METODOS PEDAGOGICOS, 11

Autor: RODRÍGUEZ PALMERO M. LUZ.
Año: 1999.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.

Resumen: El objeto de la investigación ha sido explorar el alcance y el grado de aplicación de la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird en el estudio de las representaciones generadas por el alumnado de COU con respecto al contenido celular trabajado en el aula. Partiendo de este referente teórico, se ha procurado identificar y ripificar los modelos mentales de célula construidos por los estudiantes, así como su evolución a lo lardo de un curso escolar, usando para ello sus producciones y verbalizaciones como representaciones externas o formas de plasmar ese conocimiento. El proceso de indagación seguido se articula en torno a una primera tarea de revisión de lo que la investigación educativa aporta con respecto al tema; una segunda revisión bibliográfica relativa a la consideración de modelos mentales como formas de estudiar las representaciones; una exposición de la teoría que actúa como marco teórico de referencia en este proceso; la presentación de los aspectos metodológicos y fases de la indagación y, por utlimo, la discusión de los hallazgos y resultados, amén de las referencias bibliofráficas utilizadas. Se incluyen treinta y nueve anexos que contemplan; análisis del contenido, contexto pedagógico, fuentes de recogida de información, contrastación y treinta y cinco informes de interpretación de los estuidantes considerados (el informe restante se ha incluido como ejemplo en el cap.3,). Se concluye del trabajo desarrollado que: - El alumnado para la interpretación que realiza de la célula y de su significado biológico elabora modelos mentales que son identificables a través de sus producciones verbales, escritas y gráficas. - Los modelos mentales relativos a la célula construidos por los estudiantes son suceptibles de tipificacióny clasificación. Los que se han hallado son: Modelo mental A o estructural; Modelo mental B o dual; Modelo mental C o causal discursivo; Modelo mental D o causal imagístico. - Esos modelos mentales evolucionan al procesar la nueva información para reinterpretarla, cuando se expone al alumnado a un proceso sistemático de construcción del conocimiento. - En la construcciónde modelos mentales explicativos de célula es necesario construir significativamente conceptos de elementos, propiedades y características y realciones e interacciones entre ellos. En lo que se refiere al planteamiento metodológico, el esquema de análisis propuesto se ha mostrado eficaz al especificar los nivels (selección, uso, imágenes), los criterios contemplados (frases, calidad del discurso, uso de la información interpretación, dedución, jerarquización, significatividad, recurso analógico) y las categorías dentro de los mismo, permitiendo conello obtener las interpretaciones que sobre las representaciones mentales entendidas como modelos han generado los estudiantes, así como su evolución a lo largo de un curso escolar. A juzgar por los hallazgos y resultados obtenidos, se puede admitir que: - La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird ofrece explicaciones y predicciones comprensibles, palusibles y fructíferas para el estudio de las representaciones mentales generadas por el alumnado relativas a la célula. - Parece confirmase la necesidad de abordar el aprendizaje de forma gradual y por aproximaciones sucesivas que facilite la incorporación y la interacción de los elementos conceptuales correspondientes, fundamentalmente cuando se trata de conceptos altamente estructurados, como la célula para este nivel de enseñanza. - Se propone una sistematización para analizar las producciones y verbalizaciones de los estudiantes que facilita su interpretación. - Se constata que el diagnóstico de representaciones mentales tiene que se continuado y procesual par aque tenga eficacia.

Autor: CAURIN ALONSO CARLOS.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: BIOLOGIA.
Centro de realización: E.U. MAGISTERI.

Resumen: Este trabajo de investigación es un análisis educativo sobre educación ambiental. Consiste en analizar las actitudes siguientes ante el Medio Ambiente: actitud crítica, actitud de respeto por la biodiversidad. El análisis está realizado en cuatro grupos de alumnos de 1º de Bachillerato Logse, y se pretende analizar el cambio de actitudes que se produce tras un tratamiento combinado de conceptos ecológicos( Flujo de energía, y materia, teoría de sistemas, evolución, medio ambiente y desarrollo sostenible, problemas ambientales globales, etc.), procedimientos y actitudes. La hipotesis estima que no se produce un cambio de actitudes hacia un modelo de análiis crítico de la realidad si no se imparten los conceptos ecológicos adecuados combinados con actitudes destinadas a fomentar los cambios de actitudes. Los resultados, realizados con distintos métodos de análisis de datos(Redes sistemicas, tablas de importancia…) confirman la hipótesis.

Autor: BARCENA RIOS SERGIO LUIS.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGIESTERIO"AUSIAS MARCH".

Resumen: Este trabajo aborda el problema de cuáles son las principales dificultades de aprendizaje que tienen los estudiantes de Bachillerato (COU) enlas reacciones ácido-base y en qué medida esas dificultades son consecuencia, entre otras razones, de la forma de enseñar. Para dar respuesta a estas preguntas hemos propuesto dos hipótesis principales. Ambas tienen su fundamentación teórica basada en aspectos histórico-epistemológicos, en las contribuciones de la didáctica de las ciencias y en un análisis de las dficiencias espistemológicas y didácticas de la enseñanza convencional del tema ácido-base. Los resultados obtenidos en la pimera hipótesis al aplicar el diseño experimental a grupos de estudiantes, muestras deficiencias de aprendizaje significativo en los conceptos centrales del tema como son los de neutralización e hidrólisis. Ello es atribuido, a la utilziación, por parte del profesorado, de visiones distorsionadas de la ciencia y a su desconocimiento de las orientaciones constructivistas del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. La propuesta innovadora titulada "aprendizaje por investigación dirigida" puesta a prueba mediante aplicación de un programa de actividades con grupos experimentales de estudiantes de Bachillerato, ha permitido mostrar que es posible superar las insuficiencias didácticas y los principales obtáculos en el aprendizaje de las reacciones ácido-base.

Autor: DOMENECH BLANCO JOSEP LUIS.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: QUIMICA .
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIÁS MARCH".

Resumen: El primer propósito de esta investigación ha sido analizar la enseñanza y el aprendizaje de la energía desde un punto de vista global, integrador de distintas contribuciones que han ido convergiendo en una interpretación y unuso adecuados de este concepto científico.con este fin hemos comenzado realizando un esfuerzo de explicitación de lo que caría considerar una buena comprensión de esta temática por parte de los estudiantes de secundaria. Hemos recurrido para ello a una detenida revisión de la lietratura -tanto trabajos de investigación didáctica como textos de expertos universitarios- así como a entrevistas a profesores de secundaria y universidad. Hemos destacado así un conjunto de aspectos conceptuales, procedimentales y axiológicos que, en nuestra opinión, habríand e ser conteplados globalmente para hacer posible la compresnisónd e este campo de conocimientos. Las dificultades de los estudiantes, señadas por numeroso investigadores, podrían se debidas, de acuerdo con nuestras conjetura, a que la enseñanza suele dejar de lado un buen número de los aspectos considerados. Hemos procedido por ello a anlizr la enseñanza d ela energía en la educación secundaria y también a someter a prueba los resultados de una enseñanza que intenta contemplar el conjunto de tesis enunciadas. Los reultaldos jobtenidos apoyan la hipótesis de que una enseñanza que tiene en cuenta el conjunto de aspectos conceptuales, procedimentales y axiológicos señalados -todos ellos íntimamente relacionados- favorece netamente el apredizaje de los estudiantes

Autor: MARTIN QUERO JOSE.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FISICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERI "AUSIAS MARCH".

Resumen: En esta tesis se plantean los siguientes problemas: 1)¿Como se introduce en la enseñanza habitual el concepto de campo, tanto desde un punto de vista científico como didáctico?. 2)¿Llega el alumno a comprender y asimilar el concepto de campo y las implicaciones que de él se derivan?. 3)¿Es posible proporcionar una visión clara del concepto de campo que favorezca la comprensión por los alumnos y permita superar las dificultades de aprendizaje que detectamos?. Para analizar y responder a la 1ª pregunta hemos elaborado cuestionarios para el análisis de textos y para profesores. Respecto a la 2ª pregunta,cuestionarios para alumnos(grupos control) y entrevistas. Como resultado, hemos encontrado que la introducción en el aula del concepto de campo se realiza fundamentalmente de forma operativa, sin dotarlo de significado físico. En consecuencia los alumnos siguen pensando en términos de fuerza, con lo que no llegan a modificar las ideas y errores que inicialmente puedan tener. Para responder a la 3ª pregunta, hemos elaborado materiales didácticos que han sido aplicados por diversos profesores a grupos de alumnos(grupos experimentales) y valorados por otro grupo de profesores. La comparación de los resultados obtenidos con los alumnos del grupo experimental y los de control, permite afirmar que se ha producido una mejora en el aprendizaje del concepto de campo; que los alumnos del grupo experimentals interpretan la interacción a través de él y conocen mejor las diferencias entre la teoría newtoniana de acción a distancia y la de campos.

Autor: TARIN MARTINEZ FRANCISCO.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FISICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIAS MARCH" DE VALENCIA.

Resumen: Se ha realizado un análisis de las dificultades de los alumnos de nivel secundario en el proceso de aprendizaje de la energía así como de la forma en que la forma en que la enseñanza habitual presenta dicho concepto en el nivel indicado. Como consecuencia de lo anterior, se ha formulado un hipótesis. De acuerdo con ella, los estudiantes a los que se presenta el concepto de energía, según la metodología habitual, mantienen sus preconceptos, tienen una visión limitada del principio de conservación de la energía y no lo utilizan para interpretar fenónemos de todos los campos de la física. Con el objeto de contrastar la hipótesis anterior se han elaborado diversos cuestionarios para su aplicación a estudiantes, libros de texto y profesores. También se han realizado entrevistas con alumnos. Los resultados obtenidos muestran la confirmación de la hipótesis. Ha continuación se ha formulado una segunda hipótesis. En ella se señala la posibilidad de una enseñanza alternativa de la energía que supere las deficiencias de la enseñanza habitual, de tal forma que active en los alumnos la transformación, conservación, transferencia y degradación de dicho concepto, y presente su conservación, como un principio general. Para la contrastación de dicha hipótesis se han redactado diversos programas de actividades correspondientes a cuarto curso de ESO y primer y segundo cursos de Bachillerato. Dichos programas, realizados en el marco del constructivismo, han sido aplicados a los alumnos, los cuales han contestado el cuestionario utilizado en la validación de la primera hipótesis. Los resultados muestran una mejora en el aprendizaje de la energía, y un cambio de actitud ante la ciencia. Por otra parte, la propuesta alternativa de enseñanza de la energía ha sido valorada de forma positiva por los profesores que la han analizado críticamente o que la han puesto en práctica en sus clases.

Autor: FERNANDEZ MONTORO ELENA ISABEL.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: QUIMICA .
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIAS MARCH".

Resumen: El estudio que se plantea en esta tesis, se enmarca dentro de la línea de investigación que aborda las concepciones espontáneas y se centra más concretamente, en el análisis de las ideas que los profesores tienen acerca de la naturaleza de la Ciencia y del Trabajo Científico. La utilización de numerosos y variados diseños nos ha permitido, en primer lugar, mostrar la extensión de unas concepciones docentes espotáneas sobre la actividad científica que incurren en toda una serie de deformaciones y reducciones -no únicamente en el muy criticado inductivismo-, que responden a la visión "naif", socialmente aceptada, de la ciencia e influyen negativamente en el aprendizaje y actitudes de los estudiantes. La parte central de nuestra investigación, sin embargo, ha estado dirigida a estudiar la viabilidad de una estratégia de transformación de esas concepciones docentes acerca de la ciencia, basada en implicar a los profesores en un proceso de investigación dirigida. Hemos procedido, con ese fin, a ensayar reiteradamente -en numerosos cursos de formación inicial y permanente del profesorado- un programa de investigación que persigue ayudar a los participantes a distanciarse críticamente de la visión "popular" de la ciencia y a contruir una imagen más coherente con la epistemología actual. Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis de que las concepciones docentes espontáneas sobre la ciencia constituyen un serio obstáculo…. Tan sólo en la medida en que no se favorece un mínimo análisis crítico de las mismas, como el que hemos puesto en práctica.

Autor: SOLER LLOPIS JUAN BAUTISTA.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIAS MARCH" VALENCIA.

Resumen: Las actitudes negativas, contituyen, en nuestra opinión, una de las principales dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Por ello, una ivestigación acerca de lo que se hace y lo que podría hacerse para favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje de la ciencia se convierte en una tarea fundamental. En la tesis se hace referencia detallada a los estudios hasta aquí realizados y sus limitaciones(carácter puntal….). El reciente desarrollo de un cuerpo coherente de conocimientos en torno a los problemas que plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje permite concebir un nuevo enfoque. Surge así la posibilidad (y la necesidad) de relacionar el problema de las actitudes con las demás investigaciones realizadas en torno a, por ejemplo, precocenciones, resolución de problemas, prácticas de laboritario, evaluación,…De esta forma la Didáctica de las Ciencias incorporaría una "dimensión olvidada". Ello se traduce en dos hipótesis que focalizarán el trabajo: Hipótesis primera:Los profesores, en general, no concedemos suficiente importancia a los aspectos axiológicos; en particular olvidamos la influencia de la propia acción educativa en las actitudes de los alumnos. Hipotesis segunda: Las investigaciones realizadas en Didáctica de las Ciencias, en la medida en que van integrándose en un cuerpo coherente de conocimientos, conllevan aportaciones al tratamiento de las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias. Para la contrastación de la primera hipótesis se ha utilizado el tipo de estrategias empleadas en los estudios generalistas clásicos, aceptando las pautas de la comunidad científica que ha investigado en actitudes. La aplicación de estas estrategias conduce a resultados que apoyan la hipótesis,mostrando la posibilidad de integrar el problema de las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias en el cuerpo de conocimientos que constituye la didáctica de las ciencias.

Autor: CALLE CARRACEDO MERCEDES DE LA.
Año: 1999.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION-FACULTAD DE ECONOMICAS.

Resumen: Este trabajo se enmarca en un Proyecto de Investigación sobre Didáctica de las Ciencias Sociales aplicado en Centros escolares. Con esta investigación se pretende valorar las consecuencias de la aplicación en el aula, de forma sistemática, de actividades de aprendizaje de carácter ludico para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, con una organización social del aula basada en el trabajo cooperativo. Metodológicamente se ha realizado un trabajo de campo de dos años, con aplicaciones en diferentes aulas de 6º curso de Educacion Primaria y en distintos colegios y se han combinado las técnicas de observación en diferentes estrategias para obtener datos, que se han analizado a través de la triangulación. Por otro lado, se han elaborado materiales didácticos específicos, y a través de su aplicación se ha conseguido una nueva perspectiva en la utilización del juego en la enseñanza de las Ciencias Sociales, convirtiéndose en un instrumento que favorece el aprendizaje significativo y mejora la participación del alumnado. Y finalmente, se ha implicado la formación inicial y permanente del profesorado en el proceso de investigación, logrando que los planteamientos educativos utilizados transciendan a la realidad del mundo escolar a través de la continuidad de grupos de trabajo en los colegios.

Autor: GODALL CASELL PERE.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSITAT AUTÓNOMA DE BARCELONA.

Resumen: En esta tesis se ha realizado un amplio estudio de la experiencia sobre educación de la voz y salud vocal que, des del año 1975, se está desarrollando en la formación inicial de los maestros enla Universitat Autónoma d eBarcelona.Esta experiencia, en la cual colabor el investigador, se inició en la Escola de Mestres Sant Cugat como un seminario obligatorio para todos los alumnos y actualmente, desde el cambio en el plan de estudios de 1992, es una asignatura obligatoria en todas las especialidades de magisterio que se imparte en la actual facultad de Ciencias de la Educación. De acuerdo con el método de estudio de casos, se ha tenido en cuenta el contexto general, la institución y los agentes implicados en la experiencia (profesores, alumnos), especialmente la principal protagonista, la profesora M. Martorell. Se han descrito y interpretado los elementos que hicieron posible la aparición, persistencia y evoluciónd e esta propuesta, y se ha descrito y evaluado el programa en que se ha concretado. En la evaluación del programa se ha tenido en cuenta la opinión de expertos y de alumnos. Quedan descritas las principales características de esta propuesta innovadora, que pretende un conocimiento práctica basado en el trabajo corporal, que pretende el desarrollo de una voz sana y natural al servicio de una buena comunicación. El diseño de la investigación se basa en un enfoque fundamentalmente cualitativo, naturalista, multimetódico, como el uso de técnicas diversas (entrevistas, observaciones no participantes, encuestas, fuentes documentales diversas) que han hecho posible la práctica de diversas triangulaciones para obtener unos resultados consistentes y fiables. Se ha buscado una buena fundamentación teórica donde se recoge información sobre la voz y sus educación, y la educación del cuerpo como base del trabajo vocal; sobre la salud en general, y de la salud de la voz en concreto, centrándose en la educación de la salud como prevención. También se revisan aspectos de la formación del profesorado y se analiza la presencia d ela voz en los diseños curriculares.

Autor: ALBALADEJO NICOLAS JUAN JOSE.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Planteamiento de la tesis: Se puede llegar a distinguir si un juguete es más o menos didáctico? Cómo podríamos llegar a evaluar hasta qué punto su diseño y laactividad lúdica que plantea facilita la adquisición de aprendizaje? Algunos de los instrumentos de análisis del juguete que encontramos y que hemos manejado han sido: Fichas analíticas realizadas por la Asociación Francesa para la Educación por el Juego, a partir de los criterios de clasificación de los juegos y juguetes establecidos por el ICCP (Internacional Council for Children's Play - Conseil Internacional pour le Jeu de l'enfant) y el sistema ESAR de Garón, D.; Filion, R.; y Doucet, M. (1983-1987). A partir de ellos y de la investigación que hemos realizado hemos elaborado nuestra propia herramienta de evaluación. El instrumento de evaluación ha sido diseñado después de haber realizado un amplio estudio entre los fabricantes de juguetes sobre qué consideraban era un juguete didáctico, educativo y de interés pedagógico. A nivel particular hicimos un amplio estudio de todas las bases psicopedagógicas del aprendizaje (teorías del aprendizaje, teorías de la instrucción, variables que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, características de los niños de Enseñanza Primaria), revisión de lo que distintos autores e investigadores entienden por juguete y juego; recursos, materiales y medios didácticos, juegos y juguetes didácticos, juegos y juguetes de interés pedagógico y juegos y juguetes educativos (capítulos 1 a 5 de nuestro trabajo). El único método de análisis y evaluación psicológica de los juguetes que consideramos más completo, válido e interesante (sistema ESAR) nos acompañó en nuestro recorrido, tras conocer que estaba editado por el Instituto Tecnológico del Juguete con sede el Ibi (Alicante). El protocolo que el autor ha elaborado consta de 31 items que corresponden a los aspectos más importantes del trabajo de investigación reflejado en su tesis en los 5 primeros capítulos. La validez de constructo del protocolo viene dada por ajustarse a lo que los investigadores han considerado como las bases psicopedagógicas del aprendizaje, incluyendo en ellas los aspectos más importantes que intervienen en el mismo. El instrumento de evaluación del Juguete diseñado por el autor de la tesis (1999). Pretende evaluar el potencial de aprendizaje de un juguete, atendiendo a las siguientes categorías: 1. Teoría o teorías del aprendizaje a las que responde el diseño del juguete. 2. Variables que tiene en cuenta y que favorecen el aprendizaje. 3. Adaptación al período evolutivo en el que se encuentra el niño. Suobjetividad principal es determinar: a) qué aspectos del juguete facilitan el aprendizaje del niño y b) qué aprendizajes pretende desarrollar en el niño (más desarrollado por el sistema Esar). Basado en las teorías dominantes actualmente en el campo de la psicopedagogía, adoptando una postura holística. Parte, al igual que el sistema Esar, de la secuencia del desarrollo lúdico establecida por Piaget. Establece 31 criterios generales para determinar las características didácticas del juguete (evaluación sencilla). Permite realizar una evaluación más compleja utilizando otras plantillas que se adjuntan. Contempla la adquisición de estrategias de aprendizaje de una forma exhaustiva, a través de la evaluación compleja. Clarifica qué entendemos por juguete y por juego. Incluye en el concepto de juguete a aquéllos fabricados a partir de objetos de uso corriente (caja de cartón, alambre, madera, ramas...). Permite la realizaciónde un informe exhaustivo del juguete, dando pistas interesantes a padres y educadores sobre el proceso y la metodología de enseñanza-aprendizaje a seguir.#

Autor: RUIZ LOPEZ FRANCISCO.
Año: 1999.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Este trabajo de Innovación Curricular y enmarcado en la línea de Pensamiento Numérico, estudia las potencialidades didácticas y matemáticas que puede ofrecer la Tabla de los 100 primeros números naturales como herramienta para explicitar conexiones entre Aritmética y Geometría y propiciar nuevas representaciones geométricas de conceptos aritméticos en un programa deformación inicial de profesores. Se centra en el estudio de representaciones de tipo gráfico (cadenas) para los operadores aditivos. El trabajo se compone de dos partes: a) un estudio de campo con Profesores de Primaria en formación siguiendo un esquema de Investigación en el Aula y b) un estudio teórico matemático de la Tabla-100 y de las cadenas como representaciones visuales de los operadores aditivos en dicha tabla. En este estudio se analiza el comportamiento de las cadenas frente a isometrías planas y se utilizan dichas cadenas para estudiar los patrones rectilíneos que surgen en las tablas-100 al considerar la congruencia módulo m y el número de columnas de las tablas.#

Autor: CERRILLO MARTIN M. ROSARIO.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: En esta tesis se realiza un doble esfuerzo: de carter práctico y de carácter teórico. El esfuerzo práctico ha consistido en la elaboración y aplicación de un programa de intervención cognitiva, el programa coral, que pretende el desarrollo de la capacidad de razonamiento lógico en alumnos de educación secundaria obligatoria. El esfuerzo teórico ha consistido en apoyar el diseño y aplicación del programa coral en un marco conceptual sólido y contrastado. La tesis se estructura en tres partes claramente diferenciadas: En la primera parte, se aborda el tema de la mejora de la inteligencia como macrocapacidad y se profundiza en la función didáctica del profesor entendida como mediación en procesos de aprendizaje-enseñanza. En la segunda parte, se presenta el programa coral: sus objetivos, su estructura, sus características, los supuestos en los que se apoya y los resultados de su primera aplicación experimental. Estos resultados revelan una importante mejora del C.I. y del autoconcepto académico en el grupo de sujetos entrenado en el programa coral. Además, es posible afirmar que se produce una cierta transferencia de lo aprendido en el programa a las áreas del currículum.#

Autor: FERNÁNDEZ BRAVO JOSÉ ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNED.

Resumen: Esta investigación intenta contribuir al estudio sobre la resolución de problemas matemáticos en la Educación Primaria. Desea investigar la viabilidad de un programa, basado en la INVENCIÓN Y RECONSTRUCCION de situaciones problemáticas, que facilite al alumno la interacción con los procesos cognitivos, matemáticos y sociales a partir de los cuales sea posible construir estrategias válidas. El programa consta de un conjunto de caurenta y nueve modelos que permiten al sujeto inventar, reconstruir, formular y rediseñar situaciones problema. Estos modelos se agrupan en seis grandes clases de situaciones procedimentales que reciben el nombre de metamodelos. La investigación intenta ser relevante para le desarrollo del conocimiento científico, por la contrastación de una posible solución a las dificultades planteadas por los escolares, y la oportunidad de explicar otras iniciativas didácticas, plantear nuevos interrogantes o reorganizar los existentes, respecto a la resolución de problemas matemáticos.

Autor: PADILLA GURRIA ANTONIO JESUS.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El trabajo descubre como el desarrollo etnografico influye en la educacion para la salud de los pueblos de la Sierra Gaditana y como afecta al futuro de los alumnos de 11 a 16 años. Un proyecto o programa de educacion para la salud, suele tener su origen en personas o intituciones interesadas en solucionar problemas que se observan en su entorno. Pero los objetivos y actividades, al ser fundamentalmente educativos, obligan a ser muy sensibles con el mundo de los valores y la cultura. Aunque se haya utilizado la experiencia como parte de la elaboración del trabajo, es el metodo descriptivo el que mejor se ajusta a las necesidades del proyecto. De este modo, se ha seguido un metodo observacional, fundamentalmente de conjunto, transversal y longitudinal. Se ha trabajado con alumnos, padres y profesores. Se han validado los resultados mediante un proceso de triangulacion. El analisis de contenido tiene una orientacion fundamentalmente cualitativa y exploratoria, vinculada a fenómenos reales de finalidad productiva. Por último, se establecen valoraciones en torno a dos grandes ejes: el concepto de salud y su relación con el entorno más proximo y la influencia de la realidad etnografica y del ambito familiar y social sobre los temas relacionados con la salud. Tambien la necesidad de incorporar plenamente la Eps en los planes de estudio.

Autor: PEREIRA M. LOURDES.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El estudio resulta de una investigación casi experimental en cuanto se intenta comprobar la posible validez del Metodo Ludico-Creativo-Experimental(LCE), como innovacion metodológica en la enseñanza de Ciencias Naturales, objetivandose la mejoria del rendimiento escolar del alumnado en la educación fundamental. Los principios del metodo LCE, objeto de nuestra creatividad, se concretan prioritariamente en la consolidacion de actitudes de respeto hacia la capacidad critico-creativa de profesores y alumnos, haciendose de lo lúdico una actividad esencial en las clases de Ciencias Naturales. El desarrollo de actividades lúdico- creativas es una ocasión excepcional para valorizar el proceso cognoscitivo concretado a través de experimentos susceptibles de ser realizados por el alumnado. Dichos experimentos intentan una comprensión más completa de los fenómenos ambientales y estimulan el logro de la construcción del propio conocimento. Al termino de una exhaustiva investigación cientifica se comprueba, a traves de varios estadisticos paramétricos y no- parametricos, la confirmación global de la hipotesis del estudio, confirmándose a un nivel de confianza superior al 95 por ciento, la posible validez de metodo LCE, en cuanto a nivel de rendimiento escolar de los encuestados(grupo experimental) que estudiaron contenidos de Ciencias Naturales por el metodo LCE en relación a lo que estudiaron por metodología tradicional(grupo control), distribuidos en cuatro tipos de Escuelas: Municipal, Estatal, Militar y Privada en la ciudad de Joao Pesora/Paraiba/Brasil.

Autor: TORREGO SEIJO JUAN CARLOS.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: EL OBJETO FUNDAMENTAL DE LA TESIS DOCTORAL FUE ELABORAR UNA PROPUESTA DE FORMACION DEL PROFESORADO SOBRE UN TEMA DE GRAN PREOCUPACION ACTUAL COMO ES LA DE RESOLUCION DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS: LA PROPUESTA FORMATIVA SE BASA EN LA INVESTIGACION REALIZADA SOBRE LA PRACTICA FORMATIVA DESARROLLADA POR EL AUTOR DURANTE LOS CURSOS ACADEMICOS 1995/96 A 1999/00, Y EN EL RELATO DE EXPERIENCIAS EXITOSAS DE ATENCIÓN A LOS CONFLICTOS DE CONVIVENCIA EN DIVERSOS CENTROS EDUCATIVOS: EN CONSECUENCIA SUPUSO UN PROCESO DE CONSTRUCCION, VALIDACION Y PERFECCIONAMIENTO DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS BASICOS DE UN CURSO DE FORMACION SOBRE RESOLUCION DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA EN CENTROS ESCOLARES DIRIGIDO A PROFESIONALES DE LA EDUCACION QUE DESARROLLAN SU TAREA EN CENTROS DE EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA. EL DISEÑO DE INVESTIGACION ES DE TIPO CUALITATIVO Y SE UTILIZO EL METODO DE ESTUDIO DE CASO COMO ENFOQUE PARTICULAR

Autor: SAMPEDRO SANCHEZ JOSE ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: Es un estudio de la vida del Colegio "Maestro Avila" de Salamanca, centro de integración escolar, durante los diez años que van desde el RD 334/1985 sobre la ordenación de la Educacion Especial, al RD 696/1995 sobre la ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. El estudio se hace desde la Teoria General de los Sistemas, aprovechando el hológrafo que W. De Gregori propone para el estudio, de sistemas sociales en el que introduce los 14 subsistemas de la Teoria de la Organización Humana de A.R. Muller. Esta Teoria obliga a contemplar la realidad colegial (sistema) desde diversos angulos partiendo de un subsistema eje que determina a los trece restantes y hace que queden pocos aspectos sin tocar. Con ello se pretende ver cómo se realizo y que influencia ha tenido la implantación de la experiencia de integración escolar de deficientes en la vida del colegio. La tesis consta de una introducción, cuatro capitulos, uno dedicado al concepto de integración escolar, otro a la Teoria General de los Sistemas, un tercero al Estudio de la realidad del colegio desde los subsistemas y un cuarto a las dinámicas y metas del colegio. Termina con las conclusiones. Para facilitar la lectura del capitulo segundo se ha añadido un vocabulario.

Autor: QUERAL CASANOVA ROSA.
Año: 1999.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA .
Centro de realización: F.CC.EDUCAIO I PSICOLOGIA.

Autor: REINA LÓPEZ ANTONIO MANUEL.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Esta tesis es fruto de una reflexión que se inicia con el objeto de mejorar una práctica educativa, en el campo del aprendizaje, con jóvenes desfavorecidos procedentes del fracaso escolar. Su principal objetivo es diseñar un modelo curricular adecuado par trabajar el área de Lengua Castellana, con alumnos que presentan graves retrasos en este dominio. Para llevar acabo este objetivo, se realiza una aproximación al concepto de inteligencia, aprendizaje y currículo, que constituye la base teórica del modelo diseñado. Después se revisa la legislación educativa vigente y el estado actual de la reforma educativa, para ver la adecuación o no del modelo, respecto a futuras aplicaciones en la ESO, Escuelas de Adultos, Programas de Garantía Social y demás recursos educativos donde se atienden jóvenes con dificultades de aprendizaje. El modelo curricular diseñado enfatiza el papel que juegan las habilidades cognitivas implicadas en la misma, mediante el Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI, el Proyecto Inteligencia de Harvard PIH y el Sistema de evaluación del Potencial de Aprendizja LPAD. Por último se realiza un estudio empírico para verificar la eficaia del modelo propuesto, siendo significativas las mejoras logradas en Inteligencia General, Inteligencia Verbal y en conocimientos académicos sobre Lengua Castellana.