EVALUACION DE ALUMNOS, 5

Autor: CASAS CARBAJO JUAN.
Año: 1997.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL PROGRAMA DE DOCTORADO: TEORIA DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL.

Resumen: Se trata de un estudio sobre el desarrollo y la evolución de la creatividad en el Ciclo Superior de E.G.B. Se ha trabajado con una muestra de 1.866 alumnos y alumnas que cursaban sus estudios en centros públicos y privados, ocho de Cádiz capital y uno de Chiclana de la Frontera, en total nueve centros. Se han tenido en cuenta las variables clase social, sexo y tipo de centros y las pruebas que se pasaron fueron el test gráfico de Marín Ibáñez (dos modelos) y la parte verbal del test de Guilford. Con ellos se evaluaron los indicadores Flexibilidad, Fluidez y Originalidad. Como resumen de los resultados se pueden señalar: - En los indicadores Fluidez y Flexibilidad puntuan más los alumnos mayores; mientras que en Originalidad son los más pequeños los que obtienen mayores puntuaciones. - Las clases sociales más favorecidas puntuaron más en Fluidez y en Flexibilidad, pero menos en Originalidad. - En algunos indicadores (Fluidez Gráfico II y Flexibilidad Verbal) puntuaron más las mujeres. - Los centros privados puntuaron por encima en Flexibilidad, tanto verbal como gráficos, así como en la totalidad de estos últimos. - En originalidad puntuaron más alto los centros públicos. La Tesis termina con unas sugerencias con vista al fomento de la creatividad, así como con una relación de campos que quedan abiertos a futuras investigaciones.

Autor: COBO LOZANO PEDRO.
Año: 1997.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y DE LAS MATEMATICAS.

Resumen: La investigación que presentamos es un estudio de casos sobre procesos cognitivos e interacciones entre alumnos de 16 y 17 años en la resolución de problemas de matemáticas. Consideramos, por una parte, problemas asociados a una estructura conceptual determinada -problemas que comparan áreas de superficies planas (PCASP)-, de los que identificamos los contenidos matemáticos que son relevantes para su resolución, los que los alumnos utilizan y la manera de usarlos; y, por otra, analizamos la actuación de pares de alumnos en la resolución de PCASP teniendo en cuenta los aspectos cognitivos, los metacognitivos relacionados con el control y los interactivos, que basamos en la dimensión interlocutiva del discurso y en los contenidos matemáticos de las intervenciones de cada alumno. La metodología observacional que utilizamos nos permite identificar siete tipos de interacciones: cooperativas; basadas en intercambios de tres intervenciones; situaciones de trabajo en paralelo; situaciones de trabajo alternativo; complementariedad de funciones; relanzamiento del proceso de resolución; e intercambios de desacuerdo. Además, establecemos un modelo de análisis de los procesos de resolución de problemas, que tiene en cuenta las dimensiones cognitiva, metacognitiva e interactiva, y observamos la influencia de las interacciones que se producen durante los procesos de resolución en la evolución del conocimiento de los alumnos.

Autor: ESCUE OLIVE JOAN SEBASTIA.
Año: 1997.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA I ORGANITZACIO EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACIO CURRICULAR I NOVES TECNOLOGIES.

Resumen: El objetivo de la investigación es analizar las características generales de la evaluación que se lleva a cabo en los centros y los efectos que producen la elaboración y utilización de registros de observación sistemática. Se parte de las hipótesis que su uso genera una mejora en la calidad de la información que los profesores transmiten sobre sus alumnos, favorece la referencia criterial i personal de la evaluación y una visión más amplia de la evaluación, no centrada exclusivamente en el rendimiento de los alumnos. La investigación se realiza sobre una muestra de tres escuelas y 26 profesores de los niveles de Enseñanza Primaria. En la primera fase, se investiga la realización práctica de la evaluación por medio de un cuestionario y de una entrevista con cada participante. En la segunda fase, los participantes elaboran registros de observación sistemática y los utilizan durante dos o tres semanas. En la fase final, los participantes responden a un nuevo cuestionario, parecido al inicial, y se realiza una nueva entrevista. Se analizan después las diferencias entre ambos cuestionarios para determinar los cambios que se han producido. Las conclusiones provisionales se triangulan con los participantes y sus interpretaciones se incorporan a las conclusiones definitivas. Estas confirman una mejora en la cualidad de la información generada en los procesos de evaluación, el uso de referentes criteriales y personales y la tendencia a considerar otros aspectos además del rendimiento de los alumnos. Finalmente se presenta una serie de propuestas y se plantean nuevas líneas de investigación.

Autor: ESTEBAN DO VALLE M. TERESA.
Año: 1997.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA E ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: AVALIACION DE PROGRAMAS, CENTROS, PROFESORES E ALUMNOS.

Resumen: Esta tesis trata de la reconstrucción del saber docente sobre la teoría y la práctica de la evaluación, teniendo como eje la tensión entre el saber y no saber. Se desarrolla a través de una metodología cualitativa enmarcada por las propuestas del paradigma indicial (Ginzburg, 1989), que investiga el contexto a través de pistas, indicios, marcas y señales que no siempre son inmediatamente visibles y que informan sobre los procesos ocultos, en los cuales interactúan permanencia y transformación. Pistas que ayudan a poner en diálogo la teoría y la práctica que se iluminan así mutuamente. La tesis ofrece a los/as lectores/as un instrumental teórico y evidencias empíricas de que el error no es negativo, sino que más bien puede representar la posibilidad de acierto, de explicitación de las síntesis ya elaboradas y de construcción de nuevos conocimientos. Recogemos indicios que señalan la existencia de un movimiento, todavía incipiente, en el sentido de superar el paradigma de la homogeneidad. La principal aportación de este estudio es mostrar que en el interior del aula algunos/as profesores/as osan preguntarse ?por qué no? (Bachelad, 1970) indagación que lleva a la reflexión sobre la actuación y a desvelar aspectos significativos del proceso de enseñanza/aprendizaje. Todo esto contribuye a que la evaluación deje de ser, para los profesores y profesoras, una práctica de clasificación para convertirse en una práctica de investigación.

Autor: FERNANDEZ GARCIA FRANCISCO.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA .

Resumen: Pretendemos conocer las competencias básicas, en la resolución de problemas verbales referidos al álgebra de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que quedan en los estudiantes que terminan la Enseñanza Obligatoria y en aquellos que ya hace tiempo dejaron de recibir instrucción algebraica. Hemos construido un instrumento de evaluación constituido por 10 problemas que se ha administrado a una muestra de 160 sujetos: 80 estudiantes que están finalizando cuarto de Secundaria y 80 estudiantes de letras (40 llevan de 3 a 5 años sin matemáticas" y 40 llevan más de 5 años). Los resultados indican diferencias significativas de mejores rendimientos para el grupo que lleva más de 5 años sin matemáticas con respecto a los que acaban Secundaria. Por otra parte, se ha hecho un análisis de clusters para agrupar a los sujetos según los sistemas de representación que utilizan para abordar los problemas y se han obtenido cuatro tipologías de sujetos. Hemos conjeturado caracterizaciones para cada una de las tipologías que se han visto confirmadas mediante estudio de casos. También se ha contrastado que los sujetos adscritos a la tipología que utiliza predominantemente sistemas de representación simbólicos para resolver los problemas verbales algebraicos propuestos obtiene, con diferencia, mejores resultados que el resto de las tipologías, y que existe una gradación de diferencias entre ellas.

Autor: LEON LEON SERGIO.
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA E INVESTIGACION EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO PROGRAMA DE DOCTORADO: DISEÑO, DESARROLLO E INVESTIGACION CURRICULAR, II.

Resumen: En el MARCO TEORICO definimos el concepto de fonología y revisamos distintos enfoques en la evaluación y tratamiento de los trastornos fonológicos. En el capítulo I definimos algunos conceptos fonológicos como fonema, alófono, rasgo distintivo, reglas fonológicas, relaciones sintagmáticas y paradigmáticas, así como las características del español de Canarias. En el capítulo II hacemos una revisión de los distintos enfoques en el estudio de los trastornos fonológicos, y en sus implicaciones para la evaluación e intervención. En concreto, describimos los acercamientos tradicional, sensitivo-motor y auditivo-perceptivo. En el capítulo III presentamos el enfoque fonológico, describiendo los distintos enfoques desarrollados dentro de este acercamiento (rasgos distintivos, procesos fonológicos y fonología clínica). En el capítulo IV describimos los tipos de prueba que se pueden utilizar para la evaluación de la fonología y las pruebas más utilizadas en español, así como los distintos programas de tratamiento fonológico más utilizados. En el ESTUDIO EMPIRICO intentamos describir el sistema fonológico de escolares canarios entre tres años y medio y seis años, así como el efecto que el entrenamiento en un proceso y/o fonema tiene en otros procesos y/o fonemas no entrenados. Para ello se diseñaron tres investigaciones. En la primera investigación se utilizó un diseño de investigación ex post facto en el que se intentaba describir la dificultad de cada fonema, dificultad con el punto y modo de articulación; así como la dificultad del fonema en relación a su posición en la palabra. También se intentó determinar la dificultad de distintas estructuras silábicas y el tipo de error más frecuente (omisión o sustitución). Estas variables se evaluaron para tres grupos de edad distintos: 3.4 a 4.1; 4.2 a 5.1; y 5.2 a 6.9 (años-meses). Se construyó una prueba para evaluar estas variables. En la segunda investigación se utilizó un diseño de investigación experimental univariado con medidas repetidas. Con este estudio se pretendía medir el efecto que la maduración tenía en seis niños cuyas edades oscilaban entre los 3.4 a 4.3 (años-meses) al pasarles el pretest. Once meses después se les pasó la misma prueba para medir el efecto madurativo (postest). Las variables analizadas fueron las mismas que en la primera investigación. En la tercera investigación se empleó un diseño de experimental de caso único que combinaba un sondeo múltiple (o técnica de prueba) con una línea de base múltiple. El objetivo de este estudio era medir la generalización que se producía cuando se entrenaba en un fonema y/o proceso, a otros fonemas y/o procesos no entrenados. De entre las CONCLUSIONES más importantes de esta investigación podemos extraer las siguientes: a) Los procedimientos de evaluación pueden condicionar la aparición de determinados procesos fonológicos; b) Los fonemas pueden agruparse en un continuo de dificultad según el punto y modo de articulación, aunque existe mucha variabilidad entre los fonemas que componen una clase de sonido; c) Los fonemas son más difíciles en posición inicial que interior; d) Las estructuras silábicas más complejas son más difíciles que las menos complejas; e) Para cada grupo de edad se constata la existencia de un repertorio fonético básico. f) Los fonemas o procesos sobre los que se ejerce una intervención directa experimentan mejoras mayores que aquellos sobre los que no se efectúa intervención directa; g) Las reglas que se aplican opcionalmente tienen más posibilidades de ser aprendidas que aquellas que se aplican obligatoriamente; h) Cuanto más inestable sea una producción, más dificultad habrá para recuperarla.

Autor: LOPEZ PASTOR VICTOR MANUEL.
Año: 1997.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESOR E INNOVACION EDUCATIVA..

Resumen: Esta Tesis Doctoral es el resultado científico y documental de la investigación realizada sobre la temática de la evaluación en la enseñanza de la Educación Física. En coherencia con los planteamientos epistemológicos y pedagógicos en que nos basamos, hemos elaborado un sistema de evaluación en la Enseñanza de la Educación Física basado en la EVALUACION COMPARTIDA profesor-alumno. Este sistema ha sido puesto en práctica, estudiado y evaluado en Primaria, Secundaria y Formación del Profesorado (Inicial y Permanente), demostrando su viabilidad y adecuación. En los trece estudios de caso que componen el corpus experimental de esta tesis puede encontrarse un detallado desarrollo de estas experiencias, junto a un último capítulo con las conclusiones y las implicaciones de esta investigación en la práctica educativa.

Autor: MARTIN JIMENEZ ANA M..
Año: 1997.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: GEOGRAFIA E HISTORIA PROGRAMA DE DOCTORADO: GEOGRAFIA HUMANA: TERRITORIO Y SOCIEDAD..

Resumen: Alcorcón es un municipio de la periferia sur de Madrid cuya población procede fundamentalmente de la inmigración rural de los años 60 hasta los 80 en que se estanca, con una ligera recuperación desde 1986, aunque de diferente carácter, pues los nuevos inmigrantes proceden sobre todo de Madrid capital. En 1991 esta población produce una fuerte demanda educativa, especialmente en enseñanzas medias. En este nivel educativo es donde se ha analizado el fracaso escolar a través de los datos oficiales de los centros del MEC y de los cuestionarios realizados en 7 centros que abarcan todo el ámbito educativo de Alcorcón (BUP, FP, Centros Públicos y Privados). En todos los casos este fracaso es inferior al medio del territorio MEC y al de los municipios circundantes, siendo muy similar al existente en Madrid capital. Dicho fracaso es mayoritario en los centros públicos, en formación profesional, en los primeros cursos y en los hombres. Las causas principales del mismo están directamente relacionadas con el nivel sociocultural y económico-profesional de los padres, y salvo excepciones, a menor nivel socioeconómico y menor cualificación profesional mayor fracaso escolar. A ello se unen hechos como la deficiente accesibilidad de los centros públicos, la baja motivación del alumnado hacia el estudio (especialmente en FP), la mayor variedad social de la matrícula de los institutos públicos, el escaso número de horas diarias de estudio de los alumnos, el tamaño de la familia, las relaciones familiares insatisfactorias y las características del uso del tiempo libre.

Autor: MEAVILLA SEGUI VICENTE .
Año: 1997.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y DE LAS MATEMATICAS.

Resumen: Dentro del marco teórico del constructivismo social, en esta investigación se pretende determinar qué tipos de interacciones verbales entre un profesor y cuatro alumnos de tercero de E.S.O. son más eficaces para el aprendizaje de éstos, cuando resuelven problemas de álgebra, trabajando en grupo cooperativo. Para ello se utiliza la metodología observacional y la técnica de análisis de los protocolos de las sesiones de trabajo registradas en vídeo y audio. Dicho análisis se efectúa a lo largo de cuatro fases: 1.- estructuración del protocolo en episodios. 2.- Descripción de los episodios. 3.- Determinación de categorías de interacciones verbales. 4.- Determinación de los modelos de interacción, emergentes de dichas categorías, que optimizan el aprendizaje. Como resultado de este análisis se obtiene una lista de treinta modelos de interacción que brindan las mejores oportunidades de aprendizaje a los miembros del grupo. Además, la valoración de las interacciones detectadas en el análisis de los protocolos con dicha lista, permite confeccionar un catálogo de recomendaciones didácticas para mejorar la eficacia de las interacciones verbales sobre el aprendizaje.

Autor: MORENO SANTANA ANA M..
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.

Resumen: La investigación realizada forma parte de una línea de investigación sobre evaluación e intervención en escolares con retraso del lenguaje, en edades comprendidas entre los cuatro y seis años. Se ha abordado el estudio de la dimensión morfosintáctica del lenguaje oral con quince niños y niñas de dos centros escolares diferentes (en razón de su ubicación rural o urbana) de la isla de Tenerife. El trabajo se estructura en dos bloques. En el primero se revisa y plantea, desde el punto de vista teórico, el estado de conocimiento acerca del lenguaje infantil, adquisición y desarrollo de la gramática, retraso del lenguaje, así como evaluación e intervención en las dificultades morfosintácticas. En el segundo bloque se desarrolla la investigación, aportando un modelo original de evaluación y de análisis gramatical de las producciones infantiles, a partir de la obtención de una muestra de lenguaje, así como un programa de intervención encaminado a subsanar las dificultades detectadas. Los análisis realizados tratan de valorar la eficacia del programa, contemplando la influencia de las variables independientes de sexo, zona y edad. Los resultados revelan mejores rendimientos en muchas de las variables dependientes y nula influencia de las variables independientes como factor de variación en los sujetos.

Autor: BLAZQUEZ SANCHEZ DOMINGO.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION INEFC CENTRO DE BARCELONA PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICITAT HUMANA.

Resumen: Se propone la evaluación formativa con un dispositivo clave para el aprendizaje de los alumnos/as. Se realiza una aproximación a la problemática objeto de estudio. Se hace balance del estado de la cuestión, se limita el ámbito de aplicación, así como la formulación de la tesis. A continuación, se exponen unas consideraciones generales sobre el concepto evaluación, mencionando los diferentes modelos utilizados hasta el momento. Asimismo, se realiza un estudio ámplio sobre la evaluación formativa. Se definen y relacionan las distintas aproximaciones conceptuales. Posteriormente, se aborda la especificidad que representa los deportes de equipo como contenido de enseñanza y las exigencias que genera en materia de evaluación. Finalmente, se efectúa el trabajo empírico cuyo objeto de estudio es analizar las representaciones de los profesores que muestran necesidades de formacion en matería de evaluación, así como el propósito de la investigación: poner en evidencia la lógica particular (estilo), de evaluación que utilizan estos profesores. Se concluye aportando las características del estilo de evaluación que realizan los docentes que requieren una formación continua en esta materia.

Autor: CORBALAN YUSTE FERNANDO.
Año: 1996.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS Y DE LAS MATEMATICAS.

Resumen: ESTA INVESTIGACION SE ENMARCA DENTRO DE LA DIDACTICA DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE MATEMATICAS, Y EN PARTICULAR, EN EL TIPO ESPECIAL DE PROBLEMAS CONSTITUIDO POR LOS JUEGOS MATEMATICOS DE ESTRATEGIA. EL ESTUDIO EXPERIMENTAL, REALIZADO CON ALUMNOS DE SECUNDARIA (12-16), HA CONSISTIDO EN LA ELABORACION Y APLICACION DE UN INSTRUMENTO PARA LA OBTENCION DE DATOS Y EL ANALISIS DE JUEGOS DE ESTRATEGIA, ASI COMO LA OBSERVACION DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO EN LA BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS GANADORAS. LA INVESTIGACION HA PERMITIDO EVALUAR JUEGOS Y ESTRATEGIAS ("EMPEZAR POR EL FINAL", "ESTUDIO SISTEMATICO DE CASOS" Y "UTILIZACION DE LA SIMETRIA"), Y TAMBIEN DETERMINAR PERFILES DE JUGADORES DE ACUERDO CON SU REALIZACION EN LOS MISMOS.

Autor: CRESPO LIÑARES JUAN RAMON.
Año: 1996.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: HISTORIA DE LA EDUCACION Y EDUCACION COMPARADA.

Resumen: SE TRATA DE UN ESTUDIO COMPARADO DE LOS SISTEMAS DE SUPERVISION EDUCATIVA DE LOS DIFERENTES PAISES DE LA UNION EUROPEA PARA COMPROBAR SI EXISTEN UNAS LINEAS DE ACTUACION QUE PERMITAN PENSAR EN UN MODELO DE SUPERVISION MAS O MENOS COHESIONADO A NIVEL DE UNION EUROPEA. EN CASO AFIRMATIVO, SEÑALAR LOS RASGOS PREDOMINANTES. EN CASO NEGATIVO, AVERIGUAR LAS CONDICIONES SIGNIFICATIVAS QUE DETERMINAN LA ESTRUCTURACION. ADEMAS, COMPROBAR QUE LA SUPERVISION REUNE LAS CONDICIONES PARA PROMOVER QUE SURJAN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LAS INICIATIVAS QUE LLEVEN A LA INNOVACION QUE SE REQUIERE PARA ALCANZAR LA CALIDAD EDUCATIVA PRETENDIDA EN EL MOMENTO ACTUAL, EN ESPECIAL EN LAS CIRCUNSTANCIAS DE CAMBIO.

Autor: HEREDIA MANRIQUE ALFONSO.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: 100A "RENOVACION DE LA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA INVESTIGACION".

Resumen: LA INVESTIGACION TRATA DE PONER AL DESCUBIERTO EL CONOCIMIENTO PRACTICO EVALUATIVO UTILIZADO POR LOS PROFESORES Y EL CUAL SE ENMARCARIA EN UNA CULTURA EVALUATIVA, DONDE SE DESTACA UNA TRADICION POSITIVISTA Y OTRA TRADICION CUALITATIVA. EL MARCO FORMAL DONDE NOS SITUAMOS ES EL DE LA EVALUACION CONTINUA Y DE DONDE INDUCIMOS EL CONOCIMIENTO PRACTICO EVALUATIVO A TRAVES DE LO QUE DENOMINAMOS EL "ESQUEMA-MEDIADOR-EVALUATIVO". ESTE SE CONCRETA EN UNAS DIMENSIONES MEDIADORAS INTERVINIENTES EN LA PRACTICA DE LA EVALUACION, A SABER, LOS CONTENIDOS EVALUADOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION QUE CONLLEVAN SEGUN EL PRODUCTO-NORMA, LOS CRITERIOS E INDICES EVALUATIVOS Y LOS PROCESOS DE CORRECCION; LAS ESCALAS DE EVALUACION; LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS; Y LOS PROCESOS DE RUTINIZACION ESTABLECIDOS. IGUALMENTE DICHAS DIMENSIONES MEDIADORAS FILTRARAN LA INFORMACION EVALUATIVA DE LOS ESTUDIOS DE CASO ANALIZADOS, PARA OBTENER LAS CONCLUSIONES CORRESPONDIENTES SOBRE EL CONOCIMIENTO PRACTICO EVALUATIVO. ASI, LAS DIFERENCIAS EVALUADORAS ENTRE PROFESORES PUEDEN CONSIDERARSE NORMALES, COMO CONSECUENCIA DEL CONOCIMIENTO PRACTICO EVALUATIVO ELABORADO POR CADA PROFESOR EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS CORRESPONDIENTES.

Autor: HUERTA PALAU MANUEL PEDRO.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: MATEMATICAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROGRAMA DE DOCTORADO: 085A DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS .

Resumen: LA INVESTIGACION QUE PRESENTO, ESTUDIA, POR UNA PARTE LAS POSIBLES RELACIONES ENTRE LOS NIVELES DE VAN HIELE Y LOS NIVELES DE RESPUESTA SOLO DE LOS ESTUDIANTES Y, DE OTRA, LAS POSIBLES RELACIONES ENTRE LOS NIVELES DE VAN HIELE Y LA MANERA EN QUE LOS ESTUDIANTES ORGANIZAN EN SUS MENTES LOS CONCEPTOS GEOMETRICOS, CUANDO ESTA ORGANIZACION SE HACE EXTERNA MEDIANTE REPRESENTACIONES LLAMADAS MAPAS CONCEPTUALES. EL OBJETIVO ES PUES DETERMINAR SI EXISTEN DICHAS RELACIONES, DE QUE TIPO SON Y COMO OBTENERLAS. PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS SE DISEÑAN DOS TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION. CON EL PRIMERO, SE ASIGNA A LOS ESTUDIANTES, SIMULTANEAMENTE, GRADOS DE ADQUISICION DE LOS NIVELES DE VAN HIELE Y NIVELES DE RESPUESTA SOLO. CON EL SEGUNDO, SE CONTRUYEN MAPAS CONCEPTUALES DE LOS ESTUDIANTES, CON UN PERFIL DE RAZONAMIENTO DADO, DE LAS DIFERENTES CLASES DE CUADRILATEROS CONSIDERADOS. CONCLUYE EL TRABAJO MOSTRANDO QUE ES POSIBLE ENCONTRAR RELACIONES ENTRE LOS TRES MARCOS TEORICOS CONSIDERADOS, DESTACANDO ALGUNAS DE ELLAS Y PROPONIENDO UN NUEVO MARCO PARA LA EVALUACION INTEGRADA QUE CONTEMPLA LOS MARCOS TEORICOS ESTUDIADOS.

Autor: MARI MOLLA RICARD.
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 270-B METODOS DE INVESTIGACION Y MEDICION EN EDUCACION.

Resumen: LA TESIS CONSISTE FUNDAMENTALMENTE EN UNA ADAPTACION Y VALIDACION DEL KM-R AL AMBITO DE LA POBLACION ESCOLAR DE LA COMUNIDAD VALENCIANA.LA ESCALA HA MOSTRADO NIVELES DE BONDAD METRICA MUY ACEPTABLES QUE AVALAN SU USO Y, TENIENDO EN CUENTA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS DIFERENTES ESTUDIOS DE VALIDACION, SE REVELA UN INSTRUMENTO DIAGNOSTICO DE GRAN UTILIDAD.

Autor: VILA SUÑE MONTSERRAT.
Año: 1996.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACIO EN L'AVALUACIO DE LES INTERVENCIONS EDUCATIVES.

Resumen: PARTIENDO DE LA CONCEPTUALIZACION DE LA EXPRESION ESCRITA COMO UN PROCESO PSICOLOGICO COMPLEJO, EN EL CUAL INTERVIENEN OPERACIONES COGNITIVAS DE NATURALEZA DIVERSA, Y QUE IMPLICA EL USO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES VARIADOS QUE, CON FINALIDAD COMUNICATIVA, SE REFIEREN, POR UN LADO, AL CODIGO O PRODUCTO ESCRITO Y, POR EL OTRO, AL PROCESO DE COMPOSICION ESCRITA. LA TESIS SE ESTRUCTURA EN DOS FASES DE INVESTIGACION. UNA PRIMERA, O ESTUDIO DESCRIPTIVO, EN QUE, A TRAVES PRINCIPALMENTE DE UNA PRUEBA DE EXPRESION ESCRITA, ADAPTADA ESPECIFICAMENTE PARA EL ESTUDIO, SE DESCRIBEN LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS DE 38 CHICOS Y CHICAS DE CICLO SUPERIOR DE EGB DE GIRONA. Y UNA SEGUNDA FASE, O ESTUDIO DE CASOS, EN EL CUAL, UTILIZANDO LA OBSERVACION Y LA ENTREVISTA, SE ANALIZA EL PROCESO DE COMPOSICION ESCRITA (ANALISIS SITUACION COMUNICATIVA, PLANIFICACION, TEXTUALIZACION, REVISION Y CONTROL) DE DOCE CHICOS Y CHICAS DURANTE LA ELABORACION DE UN TEXTO NARRATIVO.

Autor: CABRERA PEREZ DOLORES LIDIA.
Año: 1995.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA E INVESTIGACION EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO PROGRAMA DE DOCTORADO: LA INTERVENCION EN EDUCACION ESPECIAL (1988-90).

Resumen: EL TRABAJO DE INVESTIGACION QUE PRESENTAMOS TIENE COMO OBJETIVO CENTRAL EL ESTUDIO DE ALGUNAS DIMENSIONES RELACIONADAS CON LA DEPRESION EN LA INFANCIA.ESTA PATOLOGIA, AL IGUAL QUE LA DEPRESION EN EL ADULTO, CONSTITUYE HOY UN PROBLEMA SANITARIO IMPORTANTE, NO SOLO POR EL GRAN NUMERO DE PERSONAS QUE LA PADECEN, SINO POR EL GRAN SUFRIMIENTO QUE OCASIONA.EN TORNO A LA ESCUELA, ACTUALMENTE SE IDENTIFICA EL CRECIENTE FRACASO ACADEMICO REGISTRADO EN LOS ESTUDIOS PRIMARIOS, COMO UNA DE LAS CAUSAS DE LAS DEPRESIONES EN LA INFANCIA, PERO ESAS ALUSIONES RESULTAN AUN MUY DEBILES POR LA ESCASA FUNDAMENTACION CIENTIFICA DE QUE ADOLECEN. SIN EMBARGO, SI TENEMOS EN CUENTA QUE ES POR EL ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR POR LO QUE EL NIÑO ES MAS VALORADO, DENTRO DE LA ESCUELA COMO FUERA DE ELLA, ES COMPRENSIBLE QUE NIÑOS QUE NO PUEDAN ALCANZAR LAS DEMANDAS ESCOLAR, SE VIAN INUNDADOS DE ESTADOS DE DESESPERANZA, INFRAVALORACION, INHIBICION, Y CON EL TIEMPO DEPRESION. ES EN ESTE PUNTO DONDE HEMOS ENMARCADO NUESTRO TRABAJO EXPERIMENTAL, CON EL QUE NOS PROPUSIMOS DESARROLLAR TRES OBJETIVOS GENERALES: 1. DETERMINAR CUAL ERA EL INDICE DE PREVALENCIA DE DEPRESION INFANTIL EN LA POBLACION ESCOLAR DE LA ISLA DE LANZAROTE. 2. COMPROBAR LA RELACION ENTRE EL SINDROME DEPRESIVO Y EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO. 3. DEFINIR UN PERFIL SINTOMATOLOGICO, ACORDE CON EL GRUPO POBLACIONAL Y CULTURAL ESTUDIADO. ESTOS SE LLEVARON A CABO EN TRES MOMENTOS DISTINTOS, AUNQUE COMPLEMENTARIOS. 1. ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO DE LA DEPRESION INFANTIL EN LA POBLACION ESCOLAR DE LA ISLA DE LANZAROTE, CON EL OBJETIVO GENERAL DE ESTABLECER EL INDICE DE PREVALENCIA DE DEPRESION Y DISCRIMINAR CUADROS CLINICOS PARA POSTERIORES FASES DE ESTUDIO. 2. ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE NIÑOS CON SINDROME DEPRESIVO Y NIÑOS SIN SINDROME DEPRESIVO, OBSERVANDO, SOBRE TODO, LA RELACION ENTRE DEPRESION Y RETRASOS EN EL RENDIMIENTO. 3. ESTUDIO ETNOGRAFICO-CLINICO DE LA DEPRESION INFANTIL, CUYO OBJETIVO FUE CONFIRMAR, EN SU MEDIO NATURAL, EL CUADRO EPIDEMIOLOGICO IDENTIFICADO EN LOS ESTUDIOS ANTERIORES. EN EL COMBINAMOS EL PUNTO DE VISTA "EMIC" DE NIÑOS Y PROFESORES, CON EL PUNTO DE VISTA "ETIC" DE LA OBSERVACION EXTERIOR.

Autor: CARRASCOSA CEBOLLA M. JESUS JOSE.
Año: 1995.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 335-B "DISSENY I EVALUACION DE PROGRAMES EDUCATIUS".

Resumen: LA PRESENTE TESIS VERSA SOBRE LA APLICACION DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION PREVENTIVA EN EL SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA APLICADO A LOS TRES AMBITOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ALUMNOS, PROFESORES Y FAMILIAS. SURGE DE LA NECESIDAD, VOLUNTAD E IMPLICACION DE UN CLAUSTRO DE PROFESORES EN BUSCA SOLUCION AL PROBLEMA QUE MAS LES AFECTA EN SU TRABAJO COTIDIANO "LA INDISCIPLINA DEL ALUMNADO Y SUS REPERCUSIONES EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS PROFESORES, AUMENTANDO LOS INDICES DE ANSIEDAD Y ESTRES EN LOS MISMOS. ES UNA APORTACION OPERATIVA CON UNA METODOLOGIA QUE POTENCIA LA REFLEXION Y EL AUTOCONTROL DE LOS ALUMNOS, DANDO SOPORTE TECNICO PEDAGOGICO AL PROFESORADO Y FORMACION EN CRITERIOS Y ESTILO DE SUPERVISON A LAS FAMILIAS.

Autor: ESTANY BASSA SALVADOR.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.

Resumen: OBJETIVOS: CONFECCIONAR UNA SINTESIS PANORAMICA DE LA FORMACION PROFESIONAL (FP) ESTATAL, Y DETERMINAR RELACIONES ENTRE FACTORES APTITUDINALES Y AUTOCONCEPTUALES ESTUDIANTILES Y RENDIMIENTO ESCOLAR OFICIAL. CONTENIDOS: CONCEPTUALIZACION ACTUAL, CONSTANTES HISTORICAS, PERFILES DEL ALUMNADO, REPERCUSIONES DEL CAMBIO TECNICO-LABORAL. PARTE EMPIRICA: DISEÑO "EX POST FACTO", LONFITUDINAL ( 85- 92), DE DOS COHORTES DE UN POLITECNICO PUBLICO DE 500 ESTUDIANTES CADA UNA. TECNICAS CLASICAS DE ANALISIS. CONCLUSIONES. DESCRIPTIVAS: SOLO EL 33% SE TITULA DE FP1, Y EL 6% DE FP2, DESDE EL INGRESO. RENDIMIENTOS DE DISTRIBUCION ANORMAL QUE CORRELACIONAN CON TODAS LAS VARIABLES SUBJETIVAS, ENTRE LAS QUE DESTACAN AUTOCONCEPTOS ACADEMICOS, PERCEPCIONES DEL CLIMA ESCOLAR Y DEL PROFESORADO, Y VALORES INTERPERSONALES. PREDICTIVAS: CON 6-9 PREDICTORES, R S ENTRE .62 Y .68 EN 1FP1, Y .50 EN 2FP1. 70% DE PREDICCIONES CORRECTAS. DIFERENCIAS INTERESPECIALIDADES, INTERGENERO, ENTRE GRADUADOS/AS DE FP1 Y FP2 Y NO GRADUADOS/AS. NUCLEO DESCIENDE EN VALORES. DEBE REORIENTARSE ESO.