EDUCACION SUPERIOR

Autor: ARBELÁEZ LÓPEZ RUBY.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Con esta investigación hemos querido participar en el proceso de búsqueda y construcción que se ha iniciado, caracterizando nuestra particularidad de ser miembros de la comunidad docente, con el objetivo general de: Evidenciar las concepciones sobre docencia de calidad que se leen en los procesos de evaluación de los profesores universitarios para propiciar la revisión de las políticas y el enriquecimiento de la cultura sobre docencia y sobre evaluación docente. El mayor aporte está en las elaboraciones teórica en donde se presenta una visión sobre la calidad de la docencia universitaria, como una situación problema generada por las presiones que exigen a la universidad realizar planteamientos culturales que la pongan en sintonía con la cultura global de calidad; se argumenta en favor de la idea de que en el reconocimiento y la renovación de las concepciones docentes, se encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad docente; se abre un espacio para la redefinición de la docencia como función del profesor universitario, en el que se unen las ideas ganadas en nuestra condición de docentes universitarias, con las seleccionadas de la reflexión crítica del estudio concienzudo de una amplia revisión bibliográfica y, sobre todo, las ideas expresadas por los docentes universitarios con quienes tuvimos la fortuna de dialogar en nuestro proceso de investigación y se contruye en un proceso gradual, sistemático y continuo se realizó un esquemático recorrido por dos vías que permiten comprender la visión que fundamenta la investigación y posteriores recomendaciones; en primer lugar, está la realización de un ejercicio de construcción teórica para ver, a través de ella, la naturaleza de la calidad aplicada a la educación y, en segundo lugar, se abordan estrategias, cuestiones y problemas para encontrar algunas luces a las ideas modificadoras de la acción.

Autor: MARTIN OLIVARES ARTURO JAVIER.
Año: 2004.
Universidad: POLITECNICA DE VALENCIA.
Centro de lectura: Dep. Ingenieria Textil y Papelera.
Centro de realización: Universidad Politécnica de Valencia.

Resumen: Tradicionalmente la obligatoriedad de cursar asignaturas matemáticas a nivel superior ha sido una constante en Facultades universitarias españolas que impartían carreras de ciencias y sobre todo, en escuelas de Ingenieros. Se podía pensar que la formación de estos profesionales resultaba demasiado teórica y poco operativa, en la medida que una parte considerable de la carrera se nutría de materias abstractas, relegándose las materias prácticas a un segundo término. Esta situación, con sus raíces históricas y sus interrogantes, sugería acometer un análisis objetivo sobre la racionalidad de los planes de estudio y de su aplicación efectiva en las universidades. Dado el importante rol que han venido jugando las matemáticas dentro del sistema, el analista debía preguntarse hasta que punto las matemáticas universitarias eran útiles a la sociedad, tal como se enseñaban y se exigían. El próposito de nuestra tésis se explica en virtud de la pregunta anterior. Limitando nuestro estudio a las universidades de la Comunidad Valenciana durante un decenio de transición (1980-1990), los objetivos perseguidos en la tesis se resumen como sigue: Primero: Investigar el grado de utilidad que presentaban en ese decenio los programas y los textos universitarios de matemáticas. Como hipótesis básica, asumimos que las matemáticas (al menos, en su aspecto didáctico) son útiles en proporción a las referencias reales que aparecen en ellas. Así pues, el analista se ha propuesto aquí recopilar programas y textos manejados por los estudiantes (incluyendo apuntes tomados de viva voz al profesor), con objeto de describir y computar sus referencias reales. Estas referencias deberían surgir normalmente en forma de ejemplos, donde los contenidos matemáticos se relacionasen o se aplicasen en distintos campos científicos, campos tecnológicos y ambientes empresariales. Segundo: Investigar opiniones (juicios de valor) sobre la utilidad de las matemáticas superiores universitarias. Tercero: Investigar el efecto disuasorio de las matemáticas superiores universitarias sobre los estudiantes que elegían carreras de ingeniería. Esta investigación se ha ceñido a un escenario concreto, como la Escuela Politécnica Superior de Alcoy, durante el periodo 1997-2001. Para este propósito, hemos utilizado estadísticas de Secretaría que ofrecen absoluta fiabilidad, sobre matriculados, aprobados y suspensos. Partiendo de esta información, hemos efectuado comparaciones de dureza selectiva entre materias matemáticas y no matemáticas, llegando a conclusiones que parecen concluyentes.

Autor: CASTELLANO PEREZ JOSE LUIS.
Año: 2004.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Europa como espacio multicultural está viendo cómo se construye un espacio de educación superior que concibe las competencias como elemento de convergencia. La educación a distancia y sus servicios de orientación han de responder a este desafío. La posición teórica que aquí se adopta es eminentemente intercultural y constructivista. Los datos que se presentan en este informe corresponden a una investigación descriptiva cualitativa, atnográfica, en servicios de orientación pertenecientes a cinco universidades a distancia autónomas pertenecientes a la EADTU (European Association Distance Teaching Universities): UNED, FerUniversität, Open Universiteit, Open University y Universidade Aberta. Desde esta posición la competencia no es asunto exclusivo de los profesionales. En la institución reposa una gran responsabilidad enorden a activar o proporcionar aquellas competencias necesarias para el trabajo en contextos multiculturales. La investigación se centra por tanto en compentencias institucionales y profesionales.

Autor: CORENA PARRA JAIME FERNANDO.
Año: 2004.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FACULTAD DE FÍSICA.
Centro de realización: FACULTAD DE FÍSICA.

Resumen: En este estudio se presenta un proceso de innovación fundamentada para una asignatura tecnocientífica (Mecánica de fluídos) en una escuela superior de ingeniería. En la primera parte se realiza un análisis crítico de la manera predominante de enseñar materias tecnocientíficas en los dos primeros años de las carreras de ingeniería en tres universidades colombianas. Se recurrió para ello a una pluralidad de diseños experimentales, que permitió analizar la situación desde varios ángulos. Los resultados obtenidos muestran que en la enseñanza habitual de dichas materias se introducen los conceptos como conocimientos elaborados y los problemas como su mera aplicación práctica, lo que se traduce en un aprendizaje superficial y fugaz de las materias y en una imagen inadecuada de trabajo tecnocientífico que adquieren los estudiantes. En la segunda parte, se somete a prueba la hipótesis de que esta situación deficiente se puede transformar si la enseñanza se orienta atendiendo, en la medida de lo posible, a las características más relevantes del trabajo científico-tecnológico. Ello se ha hecho dando a todo el curso una estructura problematizada, es decir, planteando el aprendizaje a partir del tratamiento de un problema de ingeniería de interés de los estudiantes, integrado en el desarrollo de los temas fundamentales del curso. Se presentan y analizan resultados que aportan evidencias sobre la mejora producida. Dichos resultados son considerados como un indicador del interés de persistir y profundizar en el cambio didáctico introducido.

Autor: GRIJALVO LOBERA FERNANDO.
Año: 2004.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: EDIFICIO DE HUMANIDADES.
Centro de realización: EDIFICIO DE HUMANIDADES.

Resumen: Este trabajo consta de seis capítulos, tres teóricos y tres empíricos. A lo largo del marco teórico se analiza la formación inicial del profesor universitario y se debate acerca de la utilidad de determinar un perfil de profesor universitario. También se citan los programas de iniciación, explicando sus características básicas y los problemas a que se enfrenta el profesorado novel. Además son tratados los problemas a que se enfrenta el profesorado universitario respecto a la formación permanente y su motivación y concretamos las dificultades de tipo institucional y personal que pueden provocar falta de interés hacia mejoras de este tipo. Igualmente se citan los principios generales que conforman la formación permanente y se establecen los elementos necesarios para una adecuada política de formación del profesorado universitario. Por otro lado, se analizan los planes de formación de algunas universidades españolas con la intención de conocer cuáles son las tendencias que en materia de formación psicopedagógica predominan en nuestro país. Respecto a los estudios que conforman la parte empírica de este trabajo, el primero aporta una descripción de la plantilla docente de nuestra Universidad como punto de referencia para analizar el perfil de los profesores que han realizado cursos de formación del Plan de Formación Psicopedagógica del Profesorado Universitario de la ULPGC. El segundo estudio empírico aborda la satisfacción de los profesores con los cursos de formación psicopedagógica con el objetivo de conocer los puntos fuertes y débiles del Programa de Formación Psicopedagógica de esta Universidad. El capítulo empírico tres analiza los cambios producidos en el profesorado que ha realizado cursos de formación didáctica para determinar si se han producido o no mejoras en las evaluaciones que los estudiantes hicieron a los profesores que realizaron cursos de formación desde el curso 1994/1995 hasta el curso 2002/2003.

Autor: SILVA JANE JERUSA DA.
Año: 2003.
Universidad: LEON.
Centro de lectura: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: CONVENIO BRASIL/ESPAÑA.

Resumen: La evaluación de una Institución de Enseñanza Superior es un requisito que puede contribuir a conocer y a mejorar las condiciones adecuadas de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en ella. Pero también la misma evaluación puede ser eficaz o ineficaz y esto va a depender de una serie de factores, ya citados en el transcurso de este trabajo, y de los cuales haremos algunos comentarios, a continuación. Una evaluación eficiente puede contribuir a una profunda dotación de significado novedoso en la práctica educativa que desarrollamos en los Centros Universitarios. En la medida en que los resultados de un proceso evaluador iluminen el camino que estamos transitando, tomamos conciencia del rumbo que estamos siguiendo. Y, hoy, más que nunca, las Instituciones tienen que demsotrar que están en la dirección adecuada ofreciendo una enseñanza de calidad. La investigación objeto de este trabajo muestra la situación actual de los Centros Universitarios, de la ciudad de Belo Horizonte, tercera ciudad en tamaño de Brasil. La investigación ha recogido los datos pertinentes, derivados de la evaluación institucional existente, los ha analizado y los ha comparado con otros datos y Centros. El trabajo está dividido en 7 capítulos: en el capítulo 1 abordamos la Estructura de la Enseñanza Superior Brasileña. En el caso brasileño, las Instituciones de Enseñanza Superior deben reinventarse permanentemente, comprobando la validez de aqquello que hacen y, por otro lado mejorar continuamente. Mejorar sus procesos, mejorar la enseñanza, mejorar la evaluación de la acción del aprendizaje y mejorar su producto, que es el conocimiento. El capítulo 2 trata de la Calidad en la Universidad concebida fundamentalmente como la satisfacción del usuario, la línea del horizonte, los cinco ceros olímpicos (Cantón Mayo, 2000); en suma, la fidelidad integral a su misión, concebida como respuesta efectiva a las necesidades de su comunidad. El capítulo 3 aborda la Evaluación Institucional y Global de la Calidad. Evaluación, Procesos y Calidad son un trinomio de garantía impostergable para el éxito de una Institución de Enseñanza Superior, cuando están plenamente interelacionados en el capítulo 4 inicia la parte empírica con un estudio sobre la Evaluación y el panorama de la vocación de la Enseñanza Superior en Brasil, mostrando sus características y debilidades. El capítulo 5 trata de la propuesta para la Implementación de Evaluación Institucional, la presentación del diseño de investigación realizado y la propuesta de implementación de un programa de Evaluación Institucional, que permita que el Centro Universitario conozca sus necesidades reales, adecuado a su entorno específico. El método utilizado el estudio de caso. Los instrumentos, encuestas, cuestionarios, entrevistas y observación participante y no participante. Se trata de un estudio -EX-POS-FACTO-, por realizarse después de haber sucedido lo que se estudiaba y porque de la investigación realizada surgen propuestas de mejora. El capítulo 6 presenta las herramientas para la Evaluación Institucional y su dinámica. Al desarrollarlos e implementarlos se encontraron una serie de puntos fuertes y áreas de mejora. Todos los problemas señalados están relacionados con la falta de una planificación y realización adecuada y eficaz de la Evaluación Institucional. Los puntos fuertes son el equipamiento, la estabilidad, la autonomía y los vínculos culturales entre sus miembros, la tradición y asentamiento de los mismos en la sociedad brasileña. El último capítulo trata de la meta-evaluación, que es la evaluación del propio proceso de evaluación. La Evaluación Institucional como es un tema nuevo en la realidad de las Instituciones de Enseñanza Brasileñas, sólo podrá ser un instrumento de resultados si contiene en su estructura el reconocimiento de que cada institución es única, así como también debe ser único el lenguaje y los procedimientos que serán empleados en ella.

Autor: BECERRA LABRA CARLOS HUMBERTO ANTONIO.
Año: 2003.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALICANTE.

Resumen: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA MECÁNICA NEWTONIANA A TRAVÉS DE PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN EL PRIMER CURSO UNIVERSITARIO. ESTUDIO DE LOS EFECTOS SOBRE EL CLIMA DEL AULA, EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL Y LA CAPACIDAD PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Autor: MITRE ARANDA MARIA.
Año: 2003.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE BIBLIOTECONOMIA Y DOCUMENTACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: La implantación de sistemas institucionales de calidad, tanto de carácter nacional, como regional, se traduce en la evaluación de la enseñanza, la investigación y la gestión dirigido a la comprobación de los procesos y resultados de las distintas unidades organizativas en que se estructura la Universidad. La exigencia de calidad se ha convertido en una preocupación esencial en la educación universitaria. La implantación generalizada de sistemas de evaluación de la calidad en la educación superior, a través del los distintos Planes de Calidad, como de los planes específicos puestos en marcha por cada Universidad, hacen conveniente poner a disposición de las personas interesadas un lenguaje controlado orientado a la mejora de los procesos que se pretendan evaluar. Esta intensa actividad, con el correspondiente desarrollo de bases de datos especializadas, y el continuo intercambio de información, hace que como especialistas en el tratamiento de la información, nos preocupe el control y acceso a la misma e intentemos desarrollar una herramienta documental eficaz. En este sentido, sabemos de la experimentada utilidad de los vocabularios controlados como alternativa válida para la representación normalizada de los términos y el posterior acceso a la información. Se trata de resolver un problema creciente en el ámbito de la Evaluación y Gestión de la Calidad en la Educación superior, como es la dispersión terminológica y el escaso control del vocabulario especializado en este dominio temático. Pretendemos la elaboración de una herramienta documental que mejore los problemas derivados de la representación y recuperación de la información que mejore el procesamiento y la transferencia de información especializada en este dominio, tratando de integrar las necesidades y expectativas de los distintos grupos de usuarios a través del desarrollo de un Microtesauro que aporte no sólo relaciones terminológicas sino también, puntos de información complementarios como valor añadido para los especialistas en el campo de la Evaluación y Calidad dentro de la Educación Superior.

Autor: HERNANDO BARRIO ENRIQUE.
Año: 2003.
Universidad: CASTILLA-LA MANCHA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE (TOLEDO).
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE.

Resumen: En esta investigación se ha realizado un estudio descriptivo que permite definir con precisión diferentes aspectos que inciden en la ejecucción del tipo de 10 M. o doble penalti en futbol sala. Se trata de ver como influen en su eficacia, las variables que de forma ocasional o permanente, y ajustadas a la lógica de funcionamiento del duelo lanzador-portero, aparecen en el desarrollo la acción táctica. Las acciones objeto de estudio son los lanzamientos ejecutados desde dicho punto, durante una temporada,por todos los equipos de la división de honor de la ligan nacional de futbol sala. Para el estudio de la muestra seleccionada se realizó un análisis univariable, aplicando una regresión y correlación de las variables cuantitativas, calculando los estadísticos descriptivos de las diferentes variables y un análisis de las variables cualitativas mediante la construcción de tablas de contingencia. Las diferentes variables se agruparon en: variables relacionadas con circunstancias concretas del partido, variables relacionadas con el sujeto lanzador y variables relacionadas con el portero. Se efectuó un análisis estadístico tomando como variables dependiente la efectividad del tiro de 10 M. Algunas conclusiones que se derivan del estudio son las siguientes: Con respecto a las circunstancias concretas del partido, la tendencia es obtener mayor eficacia en los tiros de 10 M.Realizados en el primer tiempo. La eficacia disminuye cuanto menos tiempo que quede para finalizar cada periodo del partido. Cuando el analizador del tiro, se coloca a menos de 6 M. del balón cuando inicia la carrera para golpearlos, aumenta la probabilidad de no meter gol. Esto mismo ocurre si inicia dicha carrera desde la zona 2, denominada en el estudio como beta: 45-alfa. La zona de la portería a la que se dirige el balón es la variable que mayor grado de relación tiene con la efectividad del lanzamiento. Así las zonas de la portería que presentan mayor probabilidad de ser gol para aquellos balones que hacía ellas se dirijian son: 11, 21, 41, 44 y 46, y las que tienen una mayor probabilidad de no ser gol, son: 22, 23 y 42. La probabilidad de conseguir gol también es mayor cuando la velocidad a la que el balón se dirige a la portería es inferior a los 25 M/S. Con respecto al portero, si en el momento en el que el lanzador inicia la carrera de aproximación al balón, se situa en la franja entre 5 y 6 M. con respecto al balón, o entre 9 y 10 M., las probabilidades de no ser gol son mayores, mientras que si se situa entre 6 y 7 M., o entre 8 y 9 M., la probabilidad de ser gol es mayor.

Autor: GARRIDO ARROYO M. CARMEN.
Año: 2003.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: ICE.

Resumen: La tesis tiene por objeto el estudio de las aficiones y preferencias culturales del alumnado a la uex, al mismo tiempo que mide las actitudes ante dcihas manifestaciones culturales. Comienza por una delimitación conceptual de términos clave como son cultura, política cultural y gestión cultural. Continúa con el estudio empírico de los comportamientos y actitudes antes señalados mediante la aplicación de dos cuestionarios elaborados ex-profeso para la tesis. Finaliza con las conclusiones fruto de la integración de la perspectiva teórica de los primeros capítulos y los resultados del análisis de los datos obtenidos a través de los cuestionarios.

Autor: SARAVIA GALLARDO MARCELO ANDRÉS.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: Más allá de evaluar la calidad de la educación superior y diseñar políticas y estrategias de mejora, debemos pensar en el concepto "profesión académica" que sostiene el profesor, para buscar acuerdos básicos sobre su naturaleza, contenidos y su relación con la institución universitaria y la sociedad. El conocimiento sólido de la evaluación sistemática en la educación superior y la mejora de la calidad es indudablemente necesario, pero no suficiente, como no lo es la práctica repetitiva de la evaluación centrada en el profesor. Es antes necesario contar con un modelo ampliamente fundamentado que caracterice con profundidad la profesión académica y pueda ser una referencia útil en toda institución dedicada a la educación superior. En este trabajo he intentado hacer una revisión sobre las líneas básicas de la tradición evaluativa, enfoques, modelos y métodos, pero al mismo tiempo, he realizado una cuidadosa lectura de la actual demanda educativa proveniente del sector empleador y de la sociedad. Este amplio análisis ha servido para establecer un diagnóstico de la realidad presente en la educación superior. Desde esta perspectiva presento un Modelo Estructural de Competencia Profesionales del profesor (8 dimensiones y 50 indicadores) para contribuir en la dirección del consenso y hacer posible que la relación universidad-sociedad sea realmente productiva y efectiva como debe ser. Todo este trabajo teórico-conceptual se complementa con un estudio empírico que recoge las creencias del profesorado sobre la evaluación de su práctica académica. Teniendo en cuenta la reciente normativa española (LOU, 2001) que afecta a las modalidades de concentración y acreditación/evaluación del profesor universitario. En este sentido, 176 doctores destacados de tres universidades públicas de Barcelona constituyen la fuente informativa acerca de los aspectos que deberían tenerse en cuenta en la evaluación del profesor actualmente. El trabajo conceptual y empírico presentado en esta tesis, intenta mostrar caminos concretos y operativos para reconducir la educación superior en el siglo veintiuno.

Autor: FIGUEROA ESPÍNOLA ANA M..
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis corresponde a una investigación cualitativa en la cual se quiere atender al siguiente problema: "Cómo realizar una propuesta de desarrollo profesional que compatibilice las necesidades sentidas por los docentes con las necesidades institucionales". Para tales efectos se ha utilizado el método de caso, siendo el caso el Departamento de educación Diferencial de la Universidad metropolitana. De Ciencias de la Educación de Santiago de Chile. Hemos trabajado con 14 docentes universitarios todas las mujeres con edades cronológicas entre los 33 a los 63 años pertenecientes a todas las jerarquías académicas. Los objetivos del trabajo han sido: * Identificar, analizar y categorizar las necesidades de formación de los docentes. * Describir las necesidades de formación de las institución. * Obtener reflexiones y conclusiones. * Elaborar la propuesta de desarrollo profesional. Para la recolección de datos hemos utilizados autobiografías profesionales, entrevistas en profundidad y también llevamos cabo dos sesiones de análisis colaborativo de necesidades. El análisis de datos se ha realizado en siguientes fases: * Fase de segmentación y categorización de unidades de significado. * Fase de núcleos temáticos emergentes o dominios cualitativos. * Fase de análisis colaborativo de necesidades. * Fase de integración e interpretación de resultados. Dentro de las conclusiones más relevantes se destaca que: * Las 14 docentes presentan diferencias en como conceptualizan el desarrollo profesional. * Existe una estrecha relación entre la conceptualización de desarrollo profersional con las acciones que ellas describen como favorables para el. * Existen un vínculo favorable entre la vida familiar y el desarrollo profesional. * Con respecto a cómo abordar el desarrollo profesional como Departamento, las profesoras expresan su deseo de contar con un proyecto común. * Las dificultades que las profesoras manifiestan tener para su desarrollo profesional se refieren más bien a una falta de coherencia entre lo que existe en los reglamentos en el Plan Estratégico y la realidad que viven. Existe una tendencia a favorecer excesivamente la función de docencia. * En cómo conceptualizan necesidad de formación hemos visto que no existe consenso, existe un grupo que la conceptualiza como carencia y otro grupo con la idea de optimizar la educación. * Podemos afirmar que es posible compatibilizar las necesidades sentidas por las docentes con la Institucionales lo cual se concretiza en la propuesta de desarrollo profesional. Las propuesta se hace a nivel Departamental y gira en torno a cuatro grandes preocupaciones y necesidades de las docentes. * Creación de un proyecto común que cautele el poder vínculos sistemáticos y efectivos entre académicos de la carrera, el poder generar espacios para contactarse con la realidad educativa en terreno y el poder conformar equipos de desarrollo docente para la programación académica. * La formación en investigación desde el ingreso a la docencia. * La formación en recursos informáticos. * La formación permanente en áreas de intéres específico. Se espera que los resultados de esta investigación sean de enriquecimiento para los docentes del Departamento de Educación Diferencial; así como también, para otros docentes que se desenvuelven en el ámbito universitario.

Autor: ARANDA PARRA VIRGINIA GABRIELA .
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Las problemáticas que surgen desde una realidad que se globaliza son múltiples y complejas, especialmente en contextos se van transformando y se van haciendo cada vez más multiculturales. El tema de la presente investigación, corresponde a un estudio interpretativo de los procesos y vivencias del choque cultural del alumando latinoamericano de tercer ciclo, también se buscó reconocer los contextos institucionales, que acogen o no al alumando extranjero de la Universidad de Barcelona. El propóstio de este estudio es recoger y exponer estas vivencias para conocer los alcances del choque cultural, contribuir al constructo choque cultural y proponer mejoras institucionales para disminuir el choque cultural del alumando extranjero. La presente tesis, a partir de los investigado sobre los procesos de inserción en una nueva cultura ha podido reconocer distintos estilos o modos de afrontamiento del choque cultural que desarrollan estos estudiantes. Además por procedimientos cualitativos, se han identificado siete elementos básicos constituyentes de choque cultural, con lo cual proponemos un modelo compresivo para el análsis del fenómeno estudiado. Las problemáticas que emergen de la realidad descrita son múltiples y complejas, frente a un proceso tendiente a la internacionalización de las universidades, particularmente las europeas, es necesario tanto desde el ámbito comprensivo como del práctico, concienciar a los actores estamentales (académicos, administrativos y estudiantes) desde una mirada de apertura que nos permita convivir en espacios interculturales de crecimiento mutuo.

Autor: GUAZ'MAYAN RUIZ CARLOS.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: En síntesis, los interrogantes se dirigen a comprender la lógica del funcionamiento de los nuevos espacios para la investigación que se construyen en la Red, los principios que orientan los devenires culturales en la sociedades actuales y, más específicamente, por la racionalidad y los supuestos epistemológicos que legitimaban y daban sentido a las prácticas de la comunicación científica y los entornos culturales que allí se construyen. La tesis se organiza en torno a tres grandes bloques temáticos. El primero, supone una contextualización conceptual del objeto-problema de estudio: el segundo, contiene la descripción del proceso de investigación y en el tercero se organiza el informe de investigación. Al final se plantean algunas recomendaciones que en principio pueden ser validas para la Universidad de Nariño- Colombia, sin embargo, son susceptibles de aplicación por parte de otras universidades.

Autor: MEDINA IGLESIAS MONTSERRAT.
Año: 2003.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACUTLAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La calidad se ha convertido en los últimos años en un tema muy recurrido en todos los aspectos de la vida de las personas, especialmente, en el ámbito de la prestación de servicios públicos. Este auge de la calidad se ha sentido con fuerza en las Instituciones Universitarias, convirtiéndose en un tema prioritario y en un rasgo esencial de la educación superior en los países más desarrollados. Una de las principales herramientas para abordar estos retos se encuentra en la evaluación institucional, entendida como una estrategia de gestión que permite, por un lado la mejora de los niveles de calidad de la universidad y por otro, la rendición de cuentas a la sociedad, haciendo más fluidas las relaciones Universidad-Sociedad a la que da servicio (Jofre y Vilalta, 1998). En el contexto nacional, se han desarrollado en los últimos años diferentes acciones dirigidas a fomentar la cultura de la calidad en las instituciones de educación superior, que se han materializado en dos planes nacionales de evaluación: el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las universidades (1996-2000) y el Plan de la Calidad de las Universidades (2001-2006). La metodología adoptada por el Consejo de Coordinación Universitaria para abordar la evaluación de las Universidades se caracterizan por ser un modelo de autorregulación, que combina la autoevaluación y la evaluación externa. La evaluación externa juega un papel fundamental en este proceso. A medida que se ha desarrollado el Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (1996-2000), la evaluación externa ha pasado de ser una etapa más en el proceso, a convertirse en una etapa crítica, que en ocasiones, condiciona el éxito o fracaso del proceso global. Este proceso requiere, por tanto, una revisión metodológica y de procedimiento, que contribuyea a la mejora del mismo en los sucesivos planes de calidad que impliquen una evaluación externa. Esta ha sido la finalidad de este estudio. Para ello, se han planteado los siguientes objetivos: * Conocer, describir y valorar el proceso de evaluación externa desarrollado en el marco del PNECU, identificando las fortalezas y áreas de mejora del mismo. En cada una de las convocatorias objeto de estudio (98-99-00), se describe el proceso y procedimientos de la evaluación externa y se realiza un análisis y valoración del mismo, identificando sus principales fortalezas y áreas de mejora. Para ello, se ha contado con la opinión de los implicados en el proceso: evaluadores externos, Comités Internos de Evaluación, Unidades Técnicas de las distintas Universidades participantes en el Plan. * Reformular el proceso y procedimientos de la evaluación externa, incorporando las áreas de mejora detectadas. * Diseñar y validar un sistema de metaevaluación que permita valoar de forma sistemática los procesos de evaluación.

Autor: CASTRO RODRÍGUEZ M. MONTSERRAT .
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo de esta tesis es el conocimiento del alumnado de las seis promociones de la Diplomatura de Educación Social de la Universidad de Santiago, los motivos que le condicionaran a la elección de carrera y la valoración que hace de ella una vez que ha iniciado los estudios. Todo ello, con el objetivo de averiguar si existe relación entre el contexto de procedencia sociofamiliar, la experiencia académica, características personales y condiciones generales y personales de acceso a la Universidad, cuando este colectivo de estudiantes accede a la Diplomatura y la valoración que hace al estar cursándola. Se trata de un estudio longitudinal que se desarrolla a lo largo de tres cursos académicos, que es la duración de la Diplomatura, lo que origina la aparición de dos estudios: en el primero se analizan las respuestas de 5 grupos distintos de estudiantes que contesta el cuestionario en 1º o en 3º y en el segundo estudio, se analizan las respuestas dadas por un mismo grupo cuando inicia la carrera y cuando la finaliza. Entre los resultados más significativos hay que destacar la importancia de la modalidad de estudios de secundaria en las condiciones generales de acceso a la carrera: prioridad concedida en el momento de la elección, intereses y motivaciones, etc. Es una carrera estudiada mayoritariamente por mujeres que tienen un gran interés en ella porque responde a la satisfacción de sus intereses personales, basado en motivaciones de utilidad social de la profesión y trabajo con colectivos con necesidades específicas. Sin embargo, un porcentaje considerable de estudiantes inicia una titulación que apenas conocía cuando se matriculó en ella, pero que, en principio, le parecía atractiva. El alumnado aporta interesantes reflexiones y sugerencias sobre el desarrollo curricular de la diplomatura, con el objetivo de adaptar los contenidos de la carrera a las demandas del ejercicio profesional. Tiene interés en ejercer como Educador/a Social, aún a pesar de que las expectativas profesionales no son idóneas, debido al intrusismo profesional, falta de plazas y el desconocimiento social de la profesión.

Autor: MUROS RUIZ BEATRIZ.
Año: 2003.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Esta tesis analiza las teorías implícitas de diecisiete profesores universitarios españoles de educación física sobre su definición y práctica de la pedagogía crítica (PC), así como las barreras que perciben en esta práctica y las soluciones que les dan. Además, se recoge la evolución pedagógica de los participantes con el fin de establecer nexos de unión entre su práctica pedagógica y su historia personal. El estudio parte de una exhaustiva revisión de la literatura de la teoría crítica, de la sociología de la educación y de la PC, estableciendo un marco conceptual en el que se revela la íntima relación entre ideología, habitus y discurso (i.e., triunvirato hegemónico) y la influencia de estos elementos en el orden social y educativo. Los datos se obtienen a través de entrevistas en persona y por teléfono. También se realizan entrevistas de seguimiento por teléfono y/o correro electrónico. El análisis de la información (530 páginas de transcripciones) se hace de forma deductivo-inductiva partiendo de unas categorías pre-establecidas y utilizando el método de comparación constante sobre los datos que van emergiendo en el proceso de análisis. Los resultados indican que, en general, existe una confusión con respecto al concepto de PC, lo que provoca frecuentes contradicciones a la hora de llevarla a la práctica. Más concretamente, al comparar las definiciones de los participantes con las de la literatura existente, la mayoría de los participates parecen no tener claros los principios y propósitos de la PC. Por otra parte, los métodos empleados reflejan un amplio espectro de interpretaciones y aplicaciones. Entre los más utilizados se encuentran: la autoevaluación, las lecturas, el diálogo/debate, el exámen tradicional, los trabajos en grupo y los trabajos de campo. Curiosamente, son escasos los participantes que utilizan el diario como método para suscitar la reflexión crítica de los alumnos o la suya propia. Tambiés existe un general desconocimiento de las barreras a nivel personal, institucional y social que influyen en la práctica de esta pedagogía.

Autor: DÍAZ DURÁN M. DOLORES.
Año: 2003.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: En la investigación se parte con la hipótesis de que existe un considerable porcentaje de alumnos que, al acabar el bachillerato con una nota media buena en sus expedientes académicos, realizan y aprueban el examen de selectividad, formalizan la preinscripción de las carreras a las que quieren optar y finalmente, si quieren seguir estudiando un nivel superior, tiene que hacerlo estudiando enseñanzas que eligieron como segunda o mayor opción. A su vez, los mismo alumnos que han sido desplazados a estudiar otra carrera, pueden estar ocupando la plaza que otros habían elegido también como primera alternativa. Nos preguntamos si este hecho ocurría en gran medida o si, por el contrario, no era significativo. El objetivo principal de la investigación es analizar el efecto del desplazamiento, debido a las notas de selectividad, en el acceso entre los alumnos de la Universidad de Málaga. La hipótesis de trabajo es que, a igualdad de notas previa, los alumnos que cursan una titulación elegida como primera opción, obtienen mejores resultados que los que los hace como segunda opción. Teniendo en cuenta que la unidad de análisis de la investigación son los alumnos que acceden al ciclo universitario, hemos ordenado las variables en cinco bloques entre los que se encuentra un bloque de variable referida a cómo ydónde estudian los alumnos para controlar el posible sesgo debido a los hábitos de estudio. Los bloques de variables son: variables descriptivas de los estudios que realiza, variables de la situación de acceso a la Universidad, variables de los resultados en los estudios cursados, variables sobre cómo se sienten los alumnos en sus carreras y variables sobre los hábitos de estudios. El estudio está centrado en los alumnos que acabaron el bachillerato y realizaron el examen de acceso a la Universidad de Málaga en los últimos años y que en el momento de la recogida de datos cursaban estudios en esta Universidad. El tamaño de la muestra se determinó por el siguiente criterio, 150 alumnos de las titulaciones de ciclo largo y 75 de las titulaciones de ciclo corto, repartidas como siguen. Para conseguir que fuera lo suficientemente representativa, hicimos una revisión de los alistados que, por comunidades autónomas, aparecen en internet, sobre las vacantes ofertadas en cada facultad de Andalucía, seleccionando solamente las de Málaga. La muestra está dividida en dos, según la oferta de plazas. Suponiendo que la oferta va relacionada con la demanda de estos estudios consideramos en un principio 7 titulaciones de mayor demanda y 14 titulaciones de menor demanda. La recogida de información se ha realizado a través de un cuestionario. Dicho cuestionario consta de "31" preguntas. Con el fin de comprobar si se cumplen los resultados esperados de nuestra investigación, tests de independencia con la ji-cuadrado, a un nivel de significación del 0.05, señalando las variables que están relacionadas. También realizamos Tests de Medias. En esta sección se ve si hay diferencias entre las notas de acceso de los alumnos de primera opción y segunda o posterior, y entre las notas medias. Partimos de la idea de que, a igualdad de notas de acceso, los estudiantes de primero opción obtienen mejores resultados que los de segunda o posteriores opciones y comparamos los resultados obtenidos por unos y por otros, en cada una de las titulaciones de nuestra muestra. Con este estudio pretendemos dar a conocer otros elementos que puedan originar una futura reflexión sobre el sistema de acceso a la Universidad en España y esperamos abrir nuevas líneas de investigación.

Autor: LACO LILIANA ANGELICA.
Año: 2003.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .

Resumen: Se trata de una investigación etnográfica, un estudio de casos, en la que se intenta comprobar si los procesos de autoevaluación institucional llevados a cabo en la Facultad Reginal General Pacheco de la UTN de la República Argentina, fueron asumidos por las autoridades ejecutivas y Directores de Departamentos como el punto de partida parra la creación de la cultura autoevaluadora institucional. El trabajo está estructurado de la siguiente forma. En primer lugar se desarrolla la fundamentación teórica, en ella se responde a los siguientes interrogantes: .Por qué evaluación en y de la Universidad .Qué se entiende por calidad educativa .Cómo evaluarla en las instituciones universitarias .Por qué es difícil hacerlo La respuesta a este último interrogante lleva la análisis de la cultura organizacional, es especial la cultura autoevaluadora. En la segunda parte del trabajo se plantea el diseño de la investigación lo cual es sucedido por la investigación misma.

Autor: PECH CAMPOS SILVIA JOAQUINA.
Año: 2003.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - C.F.P. -.

Resumen: El propósito de este estudio es el desarrollo de un procedimiento de evaluación de programas de formación de profesores de educación superior que incluya a la autoevaluación y los datos producto de investigación, que se prepare y atienda a las recomendaciones de las evaluaciones externas de tipo local, nacional e internacional para estar en condiciones de lograr una acreditación u homología válida internacionalmente. La evaluación se desarrolla en aras de la calidad educativa, centrada en el programa específico de formación, considerada desde el currículo y en los logros de los alumnos del programa, con miras al cambio educativo. Se lleva a aefecto con un programa de formación de profesores en educación superior en México, el de la Universidad Autónoma de Yucatán. La investigación de tipo ex post facto, se ha realizado con profesores de nuevo ingreso y profesores egresados del programa y se ha hecho uso de diversos marcos teóricos en educación, como son: el desarrollo de programas de acuerdo con un estándar, de competencias en los profesionales y en los estadios de preocupación de los profesores; de procedimientos de autoevaluación del programa y de las características que influyen en la satisfacción y en la valoración de la calidad del programa. Se ha buscado contrastar la aplicabilidad de instrumentos diseñados para apreciar el desarrollo en la fase de preocupaciones profesionales. El programa también es analizado de acuerdo con algunas propuestas de asociaciones profesionales internacionales de desarrollar una estandarización para los programas. Se ha enfocado en datos que aportan información sustancial para la valoración de la calidad del programa, encontrándose cierta relevancia en los indicadores de la calidad de los profesores egresados y expertos, de acuerdo con los diversos análisis estadísticos realizados, como son: los descriptivos, las correlaciones, el contraste de medias, el análisis de varianza, el análisis factorial, el análisis discriminante y la regresión lineal múltiple.