EVALUACION DE ALUMNOS, 2

Autor: NAPPA DE FERRERO NORA RAQUEL.
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En este trabajo se ahonda el tratamiento del tema "Disoluciones" trajo la perspectiva de los modelos mentales de Johnson-Laird. Se estudió qué tipo de representaciones mentales poseen los alumnos de 17-18 años de edad, antes y después de realizar una intervención didáctica que tiene en cuenta las principales ideas previas de los estudiantes. Los resultados obtenidos demuestran que los alumnos generan modelos mentales físicos, según Johnson-Laird y que la construcción y rodaje de los mismos poseen las siguientes características: - Economía en el número de elementos - Diferentes grados de visualización o abstración - Construcción en base a ideas previas - Modificación en el número de elementos - Modificación del modelo o construcción de uno nuevo - Abandono de tareas.

Autor: LOPEZ RODRIGUEZ RAMON.
Año: 2001.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACION.

Resumen: El objeto de la inivestigacion es el analisis de la integracion de la educacion ambiental como una dimension transversal en la practica del aula. El problema se plantea desde dos perspectiva, lo cual da lugar a que en el mismo puedan distinguirse varios aspectos: En primer lugar se aborda desde la perspectiva de mostrar si la educacion ambiental se integra realmente en la practica docente habitual, lo que da lugar a un primer aspecto que supone el analisis de lo que el profesorado manifiesta pensar y hacer al respecto, y de la relacion entre ambas cuestiones. Y en segundo lugar se aborda desde la perspectiva de mostrar posibilidades reales de integracion de la educacion ambiental, en este caso en educacion Primaria, lo que da lugar a dos nuevos aspectos del problema: por un lado el analisis de las competencias desarrolladas por el mismo grupo de alumnos/as, durante un estudio de caso y un estudio longitudinal desarrollado con dicho grupo entre 4º y 6º de primaria, y por otro, el analisis de las estrategias docentes del profesorado, en el desarrollo de dicho estudio. Los resultados obtenidos a lo largo de la investigacion, permiten formular las siguientes conclusiones: 1.-La idea que el profesorado manifiesta respecto a la educacion ambiental es mayoritariamente la de una dimension transversal en la que se combinan la educacion "para", "en" y "sobre", y sesgada hacia los componentes naturales del medio. 2.-La educacion ambiental que manifiesta llevar a cabo la mayoria del profesorado de la muestra, no puede caracterizarse como verdadera dimension tranversal integrada o impregnando el curriculo. 3.-Hay escasa coherencia entre su concepcion de educacion ambiental y su practica real. 4.- En el aula estudiada, en la que se integra la educacion ambiental, el alumnado desarrolla competencias que lo capacitan para la toma de decisiones justificada sobre valores. 5.- En el aula estudiada, en la que se integra la educacion ambiental, el alumnado es capaz de constituir una comunidad de produccion de conocimientos, participando activamente en la toma de decisiones. 6.- En el aula estudiada, en la que se integra la educacion ambiental, se consigue que los alumnos/as desarrollen competencias ambientales, siendo capaces de proponer y en su caso asumir alternativas y soluciones a problemas de su entorno. 7.- En el centro estudiado, en el que se lleva a cabo la educacion ambiental de forma integrada, el analisis de las respuestas del alumnado en 4 ocasiones, a lo largo de 4º,5º y 6º de primaria, muestra una evolucion positiva del mismo en cuanto a conciencia, conceptos, actitudes y competencias ambientales. 8.- En el centro estudiado, en el que existe una integracion de la educacion ambiental, las estrategias del profesorado para lograr un papel activo y participativo del alumnado. Se pretende ofrecer a los profesores una muestra de buena practica en educacion ambiental, como complementaria de muchos estudios que en la ultima decada han mostrado las deficiencias de practicas de este tipo. Creemos que simplemente decir a los profesores lo que no deben de hacer,pueden dar como resultado el desanimo, mientras que por el contrario, mostrarle lo que otros profesores/as y sus alumnos/as hacen bien, y como lo hacen, puede ayudarles a seguir por este camino.

Autor: MORALES ARTERO JUAN JOSE.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: La investigacion trata de situar la Educacion Artistica en el lugar que se merece en una sociedad donde la imagen lo invade todo, dentro de un contexto multicultural y desde un punto de vista posmoderno. El docente del area Artistica recibe escasa formación e informacion institucional. El desarrollo historico de la Educacion Artistica se basa en la formacion de artistas y artesanos, la enseñanza del dibujo en la escuela y la formacion artistica del profesorado. La Educacion Artistica es un saber interdisciplinar basado en los procesos educativos y en el mundo del arte y de las imágenes. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de las imágenes y de las artes visuales intervienen de forma decisiva la percepción. El pensamiento y la inteligencia visual, las capacidades de creación, proyectacion y produccion de imágenes y objetos, la imaginacion, la fantasia y la creatividad visual, y los procesos cognitivos implicados en el conocimiento y comprension de las imágenes. No se pretende la reflexion teorica sobre el tema, ni la presentacion de recetas para el profesor en activo, no se pretende abarcar todas las dimensiones del curriculum del arte. Si que pretende prestar apoyo al desarrollo de las artes en la practica docente, al igual que sobre los conceptos de los aspectos basicos. El analisis pretende mostrar como el alumno de la ESO no ha sido educado o es educado para ser parte activa del proceso de percepción o de recepción del arte, al igual que del proceso de produccion, y que su forma de entender el arte condiciona el punto de vista que tienen sobre el area de Educacion Visual y Plástica, por extensión se corresponde con la idea social del arte, y la visión que incluso otorgan docentes de otras areas.

Autor: ZAGALAZ GARCIA BLAS.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: En esta tesis se hace una revision de los conocimientos sobre comprension lectora y de los instrumentos para su diagnostico y tratamiento, como fundamentacion teorica para investigar la influencia de: -los Conocimientos Previos -los Procesos de Comprension lectora -el tipo de texto (Narrativo-Expositivo) -los factores condicionantes (fisiologicos, externos, psicologicos y pedagogicos) en las dificultades de comprension lectora en el segundo ciclo de Educacion Primaria. Para esta investigacion se aporta una Prueba mediante la cual poder establecer el diagnostico diferencial de estas variables. Por último, se propone intervenir en las dificultades detectadas mediante unas orientaciones didacticas y unas actividades.

Autor: AYENSA ESPARZA JOSE MIGUEL.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION U.N.E.D. MADRID.

Resumen: Se describe la investigación llevada a cabo durante los cursos 96/97,97/98,98/99 y 99/2000, en torno a la elaboración de un modelo de evaluacion formativa-formadora, y la influencia de su aplicación sobre el aprendizaje significativo de la fisica, en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (4º de ESO) y de Enseñanza post-obligatoria (COU y 2º de Bachillerato LOGSE). El modelo de evaluación propuesto, además de tener carácter formativo, porque se ocupa tanto los resultados de aprendizaje de los alumnos como de los procesos de enseñanza, tiene carácter formador porque intenta transferir el alumno, de manera creciente, los objetivos de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacion. Tiene el proposito de favorecer la autorregulacion de estudiante lo que implica desarrollar ciertas capacidades y habilidades de carácter metacognitivo, a traves de actividades de autoevaluacion, evaluacion mutua (interregulacion entre alumnos) y actividades de coevaluacion (regulacion promovida por el profesor). La investigación, de tipo cuasi-experimental, verifica que la aplicación del modelo de evaluación formativa-formadora favorece el cabio de las concepciones y representaciones mentales al cambio conceptpual (entendido como cambio de las concepciones y representaciones mentales del alumno), el cambio metodológico (aumento el uso de estrategias y procedimientos coherentes con la metodologia cientifica por parte de los alumnos), el desarrollo de la metacognición (manifestado en el control del aluno sobre lo que sabe y no sabe), y el cambio actitudinal hacia la evaluacion (la idea de evaluacion se asocia mas a la ayuda pedagogica).

Autor: MUÑOZ SAN ROQUE ISABEL.
Año: 2001.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: Los alumnos que acceden por primera vez al estudio de asignaturas relacionadas con los métodos de investigación y la estadística en las carreras del área de las ciencias sociales, vienen al aula, al menos en muchos casos, con una serie de actitudes hacia la asignatura que les predisponen en contra de su estudio. Son muchos los alumnos que sienten que la asignatura va a ser compleja y aburrida y que se va a convertir en el hueso difícil de roer de su carrera. Ésta es también la experiencia de muchos profesores y está ampliamente recogida en la literatura sobre estos temas. Esta predisposición negativa contribuye a que muchos alumnos vivan su estudio como una experiencia casi traumática o al menos sumamente incómoda. El presente trabajo trata de describir cómo se relacionan las actitudes hacia la estadística en otras variables, fundamentalmente de ámbito afectivo, con el objetivo de que el profesor sea consciente de cómo puede actuar para mejorar la situación de fracaso de muchos de sus alumnos. Como conclusión central de la investigación destaca que el profesor puede favorecer que los alumnos que no funcionan en estadística modifiquen las percepciones que tienen en cuanto a la asignatura y se sientan más confiados y atraídos por ella. El primer paso para conseguirlo es hacer que los alumnos se sientan competentes y consideren que pueden llegar a adquirir las capacidades y destrezas que requiere la materia. El implicarles más en la asignatura y guiarles más por motivos internos que externos hará que se sientan más motivados. El profesor también puede favoreceer que se reduzcan los niveles de ansiedad en clase. El cuidar el ámbito afectivo del alumno hará que éste adquiera actitudes positivas hacia la asignatura y esto favorecerá un mayor rendimiento.

Autor: CASTRO GIRONA M. JOSÉ.
Año: 2001.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: INEG.
Centro de realización: INEF GALICIA.

Resumen: La investigación es un estudio de caso que recoge todo el proceso de la experiencia llevada a cabo en un centro público de la provincia de Lugo con alumnos y alumnas de primer curso de primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. El estudio parte de seis hipótesis en las que se ponen de manifiesto las diferencias entre niños y niñas en tres ámbitos: el de participación en sus dos dimensiones, comportamiento e implantación, el de la percepción de las sesiones de educación física escolar y el de los estilos de vida. Los instrumentos elegidos para la recogida de datos son la observación (sistemática de la participación y anecdótica) y los cuestionarios (sobre la percepción de la sesión y sobre los estilos de vida). Los datos recogidos son: el comportamiento de los alumnos definido en ocho categorías; actividad motriz, organización, información, espera, comportamientos fuera de tarea, fuera del campo de visión, demostración y diversos. Además de anotar el tiempo que se dedica a cada una de estas categorías se registra el nivel de compromiso motor en tres grados de éxito: elevado, medio y bajo. En el cuestionario sobre la percepción de la sesión nos centramos en la satisfacción experimentada por el alumnado, la intensidad de las sesiones, sus sentimientos de competencia, su implicación, su atención y el grado de diversión en las sesiones. En el cuestionario de los estilos de vida nos centramos en las actividades realizadas en el tiempo libre, la participación fuera del horario escolar en actividades físicas, la percepción de uno mismo y su salud, la actitud hacia la escuela y la actividad física y la motivación para participar en actividad física. A partir de estos instrumentos se extraen los resultados más destacados por ser estadísticamente significativos y se llega a las conclusiones, tras una discusión.

Autor: RODRIGUEZ DE MAYO RUBEN DARIO.
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION. UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.

Resumen: Condicionantes y escenario político de la investigación evaluativa. Análisis de la propuesta evaluativa de Barry MacDonald para comprender la función política que desempeña la evaluación en el establecimiento de las fuerzas e intereses predominantes en el curricululo.

Autor: REMOLAR ARNAU M. ÁNGELES.
Año: 2001.
Universidad: JAUME I DE CASTELLON.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES .
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: La presente investigación, pretende ser una aportación novedosa a la práctica educativa. Desde un planteamiento teórico de las habilidades de vida de P, Smith y del Programa de Dinámica de Vida de D. Muller, hemos hecho una selección de las mismas para adaptaras a nuestro contexto y específicamente al contexto escolar en los tres ciclos de Enseñanza Primaria. Se procede a diseñar, implementar y evaluar un programa de habilidades de vida, que contiene 10 habilidades en el primer ciclo, 16 en el segundo ciclo y 43 en el ciclo de Enseñanza Primaria. Dicho programa ha sido evaluado a través del informe de manera eficaz y el material es perfectamente adaptable a otros contextos escolares. En un programa en el que entendemos el aprendizaje de las habilidades de vida en un proceso de integración que se manifiesta exteriormente por los componentes observables a una estructura cognitiva y cuyas principales características son su infusión curricular, ya que las habilidades de vida están implementadas dentro de los contenidos del D.C.B para su programación en el aula, y su evaluación de carácter pedagógico y curricular, siguiendo en todo momento el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a dentro de las bandas horarias marcadas por ley para la Educación primaria.

Autor: INSAUSTI NUIN M. VICTORIA.
Año: 2001.
Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: DPTO. PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA.

Resumen: El trabajo que se presenta analiza un estudio, desde el devenir histórico y de modelo de desarrollo, a través de la normativa legal y de la bibliografía especializada, que tiene que ver con el área de la "orientación educativa", para presentar una síntesis significativa en la que apoya juicios de valor y orientaciones que se proponen, no tanto en cuanto a la creación de conocimientos o teoría sobre el área, sino en tanto en cuanto sirvan para mejorar la práctica profesional del especialista en psicopedagogía. La Reforma Educativa ha institucionalizado programas educativo-orientadores y ha establecido las estructuras organizativas y figuras profesionales, a través de las que implementar estos programas en el currículo ordinario del centro. El Programa de Orientación Educativa, insuficientemente configurado tiene como consecuencia un "Modelo de Orientación Educativa e intervención psicopedagógica" con deficiente concreción y desarrollo en los centros con problemas institucionales. La figura del especialista en psicopedagogía sigue siendo una figura institucionalizada que todavía debe justificar y establecer su ámbito profesional en el centro. La Tesis presenta una propuesta de programas, tareas y planes específicos orientadores estableciendo puntos de encuentro entre la teoría y la práctica, primando la utilidad práctica frente al rigor teórico y epistemológico, y proponiendo la evaluación como herramienta ordinaria para reorientar la calidad de la orientación educativa e intervención psicopedagógica y hacer factible la formación y la mejora del desarrollo profesional de los educadores y especialistas de la orientación a través de procesos de trabajo colaborativos en el centro educativo. La conclusión del trabajo plantea abrir nuevos trabajos de investigación-acción sobre cada uno de los puntos presentados como síntesis y visión panorámica articuladora de la práctica orientadora y psicopedagógica en los centros.

Autor: DOMÍNGUEZ CASTIÑEIRAS JOSÉ MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: La memoria de investigación se estructura en seis capítulos, en los que se fundamenta la planificación de la unidad didáctica Calor y Temperatura, así como la evaluación de la misma en el aula mediante los esquemas de acción y razonamiento que activan los alumnos. En la ivestigación se ha presentado una experiencia real de aula, con alumnos de 12-14 años. Se estudian los efectos de una metodología didáctica, la Metodología AcAb, sobre el desarrollo de destrezas de razonamiento y de acción mediante las que los estudiantes utilizan el conocimiento básico -conceptual y procedimental- al interpretar hechos, fenómenos y acontecimientos. Dicho estudio se ha realizado mediante el análisis y la evolución de los esquemas de razonamiento y de acción que activan los alumnos y alumnas cuando interpretan los campio que experimenta un sistema material al intercambiar energía por calor. La ciencia escolar se presenta ante ellos como una forma de pensar que les permite justificar sus observaciones y sus afirmaciones sobre el conocimiento.

Autor: LABRAÑA BARRERO PEDRO ANTONIO.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: La presente investigación abarca como dominio de estudio el bloque de contenidos relativo al cálculo integran el los niveles de COU/2 Bachillerato LOGSE. Tiene como objetivo principal el análisis sistemático y cualitativo de las concepciones de los estudiantes, a través de sus respuestas a un cuestionario, que permita interpretar los significados personales que elaboran durante el proceso de enseñanza/aprendizaje y, como objetivo complementario, formular líneas básicas a seguir para el diseño de una propuesta alternativa. Los resultados obtenidos permiten derivar como conclusiones más relevantes: a) muchos estudiantes, en los problemas de medida de ellos mismos asocian a un problema de integrales, no conciben ésta como un instrumento matemático, que se utiliza para calcular dicha medida, sino que convierten la integral en un propio objeto a calcular; b) mayoritariamente conceptualizan los métodos de obtención de primitivas como meros automatismos, enfrentándolos con actitud mecanicista y poco reflexiva, teniendo dificultades para relacionar estos métodos con los problemas de áreas, a pesar de tratarse de un contexto habitual de aplicación de los integrales; c) son pocos los estudiantes que tienen conceptualizada la integral como una herramienta que permite tratar los problemas de variación, pese a que estos problemas constituyen un aspecto fenomenológico fundamental en el estudio del concepto de derivada, aspecto que se recoge explícitamente en la instrucción estándar, en la que se presenta la integración como la "operación inversa" de la derivación; y d) la identificación implícita en las aulas de secundaria de la familia de funciones integrables a aquellas que tienen primitiva, y de éstas a las que son continuas y derivables, constituye un obstáculo didáctico que produce errores muy frecuentes, manifestándose en la ausencia de un soporte geométrico que les permite controlar las situaciones con alguna irregularidad (punto anguloso, discontinuidad) y en la identificación entre "condición suficiente" y "condición necesaria y suficiente".

Autor: SAEZ GARCIA ABELARDO.
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: En esta tesis doctoral es resultado del proyecto concertado con RENFE por el departamento MIDE para la creación de un centro de formación virtual a través de INTERNET. La teleformación supone un impacto decisivo en diferentes estametnos sociales implicados en la formación que debe tenerse en cuenta en el diseño de cualquier experiencia en este ámbito, y ademas cuando se pretende desarrollar un centro virtual de formación, es necesario partir de un análisis de las experiencias fundamentales que se han desarrollado a diferentes niveles al rescomo contexto fundamental respecto a la definición del problema. Se realizan los análisis pertinentes para la programación del Centro Virtual y se revisan las herramientas disponibles para la programación del mismo. La realidad tecnológica de la estructura de telecomunicaciones en nuestro entorno nos lleva a optar por una solución practica y descartar en una práctica y descartar en una primera versión del centro, el ofrecer servicios síncronos entre los usuarios y optar por implementar sólo una versión asíncorna de los mismos. Servicios Generales del Centro: Buzón personal, tablón anuncios, cafetería, biblioteca, buzón de sugerencias. Servicios de Secretaria del Centro: Ficha personal, ofertas de cursos, matrículas en cenros, gestión de expedientes académicos, listas de usuarios. Servicios de Formación Estructurada del Centro.: Curso (tablón, foro, lecciones, ejercicios, biblioteca, tutorías). Servicios de Administración del Centro: Herramientas para la gestión de la aplicación (altas y bajas de usuarios, alta de cursos, gestión de los servicios genereales, gestión de la secretaría, gestión de errores de la aplicación, etc.) Servicios para el Profesorado del Centro: Herramientas de gestión para el desarrollo de sus diferentes roles. En esta tesis se presentan los serivios de gestión para el porfesorado del C.V.

Autor: ALMERICH CERVERO GONZALO.
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La presente tesis doctoral aborda el funcionamiento de indicadores de fiabilidad en pruebas de referencia criterial. En primer lugar, se realiza una breve revisión del concepto de pruebas de referencia criterial, sus tipos y características. Seguidamente se analiza el concepto de fiabilidad, y su concepción de aplicación a las pruebas de referencia criterial, ya que los indicadores de faibilidad clásicos no son adecuados para este tipo de pruebas. Posteriormente, se revisarán las distintas propuestas de estimación de fiabilidad enpurbas de referencia criterial, atendiendo al modelo de medida del que aprte, así como en función de las caterogrías de fiabilidad que se han establecido. El estudio tiene el objeto de observar el funcionamiento de cuatro indicadores de fiabilidad (p obtenido conel método de Huynh y el método de Subkonnk, el I) (1) de Brennan, el K2 (X,T) de Livingston en relación con una serie de factores (forma de la distribución, definida por asimetría y curtosis, puntuación de corte, media, número de sujetos, número de items, y los indicadores de fiabildiad clásica KR-20 y HR-21). Para ello se ha utilizado la simualción como herrameitna. El estudio consta de dos parte en la primera se ve el efecto de lso factores en cada indicador por serparado, mientras que en la segunda parte se hace una comparación de los cuatro índices, en relación con los factores estudiados. Finalmente se pureba las coclusiones del estudio.

Autor: FRAGA ROCHA NIVEA M..
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La evaluación institucional viene ocupando progresivamente, un lugar de gran destaque en la educación superiro. Pero aunque esta temática acompañe los principio de las universidades brasileñas, sólo en los útlimos años es que adquirió relevancia y especificaciones propias. Como las Universidades brasiñelas, todavía no tienen mucha experiencia con relación a evaluación institucional, el presente estudio rata de la construcción de una propuesta teórico-metodológica de Evaluación para sus centros de Enseñanza Superior, basado en experiencias de varios países y en Brasil con el objetivo de ampliar la visións obre los diferentes métodos y procesos de evaluación. Tomó como referencia los principios teóricos concebidos principalmente por Soul (1988), Guba y Lincoln (1989), Elliott (1991) Hoffnann (1999), Casanova (1992), Santos Guerra (1995), Ruíz (1996) y Días sobrinho (1997). La autoevaluación institucional Participante que se propone, se representa como una estrategia esencialmente formativa, con textualizada, continua y permanente de atuocrítica, como una cosntrucción colectiva cooperativa y negociada que envuelve proceso de diálogo sistemático. Lo más importante en esta propeusta no es verificar el producto y sí, lo procesos que fueron necesarios, las trayectorias definidas y las relaciones. La metodologia aplicada fue la investigación-acción, que intenta auxiliar a la comunidad académica, identificar sus problemas, hacer su autoevaluación y dan soluciones para cada situación. Para probar empíricamente la autoevaluación justitucional participante fue escogida la Facultad de educaicón de la Universidad Federal de Bahia-Brasil. Como conclusión se puede afirmar que las Universidades necesita implantar un proceso permanente de autoevaluación no solamente para mejorar la calidad de su acción como atendera las demandas de la actualidad.

Autor: PEREIRO MUÑOZ CRISTINA.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: Se analiza la capacidad de argumentar sobre un problema de impacto ambiental. El problema estudiado es la capacidad de relacionar conclusiones con datos; qué justificaciones emplea el alumnado para apoyar sus concluisones, qué conceptos moviliza, qué valores se manifiestan. El estudios e inscribe a la perspectiva de investigación acción, siendo la autora profesora del curso de Bachillerato analizado. Es un estudio de aula, un contexto de resolución de problemas auténticos, mediante metodologías de análsis del discurso y de la argumentación, en cuanto a las siguientes dimensiones: 1,- Continuidad curricular y dimensiones para la transferencia en la unidad "El tubo de Budiño", analizando los pasos para a toma de decisiones. 2,- La movilización de conceptos relevantes para la evaluación del impacto ambiental solicitada al alumnado, así como la interacción entre conceptos y valores. 3,- La construcción de argumentos por el alumnado, la generación de alternativas, la estructura de los argumentos y las justificaciones empleadas en los mismso en comparación con los argumentos de los expertos. Los resultados muestran que los estudiante actúan como una comunidad de producción de conocimientos, recogiendo y construyendo datos, poniendo en relación conocimientos de diferentes dominios, movilizando conceptos de forma similar a la realizada por los expertos y utilizándolos en las justificación de sus argumentos sobre el impacto ambiental de un colector en el espacio de interés natural de las Gándaras de Budiño. Como aportación original aparece el estudio detallado de la toma de decisiones a lo largo de la unidad y en todos los equipos así como la utilización de problemas reales del entorno en el aula.

Autor: OLEA DESERTI ELIA.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Se trata de un estudio comparativo cuyo objetivo es evaluar el nivel de influencia de las caracteristicas de los alumnos, los padres, los docentes, los directores de las escuelas donde estudian y las propias de los centros escolares(variables independientes) en el rendimiento escolar en Lengua Española (variable dependiente) de los estudiantes de 6º grado de primaria en el estado de Veracruz, Mexico. La información respecto a los estudiantes se agrupan de acuerdo a su nivel socio-economico (estrato rural y estrato urbano). Se toman tres grupos de datos correspondientes a los cursos 1996-1997(3285 alumnos), 1997-1998(803 estudiantes) y 1998-1999(1001 alumnos). Se realizan analisis de regresion estadistica y se elaboran al final un total de nueve modelos de acuerdo a la muestra total de cada curso y a los dos estratos. Asimismo se hizo un analisis descriptivo en el que se comparan las muestras de los tres cursos de acuerdo a las caracteristicas mas importantes de los estudiantes, los docentes y los centros escolares. Se concluye que las variables de los estudiantes, padres, docentes, directores y escuelas, tomadas para el estudio si influyen en el rendimiento, ya que de acuerdo al analisis de regresion, se observa que las varianzas que explican el rendimiento son mayores en los estratos por separado que cuando se toman las muestras totales. En el estrato urbano del curso 1996-1997 y del 1998-1999 es mayor la influencia de las variables tomada al inicio de la investigacion, no asi en el caso del curso 1997-1998 en el que existe una mayor relacion entre las variables independientes con la dependiente, en el estrato rural. Resulto una similitud minima entre las variables que integran los modelos de estos tres cursos.

Autor: HERNANDEZ FRANCO VICENTE.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Este trabajo tiene como objetivo en el marco de la teoria cognitiva social de Bandura (1986, 1987) por un lado y la teoria del autoconcepto vocacional de Super (1957-1963) por otro, establecer las variables cognitivas mediadoras de los intereses profesionales de los individuos, averiguar coo se relacionan entre si y analizar sus efectos sobre la configuracion de los intereses profesionales de los estudiantes de secundaria, en dos momentos criticos para la eleccion en el marco de la LOGSE:4º de ESO y 2º de Bachillerato; todo ello, a traves de la formulacion, analisis y validacion empirica de un modelo conceptual de relaciones causales. Como principales aportaciones, desde el punto de vista instrumental, este estudio ha validado una escala para evaluar el "Estatus Socioeconomico Familar", un "Cuestionario de Evaluacion de las Areas Vocacionales de Intereses Profesionales Basicos (CIBAP) y un "Cuestionario de Cogniciones Vocacionales"(CCV) para valorar las cogniciones que intervienen en la selección del Area Vocacional de Interes Preferente de los estudiantes. La contribución más sustantiva de este trabajo, la contituye la formulacion teorica y posterior verificación empirica de un modelo conceptual de los mediadores cognitivos que afectan al proceso de delimitacion de las preferencias vocacionales de los estudiantes de secundaria. El estudio empirico realizado ha permitido mostrar tanto la relevancia de las relaciones causales conjeturadas en el modelo, como la invarianza de los coeficientes estimados entre los constructos para los distintos grupos, considerados simultaneamente para cada una de las variables de control. Donde el modelo se ha mostrado mas robusto es en la submuestra de estudiantes definidos vocacionalmente, aquellos que tienen dedicida una unica area vocacional de interes preferente.

Autor: CANO SANCHEZ SERRANO SEVERIANO JOAQUIN .
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: Recopilacion, presentacion y estudio de las calificaciones obtenidas por los dos alumnos de EGB, BUP-COU y FP y otorgadas por los profesores, por cursos, comunidades autonomas y para el total del ambito MEC. Conclusiones obtenidas a partir de ellas, recomendaciones a la universidad y propuestas de formacion para el profesorado.

Autor: SANTOS QUINTANILLA AMELIA REBECA DE LOS.
Año: 2000.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El proposito del estudio es proponer contrastar y validar empiricamente un modelo de ecuaciones estructurales que permita conocer las posibles relaciones entre factores que inciden en el rendimiento escolar en Lenguajes y Matematicas en sexto año de Educacion Primaria Indigena. Se realizó en nueve Estados de la Republica Mexicana. Se partió de la revisión de la literatura sobre el rendimiento escolar y del analisis de componentes principales, de un fichero de datos correspondientes a dos pruebas de rendimiento (Lenguaje y Matematicas) y cinco cuestionario(alumnos, padres, profesores, directores y caracteristicas de escuelas). Se consideró el aspecto multidimensional y multideterminado del concepto, para proponer un modelo con factores personales y contextuales de niños, padres docentes y directores de las escuelas. El modelo propuesto se modificó y ajusto para hacerlo mas sencillo y parsimonioso, para lo cual se propusieron seis modelos, estos se compararon y se selecciono el mejor modelo. Este modelo se valido, mediante dos procedimientos: con otra muestra de datos y con la validación multigrapos, con el paquete de ordenador LISREL. En ambos casos se obtuvieron buenos indices de bondad de ajuste de lo que se deduce la validez del modelo propuesto. Entre las conclusiones se destaca que las variables de las que recibe mayor influencia en rendimiento escolar, son las expectativas de los padres, las expectativas escolares de los alumnos, el autoconcepto escolar, el nivel máximo de estudios de los padres, la opinión de los padres y las tareas de investigación en casa, que realizan los alumnos. Los resultados obtenidos en el analisis de ecuaciones estructurales mediante el programa de ordenador Lisrel 8, han permitido evidenciar algunos factores que posibilitan la explicacion del rendimiento escolar en la educacion primaria indigena, trabajo que es uno de los primeros en avanzar a este aspecto en Educación Primaria Indigena en México.