teniendo en cuenta la contrastación refrenada en la bilbiografía de grandes obstáculos epistemológicos para comprender los cambios en la naturaleza.

Autor: PRAT GRAU MARIA.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAT CIENCIES EDUCACIÓ.

Resumen: El estudio tiene como principal objetivo la reflexión y el análisis de los contenidos de actitudes, valores y normas que se trabajan en las clases de educación física en la etapa de educación primaria a partir del conocimiento de la opinión del profesorado respecto a estos contenidos, el análisis de su tratamiento didáctico, la definición de su naturaleza y características, la determinación de las variables que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje yla detección de los principales problemas que afectan a su transimisón y desarrollo. Finalmente, se plantean propuestas dirigidas al profesorado, a los centros de formación inicial y permanente y a la adminsitración educativa para la mejora de la didáctica de estos contenidos. Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la investigación se concretan en un cuestionario dirigido al profesorado especialista de educación física, entrevistas en profundidad, hosjas de observación de sesiones basadas en el registro anecdótico de acontecimientos, el análisis de documentos de centro y la aplicación de una escala de actitudes.

Autor: AYUSO FERNANDEZ GABRIEL.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Las investigaciones educativas acerca de la enseñanza de la Herencia Biológica y la Evolución de los seres vivos han puesto de manifiesto la existencia de problemas importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos contenidos que afectan tanto a las dificultades de los alumnos y alumnas para aprenderlos como las de los profesores y profesoras para encontrar estrategias didácticas que faciliten los aprendizajes de los estudiantes. Esta investigación se plantea, en consecuencia, aportar algunas soluciones a esta problemática desde planteamientos constructivistas que sean alternativos a la enseñanza habitual. De este modo, los objetivos fundamentales de nuestro trabajo son los siguientes: a) identificar cuáles son los conocimientos de los estudiantes cuando inician su primer contacto académico con estos contenidos; b) poner de manifiesto cuáles son las principales dificultades que pueden encontrar los estudiantes para aprenderlos;y c) diseñar y aplicar una propuesta de enseñanza dentro del marco constructivista, con el objeto de intentar conseguir aprendizajes significativos sobre los contenidos más destacados de estas materias, así como evaluar la incidencia de su implementación sobre los conocimientos de los estudiantes y el proceso de enseñanza/aprendizaje llevado a cabo. Como todo trabajo de investigación, nuestras primeras tareas se centraron en la delimitación de los problemas que pretendíamos estudiar, sobre los que teníamos algunas respuestas (motivadas por nuestra experiencia profesional, así como por la información proporcionada por otros trabajos realizados en este campo) que determinaron el establecimiento de las hipótesis de las que partimos. El contraste de estas hipótesis de trabajo (y las consiguientes subhipótesis) ha determinado una estrategia de investigación, llevado a cabo a lo largo de sucesivas fases. Los resultados más relevantes de este trabajo han sido los siguientes: 1) Los estudiantes de Secundaria, antes de ser instruidos específicamente en estos contenidos, muestran un conocimiento bastante limitado sobre las características comunes a todos los seres vivos (por ejemplo, su constitución celular o su reproducción); manifiestan una idea confusa sobre las relaciones entre información hereditaria y cromosomas y genes; sostienen la idea de que los diversos tipos celulares tienen diferente información genética según la función que desempeñen; sus ideas acerca de los mecanismos evolutivos de las especies guardan cierta similitud con concepciones mantenidas en otros momentos de la Historia de la Ciencia hasta el punto de poderlas nombrar "lamarquistas" al establecer la causa de los cambios biológicos en el uso o la necesidad de nuevas estructuras. 2) Los alumnos que ya habían sido iniciados en el estudio de la Herencia tienen dificultades al resolver problemas de Genética, deforma que a menudo, en su resolución mantienen concepciones alternativas en relación con conceptos básicos sobre la Herencia (cromosoma, gen, alelo, etc.), lo que pone de manifiesto la naturaleza memorística de los aprendizajes, así como la resistencia al cambio de tales concepciones iniciales. 3) Las concepciones de los estudiantes acerca de estos contenidos se organizan en esquemas conceptuales, que relacionan las concepciones individuales. En el análisis de los esquemas por bloques de contenidos, hemos encontrado que estos tienen un carácter progresivo: desde aquellos más alejados del conocimiento científico actual (diversidad genética en las células de un organismo, lamarquismo, etc.), frecuentes entre los estudiantes antes de ser instruidos, hasta aquellos otros más próximos a los conocimientos existentes (constancia genética en las células del mismo organismo, darvinismo, etc.), que son poco abundantes. 4) Nuestra propuesta de enseñanza sobre la Herencia y la Evolución se ha basado en un modelo de aprendizaje de orientación constructivista y, por lo tanto, destacando la importancia de la consideración de las ideas previas de los estudiantes para la planificación de la enseñanza; la necesidad de que los estudiantes participen activamente en la construcción de su propio conocimiento; y también, el enfoque de la Ciencia como una actividad humana y, por tanto, ligada a sus repercusiones sociales, con un carácter dinámico y provisional y no como un producto neutro, objetivo y acabado. 5) Tras la intervención didáctica, la mayor parte de los alumnos ha modificado adecuadamente sus concepciones iniciales estableciendo esquemas conceptuales avanzados en relación con los distintos bloques de contenidos en el que habíamos dividido nuestro estudio. Del mismo modo, las estrategias para la resolución de problemas -aspecto que se ha desarrollado con más detalle en lo relativo a los problemas de Genética- han sido actividades valoradas adecuadamente en nuestra evaluación de los aprendizajes.#