FORMACION PROFESIONAL, 4

Autor: ARRIBAS ARIAS JOSE BENITO.
Año: 2000.
Universidad: VIGO.
Centro de lectura: HUMANIDADES .
Centro de realización: U.N.E.D. DE MADRID.

Resumen: La tesis considera que la utilizacion de un metodo de formacion correcto permite lograr una formacion de calidad y por ello, se fundamenta en el analisis de los sistemas y normas de calidad aplicados a la formacion continua o permanente en las empresas de Galicia en un periodo de tiempo determinado y, al mismo tiempo, elabora un modelo teorico-practico diseñado para las empresas, de extrema sencillez y comprension, incluso para aquellas personas que, siendo responsables de la formacion en las empresas, no disponen de amplios conocimientos en la materia. El modelo propuesto intenta conjugar lo mas posible una serie de aspectos como calidad, realismo, economia, utilidad, etc, y que hoy en dia,estan de actualidad. Dicho modelo tiene por objeto-descriptiva, cualitativa y cuantitativamente-contribuir al control de la gestion de la formacion en el mundo laboral, siendo sus objetivos: -ayudar a los dirigentes de las empresas a la toma de las oportunas decisiones en un marco estructural muy dinamico y cambiante, -optimizar la cualifacion de los empleados, -facilitar el control y seguimiento de las tareas administrativas que implica cualquier sistema o metodo de trabajo. -ayudar a las empresas a integrar la formacion en su sistema de calidad. Para la elaboracion de dicho metodo, se estudio previamente los siguientes aspectos: -todo lo relativo a la formacion permanente en general, y a la que reciben los trabajadores de las empresas en particular. -los sistemas y normas de calidad y su aplicación tanto en el ambito educativo como el empresarial. Concluida la fase anterior, y mediante un cuestionario elaborado mediante el metodo Delphi, se hace un estudio sobre una muestra representativa de las empresas de Galicia para conocer las deficiencias que tuviesen en todo lo relativo a la formacion. Una vez estudiados los resultados se elabora el metodo citado anteriormente.

Autor: FUENTE ANUNCIBAY RAQUEL DE LA.
Año: 2000.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: HUMANINADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo del presente trabajo es el estudio de las necesidades formativas a través de los agentes y procesos implicados en la misma, esto es: Centros educativos, a través de módulo de Formación en Centros de Trabajo, tanto desde el punto de vista del alumno, que mantiene su primer contacto con el mundo productivo, como desde el punto de vista de los tutores de los Centros Educativos. Y Empresa, como receptora de este potencial humano que se está formando y que ha de aplicar sus conocimientos y aprender a adaptarse a la organización. Y esto desde dos agentes protagonistas: los tutores, formadores de los alumnos en el Centro de Trabajo, y los Responsables de Recursos Humanos, que en definitiva son los futuros empleadores de los jóvenes que cursan estos ciclos. Por otra parte, el estudio analiza la importancia que la empresa concede a la formació continua de sus trabajadores y qué necesidades se detectan. Asimismo se hace un seguimiento y valoración de la continuidad laboral de los jóvenes que se formaron en Centros de trabajo como posible factor de Selección de Personal. Dicho análisis es el objetivo fundamental del presente trabajo que pretende servir de reflexión para mejorar actuaciones futuras. El estudio analiza cómo se está realizando esta formación en los nuevos Ciclos formativos que se imparten en nuestra provincia, y en qué aspectos debería mejorar. Pero, teniendo en cuenta que la formación para el ejercicio profesional debería adaptarse y tener en cuenta el mundo del trabajo, analizaremos cómo se está llevando a cabo la formación Continua y Ocupacional, y qué pide aquella al sistema reglado. El desarrollo del trabajo se estructura en dos parte, partiendo de un MARCO TEÓRICO GENERAL, en el que se han tratado aspectos como: - La formación personal y laboral en un mundo de competitividad e innovación. Marco General. - El marco socioeconómico - La formación profesional y su realidad en Burgos La segunda parte se refiere al ESTUDIO EMPÍRICO SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL en Burgos. El estudio termina con unas Conclusiones y valoraciones sobre los resultados, y deja un campo abierto hacia posibles vías de investigación.

Autor: SOLER ANGLÉS M. ROSA.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Las estrategias de éxito en la retención de talento son aquéllas que se diseñan y orientan para satisfacer las necesidades y los deseos de los profesionales de la organziación. Una de estas estrategias es la práctica de éxito vinculada con la progresión, el crecimiento y los restos profesionales. En estos casos, los programas de mentoring se enfocan habitualmente a dar apoyo a los profesionales en la orientación de su trayectoria. En otros casos, estos profesionales se centran integrando a las nuevas incorporaciones en el ambiente de trabajo. En este segundo enfoque, el mentoring proporciona a las nuevas incorporaciones un vínculo con la nueva organización y fomenta su integración y para que sientan que sus opiniones se tienen en cuenta. Por otro lado, los mentores, habitualmente gestores con experiencia, se mantienen próximos a las nuevas generaciones y adquieren consciencia de sus preocupaciones e inquietudes. El mentoring, además de ser un catalizador del proceso de aprendizaje continuo en la empresa, acorta la curva de aprendizaje del personal que integra las organizaciones y es útil para estructurar la formación que tiene lugar en el puesto de trabajo. El objetivo de la investigación es determinar la importancia que tienen las personas que forman parte del programa -mentor, tutelado y coordinador-, sus características y el rol que deben ejercer para valorar si todo el mundo puede jercer de mentor y tutelado o bien son personas que necesitan unos requisitos mínimos. Así como las ventajas qué tiene el mentoring para la organización, mentor y tutelado. Además muestra los factores clave para poder popularizar el mentoring en todas las organizaciones con la finalidad de hacerlo llegar a todas las personas que integran la organización. Es una investigación interpretativa con técnicas cualitativas de obtención de datos con una metodología de estudio de casos que me ha permitido profundizar en el análisis de la estrategia formativa del mentoring en una multinacional española, perteneciente al sector de telecomunicaciones.

Autor: FERREIRA PINTO SANTOS CARVALHO MARGARIDA ALICE.
Año: 2000.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: En la tesis se analiza el fenómeno de la desviación infanto-juvenil en Portugal con la finalidad de encontrar unas estrategias educativas que prevengan dicha desviación. Se estudia el papel importante de la familia y de la escuela en cuanto elementos básicos de la socialización humana y de la formación de la personalidad. Se hace un amplio estudio descriptivo y experimental y se aborda el problema desde el paradigma de la ecología biocultural, entendida como una perspectiva totalizadora de las relaciones de las personas con su entorno más próximo. Se recoge de forma estructurada toda la legislación portuguesa sobre dicha temática. Las conclusiones demuestran la importancia del papel de los padres y de la escuela en la formación de los valores en la persona. Se proponen distintas estrategias para una mejor prevención e intervención en el campo de la desviación infanto-juvenil. Concluye con una amplia bibliografia actualizada y fuere de nuestras fronteras.

Autor: MORENO PALACIOS JUAN LUIS.
Año: 1999.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Autor: PERALES MONTOLIO M. JESUS.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis doctoral propone un modelo para evaluar la formación profesional ocupacional y continua, y ofrece diversas evidencias de validación que muestran su capacidad para responder a las demandas evaluativas que se plantean en este sector. El modelo propuesto, "Modelo EFO", utiliza de un modo integrado los dos enfoques fundamentales en que se sitúan las anteriores propuestas de evaluación centrándose enla calidad de Servicio y abordando la Calidad de Programa mediante un estudio de impacto. El estudio de Validación del Modelo se fundamenta en la propia estructura del Modelo y enlos usos para los que fue diseñado, construyéndose desde la complementariedad metodológica (cuantitativa/cualitativa), en base a una investigación evaluativa realizada en un contexto natural, Se plantea, por tanto, tres líneas de estudio: - Validación de la Evaluación de la Caliddad del Servicio. - Validación de la Evaluación de la Calidad de Programa. - Validación Global del Modelo. Los estudios realizados permiten concluir que el Modelo EFO es válido, fiable, creíble y útil, para los usos que pretendía, y deja el camino abierto a la continuidad de la investigación desde la perspectiva de la evaluación como invesigación constante y dinámica.

Autor: MARTIN GONZALEZ PEDRO.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE BILBAO.

Resumen: El tema que hemos tratado tiene que ver con las Teorías Implicitas,(Claxton, 1994; Rodrigo, 1993;Bacáioa,1996;etc), el Conocimiento del Profesor y la Formación y Desarrollo Profesional de los Profesores. Es un campo que, dentro del paradigma del Pensamiento del Profesor, se ha diversificado mucho en los últimos años. Las investigaciones sobre el Pensamiento del Profesor constituyen uno de los temas de mayor actualidad e interés en la investigación educativa(Gimeno,1983;Escudero,1986;Barquín,1990;Perez Gomez y Gimeno,1992;Marrero,1992;León Guerrero,1994,etc). Nuestro interés se ha centrado en torno a la figura del profesor Consultor, una figura pionera del Sistema Educativo del Pais Vasco. La comprensión del conocimiento profesional de estos profesores puede ayudar a enfocar la formación del profesorado y su desarrollo profesional. El objetivo de nuestra investigación ha consistido en estudiar la modificación y evolución que se produce en las Teorías Implicitas de los profesores tras el curso de formación como Consultores y también después de cuatro años de actividad profesional. Mediante una metodología de investigación que ha combinado la modalidad de tipo cuantitativo,a traves de un cuestionario pasado a la totalidad de profesores del curso(70 profesores),con otra de tipo cualitativo, a través de entrevistas a 9 profesores, hemos podido conocer, analizar y comprender las teorías de los profesores sobre una serie de temas tales como: los alumnos con necesidades educativas especiales(n.e.e.), la integración, las adaptaciones curriculares, las funciones del Consultor,etc. La mayor parte de los resultados confirman con bastante precisión las hipótesis planteadas, así, en aquellos temas cuyo componente esencial son las creencias se produce una escasa evolución, es más, tras el periodo de práctica los profesores vuelven a concepciones tradicionales que aparecen a pesar de la influencia positiva del curso. Se produce una clara evolución positiva en los temas que tienen que ver más con conocimientos. Es claro que el curso transmite nuevos planteamientos, es también claro que los alumnos sintonizan con ellos y demuestran con sus razones, después del curso, que los han comprendido, pero vuelven, tras la práctica, a enfoques tradicionales.

Autor: MORENO PALOMARES AURELIO.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: A medida que la formación en la empresa ha ido adquiriendo relevancia, se vislumbra el nacimiento de una figura, el Director de Formacion, que desde dentro esta encargado no solo de la administracion de formación sino tambien de la programacion de lo que hay que enseñar, de la selección de las personas a las que hay que enseñarlo, del modo de hacerlo de la selección del profesorado, y por ultimo, de la comprobacion de que se han alcanzado los objetivos que la empresa y los destinatarios de la formación se habian propuesto. Tras dar a conocer cuál es el verdadero sentido de la formación para empresa, a través de un recorrido histórico y un estudio descriptivo de la actividad del Director de Formación, se precisan cuales son las tareas especificas que han de ser realizadas por él. Es decir, se definen las funciones del Director de Formación: planificación, gestión, seguimiento, tecnicas pedagógicas y de comunicación. Una vez establecidas dichas funciones, el estudio se pregunta por el tipo de formación que precisa la persona que aspira a desempeñarlas. Se basa para ello en lo dos pasos anteriores, analisis conceptual y analisis de funciones, a los que añade los resultados de un estudio realizado sobre un grupo significativo de Directores de Formación asi como el examen de los principales programas formativos dirigidos a este colectivo desarrollados por algunas Universidades y Escuelas de Negocios. Todo este material le permite formular el curriculum ideal del Director de Formación en el que incorpora no solo el estudio de tecnicas pedagógicas sino tambien todas aquellas que facilitan el desarrollo de las habilidades gerenciales. El enfoque directivo de la función formativa abre unas amplias perspectivas de colaboración entre el mundo empresarial y el de las Ciencias de la Educación de donde se desprenden, sin duda, sinergias beneficiosas para ambos campos.

Autor: MELO SAMPATO DE FREITAS ISABEL M. DE.
Año: 1999.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: En este trabajo se describe, analiza y compara el pensamiento y las practicas de profesores con experiencia y de futuros profesores de fisica y Quimica en lo que respectaa la enseñanza de la Fisica y la quimica y la resolucion de problemasen el aula, particularizando en el tema "trabajo y energia". En cuanto a la metodologia, se ha realizado un estudio de cuatro casos y los instrumentos de recogida de informacion han sido el cuestionario, entrevista semi-estructuradas, observacion de clases, documentos personales y estimulacion del recuerdo. El analisis de los datos extraidos se ha efectuado con instrumentos organizados en categorias e indicadores especificos. Los resultados obtenidos muestran que hay diferencias muy grandes entre lo que se pretende en los nuevos curriculus, las concepciones de los profesores y sus practicas. Sobre la base de los resultados se formulan algunas sugerencias fundamentadas para la formacion inicial y permanente de los profesores de fisica y Quimica.

Autor: CASES HERNÁNDEZ IMMACULADA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La persona del educador es el tema central de la presente investigación cualitativa que se inserta como una propuesta formativa orientada a la formación de los docentes en activo de las etapas infantil i primaria. La crisis de la modernidad se hace presente en la educación y el cambio generalizado que se vive en la actualidad desestabiliza la persona del enseñante. Pero, precisamente el instrumento básico de interrelación y de cualidad educativa es el propio. Yo del enseñante. De ahí que la propuesta formativa va encaminada a reforzar los aspectos subjetivos, emocionales y existenciales del maestro como elementos que están en la base de su desarrollo profesional los cuales, no solo determinan un estudio concreto de enseñar, sino que posibilitan el sostenimiento de una cotidianidad profesional que puede vivirse como insípida. La concepción del enseñante como la integración de cuerpo, pensamiento y afectividad crea la necesidad de fomentar un autoconocimiento y una confrontación de si para que el modelage sea un efecto positivo y adecuado a las necesidades de los alumnos. El diseño de la investigación es un estudio de casos múltiples que se suscribe bajo el paradigma humanístico-interpretativo.Tres son las situaciones a observar. En dos casos la formación se imparte dentro de la escuela mientras que el tercer caso se constituye como un grupo de aprendizaje entre maestros que no se concoen entre si. Los instrumentos de recogida de datos han sido: entrevistas, diarios y documentos diversos. Los criterios de credibilidad según Guba, dotan de rigor la investigación ya que la riqueza de contextos, casos y fuentes permite construir una triangulación sólida. El resultado cruazado del análisis de los tres casos genera un rico informe donde se barajan elementos descriptivos, interpretativos y evaluativos. Finalmente se exponen las conclusiones de la investigación y las propuestas finales donde queda patente la necesidad que la formación combine la especialización profesional con la preparación personal.Tres son las líneas de actuación que se proponen: formación inicial, permanten y otros ámbitos no necesariamente docentes.

Autor: CASAS ANGUERA EMMA TERESA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: UNIVERSIDAD RAMÓN LLULL.

Resumen: La conducta vocacional de todo sujeto pasa por distintas etapas en función de la edad, las demandas de la sociedad, el momento madurativo, ... Uno de los momentos más importantes en la vida de todo sujeto es el momento de hacer la elección de la carrera. Uno de los momentos en que se lleva a término esta elección es en la adolescencia, cuando se termian los estudios secundarios. Para que esto sea posible, es necesario que cada sujeto tenga conocimientos de los propios intereses, valores, capacidades y aptitudes, pero también es necesario que estén motivados para llevar a cabo esta elección. Es justamente aquí, en la motivación donde esta investigación se centra, y concretamente en la motivación de aspiraciones profesionales. La motivación de aspiraciones profesionales se sitúa dentro de las teorías cognitivas de la motivación, de igual manera que la motivación de logro y la motivación para la carrera. Estos dos constructos son los que enmarcan la motivación de aspiraciones profesionales. La motivación de aspiraciones profesionales tiene lugar en momentos puntuales de la vida, siendo más o menos alta en función de la elección que se lleve a cabo. ¿Pero qué variables son las que determinan una mayor o menor motivación de aspiraciones profesionales?. Es a partir de dos fases de estudio, una cualitativa y una segunda cuantitativa, y centrándonos en las variables de ansiedad, autoconcepto y familia (clima familiar), llegamos a un modelo explicativo de la motivación de aspiraciones profesionales. A raíz de este modelo explicativo planteamos dos grandes ámbitos o propuestas de acción para que los adolescentes tengan mayor motivación de aspiraciones profesionales.: - La familia y la educación formal. - La planificación y la organización de los centros de secundaria para aplicar el plan de acción psicopedagógica.

Autor: RUIZ DEL CERRO JUANA.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La situación socioeconómica en la que nos encontramos actualmente, presenta una gama de problemas que ofrecen múltiples posibilidades para investigadores, agentes sociales e instituciones que deben buscar alternativas para el cambio. Uno de estos problemas es el desempleo, que como señala Montané (1993:34): "... por sus componentes de marginación, deteriora el proceso de socialización y reduce el nivel de autoestima (de quienes lo padecen)". Además, una de las tendencias, no sólo en España, sino en Europa, es el crecimiento del desempleo de larga duración. En la investigación se aprovecha la alternativa surgida dentro del INEM (en los programas de Información, Orientación y Búsqueda Activa de Empleo) que cuenta con la presencia de una novedosa Acción DAPO, Desarrollo de Aspectos Personales para la Ocupación, cuyo objetivo es "conseguir que el desempleado recupere la fuerza y la confianza en sí mismo para mantenerse en una tarea tan frustrante como la de buscar empleo" (Piqueras Gómez y Rodríguez Morejón, 1997 : 321). El programa de esta Acción no había sido evaluado como apareció en una cita reciente de sus autores (Piqueras Gómez y Rodríguez Morejón, 1997 : 335): "Nos estamos esforzando en conseguir herramientas de evaluación y sistemas de seguimiento que nos sirvan para comprobar la eficacia de nuestro trabajo". Y este ha sido el objetivo de la investigación: describir - partiendo del análisis del fenómeno del desempleo y los riesgos que conlleva-, la valoración de los orientadores responsables de ejecutar la 2a edición de la Acción DAPO en la Región de Murcia. En la valoración se presentan propuestas para la mejora del Programa que desarrolla la Acción.

Autor: FERREIRA DA COSTA M.REGINA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.

Resumen: El tema del presente estudio está relacionado con mi propia formación como mujer, atleta, y formadora de maestros y maestras en Educación Física. Partí de mi experiencia para reflexionar sobre los valores y creencias de mi práctica pedagógica, y esto produjo en mí un caminar crísico con muchas idas y vueltas. Fue el objeto de mi propio estudio objetivando ser sujeto de mi propio caso para profundizar mis conocimientos acerca de la PEDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD. Al considerarme un caso dentro de mi estudio, puse en juego mi propia subjetividad, mantuve una relación de distancia con el bojeto de estudio, que soy yo misma. En este trayecto con destino a la toma de consciencia sobre la diversidad y diferencia de: género, socioeconómica, capacidades motoras y etnoculturales estuvieron presentes en este estudio 4 docentes: Rodrigo, Estela, ROsa, y Adriano del Departamento de Educación Física de la Universidad Federal de Paraná - Brasil con sus diferentes trayectorias profesionales. Para la realización del estudio adopté una metodología cualitativa de estudios de casos fundamentados en la epistemología de la complejidad. Los 4 docentes pusieron en evidencia mis propias dudas, interrogantes, contradicciones, hipótesis, pensamientos, que, estaban fuera de mi persona, pero que al estudiarlos establecí un diálogo con ellos/as porque estos vivenciaron una experiencia similar a la mía.

Autor: JIMENEZ LOPEZ JOSE.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: LA TESIS ABORDA LA DESCRIPCION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL PLAN FIP(1986-1996) Y DEL I ACUERDO NACIONAL PARA LA FORMACION CONTINUA (ANFC. 1993-1996) CON RELACION A LA COMUNIDAD AUTONOMA DE LA REGION DE MURCIA. CONTIENE ADEMAS DOS ESTUDIOS DE PLANES INTEGRALES DE FORMACION CONTINUA ENDOS EMPRESAS UBICADAS EN ESTA COMUNIDAD: BAZAN MOTORES Y GENERAL ELECTRIC PLASTIC. EL TRABAJO ESTA ESTRUCTURADO EN SIETE CAPITULOS. LOS CUATRO PRIMEROS DAN CUENTA DE LOS OBJETIVOS Y METODOLOGIA DEL PROYECTO, LA CONCEPTUALIZACION DEL TRABAJO TECNICO, DELIMITACION TERMINOLOGICA Y LAS BASES LEGALES EN LAS QUE SE ENMARCA ESTE TIPO DE FORMACION. LOS DOS CAPITULOS SIGUIENTES OFRECEN EL RESULTADO DE LOS PLANES CITADOS (PLAN FIP, ANFC, BAZAN MOTORES Y GENERAL ELECTRIC PLASTIC). EL SEPTIMO Y ULTIMO CAPITULO ESTA DEDICADO A LAS CONCLUSIONES GENERALES. BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS COMPLETAN EL TRABAJO. CON EL TRABAJO SE PRETENDIA CONOCER EL GRADO DE PENETRACION, TANTO DE LA F.O. COMO DE LA F.C. ENTRE LA POBLACION, DESEMPLEADA Y ASALARIADA, DE LA REGION DE MURCIA, ASI COMO LA ESTIMACION QUE DE LA F.C. SE TENIA EN DETERMINADAS ORGANIZACIONES EMPRESARIALES COMO LAS YA MENCIONADAS. TODO ELLO CONSIDERANDO ESTE TIPO DE FORMACION COMO FACTOR ESTRATEGICO PARA LA MEJORA DE LA VIDA PROFESIONAL DE LOS TRABAJADORES Y LA COMPETITIVIDAD DE LAS EMPRESAS, AL TIEMPO QUE LIGADO AL DESEMPLEO, LA CIENCIA, LA TECNOLOGIA Y A LA CULTURA DE LA CALIDAD, EN UN ENTORNO GENERAL DE CAMBIO.

Autor: AGUIAR DIAS RUY.
Año: 1998.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La tesis doctoral aborda el tema de las actitudes y representaciones sociales que determinados grupos tienen respecto a la formación profesional no Brasil. El trabajo se propone, en principio, identificar y explicar las actitudes y representaciones sociales de los principales grupos implicados en la reforma de la Formación Profesional: Los trabajadores, a través de sus dirigentes sindicales, los parlamentarios que componen la Comisión de Educación en el Congreso Nacional, y los empresarios que integran la Confederación Nacional de Industria. Para comprender cómo las actitudes se estructuran, la investigación intenta verificar los órdenes de contingencias que intervienen, qué elementos de las estructuras ideolgicas están presentes, cuáles son los determinantes de las creencias y motivaciones, y cómo este conjunto de elementos interfiere en las propuestas de reforma de la Formación profesional. Los recursos empleados en la recogida de datos han sido: Análisis documental y la aplicación de un cuestionario a una muestra representativa del universo implicado.

Autor: MARTINEZ PIÑEIRO M. ESTHER.
Año: 1998.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Son objetivos principales de este trabajo los siguientes: conocer la situación actual de la evaluación de los cursos de Formación Ocupacional en Galicia, desde una perspectiva legal e institucional; acercarse a las prácticas evaluativas desarrolladas por las instituciones gallegas máis relevantes dedicadas a la Formación Ocupacional; conocer las valoraciones consensuadas de los distintos grupos implicados en el desarrollo de estas acciones en torno a la importancia de evaluar una serie de aspectos de los cursos, y, por último, ofrecer algunas propuestas para la mejora de la evaluación de estas acciones. El informe ofrece en una primera parte las coordenadas teóricas del estudio, centradas en la evaluación de programas de formación y en la formación ocupacional y, en la segunda parte, presenta el plan metodológico de la investigación y los resultados alcanzados, finaliza con las conclusiones y propuestas del estudio. Para la consecución de los objetivos señalados se utilizaron tres técnicas de recogida de datos: análisis documental, entrevistas semiestructuradas y la técnica Delphi. Participaron en el estudio las principales instituciones gallegas dedicadas a la formación ocupacional, así como un panel de expertos compuesto por sujetos vinculados a la formación ocupacional en Galicia. Los resultados del estudio ponen de manifiesto la complejidad y problemática que encierra la evaluación de estas acciones en Galicia, fundamentalmente en relación a distintos momentos del proceso, tales como la planificación de los cursos, la selección del alumnado o la valoración de su inserción laboral posterior, y ofrece algunas líneas de mejora en estas direcciones.

Autor: TAPIA LOPEZ ALICIA.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.

Resumen: Una vez asentada la enseñanza de la Documentación Informativa en los nuevos Planes de Estudios de Periodismo y habiéndose cumplido en 1996 los XXV años de la existencia de la Facultad de Ciencias de la Información, este trabajo de investigación se plantea el origen de esta asignatura en el Periodismo, cuáles han sido sus programas, qué papel ha jugado la Documentación en los diferentes Planes de Estudios de esta carrera, quiénes han sido sus pensadores y tratadistas y qué ha hecho la Documentación Informativa por el Periodismo y, a su vez, qué ha aportado éste a la Documentación. Esta investigación desentraña la historia de la formación periodística en España y cada uno de los momentos en que pareció importante que el futuro periodista tuviera conocimiento de las fuentes documentales. Asimismo estudia las raíces y evolución de la materia de Documentación Informativa, que ha contribuído a la formación del Periodismo actual y al desarrollo de las técnicas documentales en general.

Autor: SAN MARTIN LIZARRALDE MARTA.
Año: 1998.
Universidad: PAIS VASCO .
Centro de lectura: CIENCIAS ECONOMICAS Y EMPRESARIALES.

Resumen: Esta tesis pretende aportar varias ideas al conjunto de la literatura relacionada con la demanda de educación y los rendimientos que ésta aporta. En el primer capítulo se discute sobre el supuesto de linealidad que se realiza al estimar el rendimiento de la educación, entendido éste en un sentido, única y exclusivamente, monetario. Los resultados muestran que un supuesto de este tipo es válido a partir de la finalización del bachillerato, siendo el rendimiento nulo hasta ese momento. El segundo capítulo recoge la idea de que la satisfacción que el individuo recibe de su trabajo no proviene sólamente de su remuneración. En este ensayo se tienen en cuenta factores adicionales, y no se observa ninguna relación directa entre el nivel educativo alcanzado por el trabajador y la satisfacción obtenida. Por último, un análisis del comportamiento de los licenciados en Ciencias Económicas revela que estos individuos continúan con sus estudios postuniversitarios guiados no por motivos que consideran esta educación adicional como una inversión en términos monetarios, sino por razones relacionadas con la capacidad del estudiante y su entorno familiar.

Autor: LEKUONA JIMENEZ IÑAKI.
Año: 1998.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El objeto de esta investigación ha sido el análisis del proceso de elaboración del Proyecto Educativo en el ámbito de las Ikastolas, así como el estudio de la credibilidad que ofrece el documento una vez elaborado. En nuestra opinión, la sensibilización que se realice durante el proceso de elaboración tendrá una inicidencia directa en la implicación de la Comunidad escolar y en el reconocimiento que se le dé al documento. Al inicio del trabajo, la conceptualización del investigador sobre proyecto educativo era de "documento consensuado por la comunidad educativa que, elaborado de modo participativo, presenta la ikastola como institución educativa integrante del colectivo de ikastolas, y que sirve de marco y referente general de la actividad educacional y también para el desarrollo de otros documentos, tanto los de carácter curricular como los correspondientes a su gestión y funcionamiento". Para el desarrollo de la investigación apostamos por el paradigma cualitativo y, en concreto, por un doble estudio de caso interpretativo. El trabajo de campo se realizó en las Ikastolas Egape (Urnieta) y Jakintza (Ordizia), y ellas fueron los puntos fundamentales de recogida de información. Para ello, el rol del investigador fue de asesor técnico en todas y cada una de las sesiones de trabajo que las comisiones responsables de la elaboración realizaron en su respectiva ikastola mientras duró el proceso, siendo la observación participante la técnica de recogida de información más importante. Basándose en esta información el investigador -ya fuera del escenario de trabajo-, preparaba su diario de campo. Además, al finalizar cada reunión de trabajo, los componentes de las comisiones hacían una valoración de la actitud del grupo en la sesión, cumplimentando un sencillo cuestionario de escala. A estas valoraciones sistemáticas, y a las del diario de campo del investigador, se les aplicaba el programa informático Harvard Graphics, obteniendo de este modo gráficas de oscilación para cada uno de los siguientes cinco items: "Interés", "Participación", "Aportación cualitativa", "Motivación" y "Dificultad". Al final de ambos procesos de elaboración se desarrollaron unas entrevistas grupales con cada comisión, en las que también tomó parte un observador no participante, a partir de las cuales se realizaron diversas triangulaciones. Las fuentes de información mencionadas se complementaron con las obtenidas mediante unos cuestionarios de carácter general. La estructura utilizada en el análisis de datos, y también en la integración de resultados, ha consistido en reunir y relacionar los siguientes cuatro elementos: fases, instrumentos, casos y aspectos. Siguiendo a Guba y Lincoln, la Credibilidad, Transferibilidad, Dependencia y Confirmabilidad han sido los criterios utilizados para asegurar que los resultados de la investigación tengan el necesario rigor científico. En procesos de elaboración como los que aquí se contextualizan, justificamos la necesidad de distinguir cuatro tipos de sensibilización que quedan definidos y desarrollados en el informe: pre-sensibilización, sensibilización inicial, puntual y procesual. Como intento de aproximación a una conclusión final del estudio indicamos que "la comunidad educativa de una ikastola reconocerá el Proyecto Educativo elaborado como propio y representativo si la sensibilización procesual es desarrollada continua, ininterrumpida y paralelamente al planteamiento de implicación y participación en el proceso de obtención de su documento marco".

Autor: ORTIZ CAMACHO M. MAR .
Año: 1998.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.

Resumen: Es un estudio de casos en el que se ha analizado el empleo que hacen los maestros especialistas en educación física, durante su fase de formación práctica, de ciertas destrezas comunicativas no verbales. Los comportamientos seleccionados han sido: el proxémico, táctil y cinésico. La obtención de datos se ha realizado a través de técnicas cuantitativas (observación sistemática y cuestionario de teorías implícitas) y cualitativas (diarios, entrevistas e informes, analizados con el programa AQUAD 3.0). El programa de intervención ha constado de una fase de actuación autónoma sin guía, una fase de entrenamiento teórico-práctico y una fase de mantenimiento. El análisis cuantitativo ha reflejado la estabilidad de estos comportamientos y la dificultad para modificar su frecuencia de uso a través del entrenamiento. El análisis cualitativo muestra como lo más significativo de este programa ha sido la toma de conciencia sobre el empleo de las destrezas aplicadas y la reflexión sobre sus aportaciones didácticas. El estudio ha evidenciado como el entrenamiento de los elementos no verbales en la docencia están condicionados por la necesidad y pertinencia de su aplicación; que algunos requieren proceso de implantación y codificación; que el papel y la seriedad que adopte el maestro ejercen gran influencia en la aceptación por parte de los alumnos; y que los programas de formación del profesorado deben atender la preparación de éstos como comunicadores a nivel verbal y no verbal.