METODOS AUDIOVISUALES EN PEDAGOGIA, 2

Autor: ESTEBANELL MINGUELL MERITXELL.
Año: 1997.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACIO EN L'AVALUACIO DE LES INTERVENCIONS EDUCATIVES.

Autor: LLOP GINER JOSE MANUEL.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS DE DOCTORADO 1978-1979 .

Resumen: El estudio se presenta en dos volúmenes, el primero está dividido en dos partes; la primera comprende el marco teoricoconceptual y se desarrolla en tres capítulos: la tecnología educativa, los medios audiovisuales y los medios audiovisuales aplicados a la educación en España y Cataluña durante este siglo. En esta parte se presentan aspectos teóricos e históricos sobre la tecnología y los medios audiovisuales. La segunda parte conforma el núcleo principal del estudio, que tiene como objetivo principal: analizar la situación de los medios audiovisuales en las escuelas públicas de enseñanza obligatoria de Cataluña y determinar su evolución. La metodología es de tipo descriptivo y de desarrollo longitudinal, utilizando como método de obtención de datos la encuesta. En esta se presentan los datos obtenidos en las aplicaciones del cuestionario realizadas, en una primera fase, durante los años 1985 y 198l y en una segunda, en el año 1995. A partir de aquí se realiza una comparación de los resultados y concluye con unas reflexiones y opiniones sobre dicho resultados. El segundo volumne contiene los datos y gráficas correspondientes a las aplicaciones.

Autor: LORENTE BILBAO JOSE IGNACIO.
Año: 1996.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: COMUNICACION AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD PROGRAMA DE DOCTORADO: TRANSFORMACIONES Y TENDENCIAS DE LO AUDIOVISUAL EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI..

Resumen: EL PRESENTE ANALISIS ABORDA LOS DISCURSOS AUDIOVISUALES DE FINALIDAD DIDACTICA COMO UNA PROPUESTA DE SENTIDO QUE BUSCA INTERPELAR AL ALUMNO CON EL FIN DE MOVILIZARLO HACIA ALGUN TIPO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. LA APROXIMACION SEMIOTICA AQUI PRACTICADA BUSCA LA CARACTERIZACION DE LOS MODELOS PRODUCTIVOS QUE HAN DADO LUGAR AL TEXTO DIDACTICO AUDIOVISUAL, PONIENDO EN EVIDENCIA SU FORMA PARTICULAR DE CONFIGURAR UNA SUERTE DE CONVERSACION SIMBOLICA CON EL ESPECTADOR. CON TODO, NO SE TRATA DE INDAGAR LOS EFECTOS DEL TEXTO SOBRE EL ESPECTADOR, SINO LA FORMA EN QUE EL PROPIO TEXTO PREVE UN MODELO DE ESPECTADOR, ASIGNANDOLE UN LUGAR DESDE EL QUE OBSERVAR Y ACTUAR SOBRE LOS OBJETOS SABER QUE EL TEXTO REPRESENTA, CERRANDO LA EXPERIENCIA DIDACTICA AL PROPIO TEXTO O, POR EL CONTRARIO, POSIBILITANDO SU CONFRONTACION CON OTROS TEXTOS O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.

Autor: PRO HERNANDEZ MAITE.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DE DIDACTICA Y ORGANIZACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: EL TRABAJO DE INVESTIGACION HACE REFERENCIA A LA INCIDENCIA Y USO DE LA IMAGEN EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. DICHO ESTUDIO RECOGE EL TRABAJO DE VARIOS AÑOS DE OBSERVACION Y ANALISIS SISTEMATICO REALIZADO EN UN CENTRO EDUCATIVO. DESDE EL PUNTO DE VISTA FORMAL, LA TESIS REALIZA UNA INVESTIGACION DE ESTUDIO DE CASOS, CON UN MARCADO CARACTER ETNOGRAFICO. ASI PUES LA METODOLOGIA UTILIZADA ES DE TIPO CUALITATIVO. SECUENCIALMENTE, EL TRABAJO PARTE DE UNA PRESENTACION DEL MARCO TEORICO Y DEL MARCO INVESTIGADOR, PARA PASAR SEGUIDAMENTE A PLANTEAR EL PROBLEMA Y EXPLICAR LAS OPCIONES METODOLOGICAS. LA SEGUNDA PARTE CONSTITUYE EL NUCLEO FUERTE DEL ESTUDIO DE LA INCIDENCIA Y USO DE LA IMAGEN EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. SE UTILIZA UN ESQUEMA BASADO EN TRES MOMENTOS: LA SELECCION, ORGANIZACION Y EXPRESION DE LA INFORMACION. ESTOS MOMENTOS SON ANALIZADOS A TRAVES DE LA METODOLOGIA DE PROYECTOS. LA TERCERA PARTE TRATA LA APROPIACION QUE PROFESORES Y ALUMNOS HACEN DE LA HERRAMIENTA AUDIOVISUAL.

Autor: BRETONES ROMAN ANTONIO.
Año: 1995.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR.

Resumen: EL PROPOSITO DE ESTA INVESTIGACION ES ANALIZAR LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LAS CLASES DE EGB Y DE ED. PRIMARIA, Y LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO SOBRE DICHA PARTICIPACION; UNO Y OTRO OBJETIVO A TRAVES DEL MATERIAL DE OBSERVACION APORTADO POR ESTOS, SOBRE LA BASE DE UNA AMPLIA FUNDAMENTACION TEORICA. EL METODO EMPLEADO ES MIXTO (CUALITATIVO Y CUANTITATIVO), O SEA DE CASOS Y DE MUESTRAS, ASI COMO EN LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y EN EL ANALISIS DE CONTENIDO. LA MUESTRA TOTAL ES DE CINCUENTA AULAS Y OTROS TANTOS ESTUDIANTES DE MAG. CORRESPONDIENTES A TRES CURSOS ESCOLARES. LOS RESULTADOS MAS GENERALES, ENTRE OTROS, SON: 1) EN LAS AULAS HAY UN PREDOMINIO MUY ACENTUADO DE LAS ACTIVIDADES NO PARTICIPATIVAS. 2) LAS MATERIAS BASICAS DE CURRICULUM Y LOS CURSOS INTERMEDIOS DE LA ESCOLARIDAD SON LOS MENOS PARTICIPATIVOS. 3) LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA PARTICIPACION NO CONTEMPLAN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ALUMNOS EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Y 4) EN GENERAL, HAY UNA COHERENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y SU PROPIA DOCENCIA, Y LA TEORIA POSITIVISTA DOMINANTE. SE CONCLUYE LA NECESIDAD DE UN CAMBIO PROFUNDO EN TODOS ESTOS NIVELES.

Autor: CORREA GARCIA RAMON IGNACIO.
Año: 1995.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORGANIZACION ESCOLAR Y DD.EE. PROGRAMA DE DOCTORADO: "LA PUBLICIDAD COMO DISCURSO PEDAGOGICO".

Resumen: ESTA TESIS ESTA ESTRUCTURADA EN TORNO A TRES EJES BASICOS: UNA ARGUMENTACION TEORICA, UNA ARGUMENTACION INVESTIGATIVA Y UNA ARGUMENTACION INVESTIGATIVA. EN LA PRIMERA SE HACE UNA SEMBLANZA DEL ORIGEN Y DESARROLLO DEL SISTEMA PUBLICITARIO UNIDO A LA EVOLUCION MERCANTIL DE LA SOCIEDAD BURGUESA. ANALIZAMOS TAMBIEN COMO LA ANTIGUA RETORICA ESTA PRESENTE EN LA PUBLICIDAD ACTUAL Y LOS MECANISMOS QUE ESTA UTILIZA PARA IMPONER SU IDEOLOGIA A LAS AUDIENCIAS. LA ARGUMENTACION INVESTIGATIVA ESTA CONTEMPLADA DESDE TRES ANGULOS: ESTUDIO DEL MENSAJE PUBLICITARIO, DE LAS AUDIENCIAS Y DEL EMISOR. DOS PUNTOS DE ESTE APARTADO SE HAN PRESENTADO EN FORMATO DIFERENTE AL DEL PAPEL IMPRESO: UNA PRODUCCION MULTIMEDIA ("EVA EN PUBLICIDAD") Y OTRA EN SOPORTE VIDEO ("JUGUETES PARA VAQUEROS Y PRINCESAS"). EN SU ULTIMA PARTE, CONTEXTUALIZAMOS EL ESTUDIO DE LA PUBLICIDAD DENTRO DE UN MARCO MAS AMPLIO COMO ES EL DE LA EDUCACION EN MEDIOS CONSIDERANDO UNA SERIE DE PROPUESTAS DE APLICACION EN EL AULA.

Autor: GUITERT CATASUS MONTSERRAT.
Año: 1995.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENT DE DIDACTICA I ORGANITZACIO ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACIO CURRICULAR I FORMACIO DEL PROFESSORAT.

Resumen: ESTUDIO SOBRE EL ANALISIS DE LAS APORTACIONES DE LA UTILIZACION DE LA TELEMATICA A LA PRACTICA EDUCATIVA DEL AULA Y A LA CULTURA DEL CENTRO, EN UN CONTEXTO DE UN CENTRO DE ENSEÑANZA GENERAL BASICA QUE POSEE UNOS COMPONENTES PEDAGOGICOS Y CULTURALES DEFINIDOS POR LOS AÑOS DE PRACTICA Y EXPERIENCIA.PARA EXPLORAR ESTE PROBLEMA EN SU COMPLEJIDAD Y EN PROFUNDIDAD SE HA LLEVADO A CABO UN ESTUDIO DE CASO ETNOGRAFICO EN UN SOLO CENTRO DE ENSEÑANZA, LA PERMANENCIA PROLONGADA DE LA INVESTIGADORA EN EL CENTRO TRAS LOS PROCESOS DE NEGOCIACION, Y LA RECOGIDA DE INFORMACION (OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, ANALISIS DE DOCUMENTOS, ETC) HA PERMITIDO LA RECONSTRUCCION EN DOS PARTES: EL CONTEXTO EDUCATIVO LA FORMAN UNA SERIE DE ELEMENTOS, EN REALIDAD, EXTRINSECOS AL AULA Y A LA TELEMATICA Y EL ENTORNO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL QUE SE UTILIZA LA TELEMATICA ESTA CONFIGURADO, POR CONTRA, POR TODOS AQUELLOS PORMENORES INTRINSECOS AL AULA Y A LA UTILIZACION DE LA TELEMATICA EN LA MISMA.EL TRABAJO CONCLUYE CON UNAS APORTACIONES FINALES QUE COMPLEMENTAN LA RECONSTRUCCION DEL ESTUDIO DE CASO Y UNAS PROPUESTAS PARA POSIBLES INVESTIGACIONES.

Autor: SANTOS REVILLA PEDRO.
Año: 1994.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA; ORGANIZACION ESCOLAR Y DIDACTICAS ESPECIALES.

Resumen: PROPUESTAS DIDACTICAS DE LOS PROGRAMAS DE LA TV. PUBLICA DE AMBITO NACIONAL, CONSIDERADOS DE INTERES PARA EL AREA DE "CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA" DE LA NUEVA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA, Y EMITIDOS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 1.993/94. TALES PROPUESTAS DIDACTICAS SE ENCUENTRAN FUNDAMENTADAS A TRAVES DEL METODO DE "INVESTIGACION-ACCION" DE LA PROPIA PRACTICA DOCENTE, POR LO QUE INCLUYE UNA REFLEXION PRACTICO-REFLEXIVA-INVESTIGADORA SOBRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES DE GRUPO Y DE MASA (ENTRE LOS QUE SE ENCUENTRAN LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS), SUS VALORES EXPRESIVO-COMUNICATIVOS Y LA FUNDAMENTACION PARA INCLUIR TALES MENSAJES Y MODELOS COMUNICATIVOS DE TELEVISION EN NUESTROS MODELOS COMUNICATIVOS DE AULA.

Autor: AYALA MURILLO GLORIA MERCEDES.
Año: 1993.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERIODISMO II PROGRAMA DE DOCTORADO: INTEGRACION TECNOLOGICA EN EL SISTEMA MULTIMEDIA.

Resumen: LA TESIS YA DEFENDIDA MARCA COMO OBJETIVO EL ESTUDIO DE LAS NT DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (NTIC) QUE HEMOS DENOMINADO "INFORMATICA Y VIDEO" EN LENGUA Y LITERATURA EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA. EL TEMARIO SE HA ESTRUCTURADO EN 8 CAPITULOS, CON EL SIGUIENTE CONTENIDO: 1) FUNDAMENTOS TECNOLOGICOS: DONDE SE HA DADO UN ENFOQUE GENERAL SOBRE LOS NT. 2) EN ESTE APARTADO SE RECOGE EL ESTADO ACTUAL DE LAS NT EN ALGUNOS PAISES DESARROLLADOS, HACIENDO ENFASIS EN ESPAÑA. 3) EVALUACION DE LOS PROGRAMAS: ATENEA Y MERCURIO. 4) LA RELACION DE LOS NT CON RESPECTO A LA REFORMA EDUCATIVA Y EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL ALUMNO. 5) ESTUDIO AMPLIO SOBRE LAS NT EN LA EDUCACION OBLIGATORIO (PRIMARIA Y SECUNDARIA) EN LENGUA Y LITERATURA.

Autor: MORAL PEREZ M. ESTHER DEL.
Año: 1993.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR.

Resumen: SE ESTUDIA COMO LAS IMAGENES DE LOS DIBUJOS ANIMADOS REPORDUCIDOS MODELOS Y VALORES DE LA REALIDAD CULTURAL, DADO QUE EXISTE UNA MEDIACION ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CONTEXTO Y LAS CONVENCIONES CULTURALES. SE INCLUYE UN ANALISIS SOBRE LA TV Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE INFANTIL DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLOGICA COGNITIVISTA, DONDE SE PONEN DE MANIFIESTOS LOS ELEMENTOS PSICOLOGICOS QUE INERACTUAN EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE COGNITIVO-SOCIAL, Y COMO LOS IMPACTOS AUDIOVISUALES CONTRIBUYEN A AFIANZAR LOS MENSAJES QUE SE TRANSMITEN. UN APARTADO ESPECIAL SE DEDICA AL ESTUDIO DE LA REGULACION COMUNITARIA, EL ORDENAMIENTO JURIDICO AL RESPECTO, JUNTO CON LA NORMATIVA ESPAÑOLA: EL CODIGO DE AUTORREGULACION, LOS ANTECEDENTES E INCIPIENTE DESARROLLO NORMATIVO EN MATERIA DE PROTECCION DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD. APORTA UN ANALISIS DE LAS PROGRAMACIONES TELEVISIVAS INFANTILES DENTRO DE LAS DISTINTAS CADENAS DE TELEVISION ESPAÑOLAS, Y SE ESTIMA EL PESO DE LOS DIBUJOS ANIMADOS DENTRO DE ELLAS, ASI COMO LAS TEMATICAS MAS FRECUENTES DE LOS MISMOS. Y EL PAPEL QUE SE CONCEDE A LA AUDIENCIA INFANTIL. SE EFECTUA UN ESTUDIO FORMAL QUE ABARCA UN ANALISIS DE LA FORMA Y CONTENIDO DE LOS D.A. "MADE IN JAPAN" Y "MADE IN USA", Y DE LOS MODELOS DE E-A QUE LOS SUSTENTAN. SE ESTABLECE UNA COMPARACION ENTRE DOS MUESTRAS DE ALUMNOS/AS DE CENTROS DIFERENTES: PRIVADO Y PUBLICO; A FIN DE CONSTATAR LAS DIFERENCIAS EXISTENTES EN LA ASIMILACION DE LOS MODELOS DE E-A PRESENTADOS POR LOS D.A. Y LAS INFLUENCIAS PSICO-SOCIO-EDUCATIVAS, EN FUNCION DE LAS VARIABLES SEXO, NIVEL EDUCATIVO, TIPOLOGIA DEL CENTRO DE PROCEDENCIA Y CONTEXTO SOCIOECONOMICO. EL ESTUDIO EMPIRICO SE APOYA EN UNA ENCUESTA DE 27 CUESTIONES QUE RECOGE EL ANALISIS DE LAS OPINIONES, FENOMENOS ACTITUDINALES, PERCEPCION Y ASIMILACION DIFERENCIAL DE LOS ESTEREOTIPOS, GUSTOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES IMPLICADOS. SE ENUNCIAN UNA SERIE DE ACTIVIDADES PARALELAS COMPLEMENTARIAS AL VISIONADO DE DETERMINADAS SERIES DE ANIMACION ORIENTADAS AL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, DESTREZAS DE ANALISIS Y FOMENTO DE LA CAPACIDAD DE SINTESIS. SE ESBOZA UNA PROPUESTA DE INTERVENCION EN EL AULA, QUE SURGE EN EL MARCO CONCRETO DE LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION. FINALMENTE, SE INCLUYE UNA PROPUESTA QUE RADICA EN UNA APROXIMACION A LA PRODUCCION DE ELEMENTOS DE ANIMACION EN EL AULA A TRAVES DE UNA HERRAMIENTA DE SOFTWARE, QUE DADAS SUS POSIBILIDADES DE GLOBALIZACION EXPRESIVA PUEDE SERVIR DE INSTRUMENTO PARA INTRODUCIR EN EL LENGUAJE DE LA IMAGEN A LOS ALUMNOS/AS DE PRIMARIA.

Autor: VIDORRETA GARCIA M. CONCEPCION.
Año: 1991.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DE DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: .

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTE ESTUDIO EVALUATIVO ES DESCRIBIR Y VALORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DIFERENTES TIPOS DE CENTROS DE RECURSOS EXISTENTES EN ESPAÑA. SE UTILIZAN METODOLOGIAS DE TIPO CUANTITATIVO Y DE TIPO CUALITATIVO, SIENDO LOS INSTRUMENTOS APLICADOS: CUESTIONARIOS DE RESPUESTA CERRADA, PRUEBAS DE RENDIMIENTO DE ALUMNOS DE CICLO INICIAL, ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS, OBSERVACION NO PARTICIPANTE Y DOCUMENTOS. LA MUESTRA ESTUDIADA ES DEL 47% DE LOS CENTROS DE RECURSOS AL SERVICIO DE LOS CENTROS ESCOLARES DE UN AREA GEOGRAFICA Y DEL 88% DE LOS CENTROS DE RECURSOS CONOCIDOS AL SERVICIO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR. LA INVESTIGACION SE HA REALIZADO EN DOS FASES: 1) DESCRIPCION Y VALORACION DE LOS TIPOS DE CR ESPAÑOLES: CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS DE CATALUÑA, CENTROS DE APOYO Y RECURSOS DEL PAIS VASCO, CENTROS DE RECURSOS DE EDUCACION COMPENSATORIA, CENTROS DE PROFESORES COMO CENTROS DE RECURSOS Y CENTROS DE RECURSOS DE UNA INSTITUCION ESCOLAR, 2) DESCRIPCION Y VALORACION DE CINCO CENTROS DE RECURSOS REPRESENTATIVOS DE CR AL SERVICIO DE LOS CENTROS ESCOLARES DE UN AREA GEOGRAFICA.

Autor: NAFRIA LOPEZ EVARISTO.
Año: 1990.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION INICIAL Y PERMANENTE DE PROFESORADO E INNOVACION EDUCATIVA.

Resumen: ESTA TESIS ES UNA INVESTIGACION EVALUATIVA SOBRE EL PROYECTO EXPERIMENTAL DE INTEGRACION DEL VIDEO EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA EN ESPAÑA, PROYECTO MERCURIO. LA INVESTIGACION SE HA CENTRADO EN LAS SIGUIENTES CUESTIONES: PRIMERA: COMO HA SIDO ESTE PROCESO DE EXPERIMENTACION CON VIDEO DESDE EL DISEÑO INICIAL DEL PROYECTO HASTA LA FASE ACTUAL O FASE DE EXTENSION? SEGUNDA: QUE EXPERIMENTACION SE HA HECHO? QUE TIPOS DE USOS DEL VIDEO SE ESTAN EXPERIMENTANDO EN LOS CENTROS DEL PROYECTO MERCURIO? CUALES SON LOS PRODUCTOS DE ESTA EXPERIMENTACION? COMO SE HA INTEGRADO EL VIDEO EN LAS DISTINTAS AREAS DEL CURRICULUM? TERCERA: COMO HA INFLUIDO EN LA ORGANIZACION ESCOLAR, EN LOS PROFESORES, ALUMNOS, EQUIPO PEDAGOGICO, Y EN LA DINAMICA DEL AULA, EL HECHO DE SER UN CENTRO EXPERIMENTAL DEL PROYECTO MERCURIO? A ESTAS TRES CUESTIONES RESPONDEN OTRAS TANTAS PARTES DE LA TESIS: EL INFORME DE EVALUACION DEL PROCESO, EL ANALISIS DE CONTENIDOS DE LAS FICHAS DE EXPERIENCIAS Y EL ESTUDIO DE CASOS RESPECTIVAMENTE.

Autor: BALLESTA PAGAN FRANCISCO JAVIER.
Año: 1989.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA, PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION..

Resumen: ESTE TRABAJO REVISA LAS APORTACIONES DE LA PRENSA A LA ENSEÑANZA Y LAS POSIBILIDADES QUE TIENE EL PROFESOR AL REALIZAR UN DESARROLLO CON ESTE MEDIO EN SU QUEHACER ESCOLAR. LA INVESTIGACION SE HA ORIENTADO HACIA LA COMPRENSION, DESCRIPCION Y VALORACION QUE REALIZAN LOS DOCENTES AL UTILIZAR LA PRENSA Y ES UNA VISION INICIAL DEL AMPLIO Y DENSO CAMPO DE ESTUDIO DONDE PUEDEN ENTRAR EN JUEGO DIVERSIDAD DE INVESTIGACIONES QUE PROFUNDICEN EN EL TEMA. SE REALIZA UNA VALORACION DEL PROGRAMA PRENSA-ESCUELA DEL MEC. DE LOS ANALISIS REALIZADOS SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE 350 PROFESORES QUE UTILIZAN ESTE MEDIO EN 17 CENTROS DE PROFESORES (CEPS) Y CENTROS ESCOLARES DEL TERRITORIO MEC SE CONSTATA QUE CADA PROFESOR POSEE UNA VISION BASTANTE PERSONAL DE LA INCORPORACION DE LA PRENSA. AL CONTEXTO ESCOLAR. LOS DOCENTES REALIZAN UNA PRACTICA CON LA PRENSA ORIGINADA POR UN INTERES PERSONAL BASADO EN SU EXPERIENCIA COMO LECTOR DEL MEDIO Y PROFESIONAL EN FUNCION DE SUS AÑOS DE SERVICIO EN LA ENSEÑANZA. LOS PROFESORES TIENEN UN CONVENCIMIENTO CLARO DEL VALOR INFORMATIVO DEL PERIODICO Y DE SU IMPORTANCIA PARA UNA APLICACION EN EL AULA, EXISTE UNA MAYOR IMPLICACION DEL PROFESOR FORMADO EN EL TRABAJO CON EL MEDIO QUE LO DIFERENCIA DEL PROFESOR QUE NO HA SIDO FORMADO, EN ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS Y FUNCION DEL PROFESOR EN LA METODOLOGIA.

Autor: DOMINGUEZ GOMEZ ROSA M..
Año: 1989.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: PARA FACILITAR LA REALIZACION DE LAS PRACTICAS DE LABORATORIO EN DISCIPLINAS EXPERIMENTALES Y COMPLETAR ASI EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS QUE CURSAN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, SE HA RECURRIDO A LA SIMULACION DE EJERCICIOS PRACTICOS CON LA UTILIZACION DE ORDENADORES. PARA ELLO SE HA PREPARADO UN PROGRAMA EN LENGUAJE PASCAL, CAPAZ DE SER SOPORTADO POR ORDENADORES PERSONALES COMPATIBLES IBM, BAJO SISTEMA OPERATIVO MS DOS. ESTE PROGRAMA ESPECIFICAMENTE PREPARADO PARA SIMULAR PRACTICAS DE QUIMICA, PERMITE LA REALIZACION POR SIMULACION DE EJERCICIOS DE LABORATORIO CON LA MAYOR SEMEJANZA POSIBLE CON LA REALIDAD DEL TRABAJO EXPERIMENTAL, ES DECIR ESTA SIMULACION SE HA DE REALIZAR TENIENDO QUE SEGUIR PASO A PASO Y POR DECISIONES PERSONALES LAS MANIPULACIONES DE UN EXPERIMENTO REAL. COMO UN MODELO SE HA PREPARADO LA SIMULACION DE LA "DETERMINACION DE MASAS MOLARES DE COMPUESTOS ORGANICOS". PERO ESTA FORMA DE PROCEDER ES APLICABLE A OTRAS PRACTICAS. LA EFICACIA DE ESTE TIPO DE SIMULACIONES SE HA COMPROBADO CON LA PARTICIPACION DE ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS, QUE SEPARADOS EN DOS GRUPOS, CUYA HOMOGENEIDAD SE COMPROBO PREVIAMENTE, REALIZO UNO DE ELLOS PRIMERO LA SIMULACION Y DESPUES LA PRACTICA REAL DE LABORATORIO Y EL OTRO PROCEDIO DE FORMA CONTRARIA. AL COMPARAR CON LAS TECNICAS ESTADISTICAS HABITUALES LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR AMBOS GRUPOS SE COMPROBO QUE HAY DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS A FAVOR DE LOS ALUMNOS QUE HABIAN REALIZADO PRIMERO LA SIMULACION, CON UN NIVEL DE SIGNIFICACION DEL 99%.

Autor: ESCUERO ROYO AVELINA.
Año: 1989.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA. DEPT. TEORIA Y HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: TESIS DE CARACTER DOCUMENTAL QUE CONTIENE CINCO INDICES, QUE FORMAN EL NUCLEO DEL TRABAJO: I. INDICE GENERAL POR SERIES PROGRAMATICAS: OFRECE UNA RELACION ORDENADA DIACRONICAMENTE, SIN, EN PRINCIPIO, HACER NINGUNA CLASIFICACION, SOBRE LOS PROGRAMAS QUE PUEDEN SERVIR PARA LA ENSEÑANZA. EL NUMERO DE SERIES RELACIONADAS ES DE 138 QUE SE DESGLOSAN DE 4.102 PROGRAMAS. II. INDICE TEMATICO: PRESENTA UNA RELACION DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVO-CULTURALES POR TEMAS O MATERIAS (26 APARTADOS TEMATICOS), INDICANDO QUE PROGRAMAS O SERIES DE PROGRAMAS CORRESPONDEN A CADA TEMA. III. INDICE CONCEPTUAL: HACE REFERENCIA A LOS CONCEPTOS, A LAS IDEAS DE CARACTER EDUCATIVO Y CULTURAL (UNOS 1.500 CONCEPTOS), QUE SE RELACIONAN CON LOS PROGRAMAS YA MENCIONADOS. IV. INDICE PEDAGOGICO: OFRECE UNA RELACION DE CARACTER PEDAGOGICO O EDUCATIVO EN UN SENTIDO ESTRICTO, EN UNA DOBLE DIRECCION: A) PROGRAMAS DE CARACTER PEDAGOGICO-GENERAL, INSTITUCIONAL Y DIDACTICO Y B) PROGRAMAS DE CARACTER CULTURAL-INFORMATIVO. V. INDICE CRONOLOGICO: PRESENTA UNA RELACION CRONOLOGICA ESTRICTA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVO-CULTURALES DE TV3.

Autor: FERRES PRATS JOAN.
Año: 1989.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INFORMACION DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA.

Resumen: EL ANALISIS COMPARATIVO ENTRE ESPOTS PUBLICITARIOS Y VIDEOGRAMAS DIDACTICOS PONE DE MANIFIESTO QUE EXISTEN DIFERENCIAS SUSTANCIALES EN CUANTO AL TRATAMIENTO FORMAL. ESTAS DIFERENCIAS PONEN DE MANIFIESTO LA DISOCIACION QUE SUFRE EL ALUMNO, ESCINDIDO ENTRE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOS: LA ESCUELA Y EL ENTORNO SOCIOCULTURAL, EN EL QUE LOS MEDIOS DE MASAS AUDIOVISUALES SON LA FORMA DE COMUNICACION HEGEMONICA. GLOBALMENTE CONSIDERADOS, LOS ESPOTS PUBLICITARIOS CONSIGUEN DE LOS ALUMNOS UNA ADHESION MUCHO MAS ENTUSIASTA A CAUSA FUNDAMENTALMENTE DE SU TRATAMIENTO FORMAL, DE SU CONCEPCION COMO FORMA DE EXPRESION AUDIOVISUAL. MEDIANTE PRUEBAS EXPERIMENTALES SE CONFIRMA QUE EL TRATAMIENTO VERBALISTA Y DISCURSIVO QUE SE DA A LOS VIDEOGRAMAS DIDACTICOS NO GARANTIZA SU EFICACIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DIDACTICO. AL CONTRARIO, PUEDE PRODUCIRSE UN "EFECTO BOOMERANG": QUE LAS IMAGENES Y LAS MUSICAS NO SOLO NO POTENCIEN SINO QUE ANULEN EL VALOR COMUNICATIVO Y, EN CONSECUENCIA, DIDACTICO, DEL TEXTO VERBAL. LA CONCEPCION ALTERNATIVA QUE SE PROPONE PARA EL AUDIOVISUAL DIDACTICO SE BASA EN UNA DOBLE DIMENSION: ASUMIR LO AUDIOVISUAL COMO FORMA DE COMUNICACION ESPECIFICA E INTEGRARLO EN EL MARCO DE UNA PEDAGOGIA ACTIVA. DE ESTE MODO SE GARANTIZA UNA APROXIMACION ENTRE LOS DOS MUNDOS CONTRAPUESTOS (ESCUELA Y ENTORNO SOCIO-CULTURAL) Y SE GARANTIZA AL ALUMNO UN CRECIMIENTO INTEGRAL Y SIN DISOCIACIONES.

Autor: GARCIA MATILLA AGUSTIN.
Año: 1989.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CC DE LA INFORMACION.

Resumen: EL TRABAJO DE INVESTIGACION SIENTA LAS BASES DE UN MODELO DE COMUNICACION QUE SIRVA COMO REFERENCIA PARA ORIENTAR LAS TAREAS DE DISEÑO PRODUCCION, EVALUACION Y EXPLOTACION DIDACTICA DE CUALQUIER MEDIO AUDIOVISUAL -EN ESPECIAL DEL VIDEO- CONCEBIDO ORIGINALMENTE PARA EL AMBITO EDUCATIVO O ADAPTADO A EL. SITUA HISTORICAMENTE LAS EXPERIENCIAS MAS SIGNIFICATIVAS REALIZADAS EN SU CAMPO DE INDAGACION, TANTO EN ESPAÑA COMO EN OTROS PAISES, APORTA LA GENESIS Y RESULTADOS DE LA EVALUACION DE UNA DE ELLAS (CURSO DE INICIACION A LOS MAVS DE LA UNED) Y ACOMPAÑA EL TEXTO CON DOS VIDEOS: UNO COMO ANTOLOGIA DE TIPOS DE PRODUCTOS AUDIOVISUALES DE CARACTERISTICAS PEDAGOGICAS DIVERSAS ("EL VIDEO EDUCATIVO", 37); OTRO DE UNA PRODUCCION DIDACTICA EXPRESA Y FINALISTA CON GUION Y REALIZACION DEL AUTOR (ABADDON: SEMBLANZA DE ERNESTO SABATO,12')

Autor: GASCON BAQUERO M. CARMEN.
Año: 1989.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION .

Resumen: EL OBJETIVO GENERAL DE ESTA INVESTIGACION ES FAVORECER EL DESARROLLO CREATIVO DEL NIÑO Y DE ESTA FORMA SU AUTORREALIZACION; LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS, FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS FACTORES DE CREATIVIDAD NOMBRADOS POR TODOS LOS TEORICOS: GUILDFORD, TORRANCE, ROGERS... EL MEDIO ELEGIDO LA RADIO. EN UN CENTRO PRIVADO CONCERTADO DE ZARAGOZA CAPITAL Y UNA MUESTRA HETEROGENEA DE 334 ALUMNOS DE 2. A 5. DE E.G.B., SE TOMAN AL AZAR DOS GRUPOS. VARIABLE: LA EMISION QUINCENAL DURANTE 2 CURSOS ESCOLARES DE UN PROGRAMA RADIOFONICO. DICHOS PROGRAMAS, 30 EN TOTAL, CON UN LENGUAJE FLEXIBLE, UNA ACTITUD POSITIVA ANTE LA VIDA, PREGUNTAS DIVERGENTES, TRABAJAN LA DESCRIPCION, NARRACION, RELACION MUSICA-PLASTICA, RELAJACION, AUTOIMAGEN, ESCRIBIR POEMAS, IMAGINAR UNA PELICULA... TODOS ESTOS PROGRAMAS POSEEN UNA ESTRUCTURA GENERAL QUE PUEDE ADAPTARSE A CUALQUIER OTRO TIPO DE PROGRAMA RADIOFONICO, SEA CUAL FUERE SU OBJETIVO, O EDUCATIVO QUE PRETENDA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD. DESPUES DE LA EMISION DE LOS 30 PROGRAMAS SE EMITE EL 31 PARA TODOS LOS ALUMNOS DE LA MUESTRA. EN LOS 2 CURSOS SIGUIENTES SE ANALIZARON ACTIVIDADES REALIZADAS POR TODOS LOS ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN LA INVESTIGACION. EL ESTUDIO EMPIRICO DEMUESTRA YA EN EL PRIMER AÑO, UNA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA EN TODOS LOS FACTORES, MUY ESPECIALMENTE EN PERCEPCION, SEGURIDAD E IMPLICACION PERSONAL. EL DESARROLLO DE LA ORIGINALIDAD SOLO ES SIGNIFICATIVO DESPUES DEL SEGUNDO AÑO, AUNQUE ES SIGNIFICATIVA LA DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE LA ORIGINALIDAD DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL ENTRE EL PRIMERO Y EL SEGUNDO AÑO, SIN SERLO EN EL DE CONTROL. EN LOS ALUMNOS QUE SOLO ESCUCHAN UN PROGRAMA SE OBSERVA DIFERENCIA SIGNIFICATIVA EN IMAGINACION E IMPLICACION PERSONAL. EN LOS DOS CURSOS SIGUIENTES SIGUE SIENDO SIGNIFICATIVA LA DIFERENCIA EN EL NUMERO DE TEXTOS CREATIVOS DE CADA GRUPO AUN CUANDO EN ALGUNOS CASOS ESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL EN LA MISMA CLASE QUE LOS DE CONTROL.

Autor: AGUADERO FERNANDEZ FRANCISCO.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNED.

Resumen: EN EL DESARROLLO DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LAS ORGANIZACIONES TIENE GRAN IMPORTANCIA LA METACOMUNICACION CON SUS DOS ASPECTOS: UNO DE CONTENIDO Y OTRO DE RELACION. POR ELLO, LOS MEDIOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LAS ORGANIZACIONES HAN DE SER CONCEBIDOS COMO CONCEPTO DE SISTEMA PARA QUE CUMPLAN CON SU COMETIDO, PORQUE NO SE PRODUCIRA APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES SINO SE ES CAPAZ DE COMUNICAR LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR Y PARA ELLO PROPONEMOS APLICAR UN METODO BASADO EN LA ENSEÑANZA-ACCION. COMO CONSECUENCIA, ES NECESARIO IR HACIA LA FIGURA DE UN PEDAGOGO COMUNICATIVO EN LAS ORGANIZACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS MISMAS. EL TRABAJO SUPONE UN ORDENAMIENTO Y UNA TECNIFICACION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES, PONIENDO ASI EN MANOS DE LOS FORMADORES UN INSTRUMENTO DE RECICLAJE DE LOS MISMOS, Y EN ESE SENTIDO, LA TECNOLOGIA EDUCATIVA SALE DEL AMBITO ACADEMICO Y CONSTITUYE UN PUENTE, UN NEXO ENTRE LA UNIVERSIDAD Y LA SOCIEDAD, ESTABLECIENDO ASI NUEVOS CAUCES DE PROYECCION ENTRE AQUELLA Y ESTA, A TRAVES DE LOS ENTES COLECTIVOS FORMALES: LAS ORGANIZACIONES, COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LAS MISMAS, QUE ES TANTO COMO DECIR DE LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

Autor: FERNANDEZ DIEZ FEDERICO.
Año: 1988.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA..

Resumen: ESTA TESIS TIENE COMO PROPOSITO SERVIR A LA FORMACION VIDEOGRAFICA DEL PROFESORADO, FORMACION PARA EL EXPLICAR Y FORMACION PARA EL HACER, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA CONSEGUIR LA INTEGRACION PLENA Y EFICAZ DEL VIDEO EN LA ENSEÑANZA FORMAL. EL ESTUDIO CONSTA DE TRES PARTES: -UNA INTRODUCTORIA EN LA QUE SE ACOTA EL CORPUS Y SE CONTEXTUALIZA, SE JUSTIFICA EL INTERES DE LA INVESTIGACION, SE ENUNCIA SU PROPOSITO Y SE APUNTA SU ESTRUCTURA SE HACE UNA BREVE DESCRIPCION DIACRONICA DE LOS USOS DE LOS AV EN LA ENSEÑANZA Y SE CONCLUYE CON UN CUADRO DONDE SE PRESENTAN DE FORMA SINCRONICA LAS DIFERENTES TENDENCIAS ACTUALES, POR ULTIMO SE ARGUMENTA LA UTILIDAD DEL VIDEO EN FUNCION DEL TIPO DE ENSEÑANZA EN QUE SE INTEGRA. -VISTA LA POSIBILIDAD Y CONVENIENCIA DE LA UTILIZACION DEL VIDEO EN LA ENSEÑANZA, LA SEGUNDA PARTE DESCRIBE, ANALIZA, DEFIENDE Y PROPONE DETERMINADAS MODALIDADES DE APLICACION DEL VIDEO EN LA ESCUELA: EL VIDEO COMO PRODUCTO, COMO PROCESO, Y COMO HERRAMIENTA. -EN LA TERCERA Y ULTIMA PARTE SE ABORDA EL ESTUDIO Y SISTEMATIZACION DE LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL LENGUAJE Y LA TECNICA VIDEOGRAFICA, IMPRESCINDIBLES TANTO PARA LA ENSEÑANZA COMO PARA LA APLICACION DEL VIDEO EN CUALQUIERA DE LAS MODALIDADES PROPUESTAS. SE REVISA LA TERMINOLOGIA Y SE PROPONE ADOPTAR EN LA ENSEÑANZA AQUELLAS ACEPCIONES DOTADAS DE MAYOR CONSISTENCIA Y UNIVOCIDAD. SE PROFUNDIZA EN LOS FUNDAMENTOS DE LA SECUENCIA Y SE MUESTRA DE QUE MODO LA SELECCION Y LA COMBINACION EN LA CONSTRUCCION DE LA MISMA POSIBILITAN TANTO LA INFORMACION ETICAMENTE RESPONSABLE, LA CREACION ARTISTICA Y DE FICCION, COMO EL FRAUDE Y LA MANIPULACION EN SU SENTIDO MAS PEYORATIVO. CON TODO ELLO SE HA PRETENDIDO CONTRIBUIR A LA CLARIFICACION Y SISTEMATIZACION DE LOS CONTENIDOS Y TECNICAS QUE SE PRECISAN EN LA FORMACION VIDEOGRAFICA PARA EXPLICAR Y PARA HACER, ASPECTOS BASICOS SOBRE LOS QUE FUNDAMENTAR LA FUTURA INTEGRACION DEL VIDEO EN LA ESCUELA, AL SERVICIO DE LAS FINALIDADES FUTURAS, QUE ESPERAMOS INTEGREN LOS ASPECTOS CREATIVOS Y LIBERADORES HASTA EL MOMENTO RESERVADOS A ESPORADICAS ACTUACIONES EXTRACURRICULARES.