EDUCACION SUPERIOR, 6

Autor: NICOLAS ANDREU PILAR.
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: BELLAS ARTES.
Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES.

Resumen: La hipótesis del trabajo es la siguiente: El licenciado en Bellas Artes formado entre los años 1978-1990, no posee el nivel adecuado de información para conseguir una satisfactoria inserción laboral en la sociedad actual. Para demostrar la hipótesis se analiza la ensañanza en las Bellas Artes desde varios puntos de vista, que darán pié a la elaboración de las tres partes en que se encuentran estructurado el trabajo. La primera para analizar la metodología didáctica más empleada en estos estudios. Dicha metodologías activas, siendo por tanto ineficaz para transmitir altos niveles de información. Otro aspecto estudiado es el hecho de que el desarrollo de la capacidad creadora en Bellas Artes suele justificar el empleo de las metodologías activas. La segunda parte se ocupa de analizar el tipo de asignaturas que aparece en los Planes de Estudios de las Facultades de Bellas Artes en el tiempo acotado. La clasificación de las asignaturas en teóricas, prácticas y teóricas-prácticas desvelan que las terceras ocupan un porcentaje cercano al 90% en el tiempo lectivo de la enseñanza obligatoria de las Bellas Artes. Puesto que es precisamente en las asignaturas teórico-prácticas donde se suele emplear las metodologías activas, se concluye que el nivel de información que se puede emplear las metodologías activas, se concluye que el nivel de información que se puede impartir en las asignaturas obligatorias de las Bellas Artes es escaso. La tercera parte se ocupa de analizar los contenidos impartados en las enseñanzas de las Bellas Artes de cara a la inserción laboral de sus Licenciados. Para ello se parte de las metas que se pretenden conseguir a través de los Planes de Estudios de las Facultades de Bellas Artes y se contrasta con una encuesta postal de opinión entre los Licenciados de Bellas Artes que trabajan en Enseñanzas Medias en la Comunidad Canaria. Los resultados corroboran en gran medida la hipótesis inicial.

Autor: GOMES DE OLIVEIRA CAIADO FATIMA M..
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: BELLAS ARTES.
Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES.

Resumen: PARTE PRIMERA Delimitación del problema de investigación. PARTE SEGUNDA La historia de la enseñanza del artista profesional (pintor), en europea, desde la edad media, pasando por la creación de las primeras academias. Paradigmas históricos y pedagógicos de dicha enseñanza. Italia (fundación de las primeras académicas centradas en la enseñanza del dibjo), Francis (la academia Royal Des Beaux-Arts), Alemania (las clases de maestria en el siglo XIX, La Bauhaus y sus contribuciones pedagógicas a la enseñanza del arte libre - pintura). PARTE TERCERA La investigación sobre la enseñanza del artista profesional: investigadores, asociaciones internacionales clave, cuestiones y contribuciones. La enseñanza de la pintura a finales del siglo XX con incidencia en el Reino Unido, Francia y España (parte segunda también). PARTE CUARTA "Nuevas tecnologías". Repercusiones en la enseñanza superior de artes plásticas (pintura). Nuevas herramientas, nuevas formas de enseñar, aprender y producir centros y proyectos de investigación en las escuelas de artes francesas, inglesas y españolas. Conclusiones.

Autor: CUESTA SAEZ DE TEJADA JOSE DAVID.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La realización de cualquier investigación referente a la Universidad resulta cuanto menos tentadora y a la vez arriesgada. No obstante, si no nos involucramos todos los colectivos de la comunidad universitaria en dar soluciones a la acuciante crisis en la cual se encuentra la universidad española difícilmente lograremos encontrar soluciones, si no urgentes si que inminentes, que permitan hacer que la universidad pueda adaptarse a los cambios de todo orden que se produce a su alrededor. Como ya señaló SÁENZ BARRIO (1993), la Universidad tiene la sonrisa grabada en el rostro. Es la sonrisa estereotipada de la máscara que oculta la verdad, que oculta mucha desilusión. La sombra de la "crisiología" corre como la pólvora a través de campus y edificios universitarios. La pregunta de cómo ha de ser la Universidad en los años venideros y de si la Universidad actual está preparada para responder adecuadamente a las necesidades y retos de la sociedad es la preocupación fundamental de la comunidad universitaria. Aunque muchas de esas preocupaciones se expresaron de modo informal, los últimos años del siglo XX han alumbrado reflexiones, análisis y soluciones de cara a configurar un nuevo rostro universitario para el siglo XXI, por ejemplo, se puede destacar entre otros, los trabajos de Peretó (El futuro de la investigación básica en la Universidad, 1999), Bricall (¿Quién manda en la Universidad?, 1999), Touriñan López y otros (La función de la Universidad: Universidad, calidad y sociedad civil, 1999), Pinto (La Universidad, entre democracia y barbarie, 1999), etc. En un periodo de cambio social tan acelerado como el actual, que ha visto demoronarse estructuras políticas que uno imaginaba perennes, parece lógico plantearse las consecuencias que esto tiene para la Universidad. Los cambios producidos en la Universidad española en el último siglo son evidentes y la específica circunstancia que a la universidad obliga a que los principales responsables de la política universitaria (los responsables del gobierno universitario) tomen partido por una mejor actuación en beneficio de los objetivos de la Universidad como servicio público. Y así se habla de calidad de vida, calidad de la sanidad, calidad urbanística, calidad asistencial, calidad organizativa, calidad ambiental, calidad de la enseñanza. Y este es precisamente, el de la calidad de la enseñanza, uno de los tópicos más repetidos en los estudios que sobre la Universidad se están publicando en estos últimos años, tanto como resultado de los análisis sobre el estado de la institución en las últimas décadas, como los cambios que en su estructura y en su dinámicas deberían ser abordados en las próximas, para responder adecuadamente a las necesidades futuras. El problema de la calidad de trabajo universitario -docencia e investigación no es un problema local, de España, o de éste o aquél país, sino universal. En la última Conferencia Mundial sobre la educación superior, promovida por la UNESCO (París, octubre de 1998), a la vez que se pronuncia por una urgencia en el logro de mayores niveles de calidad, se señala el carácter multidimensional de este concepto, de forma que no se podrá avanzar en la calidad de la enseñanza mientras no se aborden simultáneamente la preparación del profesorado, de los estudiante, equipamiento y servicios, programas académicos, investigación y becas, movilidad de profesores y alumnos entre países y establecimiento de enseñanza superior., etc. La Declaración de la Conferencia concreta todavía más al señalar "la calidad de la dirección y gestión como un todo coherente y coordinado" con el resto de los elementos personales, funcionales y materiales de la institución, de suerte que es imposible lograr centros excelentes de educación superior cuando la administración institucional y la dirección académica están aislados como una función separada y marginal. El equipo de gobierno de la propia Universidad de Granada ha previsto encargar una auditoria a una consultora independiente. En palabras del Rector "queremos conocer cuáles son los puntos más débiles de la gestión … Es bueno que se detecten los "puntos débiles" de la gestión económica. La investigación que hemos abordado acompaña a esta tarea, intentando desvelar otros puntos débiles en la formación de los directivos universitarios para el liderazgo de una empresa tan compleja como es la institución universitaria. Los problemas son tan numerosos, y están tan interconectados, que no se puede plantear uno sin tocar todos los demás. Hablar de la calidad de la enseñanza universitaria es hablar, además de docencia, de investigación, infraestructura, organización, liderazgo, administración y gestión, servicios, participación, objetivos, etc. Sin embargo, sí se pueden acotar ciertos campos de análisis que, no por limitados o sectoriales, son menos importantes. Al contrario, profundizar en algunos aspectos puede arrojar alguna luz sobre los restantes. Hace algunos años, en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada los profesores SÁENZ BARRIO Y FERNÁNDEZ NARES (1995) abordaron el tema del liderazgo en la universidad española. Este tema nos parece de tal importancia a efectos de la calidad del funcionamiento integral de la universidad que nos hemos atrevido a retomarlo, sobre todo a raíz de la publicación del informe España 2000, de la Fundación Encuentro sobre la Universidad, en el que uno de los problemas indentificado como verdaderamente grave es el de la carencia de un gobierno eficaz de la universidad: "Las Universidades no se gobiernan porque no disponen de gobernantes". Los dos problemas básicos que habría que contemplar serían: 1,- El sistema de acceso al cargo. 2,- Su preparación para la dirección, gestión y administración. Una aportación en este sentido ya valdría la pena por sí misma. Sin embargo, la percepción de los profesores sobre su desempeño en todos los campos de la vida académica es escasamente crítica. De ahí que, previo a la fase empírica, nuestro trabajo hay requerido un estudio que aclare algunos conceptos fundamentales, que los profesores dan por supuestos, o no conocen suficientemente o son simplemente erróneos. En la primera parte, abordaremos el problema de la Universidad como empresa, o al menos, como una empresa peculiar; a continuación, se contemplarán qué tipo de funciones y competencias ejercen los directivos de la empresa universitaria y cuales deberían ser sus capacidades y preparación; y por último, se recogerán las ideas vigentes en el campo empresarial sobre la relación de la calidad de las organizaciones y la preparación de sus directivos. La segunda parte ocupará el desarrollo de la parte empírica de esta tesis. El trabajo de investigación que se presenta sobre La dirección como factor de calidad de la enseñanza universitaria trata de estudiar la función directiva universitaria tomando como punto de referencia las opiniones de profesores que actualmente desempeñan cargos directivos y haciendo hincapié en tres dimensiones: A,- Sistema de elección. B,- Formación poseída y exigible. C,- Nivel de satisfacción en el ejercicio directivo. Para la docencia y la investigación, todo profesor ha debido pasar -al menos, teóricamente- por un periodo de formación, durante el cual va adquiriendo experiencia e incorporandose poco a poco a ambas tareas, la científica y la docente. Sin embargo, para la administración y gestión carece totalmente de una formación específica ni de un entrenamiento previo, sino que desde que accede al cargo tiene en sus manos una maquinaria complejísima y delicadísima. ¿Qué opinan los propios directivos desde la experiencia que les da estar ocupando cargos de gestión y administración? Desde una perspectiva muy general, los objetivos pueden ser muchos y muy variados, a continuación, describimos las opiniones que nuestra investigación trata de explorar: 1,- Definición de la figura del directivo universitario. 2,- Opinión sobre el sistema de acceso actual, y eventuales sugerencias para mejorarlo. 3,- Formanción para la dirección que poseía cuando accedió al cargo. 4,- Formación que sería deseable para accederle a los cargos. 5,- Quién debería formar a los cargos universitarios y con qué contenidos. 6,- Nivel de satisfacción de los actuales cargos universitarios. La bibliografía actual sobre el tema de la Universidad española actual, coincide en señalar que el sistema universitario sufre una "parálisis congénita y sus resultados académicos, administrativos y de gobierno son adversos". Para esta afirmación existen datos contundentes sobre el hecho de la existencia de medios, instalaciones y equipos humanos que merecen una alta valoración, especialmente en universidades como la granadina, pero también es cierto que no se aprovechan convenientemente estos recursos. Las universidades no gobiernan porque dan la impresión de que no saben quán han de gobernar (INFORME ESPAÑA 2000). Las universidades no se gobiernan, dice el informe, porque no disponen de gobernantes. En las estructuras universitarias el mando no existe y la jerarquía está cada vez más difuminada en múltiples espacios y colectivos. En nuestro país no existe un plan de formación del profesorado universitario para acceder a un cargo directivo ni tampoco hay indicios de que vaya a haberlos. Sin estos mecanismos de formación, parece complicado dar con un perfil de directivo cada vez más profesionalizado, que sea capaz de crear un clima de trabajo donde todos los trabajadores sean capaces de ponerse y alcanzar metas comunes bajo el mando de un directivo con una capacidad de liderazgo incuestionable. Todo ello repercute evidentemente en la calidad de la organización y convierte de a sus trabajadores en autómatas del proceso de docencia e investigación del área correspondiente. En cuanto a la metodología seguida, la primera búsqueda informatizada nos ha llevado a dos grandes fuentes de información, que nos puden contribuir de forma importante a la fundamentación y contraste de nuestra investigación. Tales fuentes han sido, por una parte, el Informe España 2000, que fue elaborado la Fundación Encuentro, del Centro de Estudios del Cambio Social, con la colaboración de la Fundación Areces y la empresa Iberdrola, sobre el estado actual de la Universidad y otro el Informe Dearing (Higher education in the Learning society: report of the National Committe (Chairman: Sir Ron Dearing), London, 1997, el cual nos ofrecerá una visión muy clara sobre la calidad universitaria y su impacto en los diferentes ámbitos sociales. La búsqueda de toda esta información y la procedente de las bases de datos usuales en la investigación en este campo (TESEO, ISOC, ERIC, …) y su posterior transcripción, revisión y análisis nos llevará aproximadamente unos 4 meses, todo ello teniendo en cuenta que la tesis tendrá en su parte teórica 4 capítulos aproximadamente, sin embargo dos de ellos ya han sido firnalizados y que supusieron la suficiencia investigadora. Con respecto al segundo ámbito, la muestra que va a formar parte de la investigación son los directivos universitarios de la Universidad de Granada que desempeñan el cargo en el momento de realizarse la investigación y que puden ser o no profesores, ya que en algunos casos, la función directiva es desempeñada por personal de administración y en otros casos, incluso por alumnos como es concretamente, el de vicedecanos de estudiantes o algún director de secretariado. La investigación estará constituida por la población directivos de la Universidad de Granada, es decir por todos los que ejercen actualmente un cargo de responsabilidad: A,- Equipo rectoral. B,- Equipos decanales. C,- Directores de secretariados. D,- Directores de departamento e institutos de investigación. En nuestro caso, la investigación está constituida por la población directivos de la Universidad de Granada, es decir por todos los que ejercen actualmente un cargo de responsabilidad. A,- Equipo rectoral. B,- Equipos decanales. C,- Directores de secretariados. D,- Directores de departamento e institutos de investigación. Teniendo en cuenta que no todos los directivos entendieron la importancia de este trabajo, y no nos respondieron a la consulta, debíamos conocer si el número de respondientes era suficiente para obtener algunas ideas fundamentales. FOX (1981) señala que es "antes la representatividad que el tamaño de la muestra"; no obstante, la muestra debe ser suficiente grande para garantizar la representatividad. Desde las coordenadas de integración de los paradigmas cuantitativo y cualitativo y de la construcción de teorías, la recogida de datos de esta investigación se ha diseñado en función de la adecuación metodológica a los objetivos y situaciones investigados. Para la obtención de la información necesaria se ha elaborado un cuestionario sobre la Formación de Directivos en la Universidad (FDU). Su redacción es el resultado de la integración de dos grupos de consideración: 1,- La revisión de las investigaciones sobre los problemas de la gestión y liderazgo universitario (escasísimas, por cierto). 2,- El conocimiento que hoy se tiene de la dirección y gestión de otros niveles de enseñanza y de la empresa y las organizaciones en general. El cuestionario, por su propia naturaleza, es inédito en su contenido, aunque sigue, en algún aspecto, conocimientos planteados por investigadores de la dirección de instituciones educativas de otros niveles. Los 14 ítems contemplan 68 variables dependientes, que pueden ser analizadas desde la población total, o desde cada una de las variables independientes en que ha sido policotomizada: edad, sexo, cargo que ocupa, años de docencia, que se comentaran más adelante, y las tablas de contingencia que permiten los cruces entre distintas variables. En consecuencia, la riqueza interpretativa es muy amplia. Internamente el cuestionario está dividido en tres ámbitos: sistemas de elección de los directivos, nivel de formación reglada y nivel de satisfacción. Los ítems correspondientes al sistema de elección actual de los directivos universitarios comprenden los ítems número, 1, 2 y 3, en los cuales se combinan preguntas de elección multiple con preguntas que permiten la opinión personal de los encuestados. Con respecto al nivel de formación que los cargos directivos poseen, los ítems que van desde el 4 hasta el 12, nos ofrece una amplísima información sobre dicho aspectos, y en ellos encontramos, además de ítems de elección múltiple y reflexiones personales, cuestiones que permiten comparar, por ejemplo, que nivel de formación consideran adecuada para desempeñar el cargo y cual es el nivel real que poseen (ítem 4); en el resto de ítems se ha optado porque los encuestados ordenen por su grado de importancia una serie de cuestiones relacionadas con este ámbito. Ya se sabe que ofrecer un número cerrado de opciones, cierra el campo a las aportaciones personales, pero conociendo a los destinatarios y el tiempo y atención que previsiblemente dedicarían a responder el cuestionario es preferible sacrificar la originalidad en beneficio de opciones más estructuradas y que hemos considerado relevantes a la luz de la bibliografía sobre el tema y el sentido común. En cuanto al tercer y último bloque de nuestro cuestionario (ítem 13 y 14), el nivel de satisfacción se intenta determinar a partir de una percepción personal que el cargo directivo posee sobre su ejercicio profesional, de tal manera que se recurren a variables del tipo (rutinaria, creativa, problemática, etc…). El otro ámbito del cuestionario, en el que recogemos los datos generales sobre los que actúan como variables independientes, se ha dividido en cuatro bloques: sexo, edad, el cargo que ejerce en la actualidad y los años que lleva en el mismo y finalmente, años de docencia universitaria. El cuestionario, asímismo, presenta una pequeña introducción en donde explicamos a los encuestados en qué se basa el cuestionario y el Departamento universitario del cual parte la investigación. La validación del FDU se realizó desde las siguientes perspectivas: 1,- Validez descriptiva "El enfoque de la validación referida a una norma que resulta más útil para establecer la validez descriptiva es la validación de contenido, es decir, confiar en el juicio de unos observadores (…) el cometido (de los) que juzga (n) es identificar la proporción de elementos congruentes con la descripción del campo" (POPHAN, 1980). 2,- Validez de criterio La validez se calcula mediante procedimientos correlacionales, y vendría fijada por la covariación de ambos conjuntos de resultados. En nuestro caso, obtener una medida de esta clase contaba con varias dificultades: Inexistencia de un cuestionario parecido al nuestro en España, ni en el extranjero, que nosotros conozcamos. Hemos de fiarnos, de quines, desde dentro de la dirección universitaria, entienden que las dimensiones exploradas, y los ítems que las recorren, permiten obtener información solvente a los efectos de esta investigación. A tal criterio responde la validez externa, a veces la única posible. La riqueza interpretativa de los resultados es enorme, ya que el cuestionario, al poseer 68 variables dependientes que desde las diferentes variables indpendientes (edad, sexo, años de docencia universitaria y cargo que ejerce), permitirá realizar múltiples combinaciones. Para futuros trabajos sobre el custionario utilizado basta con tratar con más profundidad los datos recogidos, por ejemplo mediante tablas de contingencia condicionadas por diversas variables que originen múltiples tablas por diferentes mecanismos. El modo de análisis en el que se desarrolla este estudio empírico consta de 3 fases: 1,- Identificación del ítem 2,- Tabla de resultados 3,- Comentario y discusión de la tabla. En aquellos ítems en los que los cargos directivos puden añadir comentarios y opiniones, se han comentado o se comentarán y se han discutido o discutirán cuando sean lo suficientemente importantes, se repitan a menudo o sean significativos. El comentario de las tablas se ha intentado realizar de la manera más completa posible, ya que la riqueza interpretativa de las mismas es de tal magnitud, que pueden existir detalles que escapan a nuestra percepción. Como ya se ha comentado, el cuestionario FDU consta de 3 partes o dimensiones: Dimensión I: elección de los cargos directivos Dimensión II: formación de los cargos directivos Dimensión III: nivel de satisfacción del directivo. Esta Tesis Doctoral es una continuación de los numerosos trabajos que sobre Didáctica universitaria inició el profesor Sáenz Barrio en la misma universidad y que culminó con la investigación titulada La satisfacción del profesorado de la Universidad de Granada en el año 1993. Por esta razón, esta tesis doctoral pretende ser otro cimiento más que permita continuar con el trabajo realizado hasta ahora sobre el profesorado universitario. Pero las aportaciones científicas de esta tesis no pretendemos que se queden dentro del anuario del propio Departamento en la que va a ser defendida, ya que los principales ámbitos de dirección que aquí va a ser analizados y discutidos desde la óptica de la empresa universitaria, han sido diseñados partiendo de la más alta dirección con el fin de que pueda ser ejercida por toda la estructura universitaria. De esta manera pretendemos que esta tesis pueda aportar los conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para que los directivos universitarios puedan conseguir los objetivos institucionales marcados en el momento de acceder al cargo de responsabilidad, utilizando para ello toda la información y los mecanismos de formación necesarios sobre los aspectos técnicos, empresariales sociales, morales y éticos que deben acompañar al verdadero directivo. Sin embargo, y dado lo complejo y amplio que pudiera resultar cualquier tema referencia a la Universidad, y más concretamente el de los directivos universitarios, nuestra tesis pretende aportar sugerentes distinciones conceptuales y guías o pautas de actuación para los directivos universitarios que han sido considerados los más representativos de entre toda la población de cargos directivos de la Universidad de Granada, teniendo en cuenta para ello el tipo de cargo directivo, sus funciones, su situación en la escala jerárquica de directivos, el tipo de organización en el que desempeña sus funciones (Departamentos, Vicerrectorados, secretariados, etc.), nivel de competencia, incertidumbre, motivaciones, grado de satisfacción en el ejercicio de su profesión e incluso complejidad del área en el que ha de desempeñar sus funciones directivas. Esta tesis no pretende ser tampoco un libro académico, sino que utilizando las diferentes lecturas que hemos realizado sobre las empresas y los directivos junto con las respuestas valoradas y analizadas tras difundir los cuestionarios sobre la población de directivos de la Universidad, podamos mejorar la calidad, no sólo en sus líneas más amplias de la Universidad, sino también mejorar la calidad de ese recurso tan escaso, pero tan necesario, que son las capacidades y habilidades para gobernar y dirigir la empresa universitaria. Es necesario que la Universidad española en general, y la de Granada en particular, puedan alcanzar la excelencia en ese campo. Pero de ello depende también otros factores ajenos a nuestra investiación como son los aportes económicos que se realizan desde todos los sectores de nuestro país, los cuales acompañados de un adecuado desarrollo humano a todos los niveles, han de convertir a la empresa universitaria, en una sociedad tan moderna como la nuestra, en la institución más dinámica del siglo XXI.

Autor: DÍAZ CASTAÑEDA RODOLFO.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo se propone contribuir al conocimiento de la Educación Superior Mexicana en sus diferentes ámbitos contextuales (Globalización e Inter nacionalización de la Educación Superior, Sociedad del Conocimiento, Ciencia y Tecnologia. Los procesos de Transformación de los sistemas educativos), en particular del Sistema de Educación Superior del Estado de Sonora y su principal IES: la Universidad de Sonora se propone, también, mostrar la necesidad (política, educativa, científica y tecnológica) de transformación de los Sistemas de enseñanza, investigación y aprendizaje que a este nivel educativo -- --- cerrados, y que requieren de formas abiertas, flexibles en cuanto a estructuras académicas curriculares, para así afrontar las exigencias y presiones que de Cambio se visualizan en el mundo por los efectos de la Globalización Económica y de una Revolución Científica y Tecnológica que, en cuanto fenómenos propios de la realidad cambiante, influyeron en todos los sentidos de la vida. Finalmente se analiza la problemática de las funciones sustantivas (docencia, investigación, difusión y extensión) que las IES desarrollan mediante los esfuerzos (didácticos, pedagógicos, psicológicos, éticos y moral) de sus trabajadores académicos desde la perspectiva metodológica de la Evaluación Institucional, con el objetivo último de formular una propuesta de Modelo Didáctico de "Enseñar investigando" para el desarrollo integral de las funciones sustantivas del personal académico de los IES.

Autor: FEIXAS CONDOM MÓNICA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El objetivo de esta investigación es conocer la orientación pedagógica del profesor universitario y los elementos que inciden en el desarrollo profesional de su carrera como docente. La estructura del presente estudio incluye cuatro grandes bloques diferenciados. El primer bloque consta de una introducción y una justificación, se establecen los objetivos generales y específicos y el plan de trabajo a seguir. El segundo bloque revisa, analiza y resume la principal literatura relacionada con el objeto de estudio. * EL PRIMER CAPÍTULO. CONTEXTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. Se describen las principales características del entorno sociocultural, político y académico del trabajo del profesor universitario. La inclinación que toma la investigación en docencia universitaria parte de la perspectiva que ésta ha de procurar aprendizajes significativos en los estudiantes. Esto se consigue cuando los estudiantes cambian y desarrollan concepciones propias sobre la materia. Pero los estudios que han relacionado la docencia de calidad con los resultados de aprendizaje de los estudiantes se han dedicado principalmente a analizar las estrategias de la práctica educativa de los profesores y pocos se han centrado en el estudio de las concepciones o teorías implícitas de los docentes respecto de porqué llevan a cabo dichas estrategias y no otras. La segunda parte del capítulo analiza las principales concepciones docentes de los profesores universitarios. * EL SEGUNDO CAPÍTULO. DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. Define el concepto de desarrollo docente y presenta los factores que influyen en el mismo. Nos sirve para explicar el desarrollo profesional del docente y el significado de las etapas y transiciones en el desarrollo docente. Al mismo tiempo pretende profundizar en los elementos favorecedores y limitadores de su desarrollo. Esta cuestión, poco discutida en la educación superior, no deja de ser trascendental y esencial para conocer donde incidir a la hora de diseñar y desarrollar programas de formación. * Averiguar qué modelo de desarrollo docente es el más adecuado en función de las necesidades y preocupaciones del profesorado en los diferentes momentos de su trayectoria profesional pasa por estudiar las principales teorías del desarrollo docente. EL TERCER CAPÍTULO, ofrece una amplia perspectiva de las TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. Teorías sobre la edad y el ciclo vital de las personas adultas, teorías del desarrollo cognitivo, moral y del yo, teorías sobre el aprendizaje de los adultos y de los profesores, teorías del desarrollo de la carrera docente y teorías del desarrollo pedagógico. * EL CUARTO CAPÍTULO del marco teórico. MODELOS Y PROGRAMAS DE FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. Expone los principales enfoques sobre el desarrollo profesional que nos ayudarán a especificar qué formación inicial y permanente ha de ser la más adecuada para perfeccionar la docencia del profesorado en función de las etapas del desarrollo de la carrera docente, haciendo especial hincapié en la etapa de iniciación a la docencia. El tercero bloque presenta el estudio empírico de la investigación. En el primer capítulo, "Diseño e instrumentalización del estudio de campo", se concreta el diseño, la instrumentalización (cuestionario, entrevista y análisis de documentos) y la muestra (profesores de la UAB y la UPC) y sus principales características. El siguiente capítulo sobre el "Desarrollo del estudio de campo" explica el proceso de construcción y validación de los instrumentos. El último capítulo de este bloque, "Resultados", presenta el conjunto de datos conseguidos después del tratamiento de la información. En el último bloque de la investigación, se formulan conclusiones generales y específicas, se apuntan propuestas de intervención, se muestran las limitaciones del estudio y se realizan unas sugerencias sobre futuras líneas de investigación.

Autor: ORTIZ DE MONTELLANO SALVADOR.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUACION (UNIV. COMPLUTENSE).

Resumen: Des la aparicion de la universidad y mucho más en los tiempos recientes, la institución universitaria ha tenido como uno de sus objetivos centrales el mejorameinto de la sociedad que la reodea, El reto es enorme, no basta con desarrollar en los estudiantes un conjunto complejo de capacidades profesionales y disciplinares, sino de manera paralela y de igual importancia, es necesario formar personas comprometidas con su entorno y sus semejantes; a esta dimensión del egresado universitario es a lo que llamamos responsabilidad social y es objeto del presente estudio. Ante esta situación, aparecen muchas preguntas: ¿cómo se sabe si un egresado es responsable socialmente?, ¿puede la institución unviersitaria desarrollar este rasgo?, ¿le corresponde a la universidad este papel?, ¿de qué medios dispone la universidad para desarrollar esta responsabilidad?, etc. Como base para la contestación de todas estas preguntas, se encuentra el diponer de medios efectivos para medir y valorar el rasgo responsabilidad social. En esto radica la importancia del presente estudio. Se intenta estructurar un modelo de evaluación de un rasgo central en el egresado universitario para su desempeño en la sociedad del próximo siglo. Dada la importancia que los elementos no cognitivos del perfil del egresado universitario tendrán en el desempeño del profesionista en el siglo XXI, enparticular la responsabilidad social como un elemento estabilidzaro que asegura el desarrollo humano sustentable y la relevancia que este aspecto tiene en los países en vías de desarrollo; tomando en cuenta que los estudios sobre el impacto de la vida universitaria en el logro de estos rasgos, se han realizado fundamentalmente en países desarrollados y que no se cuenta con instrumentos que valoren la responsabilidad social, se pretende desarrollar un modelo de evaluación de la misma que permita posteriormente valorar las diversas actividades universitarias y su impacto en la formación de los estudiantes ene ste sentido, conel propósito de darle pertinencia a la labor de la institución unviersitaria ante los retos que plantea el avance de la ciencia y la técnica.

Autor: GIMÉNEZ GARCÍA VÍCTOR MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS ECONOMICAS Y EMPRESARIALES.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El objetivo de este trabajo es doble. El primero de ellos es de índole teórica y consiste en presentar un nuevo modelo de análisis de la eficiencia encostes. El modelo que proponemos, desarrollado en el ámbito de los modelos frontera no paramétricos (DEA y FDH), proprociona el exceso de costes que separa a toda unidd de producciónde sus niveles óptimos o frotnera, bajo el supuesto de mantenimiento o mejora tanto de los niveles de calidad como de producción alcanzados. Asimismo, en un segundo momento, ofrece la importancia relativa de cuatro factores explicativos: A- La ineficiencia técnica, dependiente de la calidad de los factores consumidos, del tipo de organización y también del comportamiento del factor humano. B- La composición de los factores variables con su impacto en el potencial ahorro de costes. C- La disponibilidad de los factores fijos junto a su grado de utilización y, finalmente. D- La escala o el tamaño de la actividad. Adicionalmente, la introducción de la calidad en el modelo, permite calcular el coste asociado al mentenimiento de la misma. El segundo objetivo es de índole empírica y consite enla aplicación delmodleo al sector universitario. En concreto, se aplica a 42 departamentos de la Universitat Autónoma de Barcelona. Con ello, se pretende proprocionar a los gestores de la universidad una herramienta de reparto presupuestario que permita una mayor racionalización del gasto público. La aplicación de la versión DEA del modelo, ha cuantificado el ahorro potencial en costes a largo plazo, bajo el suspuesto de rendimientos constantes a escala, en un 11,8%. La principal fuente explicativa de este exceso de costes se atribuye principalmente a facotes controlables a largo plazo como son la utilización de los factores fijos y una escala inadecuada. La aplicación FDH del modelo ha confirmado claramente la existencia de ineficiencias en costes debidas a una escala inadecuada de los departamentos. No obstante, se ha constrastado que la escala adoptada presenta una efecto positivo sobre los niveles de calidad alcanzados.

Autor: ALVAREZ DEL CASTILLO JAVIER.
Año: 2000.
Universidad: POLITECNICA DE CATALUÑA.
Centro de lectura: INGENIEROS INDUSTRIALES.
Centro de realización: ESCUELA TECNICA SUPERIOR DE INGENIERIA INDUSTRIAL DE TERRASSA.

Resumen: A partir del estudio de la actividad, organización y politicas de las principales Agencias de acreditación internacional de programas de ingenieria de los planes de estudio en ingeniería mecanica en las diferentes naciones que componen Europa, de los rasgos principales de la realidad social y medio ambiental y de la aplicación de las teorias constructivistas del aprendizaje en educacion en ingenieria, la tesis: Identifica las corrientes educativas internacionales en educación en ingenieria, Define el perfil de ingeniero demandado ,Analiza la pertinencia de los estudios de ingenieria, Propone un modelo de organización curricular y hace una propuesta curricular en ingeniería mecánica.

Autor: ARAUJO GONZÁLEZ SONIA MARACELA .
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis aborda el impacto -efectos esperados/cara oculta y efectos colaterales/cara oculta- de un programa de incentivos a la actividad investigadora aplicado en la Argentina, denominado "Programa de Incentivos a los docentes-investigadores", en el trabajo académico, en general, y en los hábitos como científico, en particular, de los docentes -investigadores pertenecientes a diferentes campos de conocimiento en el caso de una universidad pública, la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Puesto que dicho programa surge en el marco del ascenso del Estado Evaluador y de la transferencia internacional de una agenda de modernización que trasciende las fronteras nacinales, se presentan, también, sistemas de evaluación de la investigación aplicados en otros países (Reino Unido, España, México y Venezuela). La hipótesis que orienta la investigación es que la presencia de criterios comunes y de instruemntos específicos para la regulación de las actividades de investigación individual y grupal -evaluación del desempeño=rendición de cuentas=incentivos- ha dado lugar a la aparaición y ulterior aprendizaje por parte del profesorado universitario de mecanismos de acomodación y resistencia, que llegan a ocupar una parte importante de su trabajo profesional. Estos mecanismos parecen configurarse independientemente del área disciplinar a la que pertenezca el profesorado y serían comunes a distintas tradiciones político-administrativas de la educación superior. Los resultados de la investigación sistematizan los efectos esperados y los supuestamente inesperados en el profesorado universitario en general y los efectos diferenciados según área disciplinaria de pertenencia, sexo, dedicación al trabajo universitario, entre otros. Las reflexiones finales analizan los aprendizajes que realiza el profesorado universitario cuando pretende obtener un complemento salarial adicional sobre la base de la evaluación de la actividad investigadora y plantean nuevas líneas de investigación.

Autor: SANCHEZ ARROYO M. ESTRELLA E..
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: UNED.

Resumen: Conocer el uso de la videoconferencia en la UNED y de su contexto a través de sus principales usuarios. Para ello se parte de la eduación a distancia(objetivos, caracteristicas, elementos, perspectivas) y de la tecnología que hace posible la videoconferencia, enmarcándola en la tecnología educativa. Se describe el proceso investigador, llevado a cabo y se interpretan los resultados obtenidos a través de diferentes fuentes de información y tratamiento correspondiente. Finalmente, se elaboran unas conclusiones sobre el uso de la videoconferencia, su contexto, su evolución, su incidencia en el aprendizaje y se elaboran propuestas.

Autor: GARCIA BEJARANO ALICIA.
Año: 2000.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Esta investigacion ofrece a las universidades un modelo de evaluación, para identificar fallas y aciertos en su proceso curricular, con miras al fortalecimiento de la calidad de sus programas. Los aciertos y vacios hacen referencia a aspectos tales como : comportamiento academico de los docentes, desarrollo de la formacion integral, fortalecimiento de valores, caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje, identificacion de los recursos con que se cuenta y elementos de gestión academica. El marco teorico contempla el tema del curriculum, concebido como un proceso iniciado con la prescripción y que se transforman a traves del desarrollo curricular. Se aborda el tema de la calidad, que se fundamenta en la relacion explicita entre los factores, internos y externos del programa, lo que lleva a las "Dimensiones de la calidad", que son caracteristicas que permiten relacionar unos factores con otros y que se concreta en el modelo, como la Ruta de Calidad. El modelo ofrece una propuesta de evaluación interna de los programas de educacion superior, de carácter cualitativo, con aspectos cuantitativos y con repercusiones formativas. El papel asignado a la evaluación es de estrategia para mejorar los ambitos que comprende un programa universitario, con carácter formativo y de autoevaluación. Se aplicó en una universidad colombiana y demostró que la información obtenida fue pertinente y relevante y los criterios de analisis fueron utiles.

Autor: NUÑEZ PARTIDO ANTONIO.
Año: 2000.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: En un primer bloque se estudia el estrés y la ansiedad (nuestra variable dependiente y su indicador más plausible), un segundo dedicado a profundizar en las variables de personalidad más significativas que han sido relacionadas con estas y un último bloque en el que se presenta la investigación realizada y su correspondientes conclusiones. El objetivo de nuestra investigacion es conocer las interrelaciones entre las variables de personalidad más importantes relacionadas con el estrés, proponiendo un modelo causal que expliquen la variabilidad en la respuesta de vulnerabilidad al estrés. La muestra utilizada son 450 alumnos universitarios en su situación de estrés más común, un examen en epoca de examenes finales, y eligiendo el indicador de la variable dependiente más significativa hasta ahora relacionada con el estrés situacional, la ansiedad estado (STAI/E). Se aplicaron previamente en una 1ª Sesion: ISRA, y LUCAM; 2ª Sesion: 16 PF; 3ª Sesion: SUPER,STAI/R Y AUTOESTIMA DE Coopersmith; 4ª Sesion: JAS Y LOC de Levenson) El procedimiento completo se repitió a lo largo de los cursos 96/97,97/98 y 98/99. En total se tomaron medidas de 52 variables. La formulación del Modelado de Ecuaciones estructurales (SEM) se ha hecho de forma gráfica. Hemos utilizado dos programas estadisticos para la estimacion del modelo, el EQS (version 5.7 b) y el AMOS (version 3.61), para que la evaluación del modelo fuera independiente de las diferencias de criterio existente entre ambos programas. La combinacion de determinados rasgos de personalidad con ciertas actitudes o valoraciones relacionadas congruentemente con dichos rastos, nos a ayuda a entender de que depende que el estrés ante los examentes varie a lo largo del contiguo de Resistencia-Vulnerabilidad. La combinación del rasgo de personalidad "foco de control externo", la necesidad de valoracion y seguridad, es la que mayor importancia adquiere para explicar el estrés ante los examenes. Factor que hemos denominado "Inseguridad". La segunda combinación es la que se produce entre una personalidad sensible, emocional y tendente a experimentar sentimientos de culpa que además esta orientada hacia la valoración de lo estetico, artistico y preocupada por mantener cierto estilo de vida. Factor que hemos denominado "Sensibilidad". En tercer lugar, aunque con una diferencia minima, nos encontramos con el factor que hemos denominado "Asociabilidad", estudiantes con rasgos sociopáticos y que valoran poco las relaciones interpersonales (evitan el apoyo social). Y por último, la presencia del factor de personalidad Tipo A ampliamente justificada por las investigaciones sobre el estrés. Todos los indices de ajuste de modelo confirman la adecuación del mismo a los datos de la muestra. El modelo planteado explica muy bien la vulnerabilidad al estrés, y es muy robusto, es decir, los resultados se mantienen con simulaciones en muestras distintas y a través de multiples y variadas correciones estadisticas. Los resultados además confirman sin reservas como la vulnerabilidad al estrés queda mejor explicada a medida que se combinan las puntuaciones en factores de personalidad y factores de valores personales. Por otro lado, tambien parece claro que la reactividad ante estresores nuevos depende más de aspectos circunstanciales que del estrés cotidiano que queda mejor explicado por los rasgos de personalidad.

Autor: SUAREZ RIVEIRO JOSE MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: En estos últimos años ha surgido dentro de la Psicología de la Educación una linea de investigación en torno al concepto de aprendizaje autorregulado (AAR). Este concepto pone de relieve las estrechas relaciones existentes entre los componentes cognitivo y efectivo-motivacional del aprendizaje. Los objetivos de este trabajo han sido, en primer lugar, comprobar la existencia de grupos de estudiantes con distintos niveles de autorregulación y si estos grupos se diferencian en relación con algunas de las variables cognitivo-motivacionales, así como la existencia de diferencias significativas en el nivel de AAR con respecto a las variables genero, curso y edad. En segundo lugar, conocer cuales de las variables motivacionales estudiadas predicen el AAR. Y finalmente, comprobar que la adopcion de multiples metas es una caracteristica diferencial del AAR. Para estudiar todo ello hemos utilizado una muestra de 628 estudiantes de la Facultad de Cc. De la Educacion de la Universidad de A Coruña, a las cuales se les administró una serie de cuestionarios en el horario normal de clase. Los analisis realizados muestran, entre otros resultados, la existencia de tres niveles de AAR, los cuales se diferencian claramente entre si en base a las distintas variables cognitivo-motivacionales estudiadas, reflejando la existencia de diferentes grados en los que el estudiante puede ser activo en su proceso de aprendizaje. Tambien se obtubieron diferencias estadisticamente significativas entre los generos y cursos que beneficiaban a las mujeres y a los cursos más elevados. En segundo lugar, el AAR se podia predecir en base a una serie de caracteristicas motivacionales del estudiante, entre las que destacaba la orientacion a la meta de tarea. Y finalmente, el grupo de estudiantes que obtuvo un mayor nivel autorregulador fue aquel que combinaba las metas de tarea y autofrustacion del ego, considerandose que este aspecto constituía una caracteristica del AAR que hacia referencia al componente de autorregulación motivacional del aprendizaje. Palabras clave: Aprendizaje autorregulado, estrategias de aprendizaje, motivacion.

Autor: GOYA GARCIA MELANIA.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - PEDAGOGÍA.

Resumen: El objetivo principal de este trabajo es valorar la implicación que la universidad de Santiago de Compostela (USC) tiene con el medio ambiente y la sostenibilidad, analizado la política ambiental que desarrolla en sus distintos ámbitos de la intervención, pero centrando especialmente el estudio en la aplicación de esa política en una de sus funciones esenciales: la formación de profesionales. En este sentido, se analiza la formación ambiental que reciben en sus itinerarios académicos los estudiantes (N=976) de distintas titulaciones y áreas científicas de la USC (ciencias sociales y jurídicas, experimentales y tecnológicas). Asimismo, también se analiza la preocupación ambiental de estos estudiantes por medio de sus actitudes ambientales y la relación existente entre ésta y su formación ambiental. La última intención de la investigación es mostrar y demostrar la necesidad de que las instituciones universitarias se impliquen en profundidad y seriamente con la protección del medio ambiente e introduzcan políticas ambientales coherentes con el desarrollo sostenible, poniendo en marcha planes ambientales con estrategias que afecten en igual media al nivel de gestión y al académico, y que orienten todas las actividades de la comunidad universitaria hacia una ética y una cultura ambiental renovadas con el fin último de mejorar el entorno natural y social. La metodología con la que se aborda la investigaciónes descriptiva. Las técnicas de recogia de datos utilizadas para medir la formación y preocupación ambientales de los estudiantes son un cuestionario y una escala de actitudes, respectivamente. También se realiza un análisis de documentos para indagar en la política ambiental de la USC y para profundizar en algunos aspectos de la formación ambiental de los estudiantes a través de los planes de estudio que cursan. El informe de investigación se compone de seis capítulos y un apartado final dedicado a las conclusiones. Se completa con un listado de referencias bibliograficas y con varios anexos. La investigación concluye manifestando la inexistencia de una política ambiental en la USC entendida como un eje en el que se articulan los distintos ámbitos funcionales de la misma. De hecho, no exite ningún lineamiento político de caracter ambiental en los niveles de investigación, formación y extensión social y cultural, realmente sólo se han puesto en marcha algunas iniciativas ambientalistas en el ámbito de gestión. La indefinición de una política ambiental en la USC afecta de una manera especial a la formación de los estudiantes, éstos coinciden en que han recibido en su experiencia académica una formación ambiental muy escasa y de una calidad deficiente. Tal es así que insisten en que la formación recibida les permirá muy poco conocer, entender o actuar sobre problemas ambientales afines a sus respectivos campos profesionales.consideran también no estar capacitados para reflexionar con criterio acerca de la crisis ambiental o para entender la complejidad del medioambiente o de los problemas ambientales como cuestiones en las que interactúan procesos bio-físicos y socio-culturales. Por último, decir que si bien los estudiantes compostelanos presentan, en general, unos índices de preocupacion ambiental altos (asociados a su alto nivel de estudios), aquellos que afirman tener una mayor formación ambiental manifiestan también una preocupación ambiental signficativamente más alta.

Autor: CASTILLO PEREZ REMEDIOS.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS POLITICAS Y SOCIOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS Y SOCIOLOGIA.

Resumen: SE REALIZA UNA REVISION HISTORICA DE LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES. SE LLEVA A CABO UN ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS EUROPEOS DE INTERCAMBIO DE ALUMNOS DESDE EL INICIO DE ERASMUS EN 1987 HASTA EL AÑO 2000. SE ESTABLECE LA IMPORTANCIA QUE PARA UNA CIUDAD UNIVERSITARIA Y TURISTICA COMO ES GRANADA TIENE EL ESTUDIANTE EXTRANJERO. SE ESTUDIAN LAS MOTIVACIONES PARA REALIZAR ESTUDIOS EN OTRO PAIS Y PARA ELEGIR LA CIUDAD DE GRANADA. SE ANALIZA LA VALORACION QUE HACEN LOS ESTUDIANTES EXTRANJEROS SOBRE LOS ASPECTOS ACADEMICOS EN LOS CENTROS EN LOS QUE CURSAN ESTUDIOS, SOBRE PROFESORES, INFRAESTRUCTURAS, ADMINISTRACIÓN Y UNA VALORACIÓN GENERAL SOBRE LA FORMACION RECIBIDA. ESTUDIO DEL IMPACTO ECONOMICO, CULTURAL Y SOCIAL DE LOS JOVENES FORANEOS DURANTE SU ESTANCIA EN LA CIUDAD DE GRANADA.

Autor: SALLAN LEYES JOSE M..
Año: 2000.
Universidad: POLITECNICA DE CATALUÑA.
Centro de lectura: INGENIEROS INDUSTRIALES.

Resumen: Con esta tesis doctoral, se pretende averiguar la naturaleza del impacto sobre la eficacia organizativa del uso de procesos de planificación estrategica, en las instituciones de educacion superior europeas. Tras la revision de la bibliografia sobre el tema, se formulan dos hipotesis. La primera supone una relacion positiva entre los dos conceptos, moderada por factores de contingencia como la antigüedad de la institucion, su tamaño, su autonomia y la turbulencia competitiva de su entorno. La segunda cuestiona la validez de las criticas realizadas a la planificacion: se determinaron ocho sub-hipotesis para la contrastacion de las criticas. Para la contrastacion de las hipotesis, se definió un modelo de eficacia basado en cinco factores que caracterizan la eficacia organizativa según el metacriterio de las preferencias de los grupos de interes: el desarrollo academico y profesional de los estudiantes, la investigacion, el prestigio y la satisfaccion con la planificacion. La planificacion se modelizó mediante su finalidad, las etapas del proceso, la dinamica de este y los planes estrategicos. Dicho modelo se aplico a instituciones de educación superior de los entornos español, frances, belga, britanico y de escuelas de negocios(ambito mundial). Los resultados de la investigacion confirman la primera hipótesis, aunque condicionada por factores de contingencia, cuya influencia en la eficacia organizativa puede ser mas determinante que la planificacion. En lo relativo a la segunda hipotesis, se ha observado, que, en el contexto del sector de actividad analizado, no son aplicables gran parte de las criticas contra la planificacion sin que esto no signifique que la planificación, tal como se practica en la mayoria de instituciones, no sea susceptible de mejora. La tesis concluye con recomendaciones para la mejora de la planificacion, y proponiendo lineas de investigacion sobre planificacion en educacion superior.

Autor: SÁNCHEZ MARTÍNEZ PAULA FRANCISCA.
Año: 2000.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Este trabajo tiene dos objetivos fundamentales. El primero pretende recoger la evolución delos resultados de la evaluación del profesorado de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria desde el curso 1991/92 hasta el curso 1997/98. Esta evaluación se ha llevado a cabo mediante la cumplimentación por parte de los estudiantes de un cuestionario de satisfacción docente. El cuestionario esta compuesto por 15 items aglutinados en cuatro factores: A,- Habilidades docentes. B,- Estilo evaluador. C,- Actitud hacia el alumno. D,- Cumplimiento del horario. Realizamos un estudio longitudinal donde aparecen los resultados curso por curso desde 1991/92 hasta 1997/98 de las evaluaciones de los profesores realizadas por los estudiantes. La evolución de los resultados se analizan para el total de la universidad, para casa una de las áreas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Humanidades y Técnicas), para los departamentos y los centros. El segundo objetivo de este trabajo es intentar descubrir la existencia de relaciones entre determinadas características del profesorado como la categoría profesional; la edad; el género; la posesión o no del grado de doctor y la antigüedad y los resultados de la evaluación de la docencia.

Autor: RUIZ PIMENTEL M. SUSANA.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: MADRID, ESPAÑA. U.N.E.D.

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION ESTA ENCAMINADA A LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA A UN NIVEL UNIVERSITARIO, A FIN DE APOYAR AL DOCENTE, PARA QUE ESTABLEZCA DE UNA MANERA CONSCIENTE, UN CURRICULUM INSERTO EN SU ASIGNATURA, PROPICIANDO ESTRATEGIAS Y DESARROLLANDO HABILIDADES PARA QUE SUS ALUMNOS PUEDAN CONVERTIRSE EN LECTORES COMPRENSIVOS. TODO ELLO CON UNA FILOSOFIA DE QUE EL ALUMNO GRADUALMENTE DE MANERA INDEPENDIENTE SE ASUMA RESPONSABLE DE SU "AVENTURA" EN EL ARTE DE APRENDER A APRENDER, CRECER Y LLEGAR A SER, DESDE LA CONSCIENCIA DE SER UN LECTOR CRITICO Y QUE APRENDER ES UNA INTIMA EXPERIENCIA PERSONAL, EN LA CUAL LOS MAESTROS SON LOS MEDIADORES DE LA ACTIVACION DE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. EL PRESENTE TRABAJO SE ESTRUCTURA DE LA SIGUIENTE MANERA: LA PRIMERA PARTE COMPRENDE LA FUNDAMENTACION TEORICA, INTEGRADA POR CINCO CAPITULOS QUE PERMITEN TENER UN REFERENTE TEORICO DEL COGNOSCITIVISMO, CONSTRUCTIVISMO, METACOGNICIO, COMPRENSION LECTORA, ESTRATEGIAS DE COMPRENSON LECTORA Y LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. LA SEGUNDA PARTE COMPRENDE EL DISEÑO DEL PROGRAMA DE ESTRATEGAS METACOGNITIVAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA (PROCOM. LEC),EN EL QUE SE PRESENTA UNA CONTEXTUALIZACION DEL DISEÑO DEL PROGRAMA, LA PROPUESTA DEL MANUAL DEL MAESTRO, LA CARPETA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO Y EL CURSO DE FORMACION DOCENTE. LA TERCERA PARTE, SE REFIERE A LA PRESENTACON DEL ESTUDIO CIENTIFICO-EMPIRICO, DONDE SE PRESENTA LA METODOLOGIA SEGUIDA, LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Autor: GODALL CASTELL MARIA.
Año: 2000.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION BLANQUERNA.

Resumen: La tesis se plantea profundizar en la realidad formativa y profesional de las enfermeras que ejercen como profesoras en las Escuelas Universitarias de Enfermeria(EUI), con el objeto de valorar si las caracteristicas y alcance academico de los estudios de Enfermeria, con los cuales acceden al ambito educativo universitario como profesorado en las EUI, es el mas idoneo para que puedan desarrollar todas las competecias propias de este rol. Los elementos para la valoracion surgen del conocimiento i analisis de sus concepciones sobre la Universidad y la formacion universitaria, asi como de los objetos i las acciones concretas que emprenden como docentes, tambien de conocer los procesos e itinerarios formativos que han seguido a partir de su formacion inicial como enfermeras i las caracteristicas de los mismos; de analizar la incidencia de estos procesos en el desarrollo de su ejercicio profesional dentro de la Universidad y de considerar la naturaleza de su accion mediadora como formadoras de estudiantes universitarios y futuros profesionales de la enfermeria. El estudio se lleva a cabo en el contexto geografico de Cataluña. Se aborda desde el paradigma cualitativo al estar orientado hacia la comprension e interpretacion de los significados y acciones desde la propia perspectiva de este profesorado. La tecnica de la entrevista en profundidad es el nucleo central del trabajo de campo en el proceso de recogida de los datos. La muestra del estudio contempla un amplio abanico de perfiles, considerados necesarios dada la presencia de elementos muy heterogeneos entre la poblacion objeto del estudio. El analisis de los datos se ha realizado mediante el procedimiento del Analisis de Contenido en su concepcion mas tradicional. La investigacion concluye con una propuesta de cambio en la orientacion de la formacion universitaria de las enfermeras que deban abordar responsabilidades en el ambito de la docencia universitaria en las EUI.

Autor: BARTOLOME AYUSO ADOLFO.
Año: 2000.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA .
Centro de realización: FAC. Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA.

Resumen: El presente trabajo, partiendo de la experiencia profesional del investigador en la enseñanza de la lengua materna en la educacion media venezolana, estudia el grado de competencia en el uso del codigo escrito de la lengua alcanzando por los alumnos al finalizar su curriculum formativo de la Educacion Basica y media Diversificada,una vez que han ingresado a la carrera de Educacion basica Integral, en la Universidad de los Andes-Tachira. Para ello analiza diversos tipos de textos escritos por los alumnos. A partir de los resultados obtenidos de este analisis,se consideran las propuestas programaticas oficiales para el area de lengua y en concreto para la enseñanza aprendizaje del uso funcional del codigo escrito y se sondea la opinion de los docentes en ejercicio al respecto. Tomando en cuenta los elementos aflorados en el analisis de estos tres de los elementos se plantean propuestas de mejora para el ejercicio de la practica docente del area de la composicion escrita en lengua materna.