FORMACION PROFESIONAL, 5

Autor: ALONZO CALLES MYRNA.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS POLITICAS Y SOCIOLOGIA .

Resumen: En el presente trabajo realizamos un análisis de la formación profesional en la Unión Europea con el objetivo de destacar la importancia que ella ha cobrado en la actual situación económica. Tratamos de demostrar que si bien la formación es actualmente imprescindible para el progreso individual y nacional, no es de ninguna manera condición suficiente para ello, y que muchos de los efectos que se le atribuyen están siendo magnificados, no siempre desinteresadamente. Nuestro objeto de estudio es la formación profesional en sus múltiples determinaciones. Desde los aspectos más abstractos, teóricos y conceptuales, hasta su papel en la realidad concreta. Nuestro ámbito es la Unión Europea. El período va desde la creación de la CEE hasta nuestros días, con particular énfasis en las dos últimas décadas dado el impacto que han tenido en este período histórico las transformaciones tecnológicas y organizativas y la evolución del desempleo. Como fuente estadística utilizamos básicamente los datos y la información de la OCDE y de Eurostat, y los documentos elaborados por la Comisión Europea. Analizamos la formación profesional como "capital humano" y en su relación con el desarrollo económico, la productividad, el trabajo y el empleo, la formación profesional en los países de la Unión Europea, particularmente como medida activa de mercado de trabajo; las políticas, iniciativas y programas de formación profesional en el ámbito comunitario; y algunos sistemas nacionales de formación profesional.

Autor: RIVERO SANCHEZ M. ANTONIA.
Año: 1998.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El Principado de Asturias fue pionero en la implantación anticipada de la LOGSE, destacando como novedad de la misma, los Departamentos de Orientación en Secundaria como factor de calidad de la enseñanza. En esta investigacion se describe y analiza la practica de las funciones de los Departamentos de Orientación y sus implicaciones en la organización de los Centros de Secundaria, demostrando que estos departamentos de orientación: -Encuentran una buena acogida en los Centros porque facilitan el desarrollo del trabajo docente. -Aportan una ayuda considerable a los Departamentos Didácticos en la coordinación del profesorado y la Atención a la Diversidad de los alumnos. -Facilitan la integración de los alumnos porque ayudan al conocimiento de si mismos, la toma de decisiones y la orientación academica y profesional. -Mejoran notablemente la ayuda a padres y tutores interviniendo en todos los aspectos docentes de los grupos de alumnos.

Autor: ROMANS SIQUES MERCE.
Año: 1998.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.

Resumen: ESTA TESIS PRETENDE INVESTIGAR LAS NECESIDADES DE FORMACION CONTINUA DE LOS EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES DE LOS EQUIPS BASICS D´ATENCIO SOCIAL PRIMARIA EN LAS UNITATS BASIQUES D´ETANECIO SOCIAL PRIMARIA (UBASP) PARA ELLO HA ESTRUCTURADO LA TESIS EN DOS PARTES: EN UNA DE ELLAS SE DESARROLLA EL CUERPO TEORICO QUE JUSTIFICA LA SEGUNDA PARTE DE LA TESIS QUE ES LA INVESTIGACION PROPIAMENTE DICHA A RAIZ DE LOS DATOS OBTENIDOS ES DECIR DE LOS RESULTADO DE LAS ENCUESTAS Y DE LAS ENTREVISTAS SE EXTRAEN UNAS CONCLUSIONES A PARTIR DE LAS CUALES SE PRETENDEN FORMULAR ALGUNAS ORIENTACIONES SUSCEPTIBLES DE SER TENIDAS EN CUENTA EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN CONTINUA DE LOS EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES DE LOS EQUIPS BASICS D´ATENCIO PRIMARIA EN LAS UNITATS BASIQUES D´ATENCIO SOCIAL PRIMARIA DE CATALUNYA.

Autor: PALACIOS AGUILAR JOSÉ.
Año: 1998.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: INEF .

Resumen: En su fundamentación teórica este trabajo aborda conceptos de gran importancia en salvamento y socorrismo: prevención, vigilancia, intervención, socorrista acuático, instalaciones acuáticas y espacios naturales. Esta actividad humanitaria es relacionada con la educación, el deporte y el área laboral. Se analiza el galardón Bandera Azul para playas con garantías ecológicas y de seguridad, que está potenciando cambios en comportamientos y actitudes frente al medio ambiente y un incremento en los recursos de seguridad en las playas. Como conclusión de esta primera parte se proponen las condiciones ideales del servico de salvamento y socorrismo en las playas, agrupadas en tres apartados: recursos humanos, recursos materiales (prevención, vigilancia, intervención y primeros auxilios) y recursos de evacuación. No se ha condicionado el método de investigación a parámetros únicamente cualitativos o cuantitativos y se han conseguiro compatilizar ambos métodos. La investigación se puede clasificar como "investigación de campo", con múltiples variables y problemas derivados, con un control menos riguroso que en una investigación de laboratorio, pero con un análisis menos artificial, en el que no se puede cuestionar su validez práctica y aplicabilidad. Las conclusiones del estudio empírico se resumen en: 1,- las conclusiones de los servicios de salvamento y socorrismo no son adecuadas ni suficientementes para garantizarla la prevención, la vigilancia y la intervención ante accidentes. 2,- el galardón Bandera Azul influye de forma positiva en la mejora de los servicios de salvamento y socorrismo en las playas de Galicia que desean obtenerlo. 3,- la evolución del salvamento y socorrismo será significativa, puesto que existen indicios que la aseguran: inclusión en programas educativos, desarrollo de su modalidad deportiva, incremento de publicaciones sobre el tema y consideración profesional de sus recursos humanos (cada día más generalizada).

Autor: ARANDIA LOROÑO M. TERESA .
Año: 1997.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICODIDACTICA.

Resumen: El momento de la incorporación al campo de la Educación de Personas Adultas (EA) es un período específico dentro de la vida profesional del profesorado que accede a este campo ya que supone una transición dentro de la profesión de un lugar de trabajo, con una determinada cultura, a otro lugar y cultura profesional diferentes y desconocidas. Además, para el profesorado, esta transición resulta más compleja e impactante en tanto en cuanto este campo de trabajo en el que comienzan no ha sido abordado desde el ámbito de la formación. Por tanto, este proceso de incorporación ha de ser contemplado desde la formación permanente y el desarrollo profesional. El núcleo principal de estudio de esta tesis hemos de situarlo en la comprensión e interpretación del momento en el que el profesorado -como uno de los posibles agentes educativos dentro de la EA-se incorpora al campo de la Educación de Personas Adultas (EA) a través de su propia percepción de este período, de las necesidades que detecta, de las preocupaciones que siente, de la manera de proceder que adopta y de las estrategias formativas -tanto de tipo formal como informal-que utiliza. La investigación se ubica dentro de la perspectiva interpretativa y para abordarla hemos optado por la modalidad de estudio de casos. El estudio nos proporciona el fundamento para la concreción de las líneas maestras inspiradoras de un programa de formación pensado para este momento, programa cuya determinación como propuesta constituye la finalidad última de esta tesis. Finalmente, el tratamiento formativo del proceso de incorporación al campo de la Educación de Personas Adultas se ha planteado manteniendo como criterio general la conexión entre las actividades formativas pensadas para este periodo y el trabajo concreto que cada profesional desempeña dentro de la institución educativa y dentro de la zona.

Autor: BEDON BEDON AIDA NOEMY.
Año: 1997.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: EVALUACION DE (NECESIDADES) PROGRAMAS: CENTROS, PROFESORES Y ALUMNOS" BIENIO 94-96.

Resumen: Esta tesis trata de la evaluación de necesidades de formación pedagógicas del profesorado universitario y, de las preferencias manifestadas por los docentes universitarios respecto a la planificación de las actividades de formación, con vistas a elaborar programas de mejora y desarrollo profesional docente. Se trata de un estudio exploratorio, realizado desde la metodología estudio de caso único. El proceso empírico se desarrolló en la "Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede en Ibarra". Combinando una metodología cuantitativa a través, fundamentalmente, de la utilización de un cuestionario elaborado específicamente para el caso y, la metodología cualitativa mediante entrevistas y análisis documental. Esta tesis ofrece a los/as lectores/as un instrumental teórico y evidencias empíricas de la urgencia de abordar a la formación y desarrollo profesional del profesorado universitario como un proceso continuo sistemático y organizado. La principal aportación de este estudio es poner de manifiesto que cualquier propuesta de actividades, programas y proyectos de formación y desarrollo profesional del profesorado universitario, deben partir de una evaluación diagnóstica de necesidades de formación. Este punto de partida ineludible, no significa atribuir a la formación la capacidad de resolver cualquier problema que se presente en el desarrollo de la docencia universitaria. Esta investigación abre una brecha hacia la oportunidad de continuar incidiendo en la investigación de trabajos orientados a la indagación de la calidad de la docencia universitaria, en el marco latinoamericano y específicamente ecuatoriano.

Autor: MORALES GARCIA FERNANDO.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y D.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: ACTIVIDAD FISICA Y SALUD.

Resumen: En el trabajo se comparan los resultados obtenidos en el aprendizaje del gobierno de la tabla deslizadora a vela, a traves de dos estrategias en la practica diferentes, una se desarrolla en su totalidad en el medio acuatico y la otra comienza el aprendizaje sobre suelo firme a traves de un instrumental diseñado para tal efecto, para posteriormente proseguir el aprendizaje sobre el medio acuatico. El principal objetivo del estudio es demostrar la posibilidad de iniciar el aprendizaje de las maniobras necesarias para el gobierno de la tabla deslizadora a vela desde una pista polideportiva en los centros de enseñanza, a traves de un instrumental con ruedas provisto de una vela de windsurf. Las dos estrategias en la practica se aplicaron a dos grupos de poblacion diferentes consiguiendo resultados significativamente mejores los que comenzaron el aprendizaje sobre suelo firme.

Autor: UDANI SILORAN ZENON ARTHUR.
Año: 1997.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA.

Resumen: La investigación indaga en los rasgos fundamentales de un programa eficaz para la formación en valores, o formación ética, en las empresas. Al hacerlo, destaca también el potencial de las empresas para el desarrollo moral y del carácter de los empleados. Dividida en dos secciones, la Primera Parte trata de la formación ética desde dos perspectivas. En Capítulo I se evalúa la formación ética desde el punto de vista empresarial, práctico. El Capítulo II estudia la formación ética desde el ángulo teorético, filosófico. La Segunda Parte se centra en la dimensión práctica de la formación ética. El Capítulo III trata de las dificultades u obstáculos típicos de la formación ética en las empresas, y propone la correspondiente clarificación de ideas y conceptos. El Capítulo IV presenta los rasgos fundamentales de un programa de formación ética en las empresas. Finalmente, el Capítulo V identifica las condiciones esenciales para la viabilidad de un programa ético institucionalizado. El autor llega a la conclusión de que cualquier programa eficaz de formación ética debe reunir los siguientes rasgos: (a) Estar en estrecha conexión con la visión, la misión, y los valores nucleares de la organización; por consiguiente, llevándolo a cabo como una esforzada tarea común, compartida y permanente entre todas las personas de la organización. (b) Su diseño está basado en un análisis de la cultura empresarial. Por lo tanto, los objetivos, contenidos, modos de comunicación y evaluación, han de seleccionarse de acuerdo con las necesidades de la empresa. (c) El programa es reforzado por un código ético, fundamentado en valores morales, y guiado por un paradigma, como es el de la virtue-friendly enterprise: el de una "empresa amiga de la virtud". La viabilidad del programa depende del apoyo moral y material de las personas que constituyen la empresa, especialmente el de los líderes. Los directivos deben tomar la delantera y llevar una vida de ejemplaridad para hacer creíble el programa. Además, deben contar con el apoyo y cooperación de cada empleado para promover una cultura empresarial ética. Un compromiso genuino con la formación en valores en las empresas, hace que quepa esperar en que sus miembros mejoren como personas, y que las organizaciones se conviertan en instituciones excelentes.

Autor: GARCIA GOMEZ M. SOLEDAD.
Año: 1996.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION DIDACTICA.

Resumen: ESTA TESIS DOCTORAL VERSA SOBRE EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO. EN CONCRETO, SE HA REALIZADO UNA INVESTIGACION INTERPRETATIVA SOBRE UNA ACTIVIDAD DE FORMACION, DENOMINADA SEMINARIO AZAHAR, ORIENTADOS POR LAS PREMISAS BASICAS DE UN ENFOQUE CRITICO DEL CURRICULUM Y DE LA PROFESION DOCENTE, TRATANDO DE FAVORECER EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS MAESTROS Y LAS MAESTRAS IMPLICADOS. SE HA TRATADO DE CONOCER Y COMPRENDER EL DEVENIR DE LA ACTIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO PROFESIONAL. SE CONCLUYE ACERCA DEL CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO ELABORADO EN ESTA INVESTIGACION CON REFLEXIONES FINALES ACERCA DE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO PROFESIONAL, DE LA COMPLEJIDAD DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS Y ACERCA DE LA DIVERSIDAD DEL PROFESORADO.

Autor: HUMANES HUMANES M. LUISA.
Año: 1996.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: SOCIOLOGIA VI PROGRAMA DE DOCTORADO: SOCIOLOGIA DE LA COMUNICACION POLITICA Y CULTURA DE MASAS .

Resumen: EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTA TESIS ES ANALIZAR COMO SE HAN DESARROLLADO EN ESPAÑA LOS SISTEMAS DE FORMACION PROFESIONAL DE LOS PERIODISTAS. PARA ELLO NOS HEMOS CENTRADO EN LA ORGANIZACION Y PROGRAMAS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES ENCARGADAS DE LLEVAR A CABO LA ENSEÑANZA FORMAL DEL PERIODISMO. PARTIENDO DE AQUI NOS HEMOS PLANTEADO ESCLARECER LAS SIGUIENTES CUESTIONES: - DELIMITAR TEMPORALMENTE LAS ETAPAS POR LAS CUALES HA PASADO LA FORMACION DE PERIODISTAS DESDE FINALES DEL SIGLO XIX HASTA LA ACTUALIDAD. - SISTEMATIZAR LOS RASGOS CARACTERISTICOS QUE DEFINEN A CADA UNA DE ESTAS ETAPAS. - DETERMINAR LAS RELACIONES ENTRE LAS TRANSFORMACIONES PRODUCIDAS EN LOS MODELOS DE FORMACION Y LOS CAMBIOS EN EL PROCESO DE PROFESIONALIZACION DEL PERIODISMO.

Autor: JATO SEIJAS ELISA.
Año: 1996.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DA EDUCACION..

Resumen: LA PRESENTE TESIS PRETENDE ESTUDIAR, ANALIZAR Y VALORAR EL PROCESO EUROPEO COMUNITARIO DE DESARROLLO PROGRESIVO DE UNAS ORIENTACIONES Y DE UN ESPACIO EUROPEO COMUN DE FORMACION PROFESIONAL INICIAL, ATENDIENDO A SUS SUPUESTOS POLITICOS, ECONOMICOS, SOCIALES Y CULTURALES, Y A SUS PLASMACIONES Y POSIBLES INCIDENCIAS INSPIRADORAS SOBRE LAS RESPECTIVAS POLITICAS NACIONALES.A TAL FIN, EN LOS DIFERENTES APARTADOS EN QUE SE ESTRUCTURA LA INVESTIGACION, SE LLEVA A CABO UNA DESCRIPCION DEL SISTEMA JURIDICO E INSTITUCIONAL DE LA UNION EUROPEA, SE DESCRIBE TODO AQUELLO QUE CONSTITUYE LA POLITICA COMUNITARIA DE FORMACION PROFESIONAL INICIAL, Y SE PROCEDE A LA REALIZACION DE UN ESTUDIO DE CASOS SISTEMATICO Y DETENIDO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES DE FORMACION PROFESIONAL INICIAL DE ALEMANIA, FRANCIA, ITALIA, PORTUGAL Y ESPAÑA. FINALMENTE, SE EXAMINA Y SE VALORA COMPARATIVAMENTE LAS TENDENCIAS NACIONALES DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS DE FORMACION PROFESIONAL INICIAL, Y SU AJUSTE Y DECANTACION COMO CONSECUENCIA DE LA ASUNCION DE PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES QUE SE ESTAN DISEÑANDO DE COMUN ACUERDO EN EL SENO DE LA UNION EUROPEA.

Autor: JUVINYA CANAL DOLORS.
Año: 1996.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION EN LA EVALUACION DE LAS INTERVENCIONES EDUCATIVAS.

Resumen: LA ESCUELA ES UNO DE LOS AMBITOS DE LA EDUCACION PARA LA SALUD (EPS), EXISTIENDO UN AMPLIO RECONOCIMIENTO DE SU CONTRIBUCION EN LA PROMOCION Y PREVENCION DE LA SALUD ENTRE LOS ESCOLARES, SIENDO LOS PROFESORES LOS PRINCIPALES AGENTES DE SALUD. EN PRIMER LUGAR SE HACE UNA DESCRIPCION DE LA SITUACION DE LA EPS EN LA ESCUELA DE LA UNION EUROPEA, ESPAÑA Y CATALUÑA. EL OBJETIVO DEL ESTUDIO ES CONOCER EL PAPEL DEL PROFESORADO DE LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE GIRONA, EN RELACION AL PROGRAMA DE EPS EN LA ESCUELA, ASI COMO EL CONOCIMIENTO DEL MISMO. PARA ELLO SE HA UTILIZADO UNA METODOLOGIA QUANTITATIVA, DESCRIPTIVA, SIENDO LA POBLACION OBJETO DE ESTUDIO LOS PROFESORES DE BASICA Y PRIMARIA DE LAS ESCUELAS PUBLICAS Y PRIVADAS DE LA CIUDAD DE GIRONA. SE HA SELECCIONADO UNA MUESTRA REPRESENTATIVA, UTILIZANDO UN MUESTRO ALEATORIO POR CONGLOMERADOS, RESULTANDO SELECCIONADOS OCHO CENTROS Y UN TOTAL DE 98 PROFESORES. PARA OBTENER LA INFORMACION SE HA DISEÑADO UN CUESTIONARIO EN EL QUE SE EVALUAN SESENTA VARIABLES QUE SE PRESENTAN EN 24 ITEMS, AGRUPADOS EN TRES APARTADOS; DATOS SOCIODEMOGRAFICOS, CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES RELACIONADOS CON EL PROGRAMA DE EPS Y OPINION DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA SALUD. SE HACE EL ANALISIS ESTADISTICO UTILIZANDO EL PROGRMA SPSS/PC, UTILIZANDO PRUEBAS NO PARAMETRICAS. LAS PRINCIPALES CONCLUSIONES SON: EL PROGRAMA DE EPS EN LA ESCUELA ES POCO CONOCIDO POR MAS DE LA MITAD DE LA POBLACION ESTUDIADA. CONSIDERAN QUE SU PREPARACION PARA TRATAR TEMAS DE SALUD NO ES BUENA, AUNQUE LA MAYORIA AFIRMA TRATARLOS A MENUDO EN CLASE. RECONOCEN LA IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE EPS EN LA ESCUELA Y DEL PAPEL QUE ELLOS DESEMPEÑAN, SIN RECONOCER SU PAPEL EJEMPLAR. CONSIDERAN FACIL COORDINARSE CON LOS PROFESORES DEL MISMO CICLO PERO NO DE LA MISMA ESCUELA.

Autor: MARTINEZ CLARES PILAR.
Año: 1996.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION Y MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION.

Resumen: ESTE TRABAJO INTENTA OFRECER EL DISEÑO Y PLANIFICACION DE UN PROGRAMA DE AUTOCONCEPTO EN UN CONTEXTO EDUCATIVO, ASI COMO LA EVALUACION DEL MISMO MEDIANTE UNA PROPUESTA METODOLOGICA O MODELO PROPIO DE EVALUACION DE PROGRAMAS DE ORIENTACION.PARA TAL FIN, EL PRIMER CAPITULO TRATA SOBRE LA CONCEPTUALIZACION DEL AUTOCONCEPTO, MEDIANTE UNA REVISION DE LA LITERATURA ESPECIALIZADA, QUE SE DETIENE EN LAS CONTRIBUCIONES Y MODELOS MAS REPRESENTATIVOS SOBRE EL MISMO, SIGUIENDO UN ESQUEMA CLASICO EN EL ESTUDIO DE ESTE CONSTRUCTO. EL SEGUNDO CAPITULO INTENTA JUSTIFICAR LA INTERVENCION DEL AUTOCONCEPTO DESDE EL MARCO DE LA ACCION TUTORIAL Y LA ORIENTACION EDUCATIVA, CENTRANDONOS EN EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN EL CURRICULO ESCOLAR. EN EL TERCER CAPITULO OFRECEMOS UN RESUMEN DE LOS DIFERENTES MODELOS DE EVALUACION DE PROGRAMAS DE ORIENTACION MAS DESTACADOS, PROPONIENDO NUESTRO PROPIO MODELO DE EVALUACION DE PROGRAMAS. EN CUARTO CAPITULO TRATA SOBRE LA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA INVESTIGACION: UNA METODOLOGIA CUASIEXPERIMENTAL CON UN DISEÑO DE GRUPO DE CONTROL NO EQUIVALENTE, DETALLANDONSE LAS DIFERENTES FASES DE NUESTRA INVESTIGACION. EL QUINTO Y ULTIMO CAPITULO RECOGE LAS CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE DERIVAN DE LA INVESTIGACION REALIZADA.

Autor: MENENDEZ MARTIN ELENA.
Año: 1996.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES.

Resumen: EL OBJETO DE ESTA TESIS CONSISTE EN CONOCER LA SITUACION ACTUAL DE LOS EQUIPOS PSICOPEDAGOGICOS DE APOYO, DESCRIBIENDOLA DE MANERA OBJETIVA Y COMPROBABLE A PARTIR DE LA OPINION DE LOS DISTINTOS SECTORES RELACIONADOS CON ELLOS: PROFESORES, MIEMBROS DE LOS E.PS.A. E INSPECTORES DE LOS MISMOS. DEDICAMOS LA PRIMERA PARTE A LA FUNDAMENTACION TEORICA, YA QUE AUNQUE TODA ORIENTACION ESTA DIRIGIDA A RESOLVER DETERMINADOS PROBLEMAS, NO PUEDE ENTENDERSE CARENTE DE FUNDAMENTACION TEORICA. EN LA SEGUNDA PARTE, TITULADA "LA ORIENTACION EN EL MARCO DE LA UNION EUROPEA", SE ANALIZA LA ORIENTACION INSTITUCIONALIZADA EN ESPAÑA, ANTES DE LA LEY DEL 70 Y DE LA LEY DEL 70 A LA LOGSE. SE HACE UNA INCURSION POR LAS COMUNIDADES AUTONOMAS CON COMPETENCIAS EN MATERIA EDUCATIVA Y SE ESTUDIA LA ORIENTACION Y SU EVOLUCION DESDE EL TRASPASO DE COMPETENCIAS. SE FINALIZA ESTA PARTE CON EL ESTUDIO DE ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA ORIENTACION EN LOS PAISES DE LA UNION EUROPEA. EN LA TERCERA PARTE, SE ANALIZA LA SITUACION DE LOS E.PS.A. EN LA COMUNIDAD AUTONOMA GALLEGA, UTILIZANDO UNA METODOLOGIA DESCRIPTIVA, YA QUE LO QUE SE PRETENDE ES DESCRIBIR DE FORMA OBJETIVA Y COMPROBABLE LA SITUACION ACTUAL, OBJETIVO AL QUE CREEMOS HABER LLEGADO, ENCONTRANDOSE GALICIA EN PROCESO DE REGULACION DE LA ORIENTACION, IGUAL QUE LO ESTUVIERON LAS DEMAS COMUNIDADES AUTONOMAS, DANDOSE, POR TANTO, UNA TRANSITORIEDAD EN LA SITUACION DE LOS EQUIPOS PSICOPEDAGOGICOS.

Autor: PIERA ORTS ANA M..
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION.

Resumen: SE ACOMETE EL ESTUDIO DE LA FORMACION DE LOS DIPLOMADOS EN ENFERMERIA, DESDE UNA MULTIMETODOLOGIA DE CARACTER EMERGENTE Y RECONSTRUCTIVA, QUE VA RECORRIENDO DISTINTAS VIAS DE ACCESO AL PROBLEMA. SE ACCEDE TANTO AL MODELO DE FORMACION COMO AL PROFESIONAL, ASI COMO A LA INSTITUCIONALIZACION DE LAS ENSEÑANZAS SANITARIAS O A LOS MODOS DE PERCIBIR ESTAS CUESTIONES A TRAVES DE UN CUESTIONARIO DE CATEGORIAS CUALITATIVAMENTE PLANTEADAS. SU CONCLUSION PRINCIPAL ES QUE SE CONFIRMA LA HIPOTESIS DE QUE EL PRINCIPIO PEDAGOGICO DE LA CONEXION TEORICA-PRACTICA SE DILUYE ANTE LAS DIFICULTADES DE INTEGRAR EL MODELO DE FORMACION CON EL MODELO PROFESIONAL ASISTENCIAL Y SE VA MINIMIZANDO HASTA LA RUPTURA DEL MISMO PRINCIPIO. ESTA DIFICULTAD SE HALLA EN LA BASE DE LA CONSTITUCION DE LA RELACION INSTITUCIONAL HOSPITAL-ESCUELA (CON LA EXTENSION A LOS CENTROS ASISTENCIALES EXTERNOS), ASI COMO EN LA CONVIVENCIA DE DOS MODELOS DE EJERCICIO PROFESIONAL. ESTA DESCONEXION INSTITUCIONAL, HOSPITAL-ESCUELA, HA VENIDO DIFICULTANDO LA GENERACION DE EXPERIENCIAS QUE HAYAN APUNTADO HACIA UNA FORMALIZACION DEL MODELO FORMATIVO QUE, POR ESCASISIMA O INEXISTENTE, COMPITE CON EL MODELO DE SOCIALIZACION EN LAS PRIMERAS ETAPAS FORMATIVAS.

Autor: RIVERO GARCIA ANA.
Año: 1996.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS (EXPERIMENTALES, SOCIALES Y MATEMATICAS).

Resumen: EL MARCO TEORICO DESDE EL QUE SE HA ABORDADO EL ESTUDIO EMPIRICO DESARROLLA LA CARACTERIZACION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL MAYORITARIO Y DESEABLE PARA LOS PROFESORES DE CIENCIA, DESDE EL MODELO DE LA INVESTIGADORA: SUS ELEMENTOS CONSTITUYENTES, SU ORGANIZACION Y SU EVOLUCION, ASI COMO UNA PROPUESTA CONCRETA DE FORMACION PARA FAVORECE EL QUE SE CONSIDERA CONOCIMIENTO Y ACTUACION DESEABLE. EN EL ESTUDIO EMPIRICO SE ANALIZA UN CURSO DE FORMACION PERMANENTE DE LARGA DURACION PARA EL PROFESORADO DE CIENCIAS PERTENECIENTE AL PROGRAMA DE ACTUALIZACION CIENTIFICO DIDACTICA (MODALIDAD A), EN EL QUE SE COMBINAN MOMENTOS DE REFLEXION TEORICA CON EL DISEÑO Y EXPERIMENTACION DE UNA UNIDAD DIDACTICA. LOS DATOS OBTENIDOS DE ESTE CURSO SON SOMETIDOS A ANALISIS CUALITATIVO DE CONTENIDO. DEL CONTRASTE ENTRE LAS INFORMACIONES PROVENIENTES DE LOS DISTINTOS SUJETOS IMPLICADOS, O DE LOS MISMOS SUJETOS PERO DE DISTINTAS FUENTES O EN DISTINTAS CATEGORIAS SE HAN OBTENIDO LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: A) EL CURSO PRETENDE SER COHERENTE CON UN ENFOQUE CONSTRUCTUVISTA DE LA FORMACION Y FAVORECER UNA ARTICULACION TEORICA-PRACTICA; ESTAS INTENCIONES NO SE REFLEJAN ADECUADAMENTE NI EN EL DISEÑO NI EL DESARROLLO DEL CURSO; REALMENTE EN EL PREDOMINA UN ENFOQUE "NEOTECNOLOGICO" INSPIRADO EN LA REFORMA.

Autor: RUIZ DE GAUNA BAHILLO PILAR.
Año: 1996.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA.

Resumen: ESTA TESIS SURGE EN EL CONTEXTO DE LAS IDEAS QUE SOBRE LA FORMACION CONTINUA DEL PROFESORADO SE VIERTEN EN EL DISCURSO DE LA REFORMA EDUCATIVA A FINALES DE LA DECADA DE LOS OCHENTA, COMO PREAMBULO DE LA IMPLANTACION DE LA MISMA EN EL ESTADO ESPAÑOL EN 1990. EN CONCRETO, LA REFORMA, PROPUGNA QUE LA FORMACION CONTINUA HA DE ESTAR BASADA EN UNA SERIE DE PARAMETROS, COMO SON: LA REFLEXION DE LA ACCION DOCENTE, LA ARTICULACION DE LA TEORIA Y DE LA PRACTICA, SU DESARROLLO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, ETC., PARA CAMBIAR EL PERFIL DE LOS DOCENTES. LA REVISION CRITICA DE ESTAS IDEAS Y DE LA PRACTICA PROFESIONAL QUE DESEMPEÑAN LOS FORMADORES EN ESTOS PROCESOS CONSTITUYEN EL FOCO DE ATENCION DE ESTE TRABAJO -ESTRUCTURADO EN SEIS CAPITULOS TEORICO-PRACTICOS-, QUE PONE EL ENFASIS EN LA IDEA DE CAMBIAR EL MODO EN QUE SE VIENE INTERVINIENDO EN LA FORMACION CONTINUA, SI LA PRETENSION HA DE SER EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. LA INVESTIGACION QUE AQUI SE PRESENTA HA TRANSCENDIDO DE LA INVESTIGACION INDIVIDUAL PARA PASAR A LA INVESTIGACION COLECTIVA. LO QUE HA IMPLICADO COMPARTIR LA FINALIDAD DE LA INVESTIGADORA CON GRUPOS DE DOCENTES QUE SENTIAN UNA PREOCUPACION POR COMPRENDER Y TRANSFORMAR SU PRACTICA. EL METODO UTILIZADO, ACORDE CON EL FIN PRETENDIDO, HA SIDO LA INVESTIGACION-ACCION CRITICA, PUESTO QUE EL DESARROLLO DE LA MISMA IMPLICA A LOS DOCENTES EN SU PROPIO DESARROLLO PROFESIONAL, LES AYUDA A REDEFINIR SU QUEHACER PROFESIONAL Y POSIBILITA EL GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS MEDIOS Y FINES QUE GUIAN LAS ACCIONES. EN ESTE PROCESO, LA TEORIA INFORMA A LA PRACTICA Y LA PRACTICA A LA TEORIA, PARA QUE AQUELLA -LA TEORIA- NO SE CONVIERTA EN UN SIMPLE EJERCICIO RETORICO NI ESTA -LA PRACTICA- EN ALGO DESCONTEXTUALIZADO Y HUERO DE CONTENIDO RIGUROSO, PRACTICO Y ETICO. ENTRE LAS CONCLUSIONES MAS SIGNIFICATIVAS DE ESTE TRABAJO DESTACAN: POR UN LADO, EL PONER EN EVIDENCIA LA NECESIDAD DE BUSCAR LA COHERENCIA ENTRE LOS PRINCIPIOS QUE GUIAN LAS ACCIONES DE LOS FORMADORES Y EL METODO DE TRABAJO QUE SE PONE EN PRACTICA A LA HORA DE INTERVENIR EN ELLA. UNOS PRINCIPIOS Y UNA METODOLOGIA QUE SE CARACTERIZAN POR LA BUSQUEDA CONSTANTE DE LA VERDAD, MEDIANTE EL ACOSTUMBRAMIENTO Y LA INTERIORIZACION DE UNA ACTITUD DE DESVELAMIENTO DE UNA REALIDAD QUE NO SIEMPRE SE PRESENTA CON LUZ Y CLARAMENTE. Y, POR OTRO, EL DEMOSTRAR QUE EL METODO DE LA INVESTIGACION-ACCION CRITICA AYUDA EN ESE CAMINO DE ELUCIDACION DE LAS CONTRADICCIONES EN LAS INTERACCIONES SOCIALES Y LAS DISTORSIONES IDEOLOGICAS, A VECES INCONSCIENTES, QUE GUIAN LAS ACCIONES DE LOS DOCENTES; AL MISMO TIEMPO, ES UN MEDIO UTIL PARA MOTIVAR E IMPLICAR A LOS PROFESIONALES EN LA TRANSFORMACION DE SU PRACTICA Y DE LOS CONTEXTOS EN LAS QUE ESTA TIENE LUGAR.

Autor: SALES CIGES M. AUXILIADORA.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 335A ACCIONES PEDAGOGICAS Y DESARROLLO SOCIAL..

Resumen: LA INVESTIGACION PARTE DE UN ANALISIS DE LOS ORIGENES DEL MOVIMIENTO MULTICULTURAL, DE LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVOS QUE SE DERIVAN Y DE LOS PROGRAMAS QUE SE HAN DESARROLLADO PARA FUNDAMENTAR UNA PROPUESTA PEDAGOGICA DE FORMACION DE ACTITUDES INTERCULTURALES EN EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA, CENTRADA EN ESTRATEGIAS DE PARTICIPACION ACTIVA, COOPERACION EN EL AULA Y COMUNICACION PERSUASIVA. LA PROPUESTA SE CONCRETA EN UN CURSO DE FORMACION DEL PROFESORADO Y TRES PROGRAMAS APLICADOS EN CENTROS ESCOLARES DE LA PROVINCIA DE CASTELLON, SIGUIENDO UNA METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUASI-EXPERIMENTAL. LOS RESULTADOS OBTENIDOS CONFIRMAN QUE LOS ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN ESTOS PROGRAMAS HAN MEJORADO SIGNIFICATIVAMENTE SUS ACTITUDES HACIA LA DIVERSIDAD CULTURAL, LA CULTURA ARABE Y LA CULTURA GITANA Y PAYA. ASIMISMO, LOS PROFESORES QUE ASISTIERON AL CURSO TAMBIEN MEJORARON SUS ACTITUDES HACIA LA EDUCACION INTERCULTURAL Y LA DIVERSIDAD. LAS CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION CONFIRMAN QUE ES NECESARIA LA FORMACION DE ACTITUDES INTERCULTURALES EN TODOS LOS CENTROS ESCOLARES PARA EVITAR LAS CRECIENTES ACTITUDES RACISTAS Y XENOFOBAS MOSTRADAS POR NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS.

Autor: ABAURREA ALFARO LLUIS.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA I HISTORIA DE L'EDUCACIO PROGRAMA DE DOCTORADO: ACTIVITAT FISICA: ANALISI INTERDISCIPLINARIA .

Resumen: LA TESIS DOCTORAL QUE SE PRESENTA PROPONE UNA NUEVA ESTRUCTURA DE LA GIMNASIA ARTISTICA EN CATALUNYA CON EL SUBTITULO PROPUESTA DE UNA GIMNASIA PARA TODOS.EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TRABAJO ES AUMENTAR EL NUMERO DE PRACTICANTES DE ESTE DEPORTE, MUY POCOS EN COMPARACION CON LOS PAISES EUROPEOS. SU RAZON ESTA EN LA CONVICCION DE CONSIDERAR LA GIMNASIA ARTISTICA COMO UN DEPORTE ESENCIALMENTE EDUCATIVO Y FORMATICO. SEÑALADO LOS OBJETIVOS, EL METODO DE TRABAJO UTILIZADO HA SIDO EL SIGUIENTE: 1. SITUAR LA GIMNASIA ARTISTICA EN EL AMBITO DEPORTIVO. 2. DESTACAR LAS RAICES HISTORICAS Y MOSTRAR LOS BENEFICIOS QUE SU PRACTICA DEPORTIVA REPORTA EN LA ADQUISICION DE CUALIDADES FISICAS. 3. EFECTUAR UN ANALISIS COMPARATIVO CON TRES NACIONES PUNTERAS DE EUROPA. 4. MOSTRAR LA REALIDAD DE LA GIMNASIA EN CATALUNYA: EN LA ESCUELA, EN EL CLUB Y EN EL ALTO NIVEL. SE PROPONEN SOLUCIONES QUE CONTEMPLAN CADA AMBITO EN BLOQUES DIFERENCIADOS CON FUNCIONES ESPECIFICAS, CON NORMAS Y REGLAMENTOS CONEXOS ENTRE SI DENTRO DE UN MARCO GENERAL Y SE ANALIZA LA INCIDENCIA QUE TIENEN Y DEBERIAN TENER LAS FEDERACIONES EN EL DESARROLLO DE LA GIMNASIA ARTISTICA. SE DESTACA LA IMPORTANCIA DEL "EJERCICIO OBLIGATORIO" COMO UN BAREMO QUE PERMITE ESTABLECER CATEGORIAS DE EDADES Y NIVELES DE DIFICULTAD. COMO RESUMEN DE TODO LO EXPUESTO SE EXTRAEN CUATRO CONCLUSIONES QUE INCIDEN EN LA ORGANIZACION, DEPORTE, EDUCACION Y GESTION.

Autor: GRAU COMPANY SALVADOR.
Año: 1995.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION Y MEJORA EN LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Resumen: UNA DE LAS GRANDES LAGUNAS EN LA FORMACION ACTUAL DE LOS PROFESORES ES EL RELATIVO AL DE LA EDUCACION DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS. EL OBJETIVO GENERAL DE ESTA INVESTIGACION ES QUE EL PROFESORADO SE SENSIBILICE HACIA EL ALUMNADO SUPERDOTADO, MEDIANTE LA ADQUISICION DE UNA INFORMACION, UNAS DESTREZAS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS QUE LE PERMITAN DESARROLLAR LA TOTAL PERSONALIDAD DEL ALUMNADO EXCEPCIONAL COMO UN ALUMNO MAS DE CLASE. PROPONEMOS UN MODELO DE FORMACION DESTINADO A PROFESORES EN EJERCICIO QUE PRECISEN MEJORAR SU ACTUACION FRENTE A ESTE TIPO DE ALUMNADO. NUESTRA PROPUESTA PRETENDE QUE EL PROFESORADO ADQUIERA UNA SERIE DE TECNICAS, ESTRATEGIAS Y DESTREZAS QUE LE AYUDEN A ORGANIZAR SU CURRICULO A LAS CONDICIONES PERSONALES DE DESARROLLO DEL ALUMNO EXCEPCIONAL. LOS MODULOS FORMATIVOS DE NUESTRA PROPUESTA HACEN REFERENCIA A LOS SIGUIENTES APARTADOS: A) CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA SUPERDOTACION; B) PROCESO DE IDENTIFICACION; C) EVALUACION DEL CONTEXTO EDUCATIVO DEL ALUMNO SUPERDOTADO; D) LA PLANIFICACION DE LA DIVERSIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO; E) LA ADAPTACION CURRICULAR DEL ALUMNO SUPERDOTADO: UNA ESTRATEGIA PARA ATENDER A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. HAY QUE CLARIFICAR QUE LOS ALUMNOS EXCEPCIONALES NO PRECISAN PROFESORES EXCEPCIONALES, SINO PROFESORES BIEN FORMADOS QUE SEPAN AFRONTAR CON EFICACIA LOS RETOS DEL PECULIAR DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE ALTAS CAPACIDADES.