METODOS PEDAGOGICOS, 14

Autor: MELENDRO ESTEFANIA MIGUEL.
Año: 1997.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL.

Resumen: Estudio sobre el proceso de acción tutelar con adolescentes entre doce y dieciseis años de la Comunidad de Madrid: aspectos relacionados con situaciones de riesgo y desamparo: malos tratos; protección de menores y modelo ambiental de acción tutelar.

Autor: MIGUEL MARTIN M. TERESA.
Año: 1997.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOLOGIA .
Centro de realización: PROGRAMA DE DOCTORADO: LITERATURA-CONTEMPORANEA.

Resumen: Esta tesis se fundamenta esencialmente en reivindicar la LITERATURA INFANTIL como medio de aproximar a los alumnos de la ENSEÑANZA PRIMARIA (Primer Ciclo), al maravilloso mundo de la lectura comprensiva y posteriormente a la creación literaria. La investigación se bifurca en tres líneas fundamentales, desde un estudio de la nueva Literatura en sus tres géneros, la valoración de la psicología infantil a través de los nuevos cauces de la reforma y en definitiva aportar las herramientas suficientes para crear un clima de acercamiento entre los más pequeños y la Literatura asequible a su estado psicoevolutivo. Consiste en definitiva en realizar una llamada de atención para fomentar una literatura de calidad con los baremos propios de la nueva Reforma Educativa para proponer entre los pequeños un espíritu lector auténtico.

Autor: MONGE CRESPO CONCEPCION.
Año: 1997.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA, ORG. ESCOLAR Y D.D.E.E. .

Resumen: Este trabajo, teniendo en cuenta el carácter interdisciplinar de las nuevas enseñanzas y la diversidad de alumnos habidos en el conjunto de la población escolar, tiene como objetivo conocer al alumno zurdo para favorecer el aprendizaje de sus primeros años. Hemos estudiado la asimetría funcional haciendo especial hincapié en la lateralización del lenguaje en los zurdos y remarcando posibles relaciones entre la lateralidad manual y la organización cerebral. Así mismo analizamos a través de distintas fuentes de variación el hecho de la zurdería. También hemos referido el proceso de adquisición de las capacidades del lenguaje hablado y escrito desde sus inicios hasta que el niño tiene 8 a. Con metodología histórica hemos descrito como las E. Normales, la escuela y la sociedad han ido entendiendo y significando el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el alumno zurdo. Nuestra investigación recoge ese proceso en estos últimos diez años. Todo ello, con la finalidad de concebir la realidad zurda desde el conocimiento y favorecer así su proceso de aprendizaje de la lectoescritura y la didáctica de su escritura.

Autor: MORALES GOMEZ ANGEL.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: EL DESPERTAR DE UNA AFICION: LA LECTURA... .

Resumen: Se trata de una experiencia llevada a cabo con alumnos de tercero y cuarto de E.G.B., de los cuales era profesor-tutor el experimentador. Tras un análisis comparativo de las diversas tecnologías de intervención, se escogió el Problem Solving como la más adecuada para resolver los problemas detectados en mis alumnos, a través del estudio de casos. Se optó por el método "Nadie Pierde" y los mensajes "Yo" (GORDON). El planteamiento consistía en educar a los hijos mediante la reeducación de los padres, a fin de potenciar las capacidades educativas de la familia. Se pretendía que los alumnos llegasen a comprender sus dificultades y que tantos ellos como sus padres se diesen cuenta dónde estaban los problemas, cuáles eran las causas de los mismos y qué se podía hacer para resolverlos. Todo ello con su participación, con la ayuda del profesor y con la cooperación de sus padres. La experiencia constó de 3 fases: 1) Detección de problemas (Septiembre- Octubre); 2) Problem Solving (Noviembre-Mayo), y 3) Evaluación (Junio).

Autor: OLMOS ORTEGA M. CONSUELO.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 270-B "METODOS DE INVESTIGACION Y MEDICION EN EDUCACION.

Resumen: El método de escritura escrit "Escribir es fácil" (Secadas, Rodríguez y Alfaro; edición de 1992) se aplicó experimentalmente a un grupo de 70 niños de 5 años. Paralelamente se utilizó como contraste otro grupo de control semejante con una metodología de enseñanza de la escritura basada en la letra cursiva. Durante la aplicación del método escrit se evaluaron cualitativa y cuantitativamente los materiales y actividades del método para depurarlo y complementarlo y poder realizar la edición definitiva del mismo en 1994. Por otra parte, de los contrastes realizados entre grupos entresacamos estas conclusiones: 1.) La enseñanza con letra escrit posibilita que los niños aprendan a escribir a los 5 años, y también a leer; 2.) La ejercitación con letra escrit disminuye las diferencias entre los grupos de mayor y menor habilitad dentro de un grupo, tanto en relacion a la letra escrit como a la cursiva; 3.) La letra cursiva en esta edad presenta una mayor dificultad en ambos grupos y el tiempo de realización es significativamente mayor y 4.) Se constata el bajo nivel predictivo de variables aptitudinales medidas con tests normativos.

Autor: ORTIZ COMAS ALFONSO.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA .

Resumen: El razonamiento inductivo tiene especial importancia en la construcción matemática de la aritmética tanto a nivel formal como intuitivo. Uno de los objetivos de esta investigación es destacar la importancia del razonamiento inductivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de la Matemática en Educación Primaria. Para ello se realiza un Análisis Didáctico de la Inducción consistente en un estudio epistemológico con una revisión histórica del concepto en diferentes campos del saber, entre ellos la propia Matemática, y un estudio curricular histórico sobre la base de un análisis de libros de textos editados en España en el presente siglo. Asimismo, se realiza un estudio de la fundamentación inductiva de la aritmética del número natural tanto a nivel epistemológico y matemático, como psicológico. Entendiendo por Razonamiento Inductivo Numérico, razonamiento en el que intervienen procesos mentales, lógicos o aritméticos, implícitos en la realización de inferencias o generalizaciones inductivas en series numéricas así como los conceptos y propiedades del número que se utilizan en dichos procesos, se lleva a cabo un estudio empírico para explicar y describir desde un punto de vista del desarrollo cognitivo, la evolución del Razonamiento Inductivo Numérico en los escolares de Educación Primaria. Se construye un modelo teórico evolutivo que se contrasta empíricamente mediante un estudio de carácter descriptivo, a partir de una muestra amplia, y un estudio empírico cualitativo basado en entrevistas clínicas.

Autor: PADUA ARCOS DANIELA.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR.

Resumen: Esta tesis explicita el proceso práctico del Estudio de un Caso en los planteamientos y reflexiones que surgen de la investigadora. La reflexión plantea la utilización de la Observación, Entrevista y Negociación, como instrumentos democratizadores del proceso de investigación. Toda esta reflexión está explicitada sobre la experiencia particular de la práctica de la investigadora en el Estudio de un Caso y en un Contexto Natural (un Centro público de Enseñanza). La investigadora va poniendo de manifiesto su evolución en el Conocimiento de los instrumentos. Desde su experiencia expresa su particular recorrido desde un foco de investigación específico y un proyecto previo hacia un encuentro en la práctica con la Emergencia, el Conocimiento del contexto Natural desde los y las participantes y el cómo de dicha ampliación hacia la comprensión de lo subyacente en él. De la misma manera va narrando el encuentro con el Estudio práctico a medida que va desprendiendose de la concepción técnica en su investigación. El compromiso ético, la transparencia, la accesibilidad, la honestidad, etc. son algunos de los terminos abstractos que van cuestionandose a lo largo del trabajo para llegar a encontrar un sentido concreto en el contexto en el se desarrolla la práctica democrática de esta investigación.

Autor: PEDRAZA ATIENZA M. ISABEL.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 270-B "METODOS DE INVESTIGACION Y MEDICION EN EDUCACION".

Resumen: Un grupo experimental de 70 niños aprendió a escribir a los cinco años con el método de escritura escrit "Escribir es fácil" )Secadas, Rodríguez y Alfaro, 1994). Paralelamente, se utilizó otro grupo semejante de control con una matodología basada en rasgos cursivos. El objeto de este trabajo es evaluar, durante el año siguiente a esta experiencia, las repercusiones en el rendimiento escribano a ambos grupos. Así, se realizó un seguimiento longitudinal tomando medidas repetidas del rendimiento escribano con letra escrit y cursiva en los diez meses del curso siguiente. Se utilizaron las prueblas: el "Test de Aptitud GRáfica L/S, escrit" (Secadas y Rodríguez, 1986), el "Test de Aptitud Gráfica L/S, cursiva" (Alfaro y Secadas, 1986); la "Escala de Distancias de Escritura" diseñada expresamente para esta investigación. Entresacamos los siguientes resultados: 1.) Se demuestra que el hecho de haber comenzado la enseñanza de la escritura con letra escrit no perjudica el rendimiento posterior en letra cursiva, por el contrario, se aprende a escribir antes; 2.) El nivel de dificultad de la letra cursiva es semejante para ambos grupos. 3.) El proceso de transición de un tipo de letra escrit a cursiva, se reduce a un cuatrimestre.

Autor: SANCHEZ HUETE JUAN CARLOS.
Año: 1997.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION EVALUATIVA DE LA EFICACIA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Resumen: El análisis de los libros de texto de matemáticas del ciclo medio de la educación general básica consta de dos partes: un marco teórico, referencia de la investigación, en donde se exponen las teorías de instrucción y el concepto de aprendizaje, por un lado; por otro, el área de las matemáticas y los libros de texto. En la segunda parte, estudio empírico, se analizan los contenidos y objetivos diseñados en los programas renovados y contemplados en los libros de texto de la muestra: dieciocho texto correspondientes a seis editoriales. Por último, en las conclusiones finales, desarrollamos las aportaciones, dificultades y proyecciones de la investigación, así como las conclusiones e implicaciones práctico-educativas que la investigación comporta.

Autor: SANCHEZ PERIS FRANCESC JOSEP.
Año: 1997.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: 335-A "ACCIONES PEDAGOGICAS Y DESARROLLO SOCIAL".

Resumen: El objeto de la tesis es el de valorar el impacto que las Nuevas Tecnologías de la Información han causado y están causando en los niños y niñas españoles a través de los videojuegos para conocer sus limitaciones y aprovechar sus virtualidades en la labor educativa. Objetivos generales: A) Analizar los supuestos teóricos básicos en niños y niñas en torno a las Nuevas Tecnologías en la educación (videojuegos). B) Determinar las posibilidades y limitaciones de las NTI para su utilización por niños y niñas. C) Elaborar las bases y recomendaciones para un programa de acción mediante la utilización de las NTI en el curriculum de la educación a través del juego y los videojuegos. Metodología: La información se ha obtenido mediante un cuestionario que ha sido validado. El Universo considerado ha sido la totalidad de la población escolarizada española de tercero de E.G.B. a octavo de E.G.B. La distribución geográfica ha sido realizada en función de las zonas consideradas representativas de la población española, extrayendola consecuentemente de las siguientes ciudades: Barcelona, Bilbao, Madrid, Málaga, Sevilla, Valencia, Zaragoza. Para cada ciudad se ha considerado el número de colegios privados, concertados y públicos, repartiéndose de forma proporcional el número de niños a entrevistar, en cada intervalo de edad, al número de colegios considerado de cada tipo. En resumen, el número de unidades muestrales (1.600) ha quedado repartido proporcionalmente en base al sexo, edad, ciudad y tipo de colegio. Hipótesis general: Si el juego es el elemento fundamental para la adaptación de niños y niñas a la sociedad. Nuestra hipótesis viene determinada por el hecho de que al ser los videojuegos el elemento lúdico de las NTI, son unos elementos que entran de pleno derecho en la vida de niños y niñas como un elemento más de juego adaptado a la nueva sociedad de la Información y NT. Entendiendo que como instrumento es aséptico y no constituye un peligro para el desarrollo integral de la infancia. Como consecuencia de la contrastación de las hipótesis de segundo orden, se han elaborado las correspondientes bases y recomendaciones para un programa de intervención alrededor de las NTI a través de la acción VIDEOJUGAR (palabra acuñada por el autor en la realización de la Tesis).

Autor: SICILIA CAMACHO ALVARO.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: EDUCACION FISICA Y DEPORTIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: MOTRICIDAD HUMANA.

Resumen: El objetivo de este estudio fue describir el conocimiento escolar o la construcción de los significados que el alumnado de bachiller generaba en una situación de aula concreta y durante un programa docente orientado hacia la autonomia de la enseñanza. En general, la unión entre la construcción de los significados que el estudiante experimentaba y su conducta en clase de Educación Física (EF) fue investigada. Durante el curso escolar fueron desarrollados tres estilos o tipos de enseñanza con un nivel de participación del estudiante diferente, los cuales se centraron en la puesta en práctica de una enseñanza tradicional, una enseñanza entre compañeros y una microenseñanza. A través del estudio de casos se analizó los significados de tres estudiantes en cada una de las situaciones de clase. Junto a la utilización del diario se recurrió a otras técnicas de obtención de datos como entrevistas en profundidad, observación sistemática y registro audio-visual durante el desarrollo de las sesiones. Para la interpretación de los datos se recurrió a un análisis de contenido textual y un análisis gráfico de la conducta docente. Para conseguir mayor validez se realizó entrevista de negociación con cada uno de los sujetos de estudio y posteriormente se recurrió a una valoración del trabajo por parte de 3 investigadores expertos externos. Los datos mostraron digerencias y similitudes en los contenidos y formas de conocimiento escolar de los estudiantes, quienes mantuvieron una variedad de significados hacia las clases de EF. Elementos culturales, sociales y de contexto escolar fueron encontrados como determinantes en la configuración de la realidad del estudiante. Aspectos como el género, el entorno familiar, el autoconcepto, los compañeros, el profesor, el contenido, las tareas realizadas y la responsabilidad asignada a cada estudiante, fueron los elementos de contenido más destacados por el alumnado. Los estudiantes a menudo mantenían una valoración inferior de la EF como materia curricular, en la que parecía influir poderosamente la valoración social que percibían de la misma y sus experiencias previas en la materia. En relación al tipo de conocimiento escolar construído pudo apreciarse una visión utilitarista del conocimiento académico. La significación de las tareas y de las actividades mantenía una relación con el elemento de calificación y la rigidez de su desarrollo. Por otro lado, el gran número de acontecimientos cotidianos sucedidos en el interior y exterior del aula de EF destacados por los estudiantes situaba a la estructura social como un componente importante del sistema del aula de EF. Respecto al programa docente desarrollado, se puso de manifiesto el rol pasivo que asume el estudiante en la vida escolar del aula, determinando esa posición una gran parte del conocimiento escolar. Los significados construidos por los estudiantes en relación a las decisiones permitidas fueron definidas, en general, en función de sus propias experiencias escolares, representando resistencias tanto a las formas más autoritarias como a las participativas.

Autor: YANIZ ALVAREZ DE EULATE CONCEPCION.
Año: 1997.
Universidad: DEUSTO .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERVENCION PEDAGOGICA.

Resumen: Esta tesis consiste en la elaboracion y desarrollo de un modelo de autoevaluación y mejora docente, con asesoramiento externo, para profesorado de Educación Primaria. El modelo se enmarca dentro de la perspectiva teórica de desarrollo profesional del profesorado, de las orientaciones referidas y sus funciones en la L.O.G.S.E. y en los diseños curriculares correspondientes y del desarrollo cooperativo de los equipos docentes y de las organizaciones educativas. Los dos primeros capítulos se dedican a estos contenidos que constituyen el marco teórico. La parte empírica está dedicada a la elaboración de un Cuestionario de Autoevaluación para Profesorado de Educación Primaria, la realización de un estudio en una muestra de cincuenta y dos centros escolares de la Comunidad Autónoma Vasca y al diseño y desarrollo de un plan de mejora para equipos docentes acompañado de la aplicación en tres centros. En el capítulo tres se presenta el diseño metodológico. En el capítulo cuatro se expone el proceso seguido en la realización del Cuestionario: revisión de otros instrumentos similares, adaptación del Cuestionario P.A.D. de autoevaluación para profesores de secundaria, análisis documentales de la legislación educativa actual y de los diseños curriculares, consultas a profesores en ejercicio, técnica Delphi con un grupo de expertos en educación y un estudio piloto realizado con los equipos docentes de primaria en ocho centros escolares. En el capítulo cinco se presentan los datos y la discusión de resultados del estudio llevado a cabo en cincuenta y dos centros de la C.A.V., del cual se ha obtenido la estructura factorial definitiva del cuestionario. En este estudio se comparan los resultados de diferentes grupos de educadores, atendiendo a las variables estructurales del Cuestionario, en las dimensiones de autoevaluación que se exploran con el mismo. En el capítulo seis se presenta un modelo de intervención para la mejora, junto a la descripción del proceso de intervención llevado a cabo con tres equipos docentes, los resultados y las conclusiones obtenidas. Finalmente, en el capítulo siete, se exponen las conclusiones generales.

Autor: MENESES VILLAGRA JESUS ANGEL .
Año: 1997.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y EDUCACION.

Resumen: La investigación realizada tiene por finalidad diseñar un modelo didáctico constructivista para la enseñanza de la física en la universidad que promueva el cambio conceptual, metodológico y actitudinal. Se han desarrollado cuatro unidades didácticas sobre el electromagnetismo y se han comparado los rendimientos producidos por la metodología constructivista con los producidos por la expositivo-habitual en tres campos de aprendizaje: "hechos/conceptos/principios", habilidades intelectuales en el ámbito de la investigación científica y estrategias cognitivas en la resolución de problemas. También se ha averiguado si la metodología interacciona con cuatro características de los alumnos> sexo, estudios previos, nivel de inteligencia y capacidad de razonamiento. Por último se compara el nivel de cambio conceptual entre las metodologías entendido como el número de concepciones erróneas superadas, el trabajo además aporta una revisión de los principales modelos de enseñanza destinados a facilitar un aprendizaje significativo y una amplia relación de investigaciones sobre concepciones previas en el campo del electromagnetismo.

Autor: AZCONA RIVADO RAFAEL.
Año: 1996.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIA Y TECNOLOGIA DE POLIMEROS PROGRAMA DE DOCTORADO: MATERIALES POLIMERICOS.

Resumen: ESTE TRABAJO ABORDA EL PROBLEMA PLANTEADO EN TORNO A LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS DE "CANTIDAD DE SUSTANCIA" Y DE MOL EN EL BACHILLERATO (16-18 AÑOS). EN LA INVESTIGACION SE EFECTUA UN ANALISIS CRITICO DE LA ENSEÑANZA DE ESTOS CONCEPTOS, ESTUDIANDO SU ORIGEN Y EVOLUCION A LA LUZ DE LA HISTORIA, LA EPISTEMOLOGIA Y LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA, Y TENIENDO EN CUENTA LAS APORTACIONES DE LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS. ESTE ANALISIS COMPRENDE LA PRESENTACION DIDACTICA DE LOS LIBROS DE TEXTO, LOS PLANTEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROFESORADO EN ACTIVO Y LAS DIFICULTADES DE COMPRENSION Y UTILIZACION QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A ESTOS CONCEPTOS. ASIMISMO, A MODO DE ALTERNATIVA DIDACTICA AL PROBLEMA PLANTEADO, SE INCLUYE UNA PROPUESTA CON UNA ORIENTACION CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y BASADA EN EL MODELO DE APRENDIZAJE POR INVESTIGACION. DICHA PROPUESTA INCLUYE EL DISEÑO Y DESARROLLO DE UN MICROCURRICULUM PARA ESTE NUCLEO TEORICO, QUE PERMITE MEJORAR LA COMPRENSION Y UTILIZACION DE ESTOS CONCEPTOS.

Autor: BERNAL VAZQUEZ JULIA.
Año: 1996.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: COMUNICACION AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD, EDUCACION INFANTIL PROGRAMA DE DOCTORADO: FORMACION DEL PROFESORADO. ANALISIS DEL CURRICULUM.

Resumen: EL CONTACTO CON LAS EXPERIENCIAS MUSICALES DESDE LAS PRIMERAS EDADES CONTRIBUYE NO SOLO AL DESARROLLO AFECTIVO Y AL COGNITIVO, SINO QUE ADEMAS FAVORECE LA ADQUISICION DE OTROS APRENDIZAJES. NO ES SUFICIENTE ENSEÑARLE A LOS NIÑOS PEQUEÑOS CANCIONES, JUEGOS CON MUSICA, ETC., ADEMAS HAY QUE DIAGNOSTICAR AQUELLAS CONDICIONES MAS OPTIMAS PARA QUE SE PRODUZCA EL PROCESO, DE AHI QUE ES NECESARIO QUE ESTEN EN CONSONANCIA CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO PARA QUE DESEMBOQUEN EN APRENDIZAJES MUSICALES. NUESTRO OBJETIVO ES DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD Y LAS CUALIDADES NECESARIAS PARA LA ESCUCHA, ADEMAS DE CAPACITARLOS PARA QUE PERCIBAN Y SE EXPRESEN A TRAVES DE LA MUSICA, EN DEFINITIVA LO QUE SE PRETENDE CON LA PRACTICA MUSICAL EN ESTE NIVEL EDUCATIVO (0 - 6 AÑOS) ES DESARROLLAR (EDUCAR) EL OIDO, LA VOZ Y EL RITMO. EL PROFESOR DE EDUCACION INFANTIL HA DE SER EL MOTIVADOR DEL PROCESO EDUCATIVO, GUIANDO ESTOS APRENDIZAJES, POTENCIANDO LA MUSICALIDAD Y DESARROLLANDO ACTITUDES Y APTITUDES POSITIVAS. LOS METODOS Y LAS ACTIVIDADES PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO HAN DE PARTIR DE CONSIDERAR AL NIÑO COMO EMISOR MUSICAL, LO QUE CONLLEVA UN TIPO DE ENSEÑANZA PARTICIPATIVA E INDIVIDUALIZADA, QUE TENIENDO PRESENTE EL DESARROLLO MADURATIVO (FISICO-PSIQUICO), COORDINE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES, TENIENDO PRESENTE LA IMPORTANCIA DE "SENTIR ANTES QUE COMPRENDER".

Autor: CASTELLS LLAVANERA MARINA .
Año: 1996.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA I DE LES CIENCIES EXPERIMENTALS PROGRAMA DE DOCTORADO: DIDACTICA DE LA MATEMATICA I DE LES CIENCIES EXPERIMENT ALS.

Resumen: EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION ES DETECTAR PATRONES DE COMPORTAMIENTO AL RESOLVER PROBLEMAS DE CINEMETICA EN QUE ENTREN EN JUEGO SR GALILEANOS, Y FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN ESTOS PATRONES. LAS RESPUESTAS A 9 PROBLEMAS Y A UNA ENTREVISTA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACION DEL PROFESORADO NOS PROPORCIONAN LOS DATOS. SE USAN TECNICAS PROPIAS DE LOS ANALISIS CUALITATIVOS Y SEMICUANTITATIVOS (REDES SISTEMICAS, TRAYECTOS DE LOS ESTUDIANTES, ANALISIS DE MEDIAS POR EFECTOS Y RESIDUOS, PRUEBAS DE JI CUADRADO, ETC...). LAS CONCLUSIONES FINALES SE SEPARAN EN TRES BLOQUES. EL BLOQUE DE CONCLUSIONES SOBRE LA COMPRENSION DE LA RELATIVIDAD GALILEANA PRESENTA LAS TENDENCIAS DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES AL RESPONDER LOS PROBLEMAS Y LOS FACTORES QUE LOS PUEDEN EXPLICAR, ASI COMO LA EXPLICACION INTERPRETATIVA DE DICHO COMPORTAMIENTO. EL BLOQUE DE CONCLUSIONES SOBRE LOS CONOCIMIENTOS INCLUYE LAS NOCIONES, PROCEDIMIENTOS DE RESOLUCION, ARGUMENTOS Y ESTRATEGIAS, COHERENCIAS Y CONSISTENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES MUESTRAN. SE OBTIENE UNA GRAN VARIEDAD DE TIPOS DE CONCLUSIONES. LA DIVERSIDAD DE CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS, ASI COMO LA COMBINACION DE DIVERSAS TECNICAS Y LA SISTEMATICA GLOBAL DEL ANALISIS, LO PERMITEN. ESTAS REFLEXIONES SE RECOGEN EN EL BLOQUE DE CONCLUSIONES SOBRE LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.

Autor: FUEGUEL KAMINKE ELIDA CORA.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION CURRICULAR I FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: ESTE TRABAJO SE BASA EN UN ESTUDIO DE CASO ENMARCADO DENTRO DE LA INVESTIGACION-ACCION. EL FOCO PRINCIPAL, DE ESTA INVESTIGACION, ESTA EN LA TAREA TOMADA COMO EL ORGANIZADOR GRUPAL QUE CONVOCA Y ESTRUCTURA UN PROCESO DE INTERACCION. LAS ACTIVIDADES QUE ELIGE, FOMENTA Y ESTIMULA EL PROFESOR GENERAN UN TIPO DE RELACIONES, DE ENCUENTROS Y DE VIVENCIAS DETERMINADOS. EN EL PRESENTE TRABAJO SE DILUCIDA COMO SE DAN ESTOS ASPECTOS DESDE EL PUNTO DE LAS RELACIONES AFECTIVAS EN LAS QUE INTERVIENEN FACTORES DE EMPATIA, MODOS DE PARTICIPACION, PERTENENCIA AL GRUPO Y COOPERACION. SE TOMO UN AULA DE QUINTO CURSO DE UNA ESCUELA PUBLICA DE BARCELONA. SE MANTUVO LA PERMANENCIA EN LA MISMA DURANTE TODO UN CURSO ESCOLAR. DURANTE ESE LAPSO SE HIZO UN TRABAJO DE CAMPO MINUCIOSO PARA PODER ELABORAR UN DIAGNOSTICO DE LA SITUACION Y LUEGO APLICAR Y EVALUAR PROPUESTAS QUE FAVOREZCAN LA REFLEXION, LA INTEGRACION Y PARTICIPACION GRUPAL.

Autor: HERNANDEZ PEREZ JUAN .
Año: 1996.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES PROGRAMA DE DOCTORADO: 90 A INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES.

Resumen: LA FALTA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA SOBRE LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA ES EL PROBLEMA QUE ESTA TESIS PLANTEA. LA RESOLUCION DEL PROBLEMA CONSTA DE DOS HIPOTESIS. LA PRIMERA CONSIDERA QUE DE LOS DISTINTOS FACTORES QUE PUEDEN INFLUIR EN EL APRENDIZAJE EL METODO DE ENSEÑANZA UTILIZADO EN EL AULA ES EL QUE TIENE UNA MAYOR INCIDENCIA. POR TANTO, EN ESTA PRIMERA HIPOTESIS SE FUNDAMENTE QUE LA CAUSA PRINCIPAL DEL POBRE APRENDIZAJE LOGRADO SE DEBE A LAS METODOLOGIAS HABITUALES CENTRADAS EN LA TRANSMISION- RECEPCION DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS ELABORADOS. LA SEGUNDA HIPOTESIS PROPUGNA, COHERENTEMENTE QUE UN CURRICULUM DE ORIENTACION CONSTRUCTIVISTA CENTRADO EN EL MODELO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR INVESTIGACION MEJORARA APRECIABLEMENTE TANTO EL APRENDIZAJE DE ESTOS CONCEPTOS COMO LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA QUIMICA Y SU APRENDIZAJE. LOS DISEÑOS PARA CONTRASTAR LA PRIMERA HIPOTESIS SE HAN DIRIGIDO A VERIFICAR LA EXISTENCIA DE SERIAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN DIVERSOS CONTENIDOS DEL TEMA (MATERIALIDAD DE LOS GASES, PESO DEL AIRE, EXISTENCIA DEL OXIGENO, CONSERVACION DE LA MASA EN PROCESO FISICO-QUIMICOS, ETC.) SE HA OBSERVADO CIERTO PARALELISMO ENTRE ESTOS ASPECTOS CONFLICTIVOS Y LOS PROBLEMAS QUE TUVO QUE AFRONTAR LA HISTORIA Y LA EPISTEMOLOGIA DE LA CIENCIA Y, TAMBIEN COMO EL PROFESORADO Y LOS LIBROS DE TEXTO NO SON CONSCIENTES DE ESTAS DIFICULTADES. PARA CONTRASTAR LA SEGUNDA HIPOTESIS SE HAN REALIZADO DISEÑOS EN LOS QUE SE HAN COMPARADO GRUPOS DE ALUMNOS INSTRUIDOS EN EL MODELO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE POR INVESTIGACION Y GRUPOS DE CONTROL. TAMBIEN SE HAN REALIZADO EXPERIENCIAS PARA COMPROBAR COMO EL PROFESORADO ASISTENTE A CURSOS DIRIGIDOS A CONOCER ESTA NUEVA METODOLOGIA ASI COMO AQUELLOS QUE HAN SIDO TUTORADOS PERSONALMENTE PARA APLICARLA EN EL AULA, VALORAN ESTA PROPUESTA DE FORMA MUY POSITIVA.

Autor: MATAS TERRON ANTONIO.
Año: 1996.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: COMU. AUDIOV. PUBLIC. E. INFANTIL, NN.TT. Y METODOS DE INV. PROGRAMA DE DOCTORADO: METODOS Y RECURSOS EN INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA.

Resumen: A LO LARGO DEL INFORME DE TESIS REALIZADA BAJO EL TITULO "EVALUACION DE UN MODELO CON JUEGOS DE SIMULACION PARA EDUCACION AMBIENTAL", SE HA REALIZADO UN ESTUDIO SOBRE LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS SIMULACIONES APLICADAS A LA PRACTICA DOCENTE.EL TRABAJO SE INICIA CON UN DESARROLLO CONCEPTUAL DE ALGUNOS ELEMENTOS BASICOS DE LA REALIDAD MEDIO AMBIENTAL EN EDUCACION. ASI SE EXPONEN DEFINICIONES RELATIVAS AL CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL, TRANSVERSALIDAD, ACTITUDES, ETC. AÑADIENDO, ADEMAS, ALGUNOS ASPECTOS CONTEXTUALES SOBRE ESTE AREA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION. LA EXPOSICION TEORICA SE CONTINUA CON UN ANALISIS DE LOS JUEGOS DE SIMULACION, TANTO EN TIPOLOGIA, COMO EN CONSTRUCCION, USO Y EVALUACION. POR ULTIMO SE RECURRE A ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA INTERACCION ENTRE GRUPOS Y EL ACCESO METODOLOGICO AL ESTUDIO DE LOS MISMOS. LA PARTE PRINCIPAL DE LA INVESTIGACION COMIENZA POR EXPONER LA LINEA SEGUIDA PARA DAR FORMA A LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACION A PARTIR DE LOS CUALES LAS HIPOTESIS GUIARAN EL ESTUDIO. ESTAS HIPOTESIS SE AGRUPAN EN DOS GRANDES LINEAS DE ANALISIS, POR UN LADO EL ESTUDIO DE LOS JUEGOS DE SIMULACION COMO ELEMENTOS EDUCATIVOS Y EVALUATIVOS, Y POR OTRO EL POTENCIAL DE LA METODOLOGIA OBSERVACIONAL COMO ESTRATEGIA DE ESTUDIO DE LA REALIDAD DOCENTE EN EDUCACION AMBIENTAL. A LO LARGO DE ESTE DESARROLLO EMPIRICO EMERGE UN MODELO ORGANIZADO EN TRES EJES (ACTITUDES, CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS) SOBRE LOS QUE SE ELABORARON EL CONJUNTO DE INSTRUMENTOS QUE PERMITIERON OBTENER LOS DATOS PARA COMPROBAR LAS HIPOTESIS. LA REALIZACION DE UN ANALISIS DE SENDEROS, ANALISIS SECUENCIAL Y LOS OPORTUNOS CONTRASTES DE HIPOTESIS EN BASE A ESTRATEGIAS NO PARAMETRICAS (PUESTO QUE LA MUESTRA ERA DE 160 SUJETOS NO ELEGIDOS AL AZAR, CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 12 Y 13 AÑOS, PROCEDENTES DE VARIOS CENTROS DE LA PROVINCIA DE MALAGA) HAN PERMITIDO IDENTIFICAR LAS HIPOTESIS COMO POSIBLES RESPUESTAS A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS, SIENDO REFORMULADO UN SOLO ASPECTO DE LOS CONSIDERADOS INICIALMENTE EN RELACION A LOS JUEGOS DE SIMULACION. POR ULTIMO, LAS INTERPRETACIONES QUE SE OBTIENEN DEL ESTUDIO REALIZADO, APUNTAN A QUE EL MODELO PROPUESTO SOBRE LA PRACTICA EN EDUCACION AMBIENTAL ACONSEJA TRABAJAR LAS TRES DIMENSIONES COMO UNA UNIDAD RESPECTO A OBJETIVOS PERO NO ASI EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. IGUALMENTE ES ACONSEJABLE USAR LOS JUEGOS DE SIMULACION EN COMBINACION CON OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE DESARROLLEN LOS ASPECTOS MAS DEFICITARIOS DE LAS SIMULACIONES.

Autor: MIÑAN ESPIGARES ANTONIO.
Año: 1996.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: CURRICULUM Y FORMACION DEL PROFESORADO.

Resumen: EN EL MARCO CONCEPTUAL DE UN MODELO COGNITIVO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LA HIPOTESIS CENTRAL FUE: "EL USO ADECUADO DE UN METODO FORMALIZADO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS MEJORA LOS PROCESOS COGNITIVOS DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE".SE ADOPTO UNA METODOLOGIA MIXTA, COMBINANDO LOS ANALISIS DE TIPO CUALITATIVO CON LOS DE TIPO CUANTITATIVO. SE TRABAJO CON MUESTRAS DE ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN EL SISTEMA ORDINARIO Y ALUMNOS DE INTEGRACION. SE ADOPTO LA TECNICA DEL ANALISIS DE CASOS Y EL ANALISIS DE CONTENIDO EN LOS PROTOCOLOS DEL "PENSAMIENTO EN VOZ ALTA", ELABORADOS A PARTIR DE ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION SON APLICABLES A LA ENSEÑANZA EN EL AULA, A LA FORMACION DE FUTUROS PROFESORES Y AL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES EN ACTIVO. CONCLUSIONES ESPECIFICAS DE ESTA INVESTIGACION SON: 1. LOS ALUMNOS DE ESCOLARIZACION ORDINARIA SE BENEFICIAN MAS DEL METODO QUE LOS ALUMNOS DE INTEGRACION. 2. LAS ESTRATEGIAS QUE IDENTIFICAN EL METODO SON: AUTOPREGUNTARSE, VISUALIZAR Y ESTIMAR. 3. LA FASE MAS IMPORTANTE ES AUTOCOMPROBAR.