FORMACION PROFESIONAL, 3

Autor: ORAISON M.MERCEDES.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis tiene como propósitos fundamentales concientizar acerca de la necesidad y el potencial de las intervenciones ético -pedagógicas en la educación superior, universitaria o profesional, y, en consecuencia, proponer un modelo o programa de educación moral que pueda ser implementado en esos ámbitos cualquiera sea su orientación disciplinar. En función de estos propósitos se han construido cuatro líneas de argumentación o tesis, que son desarrolladas a lo largo del informe: 1,- Que el modelo de democracia representativa que ha alcanzado hegemonía en las sociedades occidentales está en crisis debido, entre otras cosas, a las situaciones de iniquidad y desigualdad que ha contribuido a generar y perpetuar. Por lo tanto, se reclama una revisión de este modelo y una restauración moral de los principios básicos de la democracia radical, si no como forma de gobierno, al menos como estilo de vida y marco regulatorio del funcionamiento institucional. 2,- Que el desafío de aproximarnos hacia una democracia participativa que pretenda superar la exclusión, incorporando a todos los sectores social en los procesos de toma de decisiones sobre los asuntos públicos, requiere la construcción de una ciudadanía posconvencional y dialógica que resuelva los conflictos, de interés y valores que se despliegan en la interacción social y que conforme el contexto normativo de la convivencia democrática desde una posición racional y autónoma, comprometida en la búsqueda consensual de la verdad y la justicia. 3,- Que esta arquetipia de la ciudadanía sería irrealizable sin el desarrollo de competencias superiores de razonamiento y sensibilidad moral, competencias que dificilmente pueden ser alcanzadas sin un sistemático proceso educativo de estimulación y retroalimentación. 4,- Que la educación moral es una herramienta ineludible para desarrollar la conciencia cívico - democrática, por lo tanto, debería abarcar todos los espacios de formación, tanto y más de donde se llegue con los diferentes recorridos de la educación formal. Estas consideraciones nos han permitido construir y sostener una propuesta de intervención ético -pedagógica para diferentes ámbitos de formación postsecundarios. Su carácter flexible y plástico radica en el énfasis puesto sobre los procedimientos más que en los contenidos, sobre la discriminación de etapas y procesos conforme a los patrones lógicos y evolutivos del aprendizaje y sobre la estructura de las estrategias didácticas compatibles con los distintos campos disciplinares.

Autor: AGUIAR BARRERA MARTHA ELENA.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿Identificar la problemática en tres aulas, en la asignatura de Cálculo II, de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad de Valladolid, por parte de profesores/as y alumnos/as puede ayudar a los primeros a buscar alternativas a su formación docente que le permitan mejorar su práctica educativa y tanto a los primeros como a los segundos a tener una participación más activa en su proceso de enseñanza y además mejorar el diálogo entre ellos?. Para hacerlos se partió de la problemática detectada en el aula, en un acercamiento previo, basándonos en esta problemática se pusieron en práctica las siguientes actividades: el trabajo en grupo, la formación de un club de matemáticas, el análisis de las preconcepciones matemáticas de los estudiantes y la elaboración de trípticos informativos para acercar al alumno a la realidad que dio origen al conocimiento matemático. La investigación etnográfica educativa fue la metodolgoía utilizada, apoyada principalmente en la observación participante y la entrevista en profundidad. Además se triangulo la información por dos vías, la primera con las opiniones de cada uno de los participantes (estudiantes, docentes y observador); la segunda con los instrumentos de recogida de la información (entrevista, encuesta y observación participante). La problemática detectada se agrupó en tres niveles de análisis: integración del alumno en la universidad, proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de profesores y alumnos. Para cada uno de estos niveles se propusieron acciones que pueden ayudar a resolver dicha problemática a propuesta de los tres principales actores de la investigación (alumnos/as, profesores/as e investigadora).

Autor: RUBIA AVI BARTOLOMÉ.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: El objetivo de investigación fue la búsqueda de los aspectos que determinan la formación del maestro en su formación inicial a través del practicum y la consiguiente inserción en la praxis educativa desde la perspectiva crítica de la educación. Para ello se utilizó metodologías de orden cualitativo (estudio de caso) y se siguió el proceso a 10 alumnos de magisterio en su prácticas de 3º curso durante un año académico y su vinculación con un centro de prácticas comprometido con la formación del profesorado, además de un proceso de reflexión sobre su formación al curso siguiente. Contiene este estudio un modelo o perfil de profesor crítico elaborado, en primer lugar, a partir de las referencias documentales de una serie de autores que se apoyan en esta perspectiva epistemológica. En segundo lugar, analiza una experiencia real práctica apoyada en un Plan de Prácticas Crítico, donde se realizó un estudio de la misma para extraer un modelo o perfil de profesor desde un caso concreto, que también fue la base para la formación práctica de un grupo de alumnos de magisterio. Y en tercer lugar, este perfil practicó sirvió para comparar con el perfil crítico del que se partío teóricamente. Los resultados de la investigación indican que el maestro a través de sus prácticas escolares recibe un cúmulo de contenidos actidudinales, procedimentales y conceptuales, complementarios de la formación teórica, pero con una característica fundamental: su lejanía en cuanto a terminología y concreción contextual. Esta diferencia teminológica y contextual se ha resaltado en las conclusiones de la investigación, aportando una serie de indicaciones para la configuración de la formación inicial de profesorado y la planificación del practicum. También entendemos que dicha organización y planificación de sentido general al resto de su formación, debiendo girar ésta alrededor del practicum.

Autor: ASTRAIN GOÑI CARLOS.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Autor: GARCÍA MARTÍNEZ FRANCISCO ANDRÉS.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: UNVIERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: El marco teórico de esta investigación analiza la Tecnología de la EaD y el campo semántico y conceptual de la Teleformación. Igualmente realiza un estudio diacrónico sobre los directivos de instituciones educativas, la formación de éstos y las líneas de investigación existentes en torno a esta figura en crisis. La investigación aplicada consiste en el diseño, implementación y evolución de un programa piloto de Formación ON LINE de directivos de instituciones educativas, el cual contiene un conjunto de unidades didácticas hipermedia y una batería de instrumentos de evaluación (cuestionarios electrónicos) originales cuyo objetivo es el evaluar la calidad de los materiales curriculares y los productos de los procesos de interacción, teleformación y autoaprendizaje.

Autor: VALLS GABERNET M. JOSEP.
Año: 2001.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El análisis de la realidad contextualizado en la comarca del Segrià (Valls, 1999) puso de manifiesto que en este marco territorial no existen actuaciones educativas para facilitar a la edad adulta y a la vida activa de las personas con discapacidad psíquica. Nos posicionamos en planteamientos que defienden que la transición a la edad adulta y a la vida activa de las personas con discapacidad psíquica es un proceso que conduce a que cada persona llegue a conseguir el máximo nivel independencia posible, en función de sus necesidades y capacidades, en los diferentes entornos propios de la vida adulta (Pallisera, 1996). Constatamos que los jóvenes encuadrados bajo esta etiqueta no tenían las mismas oportunidades que los jóvenes sin discapacidad para adquirir las capacidades y habilidades necesarias para realizar un trabajo adecuadamente, para poder asumir los roles adultos, así como para poder desarrollarse con autonomía y independencia en los entornos propios de su contexto socio-cultural. Teniendo en cuenta estas previas, apostamos por diseñar y desarrollar un proyecto (espai vital), ubicado en el periodo de transición a la edad adulta y a la vida activa, dirigido a proporcionar a las personas con discapacidad psíquica de la comarca del Segrià una ampliación de su formación, una preparación para el ejercicio de actividades profesionales en oficios relacionados con sus capacidades y expectativas personales, así como un desarrollo de su madurez personal mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitirán participar como trabajadores y ciudadanos responsables, en el trabajo y en la actividad social y cultural. De todos los aspectos que podíamos abordar relacionados con este proyecto, nos hemos centrado en el nivel de propuesta curricular, porque la adecuación del currículum a las necesidades educativas de las personas con discapacidad psíquica se conceptualizan como una de las mayores dificultades para potenciar una formación que facilite la transición a la edad adulta y a la vida activa a personas de este colectivo (Pallisera, 1996). Por tanto, en este trabajo hemos diseñado (a través de un proceso de investigación-acción colaborativa) y implementado y evaluado (a través de un proceso de investigación-acción crítica-enmancipadora) una propuesta curricular contextualizada en el periodo de transición a la edad adulta y a la vida activa que posibilite a las personas con discapacidad psíquica de adquisición de las capacidades necesarias para desarrollarse lo más autónomamente posible en todos los entornos de su contexto socio-cultural.

Autor: GUITART ACED ROSA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La investigación que se presenta toma el formato de propuesta de teoria aplicada a como trabajar los contenidos actitudinales en los centros escolares de primaria. En la primera parte del trabajo se aportan elementos para una comprensión del concepto de actitud y sus implicaciones en la personalidad del individuo y en las relaciones sociales. Se incluye un análisis de lo que indican las administraciones educativas del -- y de la Generalitat de Catalunya en referencia a valores y actitudes. En la segunda parte, a partir de la especificación del modelo culminar en el pues se enmarca la propuesta, así como del modelo de educación -- que la -- y de la propuesta de un bloque de actitudes y valores generales como punto de partida del trabajo actitudinal, se expone una propuesta de trabajo de las actitudes en lae scuela que abraza el campo curricular y el institucional del centro escolar, y que se basa en un trabajo consciente, explícito, intencionado, planificado y globalizado de las actitudes. Como ejemplificación se incluye una propuesta de intervención didáctica referida a las actitudes no sexistas. Se cierra esta segunda parte con la validación de la propuesta de trabajo de las actitudes no sexistas psor parte de personas expertos en el campo de la didáctica.

Autor: DURAN BELLONCH M. MAR.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DEOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La tesis que se presenta consta de tres partes. En la primera se ofrece un Marco Teórico sintético sobre la Gestión del Conocimiento en la empresa y la Cultura Organizativa Orientada a Compartir que le es inherente. La autora propone un Modelo para encauzar un Procedimiento de Auditoria Cultural en la Empresa basado en el Cambio Cultural. La segunda parte comprende el desarrollo de la investigación empírica realizada mediante el método etnográfico y los resultados que se han obtenido. Duran realiza la Auditoria Cultural de una empresa de Alta Tecnología en relación con la Gestión del Conocimiento. En la tercera parte se exponen las conclusiones de la investigación y las propuestas de acuerdo con el tema estudiado. La primera propuesta versa sobre el papel que debe jugar la persona Licenciada en Ciencias de la Educación en la Gestión del Conocimiento en la Empresa. En segundo lugar, la autora realiza una propuesta concreta para encauzar un Proceso Global y Formal de Gestión del Conocimiento en la empresa estudiada, basándose en la Auditoria Cultural llevada a cabo.

Autor: MERINO PAREJA RAFAEL.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La hipótesis central es que la formación profesional (FP) de la LOGSE está experimentando un proceso de contrarreforma similar al ocurrido con la LGE del año 70. Es decir, se pasa de un diseño comprensivo, con ciclos de FP cortos al final de cada etapa educativa, a establecer dos itinerarios, como académico y noble, y otro técnico profesional, con la conexión entre los diferentes ciclos, de menor rango social. Esta conexión se debe a la inercia reproductora del sistema educativo pero también responde a las estrategias de alumnos (y sus familiares) y profesores.

Autor: BALDIVIESO HEINONDEZ M. SILVIA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: Mediante un estudio de casos en el que se abordan 7 centros educativos de Catalunya. Se analizan las particularidades pedagógicos organizativas de la formación profesional inicial a nivel de centro educativo, se sistematizan en término de dimensiones específicos de la modalidad y se transforman en indicadores intersubjetivos para la autoevaluación de la formación. Indicadores que anclados en los aportes de las teorías interpretativas y críticas, se orientan a cuestionar la problemática de la formación ya construir una relación educación trabajo basada en principios y valores democráticos. Todo enmarcado en un análisis crítico de la relación educación trabajo en el nuevo escenario económico laboral y sus implicaciones sobre las instituciones educativos.

Autor: GUERRERO ROMERA CATALINA.
Año: 2000.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: La investigación presentada analiza la situación y evolución de la Formación Ocupacinal de las personas con discapacidad psíquica y sus líneas principales en el ámbito regional, nacional y europeo, con el objetivo de proporcionar elementos de análisis crítico y el apoyo teórico que permita su valoración, asó como aportar elementos que nos ayuden a posicionarnos y a responder de manera critica ante los mismos. En ese sentido, recoge el panorama de dicha formación , desde las diferentes corrientes conceptuales a los movimientos y acciones formativas más significativas, pasando por las concepciones politicas y culturales que la han atravesado a lo largo de un tiempo definido, y situándola en contextos concretos como la Unión Europea, España y la Comunidad Autonóma de la Región de Murcia. De forma más detallada, aborda aspectos teóricos, de carácter introductorio y fundamental, que sierven como marco de referencia y soporte de la investigación, y una reflexión de las políticas sociales y las actuaciones fundamentales llevadas a cabo en esta materia, formulando algunas orientaciones e ideas básicas que permitan enfocar de manera más compresiva esta formación. Finalmente, se presenta un estudio empírico de carácter exploratorio para el que se han elaborado unos instrumentos de recogida de información y se ha procedido a su tratamiento y análisis, con el objetivo de analizar las caracteristicas de la oferta formativa en la Región de Murcia durante el periodo 1992-1998, exponiendo, asimismo, algunas de los elementos que emanan de una experiencia práctica concreta y que nos aportan líneas y contenidos para la reflexión.

Autor: MARTINEZ USARRALDE M. JESUS.
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA I CC. EDUCACIO.

Resumen: La presente investigación analiza, desde una perspectiva general, las políticas de formación que la Unión Europea ha aplicado sobre los sistemas de Formación Profesional. De este modo se llega a la configuraciónde agupaciones depaíses europeo que planifican y organizan diferentes orientaciones educativas de formación Profesional. Es a partir de este marco global desde el que ha de concebirse el estudio comparado que, una óptica más específica, lleva a cabo un análisis comparativo entre dos sistemas de Formación Profesional, el español y el alemán (por considerarse clásicamente éste último como el modelo a imitar enmateria profesional). De esta forma, el estudio indaga sobre las semejanzas y diferencias entre los sistemas de ambos países, a través de la yuxtaposición en la que se estudian diferentes temáticas estructuradas en torno a la adminsitración, gestión y supervisión del sistema de Formación Profesional, la organización del sistema educativo reglado o modalidad de aprendizaje. A partir de este análisis, previa formulaciónde diferentes hipótesis, se llega a la conclusión de que la configuración del actual modelo español de Formación Profesional, todavía en proceso de implantación, y de cuantos elementos concurren en la misma, coincide en algunos aspectos con el sistema alemán de FormaciónProfesional.

Autor: BORES CALLE NICOLAS JULIO.
Año: 2000.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LEON(FACULTAD DE VETERINARIA).

Resumen: La tesis consiste en el estudio del cuaderno del alumno en las clases de Educacion Fisica de la ESO. Para su realizacion, un grupo de profesores de Enseñanza Secundaria Obligatoria del area de Educacion Fisica, coordinados por el autor de la tesis, ha llevado a cabo un proceso de Investigacion-accion que ha durado cuatro años. Resumiendo las aportaciones del trabajo, diriamos que estas atienden a una doble dimension que convergen y se complementan entre si: -Se identifica y concreta una estructura,usos y funciones del cuaderno del alumno a lo largo del curso escolar, que se va ajustando a medida que se aclara la Educacion Fisica que se practica y el tipo de contenidos que se imparten. -Se analiza un proceso de investigacion que ha permitido y facilitado el desarrollo profesional de los participantes, la concreccion curricular del area de Educacion Fisica y una notable mejoria de la calidad de la practica con la que se desarrolla.

Autor: PEDREIRA FONT RICARD.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La tesis trata de establecr la formación futura de los diplomados através del método Delphi de sistematización de opiniones de dos grupos de expertos: los 14 directores de las escuelas universitarias que imparten formación reglada en cataluña y 14 diferentes de empresas, seleccionados por los criterios empresariales y personales que se indican. Las conclusiones de las respuestas de los dos grupos de expertos sobre los objetivos generales de la formación se centran en la necesidad del trabajo en equipo y a la vez, del trabajo autónomo y el refuerzo de las actitudes y de los valores personales. Las prácticas en las empresas son consideradas un aspecto de la formación extremadamente conveniente. La optatividad y los conocimientos instrumentales serán también convenientes, sin olvidar la formación de base para un posterior especialización. En la formación espcífica deberan tener un peso espcífico importante la sociologia, la psicología y la economía teórica. En areas concretas hablan de predominar las matemáticas de comercialización, marketing, producción, logística, idiomas y gestión internacional. En cambio los conocimientos de contabilidad de derecho y de historía, no deberan tener, según los empresarios, la importancia actual.

Autor: PALOMARES AGUIRRE M. CARMEN.
Año: 2000.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNED.

Resumen: Existen en nuestro pais diferentes tipos de escuelas que funcionan en las zonas rurales, uno de estos centros son los Colegios Rurales Agrupados (CRAS). El proposito de esta investigación ha sido doble, por un lado se ha avanzado en el conocimento riguroso y sistematico de las bases, principios y supuestos teoricos que se dan en la organización de los Colegios Rurales Agrupados, y por otro lado se ha recogido información, desde el pensamiento de los profesores, sobre cuales son sus necesidades y objetivos de formacion analizando en que lineas pretenden que se mueva y planifique la formación que demandan. La propuesta de modelo de formacion con la que concluye la investigación, FCPC(Formación en Colaboracion de Profesores y Centro), aporta una serie de lineas de actuacion de carácter flexible, abierta y sin agotar, posibilitando nuevos cauces de debate e investigacion.

Autor: JIMENEZ TORRES MANUEL GABRIEL.
Año: 2000.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CC. EDUCACIÓN.

Resumen: Se trata de un estudio descriptivo sobre la importancia atribuida por diferentes colectivos (Inspección, Profesorado y Equipos de Oreintación) a las actuaciones que habitualmente suelen realizar los EOES, asi como el grado de realización de dichas funciones. También se analiza en el estudio el enfoque metodológico empleado por los Equipos de Orientación y las dificultades que encuentran en el desarrollo de su trabajo, y cuáles son los indicadores más valorados a la hora de evaluar la calidad de su intervención.

Autor: CASTRESANA ESTRADA HILARIO .
Año: 2000.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: Los Centros Ocupacionales para personas adultas con retraso mental nacen en España durante los años 70. La Ley de Integracion Social de los Minusvalidos-LISMI- de 1982 refrenda y da cuerpo legal a estos Centros que han proliferado por todo el pais. Los centros Ocupacionales los plantea LISMI como servicios sociales para la formación de personas con retraso mental con el fin que alcancen su mayor desarrollo personal e integracion social y laboral. El presente trabajo de investigación actualiza la figura de los Centros Ocupacionales a partir de los nuevos conceptos que se han desarrollado en los últimos años sobre el retraso mental y la integracion laboral y social de las personas con retraso mental. En este trabajo se diseña el curriculum de un Centro Ocupacional español partiendo de la ordenacion legislativa de nuestro pais y teniendo en cuenta los paradigmas del Concepto de Retraso Mental de la AAMR (1992), del Modelo de Calidad de Vida de Robert Schalock, la perspectiva de un servicio orientado al cliente y la concepcion de la actividad laboral como la principal herramienta para la integracion social y el desarrollo adaptativo de personas adultas con retraso mental. El diseño curricular que aquí se presenta ha sido elaborado e implementado durante los años 1994-1999 en el Centro Ocupacional de AMPROS en Cantabria y ha sido enriquecido por la experiencia practica que ello supone. El trabajo aporta documentacion elaborada en el transcurso de la implementacion del programa y un estudio de la poblacion a la que va dirigido.

Autor: PEREZ MADRAZO GUILLERMO.
Año: 2000.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Esta investigacion, que versa sobre el modelo de profesor que debe dar respuesta a las necesidades de los alumnos, intenta conseguir los siguientes objetivos: 1º.-Estudiar el perfil profesional del profesor de la ESO que subyace de la aplicación de la Reforma del Sistema Educativo. 2ª.-Describir, a traves de once "Areas de intervencion", como las caracteristicas que definen el perfil del profesor según la reforma esta presentes en el profesorado de la ESO de Valladolid y provincia. 3º.-Analizar como perciben los alumnos de la ESO las respuestos a sus necesidades que obtienen de los profesores en el contexto escolar desde una optica sociopsicopedagogica. Dichos objetivos se abordan a traves de un estudio descriptivo, recurriendo a una perspectiva metodologica mixta en la que se contemplan aspectos cuantitativos y cualitativos, el estudio se lleva a cabo mediante una muestra de Centros (Institutos y Colegios de Secundaria de Valladolid y provincia); se ha utilizado el metodo de la encuesta y las tecnicas de cuestionario y entrevista, siendo las fuentes de informacion padres, profesores y alumnos. Con esta investigacion se ha pretendido dar respuesta a las siguientes cuestiones: a).¿El perfil del profesor que esta aplicando la Reforma responde al modelo profesional docente que "exige" su desarrollo?. B).¿Existe una "ruptura" (no coincidencia), dentro del contexto escolar, entre el oficio profesional docente y las respuestas que se estan dando a las necesidades sociopsicopedagogicas de los alumnos de la ESO? La tesis aporta, entre otros datos, la siguiente conclusion: Las principales caracteristicas que definen al profesor de la ESO que aplica la Reforma del Sistema Educativo en Valladolid y provincia, no responde en gran medida, al modelo de profesor que "exige" su aplicación; este profesor, según la Reforma, es quien deberia dar respuesta a las necesidades que tiene planteados los alumnos.

Autor: EYNG ANA M..
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: De las demandas educativas que plantea la sociedad del conocimiento, a la formacion universitaria surgieron los interrogantes que se convirtieron en las cuestiones de reflexión en la tesis y definieron su marco ideologico-explicativo. Las cuestiones propuestas y las tesis consecuentes se justifican en los aspectos de la actualidad, y en las demandas educativas del contexto socio-politico-cultural y economico global, considerando sus principales determinantes: educacion y trabajo.En la concepcion de una propuesta educativa el argumento antropologico, debe ser considerado de modo especial ya que este considera la verdadera naturaleza humana del agente en el proceso educativo y orienta la esencia del hacer pedagogico. En la educacion superior la integracion del ciudadano depende de una orientacion antropologica que constituya la espina dorsal del proceso formativo, esta configuración se orienta por el perfil del profesional que se formará y este perfil se posibilita mediante el desarrollo de competencias. La reflexión acerca de las competencias se extiende de forma transversal a las diversas areas de actuacion humana y hace posible vislumbrar un perfil comun que transcienda a las divesas areas. Surge asi la necesidad de considerar el desarrollo de las competencias transprofesionales en la composicion del perfil profesional en las diferentes ocupaciones, para que se posibilite al individuo actuar y actualizarse permanentemente. La accion educativa capaz de viabilizar la educacion pluridimensional, que puede tambien ser denominada multidimensional, actualmente requerida, debera llevar a cabo en el individuo el desarrollo de sus potencialidades en los aspectos: cognitivo, afectivo, conativo y en la adquisición y mejoria de sus actitudes y valores, al aspecto etico. Este desarrollo posibilitara al individuo condiciones de saber, de saber hacer, de saber ser, de saber estar y de hacer saber, necesarios en su existencia en la sociedad, o sea, las competencias transprofesionales: cultural, personal, tecnica, social y reflexiva. Estas competencias se desarrollan y se manifiestan de forma intregrada y su perfeccionamiento presupone educacion continua. La competencia reflexiva se constituye en el eslabon articulador de las demas competencias, el aprender a conocer es base para aprender a hacer y solamente esta competencia posibilita el enfrentamiento de numerosas situaciones individuales, profesionales sociales. En la segunda parte de esta tesis, se presenta la investigacion bajo forma de trabajo de campo, que tiene como finalidad conocer y analizar el proceso formativo valorizado en diferentes cursos de educacion superir en la Pontificia Universidad Catolica del Paraná-PUCPR-BRASIL. Los datos analizados desde la investigación proporcionan las bases para la generalización de la propuesta de formacion. La construccion y,sobre todo, la operatividad de propuestas formativas innovadoras, que posibiliten el desarrollo de las competencias en forma transversal en el curriculo integrado, requiere un proceso de cualificacion continua de los docentes de enseñanza superior, en terminos de actualizacion y más especialmente en los aspectos didactico-pedagogicos. Se destaca en este momento la necesidad de cualificacion para la aplicación de una metodologia que posibilite la construccion del conocimiento. La propuesta metodologica para la formacion pluridimensional, concebida como arte del descubrimiento creativo, integra el pensar, el sentir y el actuar innovador en la produccion del conocimiento. Esta propuesta asegura la innovacion y el perfeccionamiento constante de los procesos y su adecuacion a las peculiaridades y necesidades contextuales. Finalizando el trabajo, como ejercicio de aplicación, se presenta el proyecto Politico Pedagogico del Curso de Pedagogia PUCPR, que se orienta en los principios de la eduacion integral, de la interdisciplinaridad, de la investigacion y de la produccion del conociiento. La operacionalizacion de esos principios teorico-explicativos se produce a traves de un curriculo integrado, organizado en proyectos integrados de aprendizaje, en los ambitos de la docencia y de la gestion haciendo uso de la tecnologia y la investigacion educativa.

Autor: JARIOT GARCIA MERCE .
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: EL TRABAJO PROPONE UN MODELO DE INTERVENCION EN ORIENTACION A PARTIR DE PROGRAMAS INTEGRADOS EN EL NUCLEO EDUCATIVO Y REALIZADOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE UN MODELO DE CONSULTA. ES UNA INTERVENCION QUE PARTE DE LOS PRINCIPIOS DE PREVENCION Y DESARROLLO, QUE GENERA UNA DINAMICA DE CABIO EN LOS CENTROS AL: REQUERIR LA PARTICIPACION DE TODOS LOS AGENTES, CONTEMPLAR UNA ACTUACION PLANIFICADA Y CONTINUA, INCIDIR EN EL PROCESO EDUCATIVO, PROPICIAR UN MOVIMIENTO DE CAMBIO EN LOS CENTROS Y MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS. LOS CENTROS Y MEJORAR EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS. PARTIMOS DE LA HIPOTESIS QUE ESTE TIPO DE INTERVENCION GENERA EQUIPOS DE TRABAJO DISPUESTOS A MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. PARA SU COMPROBACION ELABORAMOS UNA INVESTIGACION EVALUATIVA UTILIZANDO UN DISEÑO RUCTI-METODO. EL TRABAJO DE ESTRUCTURA EN TRES BLOQUES: -MARCO TEORICO: EN EL QUE FUNDAMENTAMOS LOS MODELOS DE INTERVENCION UTILIZADOS, PROFUNDIZAMOS EN LOS PROGRAMAS DE ORIENTACION INTEGRADOS, Y ANALIZAMOS LAS APORTACIONES DE LOS MODELOS DE INTERVENCION. -BLOQUE METODOLOGICO: DONDE DISEÑAMOS Y PRESENTAMOS EL PROCESO EVALUATIVO QUE HEMOS SEGUIDO. -PARTE EMPIRICA: DONDE PRESENTAMOS EL INFORME EVALUATIVO EN CINCO AMBITOS: ANALISIS DEL CONTEXTO, EVALUACION DE LA PROGRAMACION, EVALUACION DEL PROCESO, EVALUACION DE RESULTADOS Y EVALUACION DEL IMPACTO.