METODOS PEDAGOGICOS, 2

Autor: GINÉ FREIXES NÚRIA.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Se plantea un tema de gran importancia y actualidad: el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la voz del alumnado. El profesorado universitario acostumbra a planificar y desarrollar la enseñanza sin tener demasiado en cuenta lo que piensa, lo que siente y cómo aprende el alumando. Se olvida que la enseñanza, si no produce aprendizaje, es estéril. Los y las estudiantes, como protagonistas de los procesos de enseñanza-aprendizaje, elaboran y aportan ideas, criterios, significados, sobre los acontecimientos que se dan en los entornos de aprendizaje. La Tesis pretende demostrar que la voz del alumnado merece que se la dote de reconocimiento, credibilidad y confianza. Centra la mirada en los momentos en que estudiantes y profesores están en interacción. La Tesis se estructura en cinco capítulos: * En un primer capítulo se identifican el problema y las intenciones generales de la investigación, que son tres: escuchar las voces del alumando universitario, saber en qué momentos y por quí motivos aprenden más y mejor y utilizar sus aportaciones a favor de la mejora de la docencia universitaria. * En un segundo capítulo se desarrolla el marco conceptual que se ha usado para tomar decisiones sobre la investigación respecto de 4 ejes estructuradores: voz del alumando, espacio de encuentro, fase interactiva y contexto universitario, concretando las opciones que se toman y los criterios y argumentos que las fundamentan. * En el tercer capítulo (diseño y criterios metodológicos) se describe el proceso de toma de decisión sobre los aspectos metodológicos propios de la investigación. Se adopta un enfoque cualitativo, buscando el diálogo entre la teoría y la práctica, así como la construcción social del conocimiento a partir de los significados compartidos que son imprescindibles para elaborarlo. El método de trabajo es el grupo de discusión. Se presenta también el diseño de la investigación y se cierra el capítulo con referencia a la utilidad y a los criterios de rigor de la investigación. * El cuarto capítulo presenta el estudio empírico en tres etapas: analítica y reflexiva (mirada espistémica de la investigadora y saber antecedente); central (grupo piloto y grupos de discusión, con segmentación e identificación de unidades de significado); visión global (utilizando un grupo de discusión específico para el retorno y el contraste de unidades de significado). * En el quinto y último capítulo se recogen las conclusione, en tres apartados: 1,- Aportaciones para aprender más y mejor (incluye aportaciones sobre proyecto formativo, relaciones personales, competencias, integración de saberes, evaluación formativa, autonomía del alumnado, tutorías, estrategias colaborativas, relación teoría-práctica y ubicación personal del alumnado. 2,- Concepciones nucleares (que aparecen transversalmente en el discurso y que son: el proyecto formativo personal, la autonomía y el desarrollo de competencias). 3,- Vías de progreso como resultado de la Tesis (que apuntan a la formación y la función del profesorado universitario, como a el papel del estudiante y su formación en competencias).

Autor: NOGUERA PIGEM ELENA.
Año: 2003.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: El objetivo de la tesis es optimizar los proyectos telemáticos para el desarrollo moral y la educación en valores para mejorar la convivencia. Ofrece una propuesta pedagógica del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para potenciar la convivencia favoreciendo el desarrollo moral y la educación en valores del alumnado, orientando para escoger, diseñar, organizar, realizar y participar en proyectos educativos telemáticos a partir de las áreas, dimensiones y estrategias de educación moral y en valores. Entendemos la educación moral y en valores como una acción pedagógica para potenciar un espacio de convivencia en y de la diversidad; educar para y en la autonomía, el diálogo, la aceptación y el respecto a la diferencia; y promover la construcción de la personalidad moral. Y los proyectos telemáticos educativos como un conjunto de actividades curriculares interdisciplinares: realizadas por el alumnado de distintas escuelas y contextos culturales: potenciando el aprendizaje colaborativo y cooperativo y utilizando las herramientas de Internet. El estudio consta de dos fases: la de la diversidad, interdependencia y globalización. Un diálogo con la identidad en la sociedad de la información; y la de las posibilidades y límites de las actividades, proyectos, redes y recursos telemáticos para la educación moral y en valores. Concluye con las limitaciones y posibilidades de los proyectos telemáticos para la educación moral y en valores y nuevas propuestas para investigar y aplicar en otros ámbitos y aspectos.

Autor: CONDE DE CAVEDA JULIO.
Año: 2003.
Universidad: CADIZ.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El presente trabajo se enmarca en el contexto educativo de la enseñanza primaria. Concretamente se basa en el estudio del tratamiento de la interdisciplinariedad por parte de los maestros y maestras de Educación Física que trabajan en los colegios de la Provincia de Cádiz. El contexto educativo, y la Ley que en el momento del inicio del trabajo la rige, la LOGSE, en el Decreto 105/92, hace numerosas alusiones a la importancia de la interdisciplinariedad, de la globalidad del aprendizaje y de la significatividad del mismo. También se constata que diferentes áreas de aprendizaje para la misma etapa tienen objetivos y contenidos similares y que otras, pueden aportar mucho con un pequeño esfuerzo. A diferencia de la LODE la LOGSE abre las puertas a las diferentes posibilidades para hacer efectiva la integración del currículum a pesar de las especialidades que existen en la enseñanza primaria. Se aborda en profundidad la importancia del tratamiento de la interdisciplinariedad desde los modelos de aprendizaje constructivo y significativos respaldado por autores como Ausubel, Novak y Hanesian (1983). También autores como Coll (1989). Torres Santomé (1994), entre otros, ratifican con sus aportaciones la importancia del tratamiento de la interdisciplinar en el ámbito escolar. Con estas premisas, y reconociendo la rica aportación del área de Educación Física a los planteamientos interdisciplinares que benefician el aprendizaje, nos adentramos en la búsqueda de los tópicos o temas que para el profesorado de primaria intervienen y determinan la posibilidad de llevar a la práctica este tipo de propuestas, si es que realmente dan fe su realización, profundizando en los factores que influyen de manera más relevante en el desarrollo de las mismas así como en los condicionantes que las frenan. Para abordar el trabajo se ha dividido el estudio en dos partes: una teórica con tres capítulos, y otra referidad a la investigación. El primero de ellos, trata de justificar epistemológicamente la interdisciplinariedad para sentar las bases de un saber unificado, consolidando su solidez para poder ser extrapolado al ámbito educativo. Se analiza el inicio de la interdisciplinariedad a través de su recurrido histórico, intuyendo su devenir, y se plasman los diferentes conceptos de la interdisciplinariedad así como las clasificaciones que nos aportan los diferentes autores. En el capítulo segundo se justifica la interdisciplinariedad desde las teorías del aprendizaje, los paradigmas educativos y los modelos de formación del profesorado, en un intento por conocer las aportaciones de cada una de ellos en relación con el tema motivo de estudio. El capítulo tercero nos sitúa en el contexto educativo legal y en las leyes educativas que abordan la interdisciplinariedad, conociendo de esta forma las pautas que se plantean para llevarlas a cabo. Con la segunda parte del estudio, la investigación, hemos querido concoer el estado de la cuestión en el momento actual. Se han profundizado en las opiniones reales que el profesorado de Educación Física de la Provincia de Cádiz tiene a través del discurso generado en un grupo de discusión. Se ha procedido a indizar en nudos los diferentes tópicos que han surgido, para, a partir de ahí, poder elaborar un cuestionario fiable y válido que nos diera garantías de la información que ibamos a requerir. Una vez contestado el cuestionario por parte del profesorado se realiza el estudio estadístico de los datos, tanto de una manera descriptiva como inferencial para profundizar más en la información obtenida. Para finalizar el trabajo se han detallado las conclusiones más importantes no para dar por concluido el trabajo, sino para tener las referencias reales del estudio y en un futuro continuar indagando sobre el tema. También se plantean las posibilidades futuras de investigación y se abre un capítulo final que hemos denominado reflexiones del proceso, donde se referencia cómo se ha procedido durante el desarrollo del estudio.

Autor: GUTIÉRREZ MOAR M. CARMEN.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo de investigación defiende la necesidad de la alfabetización emocional al lado de la intelectual, ya que, aunque todos los contextos eductivos presentan una teleología orientada hacia el desarrollo integral, creemos que no lo consiguen porque sacrifican la primera en beneficio de la segunda, con lo cual se estaría contradiciendo la teoría con la pragmática educativa. Esta contradicción, pensamos quedaría superada si entendemos el desarrollo educativo como un binomio inseparable y concomitante entre cognición y emoción cuyo rango es el mismo, sin embargo, sus puestas en práctica son diferentes. En el marco de esa armonización, presentamos el paradigma ecológico-comunitario; el cual trata de intervenir dinámicamente en un contexto socioeconómico y territorial concreto, para que cada miembro de la comunidad tome conciencia de sus problemas y necesidades participando activamente en la resolución de los mismos. Este proceso de mejora está abierto a toda persona que forme parte de ese contexto. En cuanto al diseño de actividades, lo primero que hará el experto será evaluar sus conocimientos y habilidades previas a fin de intentar garantizar el éxito posterior, que va unido al logro de la competencia autónoma de cada uno, cuyo resultado revierte directamente en la comunidad. De este modo quedan conectados lo ecológico y comunitario con el factor emocional, ya que cuando uno es capa de desarrollar en un acto de forma adecuada, nace la satisfacción. De la emoción satisfacoria, nace la automotivación, que es la generadora de nuevas acciones sucesivas, garantizando la vivencia dela educación como algo permanente. Esta perspectiva trata de explicar que las emociones y la motivación intrínseca están íntimamente ligadas, por ello, creemos que encaminar las emociones y la motivación consecuentemente hacia el logro de los objetivos, es esencial para el despligue de proceso que impulsan el desarrollo integral del sujeto. Todo este planteamiento exige la creación o nacimiento de un nuevo ámbito común de intervención denominado Pedagogía Afectivo-Emocional. Precisamente, dedicamos la parte empírica de la investigación a estudiar, en el marco de los afectos y las emociones, cuál es el grado de capacitación emocional de los estudiantes que cursan las titulacones de Educación Social (ES) y Maestro (TM). A tal efecto, la muestra estuvo constituida por quinientos sujetos a los que se aplicó un cuestionario de autocumplimentación, compuesto de 86 ítems de respuesta dicotómica y agrupados en 4 categorías: desdeñoso/a, desaprobador/a, permisivo/a y capacitado/a emocionalmente, que son los perfiles emocionales dela muestra. Lo que se constata en la dimensión empírica de la investigación es: Primero, en ES el perfil conductual es: Capacitado emocionalmente, permisivo, desaprobador y desdeñoso. Refleja una tendencia hacia el equilibrio y la armonía porque incluyen parte de la educación emocional en los procesos de educación no formal e informal con una orientación comunitaria. Segundo, en la TM el perfil conductual es: Capacitado emocionalmente, desaprobador, permisivo y desdeñoso. Undica que la formación de los maestros da prioridad al aspecto cognitivo frente al emocional, manifestando una rigidez cognitiva y linealidad del conocimiento. Tercero, ambas titulaciones tienen en común que en la variable capacitación emocional su potencial de desarrollo está por debajo de lo que sería suficiente para poder hablar de una educación integral. Cuarto, la Prueba de Chi-Cuadrado, haciendo comparaciones intratitulaciones e intertitulaciones (curos y variables). Atendiendo a los diferentes cursos de una misma titulación en ES no existen diferencias estadísticamente significativas pero la tendencia de respuesta en la escala es "poco" en cada una de las variables, destacando que en Deseñoso/a, el baremo de respuesta en "nulo" y la Capacitación Emocional se queda por debajo de la media, haciéndose necesaria una intervención para desarrollar el potencial de esta variable, al máximo. En la TM, existen diferencias estadísticamente signitivativas entre las dos primeras variables -Dedeñoso/a y Desaprobador/a- con predisposición en éllas al valor del baremo "poco" y las otras dos variables -Permisivo/a y Capacitado/a Emocionalmente- resultaron no significativas pero con la misma preferencia en la escala. Su Capacitación Emocional, sigue por debajo de la media, lo que hace necesaria una Formación Permanente del Profesorado en beneficio del alumnado, que permita paliar esas diferencias tan dispares que creemos pueden repercutir negativamente en el desempeño docente. En cuanto al análisis de los mismos cursos de distintas titulaciones, existen diferencias estadísticamente significativas tanto en los primeros como en los terceros entre sí en las dos primeras variables -Desdeñoso/a y Desaprobador/a.- Su predominio del valor del baremo es "poco", mientras que el valor "muy" es bajo en ambas variables, con tendencia a aumentar en las dos últimas -Permisivo/a y Capacitado/a Emocionalmente- pero sin llegar, en ningún caso a alcanzar la media.

Autor: COENECHEA PERMISÁN CRISTINA.
Año: 2003.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA).

Resumen: El objetivo fundamental que pretendemos con este trabajo es el de estudiar la situaicón educativa en que se encuentra el alumnando extranjero que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en Galicia, tratando de identificar las problemáticas que les afectan. Por otra parte, analizamos la respuesta educativa que el sistema educativo gallego está dando a estas dificultades, proponiendo posibles pautas para su mejora. En orden a alcanzar estos objetivos elaboramos en primer lugar un marco teórico, que inauguramos con una clarificación conceptual en torno a algunos términos básicos en el conjunto de nuestro trabajo (diversidad cultural, cultura, desigualdad, identidad). A continuación, relfexionamos sobre la realidad de las sociedades occidentales contemporáneas y el modo en el que en éstas puede alcanzarse el objetivo de la convivencia intercultural y la integración de los nuevos residentes. Por otra parte, analizamos la reacción de los sistemas educativos ante la presencia de una creciente diversidad cultural, revisando las etapas que se distinguen en la evolución del discurso pedagógico europeo en torno a este tema así como algunas de las clasificaciones existentes de los distintos modelos desde los que puede abordarse la atención educativa a los alumnos foraneos. En segundo lugar, dentro del marco contextual, esudiamos los factores (laborales, demográficos, socio-económicos, relacionales, etc.) del contexto sociopolítico contemporáneo que pueden estar influyendo tanto en la intensidad como en el sentido de los flujos migratorios. Un elemento fundamental de este contexto es el legislativo, que estudiamos tanto en su vertiente comunitaria como en la nacional y autonómica incluyendo por una parte aquella snormas que afectan a la escolarización de extranjeros y por otra las que regulan de un modo más amplio los derechos y deberes de los extranjeros. Dentro de este marco contextual no podemos obviar la descripción socio-demográfico de la población extranjera que reside en España y, en concreto, en Galicia, incluyendo algunas de sus principales características (género, edad, nivel educativo, ocupación) para centrarnos después en el estudio del segmento de esta población que se encuentra escolarizada. Completamos esta segunda parte con la revisión de las investigaciones realizadas tanto en España como en otros países de nuestro entorno sobre la situación educativa del alumanado extranjero, realizando una síntesis de las dificultades que se atribuyen a este tipo de alumnos en los ámbitos del aprendizaje, la socialización y la familia. Analizamos también los resultados relativos al profesorado, tratando de determinar cuáles son las carencias que estos pueden presentar para trabajar en centros multiculturales. Abordamos por último el estudio empírico en el que, partiendo de un enfoque descriptivo, planteamos un diseño de investigaicón multimétodo y transversal, que combina la información cuantitativa y cualitativa. Como instrumentos para la recogida de datos hemos utilizado los cuestionarios dirigidos a alumnos y profesores, las entrevistas a profesores y los grupos de discusión con alumnos extranjeros. Los datos cuantitativos recogidos son analizados desde una doble perspectiva (descriptiva y analítica inferencial) y se complementan con la información cualitativa. Las conclusiones obtenidas ofrecen una descripción detallada de la situación en que se encuentran los alumnos extranjeros escolarizados en Galicia, incluyendo además una serie de propuestas que a nuestro juicio podrían contribuir a mejorar la atención educativa que estos reciben. Por último, incluimos una extensa bibliografía nacional e internacional sobre el tema, que daba su relevancia y actualidad goza de una amplia atención en lo que a producción científica se refiere. PALABRAS CLAVE: alumnos extranjeros, inmigración, educación itercultural, diversidad cultural, investigación descriptiva.

Autor: RANEA ORTEGA JUAN MANUEL.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: El consumismo de los países desarrollados es una de las principales causas de los problmas ambientales locales y globales de la Tierra. La educación ambiental es uno de los pilares para avanzar hacia un modelo de desarrollo sostenible. Este estudio presenta una estraategia de educación ambiental formal para promover actitudes favorables a un consumo proambiental, compatible con el desarrrollo sostenible, en adolescentes de 14 a 15 años, a través de un crédito variable de la E.S.O. , realizado en un Instituto de Educación Secundaria de Sta. Coloma de Gramenet ( Barcelona). Los contenidos ñdel crédito relacionan el eje publicidad-consumo- medio ambiente- participación individual y colectiva en la difusión y realización proambiental. La estategia metodologica se ha basado en una combienación de la disomancia congnitiva y la reflexión sobre la práctica ( adaptación del modelo E.L:m:,. de la probabilidad de elaboración de la información ) de los actos de consumo cotidianos y sus implicaciones medioambientales , especialmente, a través del análisis de los ciclos de vida de los productos de consumo. El objetivo de los conteniods y de la estategia metodológica es lograr promover actitudes de consumo proambiental en los adolescentes, por lo que la evaluaci¿çon se ha focalizado en el ámbito actitudinal, mediante una triangulación metodológica. Una escala tipo Likert, una encuesta y entrievista semiestructurada s en profundidad.

Autor: CAREAGA BUTTER MARCELO.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: La tesis tiene la finalidad de influir positivamente en la innovación de la pedagogía universitaria por medio del uso de tecnologías de información y comunicación (TIC). Se sustenta en una investigación colaborativa realizada con la particiciación de 12 universidades chilenas, 30 docentes y 2.000 estudiantes de primer año. El enfoque metodologico es de tipo cualicualtitativo, con un diseño de investigación acción, considerando evaluaciones de diagnóstico, proceso y salida que buscaron obtener información relacionada con las competencias y usos tecnólogicos que efectuan los docentes y alumnos en su que hacer académico, estableciendo las relaciones existentes entre las expectativas de uso de los estudiantes y la oferta metodologica con uso de TIC que realiizan los docentes. Se dispone de variada información triangulada acerca de estas relaciones. La fundamentación teorica se basa en la formulación y propuesta de ub modelo curricular cibernético. Incluye propuestas y proyecciones vinculadas con el uno de TIC en pedagogía universitaria.

Autor: TRISTAN SANCHEZ ANA ISABEL.
Año: 2003.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .

Resumen: Se trata de una tesis con metodología cualitativa mediante el estudio de un caso. La contextualización permite comprender las dificultades con las que se encuentra un asesor en su labor de supervisión y orientación del curriculum en las escuelas rurales indígenas de difícil acceso en la selva costarricense. Se hace un recorrido de la evolución de la trayectoria del asesor, desde una perspectiva tradicional tanto conceptual como metodológica, hacia un modelo más abierto en que se incluye la participación de los agentes educativos en la configuración del curriculum.

Autor: ROMO ADANERO JOSÉ FRANCISCO.
Año: 2003.
Universidad: SAN PABLO CEU.
Centro de lectura: F.HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.

Resumen: Esta tesis doctoral estudia la educación como un fenómeno social. Se trata de una investigación interdisciplinar con aportaciones de la sociología, psicología, pedagogía y de la filosofía con alusiones a otras disciplinas humanísticas.Plantea que el constructivismo no es una teoría pedagógica en sí misma sino una serie de principios comunes vigentes en diversos planteamientos psicológicos: Epistemología genética, psicología del aprendizaje significativo, la psicología socio-cultura ... que tienen en común la noción de aprendizaje como construcción de la realidad.Esta tesis es una visión crítica del planteamiento constructivista, sobre todo por su pretendida ausencia de relación con la realidad lo que la vincula al pragmatismo y al planteamiento filosófico y pedagógico de John Dewey.Se realiza al final una propuesta sobre la educación; en la necesidad de recuperar su relación con la realidad.

Autor: BUSTAMANTE QUIROZ ELSA ROSA.
Año: 2003.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Esta tesis es un estudio de casos que tiene como objeto la respuesta educativa que da el Instituto Roncalli del Perú a los menores en situación de desamparo de la ciudad de Lima. Desde el marco teórico de las necesidades humanas se define a la situación de desamparo como aquella en la que las necesidades de los menores no están cubiertas y se examina cómo esto atenta contra la capacidad del ser humano para plantearse y realizar planes de vida que den sentido a su existencia. Se centra luego la investigación en el estudio de casos que se realiza desde una postura cualitativa para poder comprender el fenómeno educativo desde el significado que tiene para sus protagonistas. Los datos obtenidos de diversas fuentes, a través de técnicas cualitativas y cuantitativas, se agrupan, para su análisis e interpretación, en tres categorías: la actividad del Instituto, la teoría que sustenta esta actividad y la percepción que tienen los participantes de la efectividad de su respuesta. Esto último se hace con relación a la satisfacción de las necesidades de los menores y a lo que consideran los protagonistas como el aporte más importante del Instituto. Se concluye con un examen de la forma cómo la respuesta educativa del Instituto Roncalli del Perú favorece que los niños y adolescentes en desamparo se desarrollen como seres capaces de formular y llevar a cabo sus proyectos vitales, haciéndose, también, algunas propuestas de mejora.

Autor: SOLANA SÁNCHEZ ANTONIO MANUEL .
Año: 2003.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: PALABRAS CLAVE Estilos de enseñanza, responsabilidad, microenseñanza, pensamiento del alumno, aprendizaje deportivo, tiempo de compromiso motor, feedback. Con la intención de investigar la responsabilidad y la capacidad de asumir funciones docentes por parte de los alumnos, que les obligue a incrementar su implicación y participación en el proceso de su propio aprendizaje, surge este sentido en el que se aplicó un estilo de enseñanza participativo: microenseñanza. Igualmente, se evaluó el aprendizaje en dos deportes de invasión (balonceso y fútbol) y la influencia de la aplicación de este estilo en dos variables de proceso; tiempo de compromiso motor y feedback. El estudio se realizó con 28 alumnos/as (19 alumnos y 9 alumnas) de 2º de Bachillerato con una duración total de 27 sesiones (15 de baloncesto y 12 de fútbol) y con un diseño cuasi experimental utilizando el estudio de casos múltiples (cuatro alumnos actuaron de profesores del resto de sus compañeros). Con este estudio se ha profundizado en el conocimiento sobre el grado de aceptación de responsabilidad que los alumnos/as son capaces de asumir en su propio aprendizaje y en el de sus companeros/as. Las variables diseñadas fueron: variables cognitivas (pensamiento de los alumnos), variables procedimientos (aprendizaje deportivo), variables actitudinales (actitud de los alumnos). Los instrumentos de recogida de los datos que se utilizaron fueron: diarios, entrevistas, cuestionarios, escala de actitudes de Likert, grabaciones audiovisuales, pruebas cognitivas y motrices y lista de control. Los resultados se dividieron en dos grandes grupos: * Resultados del grupo-clase: - El pensameinto de los alumnos evolucionó positivamente en aspectos como las relaciones sociales, el aprendizaje, el nivel de atención. Se produjo una evolución significativa positiva en cuanto a aspectos como las relaciones sociales, el aprendizaje, el nivel de atención, grado de independencia, desarrollo de la responsabilidad y comportamiento. - Se produjeron diferencias significativas en el aprendizaje de los dos deportes en las pruebas de condición cerrada y en las fases de control y toma de decisiones en la prueba de carácter abierto. - Se produjeron diferencias significativas en la prueba de conocimiento. * Resultados de los diferentes casos: - El caso de Irene. Antes de iniciar el estudio, Irene estaba preocupada por las relaciones sociales que se iban a establecer a partir de esta nueva situación. No estaba dispuesta a que las relaciones se vieran perjudicadas. Durante la 1ª fase del estudio asumió adecuadamente las funciones relacionadas con la dirección y organización de la clase, así como la explicación de los ejercicios. Sin embargo, tuvo serios problemas para facilitar feedback, fundamentalmente por falta de información, como ella misma reconoció. En la 2ª fase siguió ocurriendo lo mismo, en cuanto a las funciones docentes se refiere. Por otro lado, las relaciones sociales se vieron muy beneficiadas a lo largo de las dos fases del estudio. - El caso de Alberto. Antes de iniciar el estudio, este alumno estaba excesivamente preocupado por la aceptación de sus compañeros. En cuanto a las funciones asumidas, la explicación de los ejercicios fue perfectamente asumida y cumplida. Sin embargo, el feedback se convirtió en un problema para él. Cree que esta función se debe dejar el profesor, ya que él no se encuentra con la seguridad y la autoridad para facilitar feedback. Los beneficios que Alberto encuentra en este tipo de enseñanza están relacionados con la mejora en la maduración personal y en las relaciones sociales. - El caso de Jorge. Este alumno, al contrario que los otros dos, no tuvo ninguna preocupación previa. En todo caso, tenía una pequeña inquietud en cuanto a la explicación de los ejercicios, pero consideraba que se resolvería en las primeras clases. Desde el primer momento, no dudo en modificar la estructura académica y organizativa en beneficio de la estructura social. Facilitó poco feedback. - El caso de David. Lo que más le preocupa son los aspectos relacionados con el comportamiento de sus alumnos y tener que facilitar feedback. En este sentido, expresa que le preocupa que cada alumno haga lo que quiera y no le obedezcan. En este caso, David tuvo un pequeño problema de aceptación por parte de un alumno. La única función que no fuez capaz de asumir fue la corrección de errores. Consideraba que esta labor era muy compleja y no se encontraba lo suficientemente seguro de lo que estaba corrigiendo. Al igual que en los otros alumnos, la toma de decisiones estuvo basada en modificar el tiempo y los ejercicios menos amenos para conseguir los mismos objetivos que en los otros grupos: diversión, esparciamiento, difrute y relaciones entre los miembros del grupo y con los miembros de otros grupos. CONCLUSIONES * La microenseñanza se ofrece como un estilo de enseñanza válido para mejorar la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Los alumnos aceptan, de buen agrado, convertirse en partícipes de su aprendizaje, decidiendo sobre aspectos como, el dónde, el cómo y el cuándo de las actividades propuestas. * Los alumnos aceptan, igualmente, que un compañero actúe como profesor y les dirija, con todas las consecuencias, las diferentes tareas propuestas. * Los alumnos cumplen con bastantes de las funciones docentes asumidas o aceptadas, por ellos, previamente. En este sentido, la función más importante que no cumplieron fue la de facilitar feedback a sus compañeros, pero no por no querer cumplirla, sino por falta de formación reconocida por ellos mismos. * Las relaciones sociales se vieron beneficiadas al aplicar la microenseñanza en el aprendizaje de dos deportes de invasión. * Se produjeron beneficios en el aprendizaje deportivo, al aplicar la microenseñanza, de todas las pruebas cerradas de los deportes de invasión y en las fases de toma de decisiones y en las fases de cotnrol y toma de decisiones de la prueba abierta de situación real de juego. * El tiempo específico de práctica y, en general, el tiempo útil obtienen porcentajes elevados, mientras que el tiempo de espera y el tiempo de organización se reducen drásticamente. * Los alumnos se muestran más autónomos e independientes con la aplicación de la microenseñanza frente a una enseñanza dirigida por el profesor de la asignatura.

Autor: GARCIA LOPEZ LUIS MIGUEL.
Año: 2003.
Universidad: CASTILLA-LA MANCHA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE TOLEDO.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE DE TOLEDO.

Resumen: En este trabajo doctoral se ha tratado de contrastar la validez del modelo constructivista horizontal de enseñanza de los deportes en la etapa de iniciación en el ámbito escolar. Este tipo de aproximaciones se caracterizan por enseñar en paralelo diferentes deportes que pertenecen a una mima categoría, es decir, que tienen los mismos principios tácticos, esperando que después lo aprendido sea transferido por el sujeto a otros deportes de la misma categoría. Se establecieron dos grupos, experimental y control, con un n de 18 sujetos cada uno, entre 10 y 11 años. Tras una valoración inicial del conocimiento sobre juegos de invasión, el grupo experimental recibió primero durante 14 sesiones de 50 minutos la enseñanza de un programa táctico de carácter horizontal constructivista con instrucción paralela de los principios técnico tácticos de baloncesto, balonmano y fútbol, para luego volver a ser evaluados, obteniendo el conocimiento final en los juegos de invasión. Durante la implementación del progrma táctico, el grupo de contro recibió clases de Educación Física no deportiva. El grupo experimental adquirió un conocimiento procedimental teórico significativo, mejoró la toma de decisiones significativamente y no mejoró en la ejecución. El grupo de control no demostró haber adquirido ningún tipo de aprendizaje. A continuación se valoró el conocimiento inicial en hockey, no hayándose transferencia en ninguna de las variables anteriores, salvo en el conocimiento teórico procedimental, pero con resultados confusos. Después se implementó el programa técnico de hockey, en el que se enseñaron las técnicas básicas del hockey de manera analítica durante 9 sesiones, dando los últimos diez minutos de cada sesión para juego libre de hockey 3x3. La valoración final del conocimiento en hockey aportó una clara transferencia del conocimiento teórico procedimental, y en un solo aspecto de la toma de decisiones: la conducción (aquel en el que las características percetivas del hockey y del baloncesto, balonmano y fútbol coincidían). Las conclusiones de este estudio son: - El modelo constructivista horizontal de iniciación deportiva favorece el aprendizaje del conocimiento procedimental, tanto teórico como práctico (toma de decisiones). - Para que pudiera haber aprendizaje de los factores de ejecución en rendimiento de juego debería haber una mayor cantidad de práctica de las diferentes habilidades específicas. - La transferencia del conocimiento teórico procedimental se manifiesta de manera confusa antes de un programa específico de la modalidad a la que se pretende transferir dicho conocimiento. Trás este programa, la transferencia es significativa. - Las dificultades técnicas de la nueva especialidad a enseñar pueden ser factores limitantes tanto de la capacidad de tomar decisiones como de la de ejecutarlas.

Autor: MOSQUERA GAMERO ANA M..
Año: 2003.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD EDUCACIÓN DE MÁLAGA.

Resumen: La presente investigación,desarrollada en el ámbito de la Educación Infantil, surge para poder comprobar con un metodología cuasi-experimental lo que ya se ha venido evidenciando, en la práctica de más de dos décadas, trabajando con alumnos que presentaban dificultades en la adquisición de las técnicas lecto-escritoras y a los que se aplicaba un programa-tratamiento de refuerzo. Este programa consistía en sesiones de actividades psicomotoras, que acababa en la mayoría de los casos solventando los problemas. Esto llevó a pensar que si las actividades psicomotrices se realizaban paralelamente al tiempo que el niño se iniciaba en la adquisición de la técnica lecto-escritora, favorecerían la rapidez del aprendizaje de la lecto-escritura. Estructuralmente, podemos diferenciar en el trabajo tres partes: La primera parte incluye una revisión de la bibliografía relativa al tema estudiado.Contiene la fundamentación teórica sobre la eduación infantil.También se trata en esta primera parte los fundamentos de la psicomotricidad, la lecto-escritora y la motricidad, como clave del aprendizaje. En la segunda parte, se exponen los procesos seguidos en la realización del experimento, que consistió en comparar los resultados del nivel de madurez lecto-escritora alcanzado por los niños después de habérsele aplicado un programa de ejercicios sensoriomotrices, durante 52 sesiones. La tercera parte recoge unas conclusiones acerca de los resultados obtenidos, sugerencias y las referencias bibliográficas correspondientes.

Autor: ROMERO IZARRA GONZALO.
Año: 2003.
Universidad: ALCALA.
Centro de lectura: ESCUELA DE MAGISTERIO.
Centro de realización: ESCUELA DE MAGISTERIO (UNIVERSIDAD DE MAGISTERIO).

Resumen: Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción, sino a aspectos y factores contextuales y organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales. El currículo no queda configurado únicamente por los contenidos conceptuales. El clima adquiere una gran importancia en el aula y en el marco de relaciones de la institución educativa como organización, supuesto que un clima positivo entre los miembros de las organizaciones escolares no sólo constituye una gran ayuda a todas las personas que participan en ella, sino que trasciende la tarea y se hace elemento de transformación para todos los integrantes de la comunidad educativa. A partir de estas consideraciones, se ha propuesto en esta tesis doctoral el estudio de la incidencia de un programa educativo "Filosofía para Niños y Niñas", ideado por el profesor Matthew Lipman en 1969, en el clima social del aula. Para ello, se ha recogido el conocimiento detallado de la realidad socio-emocional del aula, en grupos de 4º de E.S.O. (Educación Secundaria Obligatoria) en dos Institutos Públicos de Móstoles. Curso que delimita la frontera entre obligatoriedad y continuidad posible del Sistema Educativo.

Autor: PARDO SANTANO PABLO .
Año: 2003.
Universidad: ALCALA.
Centro de lectura: FACULTAD DE CIENCIAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALCALA.

Resumen: La tesis doctoral estudia uno de los temas fundamentales dentro de la educación obligatoria como son los libros de texto. En el caso de las Ciencias de la Tierra esta relevancia de los materiales es más significativa ya que se trata de conocimientos de poca repercusión social y tradicionalmente deficitarios tanto en la enseñanza obligatoria como en la formación del profesorado de primaria y secundaria. La estructura y a dinámica terrestre global y sus riesgos asociados (EDTGRA) es uno de los temas clave en el conocimiento moderno de la actividad planetaria y de la educación ambiental ya que en este campo la previsión de riesgos resulta fundamental. Además, analizando la legislación educativa vigente, se muestra como estos conocimientos son una parte fundamental de la formación científica de los ciudadanos y por tanto de su cultura básica. Se seleccionan los niveles educativos de tercer ciclo de educación Primaria y la ESO completa por ser en estos niveles donde se lleva a cabo la enseñanza de la EDTGRA y las 11 editoriales más significativas dentro del mercado ya que representan el 85% de los alumnos de ESO. Se desarrolla una metodología para el análisis de los libros de texto para la que se definen tres áreas fundamentales. El primero es el de los aspectos formales de los libros (lenguaje, tipos y usos de ilustraciones, estructura interna del tema, criterios de selección, de contenidos calidad visual y gráfica, etc.). El segundo es el de los aspectos didácticos (relación entre objetivos y contenidos, tipos de contenidos, tipos de actividades, atención a la diversidad, vínculos al mundo del lector, características del tipo de ciencia que se muestra, etc). El tercero es el de los aspectos científicos que incluye variables como la modernidad de los conocimientos, los errores conceptuales, el acercamiento a las características de la Geología, el uso del lenguaje científico, el tipo de enfoque de la Dinámica Terrestre Global dentro de las Ciencias de la Tierra...). Esta metodología se aplica a 57 libros de 11 editoriales, de 6 cursos distintos y de 4 materias diferentes y se obtiene resultados muy significativos en los tres campos de análisis, mostrándose útil y flexible en la obtención de información, y pudiendo ser la base de una herramienta para la selección de libros de texto. Algunos de los resultados y conclusiones más significativos pueden ser: Aspectos formales: Tratamiento muy conservador y desaprovechados de las ilustraciones, una buena organización y estructuración interna de los textos, un uso correcto del lenguaje aunque con algunas deficiencias y una gran variedad de la información disponible para alumnos del mismo curso según la editorial elegida. Aspectos didácticos: Tendencia la abuso de las analogías, una concepción de la cenca como actividad acabada, abuso de las actividades recopilatorias y defecto en las experimentales, una fuerte tendencia a la desconexión entre los libros y la sociedad, una cierta relación entre la inclusión reprocedimientos y actitudes y la modernidad de libro y un tratamiento aceptable de la diversidad. Aspectos científicos: La concepción de la DTG como una teoría marco de los procesos geológicos interno, independencia entre la modernidad relativa del libro concreto y la de los contenidos que incluye, alarmantes errores conceptuales en los libros de ciencias sociales que tratan estos contenidos, indicios de acercamiento a las particularidades de las ciencias de la Tierra, fuertes contrastes en los contenidos seleccionados para el mismo nivel y una clara relación entre los riesgos de origen interno, y la dinámica que los causa. Finalmente se elabora una propuesta de secuenciación y desarrollo para los conocimientos de la EDTGRA a lo largo de toda la enseñanza obligatoria. Esta propuesta tiene en cuenta criterios pedagógicos, epistemológicos y de relevancia social de los conocimientos. Incluye para cada uno de los bloques de contenido que se han definido en el estudio (métodos de investigación; estructura y composición de la Tierra y Dinámica terrestre Global) una propuesta de objetivos, unas ideas eje, contenidos de concepto procedimiento y actitud, criterios de evaluación y propuesta de actividades tipo para cada categoría. Por último, estos tres bloques de contenidos se secuencian a lo largo de la enseñanza obligatoria.

Autor: HERNÁNDEZ PRADOS M. ÁNGELES.
Año: 2003.
Universidad: MURCIA .
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Resumen: Teniendo en cuenta la dificultad de mantener la convivencia en los centros escolares, sobre todo en secundaria, se planteó este trabajo con una doble finalidad; por un lado, conocer cuales son las variables familiares que se encuentran asociadas significativamente con la conflictividad y la violencia escolar. Para la recogida de información cuantitativa y cualitativa de conflictividad familiar y escolar se ha utilizado el cuestionario de "Relaciones Interpersonales Familiares y Escolares", elaborado por el grupo de investigación de "Actitudes y valores" de la universidad de Murcia. Para profundizar en las dinámicas de grupo y en las situaciones de violencia escolares (bullying) se utilizó el Sociograma de Diaz-Aguado y el Bull de Cerezo. Entre los resultados más destacables considero oportuno mencionar que las variables que inciden más directamente en la conflictividad familiar son: las expectativas que los padres se forman de los hijos, la relación entre padres e hijos, el diálogo familiar y los antecedentes de conflictos familiares, comprobándose también que todas ellas se asocian a diversos factores relacionados con las relaciones interpersonales (éxito o fracaso en elgrupo de iguales), con la conflictividad escolar y el modo de gestionarla, más que con las dinámicas bullying. Por otro lado, se puede obtener información de las diversas tipologías de elaboración propia, en lo que respecta a la expectativas entre padres e hijos, los conflictos familiares, los tipos de familia, las responsabilidades familiares, las normas familiares, los conflictos escolares y el modo de gestionarlos, además de otros muchos datos. En lo referente a la fundamentación teórica de este trabajo se ha profundizado en el análisis conceptual de los términos relacionados (violencia, agresividad, indisciplina, bullying y conflictividad escolar); se ha abordado también el estado actual del problema haciendo un recorrido por los estudios realizados en Europa, destacando preferentemente la situación en España; y por último, se han analizado diversos factores que influyen en el origen de la conflictividad y la violencia escolar.

Autor: LIMA FERREIRA CARLOS AUGUSTO.
Año: 2003.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE POSTGRADO.

Autor: SAN PEDRO VELEDO JUAN CARLOS.
Año: 2003.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El aprendizaje del sistema de representación espacial de perspectiva presenta generalmente grandes dificultades. Generalmente se relacionan los problemas de aprendizaje a dificultades de interpretación perceptiva o a falta de madurez cognitiva. El complejo razonamiento técnico que implica su trazado, y la ambigua divergencia que se establece entre el resultado formal del sistema y la experiencia visual directa, constituyen retos educativos que nos obligan a un replanteamiento metodológico en profundidad. Es preciso reflexinar acerca de al verdadera relación existente entre los sistemas de representación espacial, la experiencia perceptiva del espacio, la conceptualización del mismo, y los diferentes códigos y soluciones gráficas con los que a lo largo del tiempo hemos representado de diferente forma la estructura y organización espacial. Esta tesis es un trabajo de investigación de carácter experimental que trata de establecer de forma empírica la influencia del uso del vídeo como apoyo a la representación naturalista y como recurso didáctico aplicado a la consecución de la mejora en la capacidad de comprensión y aplicación de la perspectiva, tanto en el dibujo a partir del natural como en el dibujo imaginado. La investigación se ha llevado a cabo a partir de la aplicación experimental de una propuesta metodológica basada en el uso de recursos videográficos en una muestra de adolescentes situados en la etapa de secundaria obligatoria (13-16 años). Estas edades se corresponden con un cambio significativo en las características gráficas del ser humano, que generalmente se identifica con una crisis importante de las capacidades de representación. El objetivo de esta investigación persigue demostrar la idoneidad, en la enseñanza del sistema de perspectiva del uso didáctico de instrumentos ópticos en detrimento de metodologías más convencionales fundamentales en las características técnicas del sistema. La perspectiva se concibe en este trabajo como una reflexión de carácter gráfico, geométrico y simbólico a partir de la imagen proporcionada por los instrumentos ópticos de captación de la imagen. El planteamiento fundamental de esta tesis se corresponde con una interpretación en la que se explica la consecución y desarrollo del naturalismo y de sus claves técnicas. En relación a los avances tecnológicos en la captación de imágenes que en cada momento de la historia han permitido al ser humano contar con referentes icónicos que apoyaran la representación más allá de la mera experiencia perceptiva.

Autor: LINARES LOPEZ-LAGE RITA M..
Año: 2003.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCOLA DE POSTORAU.

Resumen: Esta investigación cualitativa tiene por objetivo la descripción, en primer lugar, el análisis de la evolución histórica de la interpretación de la tabla periódica a través del Journal of Chemical Education. En segundo lugar, del análisis evolutivo de la presentación de la tabla periódica en los libros de texto y, finalmente, de la manera como se refieren los profesores de química general a la tabla periódica como objeto de enseñanza. Los conceptos elemento, átomo y sustancia simple están presentes en toda esta reflexión sobre la enseñanza de la tabla periódica y aún hoy son polisémicos y confusos; por ello, en los tres casos se analiza también la polisemia del concepto elemento. La revisión de los artículos del JCE a partir de 1924 muestra los dos aspectos relevantes presentes en esta búsqueda bibliográfica: el principio subyacente responsable de la periodicidad y las propuestas para modificar o sustituir el formato original de la tabal periódica. En la primera mitad del siglo XX aparece la estructura atómica como base de la tabla, finalizando el siglo, este interés se revierte resaltando la importancia de la tabla en la compresión de la estructura atómica. En cuánto a los formatos, el largo sigue siendo el más utilizado. Todos los libros de química universitaria revisados incluyen la tabla periódica. Encontramos tres grandes tipos de textos, que han sido caracterizados por la manera de acceder a la TP: desde las propiedades de las sustnacias, desde la historia y desde la configuración electrónica. Se ha comprobado que la definición de elemento, la denominación de sustancia o sustancia pura, el formato de tabla preferido y las propiedades estudiadas dependen del camino de acceso. Los profesores manifestaron dos "lecturas" de la tabla periódica. Una global, que origina la FUNCIÓN que le asignan en sus cursos. Para quienes le asignan una función DIDÁCTICA, la TP es un instrumento que facilita la enseñanza de la química en general y favorece la construcción de modelos ya que ella misma es un modelo que, a su vez, ayuda a la comprensión de otros. Para quienes su función princial es la ORGANIZATIVA, la tabla sirve para ordenar, predecir y confirmar ciertas propieddes generalmente conocidas como propiedades "periódicas". Quienes le confieren la función "MACRO", utilizan este poder organizador y predictivo de la tabla para explicar el comportamiento de las sustancias, de lo "macro", especialmente de los compuestos. La función determina el qué, cuándo y cómo enseñar y el qué evaluar. La "lectura" parcial de cada casilla de la TP evidenció cinco VISIONES del concepto elemento como: sustancia, átomo, símbolo, especie o indefinido. La conjunción de las funciones y las visiones permitió clasificar a los profesores según tres PERFILES: didáctico/sustnacia, organizativo/símbolo y macro/indefinido. La mayoría de los profesores enseñan las propiedades atómicas presentes en los libros de textos más comunes pero la extensión y profundidad en que son tratadas depende de las preferencias de cada profesor. La carga nuclear efectiva es considerada por casi todos como el soporte para la explicación de la periodicidad de todas las demás, sin embargo, sólo unos cuantos hacen cálculos numéricos. Muy pocos hicieron alusión a la enseñanza de las propiedades de las sustancias. En cuanto al uso de las analogías en el tema de tabla periódica, nos proveyeron 45 analogías mostrando la pluralidad de lecturas e interpretaciones que cada uno hace de una misma inscripción o de un mismo modelo.

Autor: MARTÍNEZ SILVA MARIO.
Año: 2003.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSITAT AUTÒNOMA DE BARCELONA.

Resumen: El estudio, realizado con un grupo de profesores de educación primaria pública de una zona conurbana de la ciudad de Monterrey, México, ha tenido como objetivo fundamental identificar y analizar las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de la resta, y en particular del papel que asignan a la contextualización en este proceso. La investigación tiene consecuencias prácticas relevantes en tanto que: a más de una década de la reforma del currículum de educación primaria en México, proporciona un acercamiento a las concepciones que tienen los profesores de educación primaria sobre la enseñanza de las matemáticas en general y de la resta en particular; ejemplifica una metodología de investigación "contextualizadora" para el estudio de las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de las matemátics, así como el uso combiando de instrumentos de recogida de datos de tipo cuantitativo y cualitativo; y, los profesores participantes han sido beneficiarios directos de los productos de la investigación. De la misma manera, y aunque éste no ha sido objetivo central de la investigación, una aportación importante del estudio ha sido la utilización de un Curso de Formación Profesional con un doble propósito: como estrategia para acceder a las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de las matemáticas, y como metodología alternativa para la formación de los profesores. El Curso de Formación Profesional diseñado en esta investigación sobre "La enseñanza de la resta en la escuela primaria" basado en el análisis de casos e incidentes críticos, constituye una aportación importante de este trabajo que apunta al estudio sobre el cambio en las concepciones de los profesores sobre el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas en la educación primaria como consecuencia de entornos de aprendizaje alternativos.