EVALUACION DE ALUMNOS, 9

Autor: BURGOS LOPEZ VICTOR.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: ESTE ESTUDIO SE DESARROLLO CON EL PROPOSITO DE DETERMINAR LOS FACTORES CRITICOS QUE PROPICIAN LA DESERCION ESCOLAR Y LA ACTITUD HACIA LA ESCUELA QUE POSEEN LOS DESERTORES ESCOLARES PUERTORRIQUEÑOS. PARA REALIZARLO SE SELECCIONO UNA MUESTRA ALEATORIA DE 1.000 SUJETOS DEL SISTEMA PUBLICO. PARA RECOGER LA INFORMACION SE UTILIZARON DOS INSTRUMENTOS O CUESTIONARIOS PREPARADOS POR EL INVESTIGADOR EN LAS REGIONES DE SAN JUAN, CAGUAS Y PONCE. UNO DE ELLOS SE LE DENOMINO ACTITUD HACIA LA ESCUELA (AHE) QUE MEDIA LOS ASPECTOS O AREAS DE LEYES Y REGLAMENTOS ESCOLARES Y EL OTRO SE LE DENOMINO LOCALIZACION DE CAUSA O FRACASO O DESERCION ESCOLAR. LOS FACTORES DE ESTE CUESTIONARIO SE ENFOCO EN LAS CAUSAS DE FRACASO ESCOLAR, FAMILIAR Y PERSONAL. LUEGO DE ADMINISTRARSE DEBIDAMENTE LOS CUESTIONARIOS SE TABULARON PARA SOMETERSE A UNOS ANALISIS ESTADISTICO. PARA ESTO SE UTILIZO EL ANALISIS DE VARIANZA (ANOVA) Y EL ANALISIS FACTORIAL DE LAS VARIABLES DE PRODUCTO MOMENTO DE PEARSON. A TONO CON LOS HALLAZGO SE PRESENTAN LOS MAS SIGNIFICATIVOS: EXISTE RELACION ENTRE LA VARIABLE SEXO Y LA PRESENCIA DE FACTORES CRITICOS DE LOS DESERTORES ESCOLARES. EXISTE RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE EL PROMEDIO ACADEMICO Y LOS FACTORES CRITICOS DE LOS DESERTORES ESCOLARES, DONDE A MENOR PROMEDIO MAYOR EFECTO DE LOS FACTORES CRITICOS. HAY RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE LA EDAD Y LOS FACTORES CRITICOS, DONDE A MAYOR EDAD MENOR EFECTO DE LOS FACTORES CRITICOS EN LOS DESERTORES ESCOLARES PUERTORRIQUEÑOS. HAY RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE LOS AÑOS FUERA DE LA ESCUELA Y EL PROMEDIO ACADEMICO DEL DESERTOR ESCOLAR. EXISTE RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE LA EDAD DEL DESERTOR Y EL PROMEDIO ACADEMICO DEL DESERTOR ESCOLAR PUERTORRIQUEÑO. HAY RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE LA EDAD Y EL GRADO CON LA PRESENCIA DE LOS FACTORES CRITICOS DE LOS POSIBLES DESERTORES ESCOLARES. HAY DIFERENCIA SIGNIFICATIVA ENTRE EL GRUPO DE LOS POSIBLES DESERTORES ESCOLARES Y DESERTORES EN CUANTO A LA PERCEPCION DE FACTORES CRITICOS, A TONO CON EL ANALISIS DE VARIANZA REALIZADO.

Autor: CUESTA CRISTOBAL JOSE LUIS.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA..

Autor: GALLEGO RICO M. SAGRARIO.
Año: 1988.
Universidad: SALAMANCA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR - DIDACTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA..

Resumen: EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION HA SIDO VERIFICAR EN QUE MEDIDA SE PUEDE EXPLICAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN FUNCION DE LA CAPACIDAD DE COMPRENSION DEL SUJETO (MEDIDA ESTA POR TAREAS DE PARAFRASIS), Y DE LA CAPACIDAD DE PRODUCCION VERBAL ESCRITA (DETERMINADA POR ELEMENTOS FORMALES DE UNA REDACCION). EL ESTUDIO HA SIDO LLEVADO A CABO EN UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE TERCERO DE B.U.P. DE LA CIUDAD DE VALLADOLID. LOS RESULTADOS DEL ANALISIS DE REGRESION MULTIPLE PASO A PASO (STEPWISE REGRESSION) PERMITEN AFIRMAR QUE EL COMPORTAMIENTO DE LAS VARIABLES DE COMPRENSION FRENTE A LAS DE RENDIMIENTO ES COHERENTE CON LOS HALLAZGOS OBTENIDOS EN LA INVESTIGACION SOBRE NIVELES DE-PROCEDIMIENTO (CRAIK Y LOCKHART, 1972), CON LA ELABORACION DE LA INFORMACION (ANDERSON Y REDER, 1979; BARDSHAW Y ANDERSON, 1982; BRANDSFORD, 1972; DANKS, 1978...), ASI COMO CON LA TEORIA DE LA CLARIDAD DE CODIFICACION (JACOBY Y CRAIK, 1979; AUBLE Y FRANKS, 1978; WOLTERS, 1982). EN DEFINITIVA, LOS RESULTADOS APOYAN Y SON APOYADOS POR LOS DE LA MEMORIA SEMANTICA EN RELACION CON EL APRENDIZAJE (ANDERSON, 1972; ANDRE Y SOLA, 1976; ANDRE Y WOMACK, 1978; GLOVER ET.AL., 1981). LOS ELEMENTOS FORMALES DE LA REDACCION SELECCIONADOS EN EL ANALISIS PASO A PASO HAN SIDO AQUELLOS QUE O BIEN CUMPLEN UNA FUNCION EN LA ESTRUCTURACION DEL DISCURSO CONEXO, O BIEN SON EXPRESION DE UNA ORGANIZACION SIMBOLICA Y ESTRUCTURA DEL MUNDO MARCADAS POR LA PRECISION FRENTE A LA AMBIGUEDAD, DE ACUERO CON LOS HALLAZGOS DE LOPEZ RODRIGUEZ, 1982; RODRIGUEZ DIEGUEZ, (1984); FAYOL (1984,1986), PAGE (1966), CHAROLLES (1986). ADEMAS, EL COMPORTAMIENTO DE TODAS LAS VARIABLES EXPLICATIVAS HA PUESTO DE MANIFIESTO LA EXISTENCIA DE ESTILOS COGNITIVOS (KOGAN, 1981) DIFERENCIADOS SEGUN EL TIPO DE ASIGNATURAS OPTATIVAS ELEGIDAS: DE CIENCIAS Y DE LETRAS; DATO YA APUNTADO POR SECADAS (1965).

Autor: GONZALEZ GALAN M. ANGELES.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION (M.I.D.E.) .

Resumen: SE TRATA DE UNA INVESTIGACION EXPERIMENTAL EN LA QUE SE PONEN EN RELACION CON EL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER CURSO DE LAS CARRERAS DE PSICOLOGIA, PEDAGOGIA, GEOGRAFIA E HISTORIA, DERECHO, ECONOMICAS Y EMPRESARIALES DE LA UNED, UNA SERIE DE VARIABLES DE TIPO PSICOBIOLOGICO, SOCIOLOGICO, PEDAGOGICO Y PSICOLOGICO, INCLUIDAS EN EL MODELO DESPUES DE UNA EXHAUSTIVA REVISION BIBLIOGRAFICA. SE ENCONTRARON RELACIONES SIGNIFICATIVAS ENTRE EL RENDIMIENTO Y LA CALIFICACION EN LOS CUADERNILLOS DE EVALUACION A DISTANCIA DE GEOGRAFIA GENERAL, LA FIJACION DE CONOCIMIENTOS, LAS DIFICULTADES EN LAS PRUEBAS PRESENCIALES, EL NIVEL CULTURAL Y EL LOCUS DE CONTROL INTERNO EN SITUACIONES DE FRACASO. DADO QUE LA UNICA VARIABLE DE CLASIFICACION SIGNIFICATIVA FUE LA CARRERA, LOS ANALISIS POR ASIGNATURAS REVELARON QUE LAS VARIABLES DE HABITOS DE ESTUDIO Y EVALUACION FORMATIVA (CUADERNILLOS DE EVALUACION A DISTANCIA), CONTEXTO FAVORABLE DE ESTUDIO Y ALGUNAS VARIABLES DE LOCUS DE CONTROL ERAN LAS QUE GENERALMENTE IBAN ASOCIADAS AL RENDIMIENTO. UN ANALISIS DE REGRASION MULTIPLE ARROJO SIMILARES RESULTADOS ASI COMO UN ANALISIS DISCRIMINANTE MULTIPLE APLICADO A TRES GRUPOS DE RENDIMIENTO (ALTO, MEDIO Y BAJO). UN FACTOR DE TIPO PEDAGOGICO ESTRUCTURAL (TUTORIAS, SEDE CENTRAL, UNIDADES DIDACTICAS...) FUE EL UNICO QUE RESULTO SIGNIFICATIVO PREDICTOR DEL RENDIMIENTO A PARTIR DE UN ANALISIS FACTORIAL EXPLORATORIO.

Autor: GUILLAMON FERNANDEZ JOSE RAFAEL.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA, DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION..

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION SE DIRIGE A LA DESCRIPCION DEL FENOMENO DEL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS EN EL CURSO DE ACCESO DIRECTO PARA MAYORES DE 25 AÑOS (C.A.D.) DE LA U.N.E.D., CURSO QUE OSTENTA UNA ELEVADA TASA DE DESERCION ESTUDIANTIL, DANDO RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:?COMO ES Y COMO SE COMPORTA EL ALUMNO QUE ABANDONA EL CURSO DE ACCESO DIRECTO? Y?CUALES SON LAS CAUSAS DE MAYOR PESO EN SU DECISION DE ABANDONAR LOS ESTUDIOS? SE TRATA, PUES, DE UNA INVESTIGACION EVALUATIVA QUE PRETENDE DESCRIBIR UNA REALIDAD POCO CONOCIDA CON EL FIN DE SERVIR DE BASE PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS. COMO PRINCIPAL INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACION SE ELABORO UN CUESTIONARIO QUE REUNE LAS VARIABLES QUE SE CONSIDERARON RELACIONADAS CON EL FENOMENO DEL ABANDONO TRAS LA REVISION DE LA PRODUCCION CIENTIFICA SOBRE EL TEMA Y TRAS LA CONSULTA A EXPERTOS. LA DESCRIPCION DEL FENOMENO DEL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS EN EL CURSO DE ACCESO SE HACE EN TORNO A CUATRO GRANDES AREAS DE VARIABLES DE ESTUDIO: CARACTERISTICAS CONTEXTUALES DEL ALUMNO QUE ABANDONA, FACTORES MOTIVACIONALES, FACTORES ACADEMICOS Y PRINCIPALES CAUSAS DE ABANDONO DE LOS ESTUDIOS. LA MUESTRA RECOGE INFORMACION DE 546 EX-ALUMNOS QUE ABANDONARON EL CURSO DE ACCESO EN LOS CURSOS ACADEMICOS COMPRENDIDOS ENTRE 1981-82 Y 1984-85. TRAS LOS PERTINENTES ANALISIS BIVARIADOS Y MULTIVARIADOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS, SE PROCEDE A LA ELABORACION DEL PERFIL GENERAL DEL ALUMNO QUE ABANDONA EN EL CURSO DE ACCESO, ASI COMO A LA CONSTRUCCION DE LOS DENOMINADOS PERFILES DIFERENCIADOS Y A LA LOCALIZACION DE LAS VARIABLES DE MAYOR PODER DISCRIMINANTE.

Autor: MARTINEZ FERRER JUAN ENRIQUE.
Año: 1988.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION.

Resumen: SE HA REALIZADO UNA EVALUACION DEL RENDIMIENTO LECTOESCRITOR EN CASTELLANO EN ALUMNOS DE CICLOMEDIO DE E.G.B. DE LAS COMARCAS BILINGUES ARAGONESAS, ZONAS DONDE, SIENDO LA LENGUA PROPIA EL ARAGONES O EL CATALAN LA ENSEÑANZA SE IMPARTE EN CASTELLANO Y SIGUIENDO UN MODELO PREVISTO PARA NIÑOS MONOLINGUES. PARALELAMENTE, SE ESTUDIARON UNA SERIE DE FACTORES SOCIOLINGUISTICOS, PRINCIPALMENTE REFERIDOS AL GRADO DE USO DE LA LENGUA LOCAL Y A LAS ACTITUDES HACIA ESTA POR PARTE DE ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES, CON OBJETO DE INVESTIGAR LA INFLUENCIA DE ESTAS VARIABLES SOBRE EL RENDIMIENTO LECTOR Y ESCRITOR. LOS RESULTADOS MOSTRARON, EN PRIMER LUGAR, UN RENDIMIENTO INFERIOR, EN NIÑOS BILINGUES, AL SER COMPARADOS CON OTROS MONOLINGUES, TANTO EN LA LECTURA COMO EN ALGUNOS CONTENIDOS ORTOGRAFICOS. AL RELACIONAR RENDIMIENTO LECTOESCRITOR Y CIRCUNSTANCIAS SOCIOLINGUISTICAS, SE PUDO CONFIRMAR LA COINCIDENCIA DEL MAYOR GRADO DE PRESENCIA DE LA LENGUA LOCAL EN LA VIDA DEL NIÑO CON UNOS RESULTADOS INFERIORES EN DICHOS APRENDIZAJES. EN EL AMBITO ACTITUDINAL ALGUNAS POSTURAS QUE MUESTRAN UNA CONCIENCIA LINGUISTICAS MEJOR FORMADA POR PARTE DE PADRES O PROFESORES, COINCIDEN CON MEJORES RESULTADOS EN LECTURA Y ORTOGRAFIA. TAMBIEN SE REALIZO UNA EVALUACION DEL RENDIMIENTO EN LECTURA Y ORTOGRAFIA EN CATALAN EN NIÑOS DE ALGUNAS ESCUELAS DONDE ESA ENSEÑANZA SE IMPARTE OPTATIVAMENTE ENCONTRANDO QUE EL MEJOR NIVEL COINCIDE CON EL MEJOR DOMINIO DE LA LECTURA Y ORTOGRAFIA EN CASTELLANO Y CORRESPONDE A NIÑOS QUE TIENEN, PARADOJICAMENTE, MENOS RELACION CON EL CATALAN EN SU AMBIENTE. EN DEFINITIVA, SE PLANTEA LA NECESIDAD DE UNA ADAPTACION DE LOS PROGRAMAS ESCOLARES PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES DE ESTOS NIÑOS BILINGUES, ADAPTACION QUE NO PARECE PUEDE REDUCIRSE A CONVERTIR LA LENGUA MATERNA EN UNA ASIGNATURA, SINO QUE PASARIA POR HACER DE ELLA UN VEHICULO PARA LA TRASMISION DE LOS APRENDIZAJES, PLANTEANDO UNA AUTENTICA EDUCACION BILINGUE.

Autor: MOLINA MORENO M. ISABEL.
Año: 1988.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS UNIVERSIDAD DE GRANADA..

Resumen: ESTE ESTUDIO DESCRIPTIVO, BASADO EN LA OBSERVACION DIRECTA DE LAS CLASES DE INGLES EN 22 COLEGIOS PUBLICOS DE MALAGA, CONSTA DE CUATRO PARTES. EN LA PRIMERA PARTE SE HACE UNA RELACION CRITICA DE LA INVESTIGACION DE LOS PROCESOS DE LA CLASE DE UNA SEGUNDA LENGUA Y SE HACE PATENTE LA TENDENCIA HACIA UNA MAYOR CONVERGENCIA CON LOS ESTUDIOS EMPIRICOS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACION DE LA ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA (SLA). LA SEGUNDA PARTE TRATA DE PRINCIPIOS TEORICOS QUE ASUMEN LA ENORME COMPLEJIDAD DEL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA Y EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LA PRESENTE INVESTIGACION. EN LA TERCERA PARTE SE PORMENORIZA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION. SE EXPLICA COMO SE HAN ELABORADO LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACION, LAS CATEGORIAS QUE LOS CONSTITUYEN, METODOLOGIA Y TECNICAS UTILIZADAS EN LA OBSERVACION SISTEMATICA, PREPARACION DEL EQUIPO DE OBSERVADORES, PRINCIPALES CRITERIOS DE FIABILIDAD Y VALIDEZ EN UNA INVESTIGACION DE LOS PROCESOS DE CLASE Y TAMBIEN SE HACE UNA RESEÑA DE LAS PRUEBAS QUE SE HAN HECHO A LOS ALUMNOS OBSERVADOS. EN LA CUARTA PARTE, SE HABLA DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE DATOS Y DE LOS ANALISIS ESTADISTICOS A LOS QUE ESTOS SE HAN SOMETIDO, Y SE PRESENTAN LAS CONCLUSIONES ALCANZADAS. EL ANALISIS ESTADISTICO APLICADO A LOS DATOS TANTO DE LOS ALUMNOS COMO DE LOS PROFESORES HA LLEVADO A LA IDENTIFICACION DE TRES GRUPOS: SE DESTACAN LAS DIFERENCIAS DE UNOS GRUPOS CON OTROS; ASIMISMO SE PONEN DE MANIFIESTO LAS SIMILITUDES EXISTENTES ENTRE LOS MIEMBROS DE CADA GRUPO. SE SUGIEREN AREAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES COMO SEGUNDO IDIOMA- COMO LAS DE LA FORMACION DEL PROFESORADO, LA ADECUACION DE MATERIALES, LA CONFECCION DE SYLLABUS, ETC. DONDE LOS RESULTADOS PRESENTADOS PUEDEN SER DE UN INTERES ESPECIAL.

Autor: RIVAS ROMERO LUIS M..
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA .

Resumen: EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION NOS DA A CONOCER A UNA PROBLEMATICA QUE VIENE ACONTECIENDO EN LA REALIDAD EDUCACIONAL PERUANA; COMO ES LA CONSTATACION QUE DE A PARTIR DE 1950 HAN SIDO INCORPORADOS A LA DOCENCIA PUBLICA Y PRIVADA PERSONAL MAGISTERIAL INTITULADO CARENTE DE FORMACION DE PEDAGOGICA PREVIA EN UNA PROPORCION CERCANA AL 30 % DEL MAGISTERIO NACIONAL LO QUE EN LA PRACTICA SE HA REFLEJADO EN LA DISMINUCION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION AUNQUE ESTE FACTOR NO ES EL UNICO NI EXCLUYENTE DADA LA COMPLEJIDAD DEL FENOMENO EDUCATIVO EN EL QUE INCIDEN UNA SERIE DE ELEMENTOS Y OTROS FACTORES SOCIO-ECONOMICOS Y CULTURALES.FRENTE A LA SITUACION DESCRITA PARA MEJORAR LA LABOR DOCENTE DE LOS MAESTROS INTITULADOS EL ESTADO PERUANO EN CONVENIO CON DIVERSAS INSTITUCIONES DE FORMACION PEDAGOGICA HAN EMPRENDIDO ACCIONES A PROFESIONALIZACION DOCENTE. EN UN PRIMER MOMENTO FUE EL MINISTERIO DE EDUCACION A TRAVES DE SUS ORGANOS PERTINENTES COMO EL INSTITUTO NACIONAL DE CAPACITACION Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE QUE DESDE 1959 A 1975 CAPACITO Y PROFESIONALIZO A 20 542 DOCENTES. POSTERIORMENTE FUE EL INSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGACION Y DESARROLLO DE LA EDUCACION (INIDE) QUE PROFESIONALIZO DE 1975 A 1983 A 25000 DOCENTES. POSTERIORMENTE DIVERSAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR ENTRE LAS QUE SE ENCUENTRAN ALGUNAS UNIVERSIDADES E INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGOGICOS ESTAN REALIZANDO PROGRAMAS DE PROFESIONALIZACION DOCENTE UTILIZANDO LA MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA HABIDA CUENTA QUE ESTA SE PLANTEA COMO UNA ALTERNATIVAEDUCATIVA PARA ATENDER LA DEMANDA DE PROFESORES INTITULADOS Y EN SERVICIO. ESTOS PROGRAMAS DE PROFESIONALIZACION DOCENTE DESARROLLAN SU ESTRATEGIA DE ESTUDIO A TRAVES DE DOS FASES: A DISTANCIA Y EN FORMA RESIDENCIAL O PRESENCIAL. SIN EMBARGO DE ACUERDO A SONDEOS REALIZADOS ESTOS PROGRAMAS ADOLECEN DE PROBLEMAS QUE AFECTAN SU ADECUADO DESARROLLO. SIENDO ESTE NUESTRO TEMA DE ESTUDIO PARA ELLO REALIZAMOS UNA EVALUACION DE PROCESO.

Autor: RIVERA LEBRON HAROLD.
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNED - DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION. .

Resumen: CON EL PROPOSITO DE ELABORAR Y VALIDAR UN INSTRUMENTO DE MEDICION DE LA CREATIVIDAD ADAPTADO A PUERTO RICO, CON EL CUAL SE PUEDA DETERMINAR CIENTIFICAMENTE EL GRADO ACTUAL DE LA MISMA ENTRE LOS ADOLESCENTES, SE REALIZO ESTE TRABAJO CON UNA MUESTRA DE MIL (1.000) ALUMNOS DE NOVENO GRADO DE LAS ESCUELAS PUBLICAS DEL PAIS. ESTE ESTUDIO UTILIZA COMO UNA DE SUS VARIANTES, EL PROMEDIO ACADEMICO PARA INDICAR EL GRADO DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y, POR OTRO LADO, LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE CREATIVIDAD FORMA H., DISEÑADA ESPECIALMENTE PARA ESTE TRABAJO. DEL ANALISIS DE LOS RESULTADOS SE OBTUVO QUE EXISTE UNA CORRELACION ESTRECHA ENTRE LAS PARTES DEL INSTRUMENTO, PERO QUE TAMBIEN EXISTE UNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA EN EL ANALISIS DE LA VARIANZA (ANOVA) EN SIETE-OCTAVAS PARTES DEL MISMO. CABE SEÑALAR QUE EL ANALISIS DE VARIANZA ENTRE LOS ADOLESCENTES CON PROMEDIO ACADEMICO SOBRE 2.00 PUNTOS EN LA ESCALA OFICIAL DE 4.00 PUNTOS ES EQUIVALENTE. EL ANALISIS DE LA MEDIA Y LAS DESVIACIONES TIPICAS DEMOSTRARON UNA LIGERA VENTAJA A FAVOR DE LA MUESTRA FEMENINA. LA DIFERENCIA EN LA MEDIA FUE DE 3.958 MIENTRAS QUE EN LA DESVIACION TIPICA FUE DE 1.6599.

Autor: SALVADOR PEREZ M. ISABEL.
Año: 1987.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION..

Resumen: EL TRABAJO PLANTEA UNA SERIE DE INTERROGANTES SOBRE LA ADECUACION DE LOS ACTUALES PROGRAMAS DEL CICLO INICIAL Y MEDIO DE LA EGB Y CONTROLA EMPIRICAMENTELA SITUACION DE ENTRADA Y SALIDA DEL CICLO INICIAL DESDE CUATRO HIPOTESIS: A) QUE LOS NIÑOS ENTRAN EN EL CICLO INICIAL DE LA EGB CON NIVELES DE MADUREZ Y RECURSOS EXAGERADAMENTE DIFERENCIADOS. B) QUE EL NIVEL DE MADUREZ PEDAGOGICA Y DE RECURSOS DE LOS ESCOLARES QUE PASAN AL CICLO MEDIO NO ALCANZA EN MUCHOS DE ELLOS LOS OBJETIVOS MINIMOS PROPUESTOS POR LOS PROGRAMAS RENOVADOS. C) QUE EL PROGRESO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS AREAS INSTRUMENTALES DURANTE EL PRIMER CICLO DE LA EGB ES INFERIOR A LO MARCADO POR LOS PROGRAMAS OFICIALES. D) QUE ELAPRENDIZAJE ESCOLAR EN EL PRIMER CICLO DE LA EGB ESTA GRAVEMENTE CONDICIONADO POR FACTORES SOCIOCULTURALES. EN DOS AMPLIOS CAPITULOS INTRODUCTORIOS SE ANALIZA LOS ESFUERZOS QUE SE HAN HECHO DURANTE EL SIGLO XX EN ESPAÑA PARA PROGRAMAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA EGB DETENIENDOSE EN LOS PROGRAMAS DE LENGUAJE Y MATEMATICAS DE LOS TRES PRIMEROS CURSOS A PARTIR DE 1.970 (CAP I); Y SE SINTETIZAN ALGUNOS DE LOS SOPORTES PSICOLOGICOS DE MAYOR DIFUSION: PIAGET WALLON VYGOTSKI Y GE SELL (CAP II). LA INVESTIGACION ANALIZA LA SITUACION DE ENTRADA EN 1 Y 3 DE EGB EN MEDIO CENTENAR DE UNIDADES DE APRENDIZAJE TRATANDO CADA UNA DESDE NIVELES DIFERENCIALES DE RENDIMIENTO Y PUNTOS DE APRENDIZAJE DEFICITARIOS COMPARANDO LOS RESULTADOS ENTRE ELLOS Y CON RELACION A LOS OBJETIVOS QUE MARCA LA LEGISLACION. AL FINAL SE CONFIRMAN TODAS LAS HIPOTESIS PROPUESTAS SE CRITICA PEDGOGICAMENTE LA POBREZA DE LOS RESULTADOS Y LA MAGNITUD DE LOS PUNTOS DE APRENDIZAJE DEFICITARIOS Y SE SUGIEREN MEDIDAS PARA MEJORAR EN EL FUTURO LA SITUACION.

Autor: SATUE ROMERO PILAR.
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR. FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. U.N.E.D..

Resumen: SE TRATA DE UN ESTUDIO COMPARADO SOBRE LA RELACION ENTRE EL MATERIAL PEDAGOGICO Y LA MADUREZ LECTORA EN ALEMANA (REPUBLICA FEDERAL) Y ESPAÑA CON ALUMNOS DE PREESCOLAR. SE RECOGE UNA DESCRIPCION DEL SISTEMA EDUCATIVO ALEMAN Y ESPAÑOL CON ESPECIAL INCIDENCIA EN LO QUE SE REFIERE A LA EDUCACION PREESCOLAR Y SE DESCRIBE LOS MATERIALES PEDAGOGICOS QUE SUELEN UTILIZARSE EN ESTE CONCRETO NIVELEDUCATIVO. SE ABORDA ASIMISMO UN ESTUDIO EMPIRICO DE LA MADUREZ LECTORA DE LOS ALUMNOS DEAMBOS PAISES TRATADO DE ESTABLECER UNA RELACION ENTRE MATERIAL PEDAGOGICO Y MADUREZ LECTORA.

Autor: ALONSO VIELVA JOSE.
Año: 1986.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA CELULAR Y FARMACOLOGIA.

Resumen: SE EXPONEN LOS RESULTADOS OBTENIDOS MEDIANTE LA UTILIZACION DE DIVERSAS TECNICAS DE EVALUACION EN EL DEPARTAMENTO DE FARMACOLOGIA TRABAJANDO CON LOS ALUMNOS DE LOS CICLOS PRIMERO Y TERCERO DURANTE EL PERIODO 1981-86. SE OBSERVA CORRELACION POSITIVA SIGNIFICATIVA ENTRE LAS PRUEBAS DE TIPO ENSAYO Y LAS PRUEBAS OBJETIVAS. LOS INDICES DE DIFICULTAD Y DE DISCRIMINACION DE LAS PREGUNTAS DE ELECCION MULTIPLE SON PERFECTAMENTE CONCORDANTES CON LOS RECOMENDADOS POR LA GUIA PEDAGOGICA DE LA O.M.S. LA IMPLANTACION DEL EXAMEN FINAL ANTE TRIBUNAL HA INCREMENTADO LA MORTALIDAD ACADEMICA AUNQUE LA TRANSPARENCIA Y LEGALIDAD DEL SISTEMA COMPENSAN SOBRADAMENTE ESTE INCREMENTO DEL NUMERO DE NO APTOS. LOS ALUMNOS DE DOCTORADO POSEEN ESCASA PREPARACION Y MOTIVACION Y REALIZAN LOS CURSOS MONOGRAFICOS DE DOCTORADO PARA ACUMULAR PUNTOS PARA MEJORAR SU PUNTUACION EN LA PRUEBA MIR. LOS ALUMNOS DE ESTOS CICLOS NO ESTAN FAMILIARIZADOS CON EL MANEJO DE LA BIBLIOGRAFIA YA QUE ESTUDIAN EXCLUSIVAMENTE POR APUNTES.

Autor: ARNAL AGUSTIN JUSTO.
Año: 1986.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA..

Resumen: EL AREA DE MATEMATICAS SUELE OFRECER UNA TASA BAJA EN RENDIMIENTO ACADEMICO. LA REFORMA DE LA ENSEÑANZA BASICA EN ESPAÑA ESTABLECIA UNOS NIVELES BASICOS DE REFERENCIA OBLIGATORIOS. LOS PROGRAMAS RENOVADOS PARA LOS ALUMNOS DEL CICLO MEDIO (8 A 10 AÑOS) EMPEZARON A APLICARSE EN 1982. CONSEGUIRIA LA REFORMA ELEVAR LA TASA DE EXITO EN EL AREA DE MATEMATICAS?. LA INVESTIGACION REALIZADA PERMITIO ELABORAR UN INSTRUMENTO OBJETIVO DE EVALUACION (MATEMATICAS-58) QUE RECOGE CONTENIDOS DE 3 4 Y 5 DE EGB SOBRE CONJUNTOS OPERACIONES CON NUMEROS MEDIDAS Y GEOMETRIA. SE APLICO EN JUNIO DEL 85 A UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE 4.083 ALUMNOS DE 5 (N=92870) RESIDENTES EN BARCELONA CIUDAD Y PROVINCIA. EL ENFOQUE METODOLOGICO FUE CUANTITATIVO Y EN ALGUNOS ASPECTOS EL CUALITATIVO. LA VALIDEZ EMPIRICA DE 0 34 ERA ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVA. LOS COEFICIENTES OBTENIDOS EN OTRAS APLICACIONESCUBRIAN UNA AMPLIA GAMA QUE LLEGABA HASTA 0 92. LOS RESULTADOS INDICABAN QUE SOLO UN 6% ALCANZABA EL NIVEL DE SUFICIENCIA ESTABLECIDO A PRIORI EN EL 75% DE LA PUNTUACION; QUE LOS PROFESORES CALIFICABAN ENTRE EL 5 Y 7 EN MAS DEL 50%; Y QUE EXISTIAN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE LAS MEDIAS DE LAS VARIABLES ESTUDIADAS. LA MEDIA DE LA MUESTRA FUE 21 96; POR VARIABLES LA MAS BAJA 16 34 (NIVEL SOCIOECONOMICO BAJO) Y LA MAS ALTA 30 07 (ENSEÑANZA SOLO CHICAS). POR SUBGRUPOS MUESTRALES DE DOS VARIABLES LA MAS BAJA 7 56 (ALT-PENEDES/RURAL) Y LA MAS ALTA 40 41 (VALLES ORIENTAL/ENSEÑANZA SOLO CHICAS). SE PUSO DE MANIFIESTO LA DISCREPANCIA ENTRE CURRICULUM OFICIAL ENSEÑADO Y APRENDIDO. EL RENDIMIENTO SATISFACTORIO SE CENTRO EN LOS ITEMS SOBRE OPERACIONES CON NUMEROS Y MEDIDAS. LOS PROFESORES CALIFICARON EN JUNIO DEL 85 CON INSUFICIENTE EN MATEMATICAS A 19.060 ALUMNOS DE 5 (20 52%); EL 11% DE LA POBLACION NO ALCANZABA EN SEPTIEMBRE EL NIVEL DE SUFICIENCIA. EN LA COMARCA DEL GARRAF SE LLEGO AL 30% DE INSUFICIENTES. LA INVESTIGACION APORTA UN BANCO DE ITEMS DE ELECCION MULTIPLE.

Autor: HIDALGO DIEZ EUGENIO.
Año: 1986.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION SEDE CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA-MADRID..

Resumen: NUESTRO ESTUDIO TIENE COMO OBJETIVO PRINCIPAL ANALIZAR LA INFLUENCIA QUE LA MOTIVACION TANTO GENERAL COMO ESPECIFICA DEL ALUMNO PUEDA TENER SOBRE EL RENDIMIENTO EN DICHA ASIGNATURA CONSIDERANDO DIFERENTES VARIABLES DE TIPO SOCIAL PERSONAL Y FAMILIAR DEL ALUMNO DE 8 DE E.G.B.- LA INVESTIGACION SE CONFIGURA EN DOS VERTIENTES. EN LA PRIMERA SE ANALIZA EL ASPECTO HISTORICO Y EL ESTADO ACTUAL EN QUE SE ENCUENTRAN LOS TRABAJOS E INVESTIGACIONES QUE SOBRE LA MOTIVACION Y EL RENDIMIENTO SE HAN REALIZADO Y QUE NOS SERVIRAN DE ENCUADRE EN EL QUE ENMARCAR EL CONCEPTO DE MOTIVACION PSICOPEDAGOGICA QUE PROPONEMOS. EN LA SEGUNDA SE COMPRUEBA EMPIRICAMENTE LA INFLUENCIA QUE TIENE TANTO LA MOTIVACION GENERAL Y ESPECIFICA PARA LAS MATEMATICAS EN EL RENDIMIENTO EN DICHA ASIGNATURA COMO LA INFLUENCIA QUE LOS FACTORES SOCIALES TIENEN EN LA MOTIVACION Y EN EL RENDIMIENTO PARA POR ULTIMO ESTUDIAR EL PODER DE DISCRIMINACION Y PREDICCION QUE TIENE LA MOTIVACION ENTRE OTRAS VARIABLES SOBRE EL RENDIMIENTO.- PARA ELLO SE CREARON CUESTIONARIOS DE MOTIVACION GENERAL Y ESPECIFICA DE MATEMATICAS QUE APLICADOS JUNTO A OTRAS PRUEBAS NOS SIRVIERON PARA CONCLUIR QUE: EXISTE UNA RELACION SIGNIFICATIVA ENTRE LA MOTIVACION EL RENDIMIENTO EN MATEMATICAS Y LAS VARIABLES SOCIALES ASI COMO DE QUE ENTRE LAS VARIABLES SOCIALES MAS SIGNIFICATIVAS LA QUE TIENE MAYOR PODER DE PREDICCION Y DISCRIMINACION CON RESPECTO AL RENDIMIENTO EN MATEMATICAS ES LA MOTIVACION.

Autor: JULIAN FOJ TERESA ROSARIO.
Año: 1986.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FIA Y CC EDUC. DTO METODOS DE INV Y DIAG E EDUCACION..

Resumen: ESTA INVESTIGACION PARTE DE TRES HIPOTESIS GENERALES QUE A SU VEZ SE PARCIALIZAN: LOS FACTORES INTELECTUALES (CONCEPTUALIZACION Y CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO) APORTAN UNA SIGNIFICATIVA CONTRIBUCION AL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNO. LAS VARIABLES PEDAGOGICAS (HABITOS DE ESTUDIO ACTITUDES ESCOLARES LECTURA COMPRENSIVA) TIENEN UN GRAN PESO ESPECIFICO EN LA PROVOCACION O NO DEL FRACASO ESCOLAR. LOS FACTORES DE PERSONALIDAD (AUTOCONCEPTO ANSIEDAD ADAPTACION) INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO. SE UTILIZA UNA TECNICA DE PREDICCION BASADA EN LA ASOCIACION Y CORRELACION DE VARIABLES. LOS VALORES DE LAS V. INDEPENDIENTES SE RELACIONAN CON LOS DE V. DEPENDIENTE (RDT. ESCOLAR). LA MUESTRA ESTA FORMADA POR 496 ALUMNOS (6 7 Y 8) DE 6 COLEGIOS (PUBLICOS PRIVADOS IKASTOLA) DE 3 MUNICIPIOS DEL VALLE DEL DEBA (GUIPUZCOA) CONSIDERANDOSE LAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES Y LA RAIGAMBRE CULTURAL DE LA MUESTRA. PARA ANALIZAR EL CRITERIO SE HAN CONSIDERADO LAS EVALUACIONES PARCIALES Y TOTALES DE LAS AREAS DE: LENG. MATEMAT. NATURALES SOCIALES Y EUSKERA. SE HAN REALIZADO LOS SIGUIENTES CALCULOS: ANALISIS DE CADA PREDICTOR ANALISIS DE VARIANZA CORRELACIONES ANALISIS DE LA CORRELACION MULTIPLE Y ECUACIONES DE PREDICCION. SE HAN CUMPLIDO LAS HIPOTESIS REFERENTES AL PESO DEL AUTOCONCEPTO EN EL RDT. ACADEMICO. LAS VARIABLES INTELECTUALES TAMBIEN INFLUYEN AUNQUE EN GRADO MENOR. LA RELACION CON LA ADAPTACION ES MODERADA. NO SE HAN CONFIRMADO LAS HIPOTESIS QUE HACEN REFERENCIA A MOTIVACION ANSIEDAD LECT COMPRENSIVA Y HABITOS Y ACTITUDES ESCOLARES. ES UNA INVESTIGACION QUE ESTA ENMARCADA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA ORIENTACION E INTENTA AYUDAR AL EDUCADOR EN SU LABOR.

Autor: MAGANTO MATEO JUANA M..
Año: 1986.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. .

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION ESTA GUIADA POR DOS OBJETIVOS: PRIMERO, EVALUAR EL PROCESO MADURATIVO-MENTAL ASI COMO LAS CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD DE LOS SUJETOS REPETIDORES DE 7 A 14 AÑOS Y ESTABLECER LA RELACION DE AMBOS ESTUDIOS CON EL CONCEPTO DE SI MISMO; SEGUNDO, ANALIZAR Y ESTUDIAR LAS DIFERENCIAS QUE PUEDAN DARSE EN EL DESARROLLO MADURATIVO, EMOCIONAL Y AUTOCONCEPTO CON LA MUESTRA DE SUJETOS NO REPETIDORES. LA MEMORIA SE HA ESTRUCTURADO EN TRES PARTES DIFERENCIADAS Y COMPLEMENTARIAS. EN LA PRIMERA SE HA TRATADO DE ENMARCAR LAS BASES TEORICAS DE LOS DOS EJES SOBRE LOS QUE GRAVITA LA INVESTIGACION: EL FRACASO ESCOLAR Y EL DIBUJO. EN LA SEGUNDA PARTE SE ESPECIFICA EL ESTUDIO EMPIRICO Y METODOLOGICO DE LA MISMA. SE PLANTEAN LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS E HIPOTESIS, ASI COMO EL DISEÑO, PROCEDIMIENTO Y ANALISIS ESTADISTICOS REALIZADOS. LOS DATOS OBTENIDOS, LA DISCUSION E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS, CIERRAN ESTA SEGUNDA PARTE. LA TERCERA RECOGE LAS CONCLUSIONES GENERALES Y ESPECIFICAS DEL DESARROLLO MADURATIVO, DEL DESARROLLO Y AJUSTE EMOCIONAL Y DEL AUTOCONCEPTO. SE INDICAN FINALMENTE LAS ORIENTACIONES E IMPLICACIONES PRACTICAS QUE PUEDEN DERIVARSE DEL ESTUDIO ACTUAL, ASI COMO LAS LIMITACIONES QUE ENCIERRA.

Autor: GELI DE CIURANA ANA M..
Año: 1985.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. DEPT. C. EDUCACION. .

Resumen: EL ANALISIS DE LA EVALUACION DE LA BIOLOGIA EN LAS ESCUELAS DE E.G.B. SE REALIZA A PARTIR DE LAS SIGUIENTES HIPOTESIS: 1.-EL PATRON DE CALIFICACIONES DE LOS CENTROS DE E.G.B. NO SE AJUSTA AL NIVEL DE INSTRUCCION DE LOS ALUMNOS. 2.-LOS CENTROS DE E.G.B. TIENEN PATRONES DE CALIFICACION HETEROGENEOS. 3.-LOS PATRONES DE CALIFICACION Y LOS NIVELES DE INSTRUCCION ESTAN RELACIONADOS CON FACTORES MATERIALES FUNCIONALES Y PERSONALES DEL CENTRO. LA METODOLOGIA DEL TRABAJO ES DESCRIPTIVA Y SE APOYA EN EL USO DE LA INFORMATICA. INCLUYE EL DISEÑO Y UTILIZACION DE DIVERSOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION EN UNA MUESTRA DE 51 ESCUELAS Y 1721 ALUMNOS. LA INFORMACION ES ANALIZADA CUALITATIVA Y CUANTITATIVAMENTE. LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO CONFIRMAN LAS HIPOTESIS Y DEMUESTRAN LA NECESIDAD DE UNIFICAR LOS CRITERIOS DE VALORACION DE LOS DISTINTOS CENTROS Y PROPORCIONAR A LOS PROFESORES DE ENSEÑANZA BASICA INSTRUMENTOS DE MODERACION QUE LES PERMITAN CONTRASTAR LOS RESULTADOS DE SU PROPIO TRABAJO DOCENTE.

Autor: POMES RUIZ JULIO.
Año: 1985.
Universidad: PAIS VASCO .
Centro de lectura: CIENCIAS.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS- DPTO QUIMICA FISICA UNIV PAIS VASCO-LEJONA (VIZCAYA).

Resumen: SE PRESENTA UNA EVALUACION DE UN CURSO DE QUIMICA EN COU EN DOS INSTITUTOS DE BACHILLERATO DE GUIPUZCOA

Autor: TRILLO ALONSO FELIPE.
Año: 1985.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. EDUACION. SANTIAGO.

Resumen: FRACASO ESCOLAR DESAMPARO APRENDIDO. ESTUDIO TEORICO-EMPIRICO DE LA RELACION ENTRE LOS DOS TEMAS CON OBTENCION DE LAS CONCLUSIONES RELATIVAS A LA EDUCACION

Autor: AVILA FERNANDEZ ALEJANDRO.
Año: 1984.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FTAD. FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: LA FORMACION DE LOS MAESTROS PRIMARIOS HISPALANSES SE CONDENCA HISTORICAMENTE EN LA 2 MITAD DEL SIGLO XIX EN TORNO AL ALUMNO: MEDIANTE UN EDIFICIO QUE LE SIRVE DE BASE MATERIAL UN PROFESORADO QUE LE FORMA Y EDUCA UNA ECONOMIA QUE SUSTENTA SU FORMACION UN GOBIERNO INTERNO QUE LE DIRIJE UNOS EXAMENES QUE LE CALIBRAN Y CONTROLAN UNOS TITULOS QUE LE AUTORIZAN A IMPARTIR CONOCIMIENTOS UNAS ASIGNATURAS QUE SON EL MEDIO DE DONDE RECOGE SUS CONOCIMIENTOS Y SIEMPRE MARCANDOSE COMO OBJETIVO QUE LA VERDADERA REALIDAD ESTA MAS ALLA DE LOS PROPIOS MUROS DE LA ESCUELA NORMAL .