METODOS PEDAGOGICOS, 23

Autor: BARRAGAN MEDERO FERNANDO.
Año: 1987.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y DEL COMPORTAMIENTO..

Resumen: EL OBJETO CENTRAL DEL TRABAJO HA SIDO DESCUBRIR LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES EN EL PERIODO COMPRENDIDO ENTRE LOS OCHO Y LOS ONCE AÑOS, ENTENDIDAS ESTAS COMO FRUTO DE LA INTERACCION INTELECTUAL DEL INDIVIDUO CON EL MEDIO Y REFERIDOS A UN TOTAL DE DIECINUEVE DIMENSIONES, UTILIZADAS PARA CARACTERIZAR DICHAS TEORIAS, REFERIDAS A ASPECTOS TALES COMO CONCEPCIONES SOBRE EL AMOR, SUS MANIFESTACIONES, REPRODUCCION, SINTOMAS DEL EMBARAZO, SEXUALIDAD Y EMBARAZO, ORIENTACIONES A LA RESPUESTA SEXUAL, SEXO EN GRUPO, ETC... LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES SE RELACIONAN EMPIRICAMENTE CON LA INFORMACION SEXUAL DE LOS MISMOS SUJETOS Y LAS TEORIAS IMPLICITAS DE LOS PADRES Y MADRES SOBRE SEXUALIDAD Y EDUCACION SEXUAL. SE DISEÑARON PARA ELLO TRES INVESTIGACIONES: 1. TEORIAS IMPLICITAS, 2. INFORMACION SEXUAL Y CLASE SOCIAL, 3. TEORIAS SEXUALES INFANTILES; ANALIZANDOSE EN CADA CASO LAS RELACIONES ENTRE ESTAS VARIABLES Y EL ESTATUS SOCIOECONOMICO, SEXO... LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS HAN SIDO LA ENTREVISTA CLINICA Y CUESTIONARIOS DE INFORMACION SEXUAL Y TEORIAS IMPLICITAS. LA MUESTRA DE SUJETOS ESTUVO COMPUESTA POR 100 SUJETOS DE AMBOS SEXOS, DE LOS CURSOS 3, 4, Y 5 DE EGB, DE COLEGIOS PUBLICOS DE SANTA CRUZ DE TENERIFE, ASI COMO LAS MADRES Y LOS PADRES DE LOS MISMOS ESCOLARES.

Autor: BAYOD SERAFINI CARLOS.
Año: 1987.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: BELLAS ARTES.
Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES..

Resumen: EN LA TESIS SE DESARROLLA UN METODO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN TODOS LOS ESTUDIOS DE TIPO ARTISTICO-CREATIVO. PARA ELLO DEBE DESARROLLARSE EL FUTURO CREADOR EN LOS NIVELES EN QUE SE PRODUCE EL FENOMENO CREATIVO. ESTOS NIVELES SON CUATRO: EN EL PRIMERO SE EXPERIMENTA EN TODOS LOS CANALES NATURALES DE EXPRESION/PERCEPCION. VERBIGRACIA: VISUALES, AUDITIVOS, TACTILES, GUSTATIVOS, OLFATIVOS, ESPACIO Y TIEMPO. EN EL SEGUNDO SE EXPERIMENTA LA VIVENCIA DE UNO A TODOS LOS NIVELES, FISICO, PSIQUICO Y ESPIRITUAL. TODAS LAS EXPERIENCIAS SON TRADUCIDAS A FORMA ESTETICA, SIEMPRE CONTRASTADAS DE DOS EN DOS. EN EL TERCERO SE EXPERIMENTA LA VIVENCIA DE LOS DEMAS EN TODAS LAS FORMAS DE RELACION Y SE TRADUCEN ASI MISMO A FORMAS ESTETICAS. EN EL CUARTO SE VIVE LA EXPERIENCIA DEL ENTORNO EN TODAS SUS POSIBILIDADES. TODAS LAS SENSACIONES EXPERIMENTADAS SON TRADUCIDAS A OTRAS SENSACIONES, POR EJEMPLO: LAS VISUALES EN AUDITIVAS; PUES LA UNICA FORMA DE EXPRESAR Y FIJAR UNA SENSACION ES POR MEDIO DE OTRA SENSACION. LAS SENSACIONES SE EXPERIMENTAN SIEMPRE EN TIEMPO REAL COMO ASI MISMO LA PRODUCCION DEL FENOMENO CREATIVO, LO CUAL EXPLICA EL METODO PRESENTADO.

Autor: GOZALBEZ SANJUAN JOAQUIN.
Año: 1987.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: EN 13 C.P. DE E.G.B. DE ALBACETE Y PROVINCIA .

Resumen: INVESTIGACION BASADA EN UN MODELO DE INTERVENCION ORIENTADORA (MIO) QUE TRATA DE POTENCIAR HABITOS DE ESTUDIO, ACTITUDES ESCOLARES, TECNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL Y AUTOCONCEPTO ACADEMICO COMO PREDICTORES DEL RENDIMIENTO Y CONSTATAR SUS EFECTOS SOBRE LAS AREAS DE LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES EN UNA POBLACION DE ALUMNOS DE ALBACETE Y PROVINCIA AL FINALIZAR LA E.G.B., SOMETIENDO A CONTRASTE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL (264 ALUMNOS) Y EL DE CONTROL (409 ALUMNOS).EN LA PARTE EMPIRICA SE DESCRIBE UN DISEÑO DE ACTUACION COMBINADA ENTRE PROFESORES, ALUMNOS, PADRES Y EQUIPO PSICOPEDAGOGICO QUE TRATA DE PROBAR LA BONDAD DEL M.I.O. TRAS LOS PERTINENTES ANALISIS ESTADISTICOS DE PRE-POSTEST Y CUESTIONARIOS, DESTACAMOS SINTETICAMENTE ESTAS CONCLUSIONES: A) SE PRODUCE UN IMPORTANTE PASO DESDE LA HOMOGENEIDAD ENTRE EL G. EXPERIMENTAL Y CONTROL EN EL CONJUNTO DE VARIABLES (N. C. .05) EN LA SITUACION DE PRETEST A UNAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS AL MISMO N. C. ENTRE AMBOS GRUPOS A FAVOR DEL EXPERIMENTAL, SEGUN LOS RESULTADOS DEL POSTEST, TRAS HABER APLICADO EL G. EXPERIMENTAL EL M.I.O. ESTA DIFERENCIA TAMBIEN SE DA DENTRO DEL MISMO G. EXPERIMENTAL ENTRE LA SITUACION INICIAL Y FINAL A FAVOR DE LA ULTIMA AL CONTRASTAR LOS RESULTADOS PRE-POST EN LAS VARIABLES DEL M.I.O. B) DIFERENCIAS IGUALMENTE A LAS APUNTADAS SE EXTIENDEN A LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS SOBRE LENGUA Y CIENCIAS SOCIALES. EN C. SOCIALES INCLUSIVE CON LOS RESULTADOS DE LAS CALIFICACIONES OTORGADAS POR EL PROFESORADO; EN LENGUA SE DAN DIFERENCIAS AL N. DE C. DEL .10. C) PROFESORES, ALUMNOS Y PADRES VALORAN DE MODO POSITIVO INTERVENCIONES DE ESTE TIPO Y ABOGAN POR SU INCLUSION GENERALIZADA EN EL CURRICULUM.

Autor: MARTINEZ BONAFE JAUME .
Año: 1987.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: EN EL TRABAJO SE REALIZA UN SEGUIMIENTO EN PROFUNDIDAD DE UN PRINCIPIO DE RENOVACION PEDAGOGICA EN EL CONOCIMIENTO Y LA ACCION DEL PROFESOR A TRAVES DE LAS SITUACIONES CONCRETAS DE LA PRACTICA PROFESIONAL. INTENTANDO DESVELAR POR OTRA PARTE LOS PROCESOS Y FACTORES INSTITUCIONALES ORGANIZATIVOS Y SITUACIONALES QUE CONFIGURAN LA SOCIALIZACION PROFESIONAL DEL PROFESOR EN RELACION CON EL PRINCIPIO DE RENOVACION Y DETECTAR LAS ACCIONES ESTRATEGICAS A TRAVES DE LAS CUALES ES LLEVADO A LA PRACTICA. EL PRINCIPIO PEDAGOGICO TOMADO COMO MOTIVO DE LA RELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRACTICA EN LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA ES UNO DE LOS MENSAJES TRADICIONALES DE LA RENOVACION PEDAGOGICA: AQUEL QUE PROPONE QUE LA ACTIVIDAD EN LAS ESCUELAS DEBE CONECTAR CON LA REALIDAD CULTURAL Y ECOLOGICA DEL ENTORNO CONCRETO DE LOS ESCOLARES. EL TRABAJO SE ESTRUCTURA EN TRES PARTES: EN UNA PRIMERA SE HA TRATADO DE REALIZAR UNA EXPLORACION CONCEPTUAL Y METODOLOGICA DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA DE LA CONEXION AL ENTORNO. LA SEGUNDA SE CENTRA EN LA FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA DE LA INVESTIGACION REVISANDO DENTRO DEL CAMPO DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA TEORIZACIONES Y EXPERIENCIAS QUE GIRAN ALREDEDOR DE LOS SIGUIENTES TRES EJES: 1)LAS APORTACIONES QUE DENTRO DEL LLAMADO PARADIGMA DE INVESTIGACION SOBRE EL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES FOCALIZAN LA INVESTIGACION EN EL ANALISIS DEL CONOCIMIENTO PERSONAL PRACTICO DEL PROFESOR Y EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACION PROFESIONAL. 2) LAS APORTACIONES DE LA TEORIA CRITICA AL CAMPO EDUCATIVO A PARTIR DE LA INTERPRETACION QUE SE HACE DE LOS TRABAJOS DE LA ESCUELA DE FRANCKFURT Y ESPECIALMENTE DE LA OBRA DE HABERMAS. DESDE UNA TEORIA CRITICA DE LA EDUCACION ERA POSIBLE CONFIGURAR UN MODELO DE CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR COMO RESULTADO DE SU INTERES POR INVESTIGAR CRITICAMENTE SU PROPIA PRACTICA PROFESIONAL DE LA INVESTIGACION COMO ACTIVIDAD DE ACCION Y REFLEXION. 3) LOS TRABAJOS DEL LLAMADO MOVIMIENTO DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Y DE INVESTIGACION-ACCION . LA INVESTIGACION SE REALIZO A PARTIR DE UN MODELO CUALITATIVO CENTRADO EN LOS ESTUDIOS DE CASOS.

Autor: MELCON BELTRAN JULIA .
Año: 1987.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: GEOGRAFIA E HISTORIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA HUMANA.

Resumen: LA ESCASA DEMANDA DE INSTRUCCION EN ESPAÑA DURANTE EL SIGLO XIX SE REFLEJABA EN EL ELEVADO NUMERO DE PERSONAS ILETRADAS EXISTENTES; POR OTRA PARTE LA INSTRUCCION PRIMARIA ELEMENTAL ERA DE MUY BAJA CALIDAD, EN CUYOS PROGRAMAS APENAS SE COMPRENDIAN LOS CONOCIMIENTOS INSTRUMENTALES BASICOS, DE LOS CUALES QUEDABA EXCLUIDA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA. LA CONSECUENCIA DEL PRECARIO DESARROLLO DE LA INSTRUCCION PRIMARIA FUE LA BAJA CUALIFICACION PROFESIONAL DEL PROFESORADO DE INSTRUCCION PRIMARIA Y DE LAS ESCUELAS NORMALES. ESTOS CENTROS DE FORMACION DEL PROFESORADO PERMANECIERON DURANTE LA MAYOR PARTE DEL SIGLO PASADO EN UNA SITUACION DE ESTANCAMIENTO Y ABANDONO POR PARTE DE LAS ESFERAS OFICIALES. LA EDUCACION DE LA MUJER Y LA PREPARACION DE LOS MAESTROS ERA AUN MAS DEFICIENTE QUE LA DE LOS MAESTROS, Y HASTA EL ULTIMO TERCIO DEL SIGLO XIX LOS ESTUDIOS DE LAS ESCUELAS NORMALES FEMENINAS NO ADQUIRIERON UN RANGO PROFESIONAL COMO LOS MAESTROS. LA RENOVACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA, A CAUSA DE LO ANTERIORMENTE SEÑALADO, SE PRODUJO TARDIAMENTE EN ESPAÑA, AUNQUE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XIX ALGUNOS PEDAGOGOS COMO PABLO MONTESINO Y MARIANO CANDESERA, INTRODUJERON LAS INNOVACIONES ENTONCES VIGENTES EN EUROPA, EN RELACION A LA ENSEÑANZA DE LA DISCIPLINA GEOGRAFICA. EN EL ULTIMO TERCIO DEL SIGLO EL GEOGRAFO RAFAEL TORRES CAMPOS INTRODUJO EN LA FORMACION DEL PROFESORADO LA RENOVACION DE LOS METODOS DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA TAREA QUE CULMINO RICARDO BELTRAN Y ROZPIDE A COMIENZOS DEL SIGLO XX COMO PROFESOR DE LA ESCUELA DE ESTUDIOS INGENIEROS DEL MAGISTERIO.

Autor: PAZOS FERNANDEZ ANTONIO.
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR .

Resumen: ES UNA INVESTIGACION CENTRADA EN LA INTERPRETACION COMPRENSIVA DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR. EN UNA PRIMERA PARTE DE FUNDAMENTACION TEORICO-CIENTIFICA SE HACE UN ESTUDIO VALORATIVO DE LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE DIRIGEN LAS INOVACIONES EDUCATIVAS: TIPOLOGIA MODELOS ENFOQUES FASES Y SU DESARROLLA VISTOS DESDE CADA ENFOQUE. EN LA SEGUNDA PARTE SE HACE UN ESTUDIO DE LOS CONDICIONAMIENTOS CONTEXTUALES A LA INNOVACION EDUCATIVA EN GALICIA CENTRADA EN LOS PROGRAMAS RENOVADOS Y SU ADAPTACION. LA NORMALIZACION DEL IDIOMA GALLEGO EN LA ESCUELA LA EDUCACION COMPENSATORIA Y LA INTEGRACION EDUCATIVA. SE LLEGA A CATEGORIZAR Y CLASIFICAR LAS VARIABLES CONTEXTUALES QUE CONDICIONAN O POTENCIALIZAN LA INOVACION EDUCATIVA EN LA COMUNIDAD AUTONOMA GALLEGA.

Autor: SANTIBAÑEZ VELILLA JOSEFINA.
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA (UNED) (DPTO. METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION)..

Resumen: LA PRUEBA QUE PRESENTAMOS EN ESTE ESTUDIO OFRECE LA POSIBILIDAD DE REALIZAR DIAGNOSTICOS DE LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA Y DE ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO O UN PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE DICHA DIFICULTADES EN ESTRECHA CONEXIONCON EL DIAGNOSTICO Y EVALUACION REALIZADOS. ESTA PRUEBA DE EVALUACION HA SIDO CONSTRUIDA TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS A QUE HACEN REFERENCIA LOS PROGRAMAS RENOVADOS DEL CICLO INICIAL DE EGB. LA PRUEBA CONSTA DE TRES PARTES QUE DESCRIBIMOS A CONTINUACION: PRIMERA PARTE. CALIGRAFIA: EVALUA Y SIRVE PARA DIAGNOSTICAR LA ESCRITURA EN CUANTO A LA CORRECCION DE LOS SIGNOS GRAFICOS SUS LIGADURAS SEPARACIONES ADECUADA DISPOSICION EN EL PAPEL Y DOMONIO EN EL TRAZADO DE LAS LETRAS MAYUSCULAS. SEGUNDA PARTE. ORTOGRAFIA: EVALUA Y DIAGNOSTICA EL DOMINIO DE LA ORTOGRAFIA NATURAL Y DEL VOCABULARIO USUAL PROPIO DEL CICLO INICIAL. APLICACION DE LA REGLA SIGUIENTE: SE ESCRIBE M ANTES DE B Y P. UTILIZACION DE MAYUSCULAS EN NOMBRE PROPIOS AL COMIENZO DE ESCRITO Y DESPUES DE PUNTO. TERCERA PARTE. COMPOSICION ESCRITA: EVALUA FRASES SENCILLAS BIEN ORDENADAS Y CON LOS NEXOS ADECUADOS EVALUA TAMBIEN LA EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO LEIDO. ESTA PRUEBA SE ACOMPAÑA DE UN REGISTRO DEN EL QUE SE CODIFICAN LAS DISTINTAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN LA EVALUACION DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA.

Autor: SAURA CALIXTO M. PILAR.
Año: 1987.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA..

Resumen: LOS CAPITULOS I Y II SE INICIAN CON LA EXPOSICION DEL MARCO TEORICO DESDE EL QUE SE ELABORARA EL PROGRAMA DE ACCION PEDAGOGICA Y LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION DEL MISMO. ASI SE JUSTIFICA LA CENTRALIDAD DE LA EDUCACION EN ACTITUDES SE ADOPTA EL MODELO DE ACCION RAZONADA DE FISHBEINAZJEN Y SE DETERMINA EL CONCEPTO DE ACTITUD DE SOLIDARIDAD. POSTERIORMENTE SE DESCRIBEN LAS DIVERSAS TECNICAS PEDAGOGICAS QUE SERAN USADAS EN EL PROGRAMA. EL CAPITULO III ESTABLECE EL DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION CON REFERENCIAA LAS HIPOTESIS DEL TRABAJO INSTRUMENTOS DE EXPLORACION MUESTRA SOBRE LA QUE SE OPERA Y CONDICIONES EN LAS QUE SE EJECUTA. EL CAPITULO IV PRESENTA LA PLANIFICACION DEL PROGRAMA SU ADECUACION AL AREA DE CIENCIAS A LA MISMA VEZ QUE SE EXPONE CON DETALLE CADA UNA DE LAS SESIONES DELIMITANDO LOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Y TECNICAS EMPLEADAS CON UN CONTROL DE LOS TIEMPOS CARACTERISTICAS DE DESARROLLO Y ACTITUD DE LA PROFESORA-TUTORA. SE EFECTUAN LAS EVALUACIONES DEL PROGRAMA SOMETIENDOLE A DIVERSOS ANALISIS ESTADISTICOS OBTENIENDO COMO CONCLUSIONES LA EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA EN EL INCREMENTO DE LOSVECTORES DE SOLIDARIDAD QUE HABIAN SIDO ESTABLECIDOS PREVIAMENTE.

Autor: SEBASTIAN RAMOS ARACELI.
Año: 1987.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA..

Resumen: ES UN TRABAJO ENMARCADO DENTRO DE LA INVESTIGACION SOBRE PEDAGOGIA UNIVERSITARIA Y QUE FORMA PARTE DE UN PROYECTO MAS AMPLIO ORGANIZADO POR EL DEPARTAMENTO DE METODOS DE LA UNED SOBRE EVALUACION DE ESTA UNIVERSIDAD. EN ESTE CASO DIRIGIDO A EVALUAR LAS FUNCIONES DOCENTES DEL PROFESOR DESDE SU PROPIA PERSPECTIVA TENIENDO PRESENTE EL MODELO DISEÑADO POR LA PROPIA INSTITUCION. DESPUES DE RECURRIR A DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION Y EN PARTICULAR APOYANDOSE EN LOS DATOS APORTADOS POR EL PROFESORADO, REALIZAMOS LOS ANALISIS ESTADISTICOS PERTINENTES EN UN ESTUDIO DESCRIPTIVO EVALUATIVO Y DE COMPARACION ENTRE ALGUNAS VARIABLES DE MAYOR INTERES: DISTINTOS TIPOS DE CARRERAS, NIVELES ACADEMICOS DE LOS PROFESORES Y AÑOS DE DOCENCIA, PARA LLEGAR A UNAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS QUE PUEDAN SER UNA AYUDA PARA MEJORAR LA TAREA DOCENTE. TODO ELLO FUNDAMENTADO EN UNA ROGUROSA TEORIA CIENTIFICA ACTUALIZADA SOBRE EL TEMA QUE NOS HA OCUPADO.

Autor: ARRIETA GALLASTEGUI JOSE JOAQUIN.
Año: 1986.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. (DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION).

Resumen: EN DICHA TESIS SE PRESENTA UN PROYECTO CURRICULAR PARA LAS MATEMATICAS EN EL CICLO INICIAL DE LA E.G.B. PROYECTO EXPERIMENTADO EN DIVERSOS COLEGIOS PUBLICOS DEL CONCEJO DE GIJON (ASTURIAS) Y EVALUADO TANTO EN LO REFERENTE A LOS RENDIMIENTOS PUESTOS DE MANIFIESTO POR LOS ALUMNOS QUE SIGUIERON EL MISMO (CONTRASTANDO SUS RESULTADOS CON LOS DE DIFERENTES GRUPOS DE CONTROL) COMO EN LO RELATIVO A LA UTILIZACION DEL MATERIAL CURRICULAR POR PARTE DEL PROFESORADO DE E.G.B. QUE PARTICIPO EN EL TRABAJO. EL PROYECTO CURRICULAR SE FUNDAMENTA EXPLICITAMENTE EN CUANTO A SU METODOLOGIA EN LA TEORIA DE SITUACIONES DIDACTICAS ELABORADA POR GUY BROUSSEAU EN EL I.R.E.M. DE BURDEOS (FRANCIA). DE LA MISMA SE DEDUCEN PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO QUE ADEMAS DE SERVIRNOS PARA CRITICAR OTRAS METODOLOGIAS (CENTRADAS EN LOS CONTENIDOS ACTIVAS ...) SE UTILIZAN PARA ELABORAR Y EVALUARLAS ACTIVIDADES QUE SE INCLUYEN EN EL PROYECTO. ASIMISMO SE PARTE EN DICHA TESIS DE UN ANALISIS Y UNA VALORACION DE LA SITUACION ACTUAL EN EL CAMPO DE LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN TORNO A LA EDUCACION MATEMATICA EN LOS NIVELES INICIALES DE ESCOLARIDAD. DE ELLAS SE DESTACAN LAS REFERIDAS A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS POR SU INCIDENCIA EN LOS PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO ASUMIDOS DESARROLLANDO DE MANERA EXTENSIVA EL ESTUDIO DE LAS INVESTIGACIONES CENTRADAS EN LOS TOPICOS CENTRALES DEL CURRICULUM DE MATEMATICAS EN EL CICLO INICIAL DE LA E.G.B.

Autor: BORNAS AGUSTI FRANCISCO JAVIER.
Año: 1986.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA BALEARES .

Resumen: SE REVISAN DOS MODELOS TEORICOS: LA TEORIA DE LA ATRIBUCION Y EL DESAMPARO APRENDIDO. SE INVESTIGAN LAS RELACIONES QUE LAS VARIABLES INTEGRADAS EN ESOS MODELOS GUARDAN ENTRE SI Y CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATEMATICAS Y LENGUA MEDIANTE UN ESTUDIO CORRELACIONAL SOBRE UNA MUESTRA DE 500 ALUMNOS DE 7 E.G.B. DE ESCUELAS PUBLICAS DE PALMA DE MALLORCA. A CONTINUACION SE EXAMINA LA EFECTIVIDAD DE TRES TRATAMIENTOS (CAMBIO ATRIBUCIONAL AUTO-INSTRUCCIONES Y SOLUCION DE PROBLEMAS) DE CARA AL CAMBIO DE LAS VARIABLES COGNITIVAS ASOCIADAS AL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR Y A LA MEJORA DE DICHO RENDIMIENTO. DE ACUERDO CON LA CONCEPTUALIZACION GENERAL DEL TRABAJO SE PRODUCE UNA MODIFICACION DEL ESTILO ATRIBUCIONAL EN SUS DISTINTAS DIMENSIONES Y DE OTRAS VARIABLES PROXIMAS EN LA APLICACION DEL PRIMER TRATAMIENTO. EL RENDIMIENTO ESCOLAR MEJORA DE MODO DISTINTO EN MATEMATICAS DONDE VA EMPAREJADO CON LA APLICACION DE AUTOINSTRUCCIONES Y EN LENGUA DONDE SE ASOCIA AL TRATAMIENTO DE CAMBIO ATRIBUCIONAL. TODO ELLO ES INTERPRETADO DE ACUERDO CON OTRAS INVESTIGACIONES RECIENTES EN EL CAMPO.

Autor: CARRASCOSA ALIS JAIME.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: QUIMICA.
Centro de realización: SERVEI DE FORMACIO DEL PROFESORAT DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA..

Resumen: EL TRABAJO DENTRO DEL CAMPO EPICIFICO DE LA DIDACTIVA DE LA FISICA Y QUIMICA SE INSERTA EN LA BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MAS ADECUADAS CON LAS CUALES TRATAR DE UNA FORMA MAS EFECTIVA EL PROBLEMA DE LA SUPERACION DE LOS ERRORES CONCEPTUALES . PARA ELLO SE COMIENZA POR PLANTEAR DOS CUESTIONES FUNDAMENTALES A LAS QUE DAR RESPUESTA: 1) CUALES SON LAS CAUSAS PRINCIPALES DE LA GRAN ABUNDANCIA Y PERSISTENCIA DE GRAVES ERRORES CONCEPTUALES COMETIDOS EN FISICA Y QUIMICA POR LOS ALUMNOS Y TAMBIEN POR PARTE DEL PROPIO PROFESORADO? 2) COMO CONSEGUIR INFLUIR DE MANERA EFECTIVA EN LA SUPERACION DEL PRBLEMA DE LOS ERRORES CONCEPTUALES EN FISICA Y QUIMICA?. LA RESPUESTA A LA PRIMERA CUESTION CONSTITUYE TODA LA PRIMERA PARTE DE LA TESIS Y SE HALLA ORIENTADA POR UNA PRIMERA HIPOTESIS BASICA SEGUN LA CUAL LA PERSISTENCIA DE LOS ERRORES SE DEBE A QUE LA ENSEÑANZA HABITUAL NO TIENE EN CUENTA LOS PRECONCEPTOS DE LOS ALUMNOS NI TAMPOCO Y FUNDAMENTALMENTE SU METODOLOGIA CONNATURAL DE TRABAJO (METODOLOGIA DEL SENTIDO COMUN O DE LA SUPERFICIALIDAD). EN CUANTO A LA 2 CUESTUION SE HAYA ASOCIADA A OTRA HIPOTESIS QUE CONSISTE EN AFIRMAR QUE LA SUPERACION EFECTIVA DE LOS ERRORES CONCEPTUALES PUEDE LOGRARSE MEDIANTE UNA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS QUE PLANTEE EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS SIGUIENDO PAUTAS SIMILARES A LAS DEL TRABAJO CIENTIFICO. TRAS LA PROFUNDIZACION Y FUNDAMENTACION DE AMBAS HIPOTESIS SE ELABORA UN DISEÑO DE ABORDE MULTIPLE PARA SU CONTRASTACION (IMPLICANDO A MAS DE 3500 ALUMNOS Y 200 PROFESORES DE FISICA Y QUIMICA EN ACTIVO). LOS RESULTADOS VERIFICAN LAS DOS HIPOTESIS. SE INCLUYE ANEXO CON CUESTIONES DE FISICA Y QUIMICA ESPECIFICAMENTE DISEÑADAS PARA DETECCION DE PRECONCEPTOS.

Autor: GARFELLA ESTEBAN PEDRO RAMON.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION..

Resumen: LA PRESENTE EXPERIENCIA SE INSCRIBE EN EL MARCO DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACION PRETENDIENDO ANALIZAR LOS EFECTOS QUE LOS PROGRAMAS DE ACCION PEDAGOGICA PROVOCAN EN LOS SUJETOS. OBJETIVOS: OFERTAR UN PROGRAMA DE ACCION EDUCATIVA CONTRASTADA QUE SE MUESTRE UTIL Y TRANSFERIBLE EN SUS LINEAS BASICAS A DISTINTAS SITUACIONES DE PREESCOLAR. ELABORAR PROGRAMAS ESPECIFICOS DE INCREMENTO APTITUDINAL (V P M N) Y ANALIZAR SUS EFECTOS. VERIFICAR LA VIABILIDAD DE LA INVESTIGACION PEDAGOGICA EXPERIMENTAL EN EL MARCO DE LAS CORRIENTES ECOLOGICAS RESPETANDO LAS SITUACIONES CONTEXTUALES DADAS. VERIFICAR LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR COMO VARIABLE MEDIADORA RELEVANTE. DESARROLLO: EN FUNCION DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA TECNICO PEDAGOGICO DEL DR. CASTILLEJO SE HAN ELABORADO Y APLICADO DOS PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TRES MUESTRAS PREESCOLARES DURANTE EL CURSO 1984-85: UN PROGRAMA DE INTERVENCION GLOBAL QUE APLICAMOS A TODAS LAS MUESTRAS GLOBALIZANDOLO EN CENTROS DE INTERES Y DIFERENCIANDOLOS EN VIAS CURRICULARES; Y PROGRAMAS ESPECIFICOS TECNIFICADOS REFERIDOS A LAS FUNCIONES V P.M. Y N. QUE APLICAMOS A LOS GRUPOS EXPERIMENTALES. PARA VERIFICAR LOS EFECTOS DE LOS PROGRAMAS Y OPTAMOS POR DEFINIR DOS LINEAS DE ANALISIS: ANALISIS DE BASE: PARA VERIFICAR LA INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES Y PERSONALES SOBRE LAS DE RENDIMIENTO QUE CORRESPONDEN A LOS TESTS DE LA BATERIA MCCARTHY. ANALISIS CONFIRMATORIOS: PARA VERIFICAR EL CAMBIO DE ESTADO CONFIGURATIVO PROVOCADO POR LA APLICACION DE LOS PROGRAMAS. EN SENDOS CASOS APLICAMOS LA CORRELACION CANONICA Y EL ANALISIS DISCRIMINANTE COMO TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS. CONCLUSIONES: LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION HAN SIDO CUBIERTOS PRACTICAMENTEEN SU TOTALIDAD. SE HA PRODUCIDO UN INCREMENTO APTITUDINAL RELEVANTE EN LAS FUNCIONES TRABAJADAS QUE HA SIDO SUPERIOR EN LOS GRUPOS EXPERIMENTALES. SOLAMENTE LA MEMORIA VERBAL Y NUMERICA INMEDIATA NO DIFIEREN EN LAS TRES MUESTRAS.

Autor: LARA GUIJARRO ENRIQUETA DE.
Año: 1986.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: CUESTIONARIO PASADO POR EL CIDE EN MARZO DE 1984 A UNA MUESTRA DE 28948 ALUMNOS DE COU EN EL QUE ENTRE OTRA INFORMACION SE RECOGIAN LAS SIGUIENTES VARIABLES: EDAD SEXO TIPO DE CENTRO CALIFICACIONES EN TERCERO DE BUP Y COU ESTUDIOS PADRES PROFESION Y CLASE SOCIAL DEL PADRE UNIVERSIDAD EN EL MUNICIPIO DONDE VIVEN Y DISTANCIA DE SU CASA AL CENTRO DE ESTUDIOS ESTUDIOS QUE ELIGEN TIPO DE CENTRO Y AREA PROFESIONAL. EL ESTUDIO ESTADISTICO REALIZADO HA SIDO: DESCRIPTIVOS ANALISIS DE VARIANZA CON PRUEBAS DE CONTRASTE DE MEDIAS TABLAS CRUZADAS CORRELACIONES Y ANALISIS DISCRIMINANTE. EXISTEN PERFILES DE ALUMNOS CLARAMENTE DEFINIDOS PARA CADA AREA PROFESIONAL Y PARA CADA TIPO DE ESTUDIOS. SE DETECTA LA NECESIDAD DE UNA CORRECTA ORIENTACION EN EL MOMENTO DE ELEGIR CIENCIAS O LETRAS. ES IMPORTANTE SOBRE TODO PARA LOS QUE ESTUDIAN LETRAS EL HECHO DE RESIDIR EN UN HABITAT CON CENTRO UNIVERSITARIO. SE HA DETECTADO EL PODER DISCRIMINATORIO QUE TIENE EL CONOCIMIENTO DEL IDIOMA EXTRANJERO.

Autor: MARTINEZ TORREGROSA JOAQUIN.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FISICA.
Centro de realización: SERVEI DE FORMACIO DEL PROFESSORAT I FACULTAT DE CIENCIES FISIQUES DE LA UNIVERSITAT DE VALENCIA..

Resumen: DEPUES DE FUNDAMENTARTEORICAMENTE LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE POSEER UNA RESOLUCION Y PRESENTACION DIDACTICA DE LOS PROBLEMAS DE FISICA COHERENTE CON LA NATURALEZA DEPROCESOS DEINVESTIGACION DE LOS MISMOS SE ANALIZA COMO SE ENSEÑA A RESOLVERPROBLEMAS DE FISICA EN LA ENSEÑANZANO UNIVERSITARIA MOSTRANDO LAS DEFICIENCIAS QUE PERMITEN AFIRMAR QUE NO SE ENSEÑA A RESOLVER PROBLEMAS SINO QUESE EXPLICAN SOLUCIONES YA HECAS. POSTERIORMENTE SE ANALIZAN LOS RESILTADOS DE LA PUESTA EN PRACTICA DE UN MODELO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS COMO INVESTIGACION EN EL QUE SE ELIMINAN LOS DATOS DEL ENUNCIADO Y SE DEMADAN A LOS ALUMNOS UN TIPO DE ACTUACION QUE CONTEMPLA CARACTERISTICAS ESENCIALES DE LA METODOLOGIA CIENTIFICA. SE HAN REALIZADO ESTUDIOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS CON ALUMNOS Y PROFESORES ESTE TRABAJO SUPONE UNA PRECISION Y PROFUNDIZACION ENEL MODELO DE CAMBIO CONCEPTUAL Y METODOLOGICO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

Autor: MINGOLARRA IBARZABAL JOSE ANTONIO.
Año: 1986.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: INGENIEROS INDUSTRIALES.
Centro de realización: I.C.E..

Resumen: BAJO EL TITULO ARRIBA INDICADO SE PRETENDE LA VERIFICACION DE LA SIGUIENTE HIPOTESIS: VALIDANDO QUE TODO PROCESO HUMANO ES UN PROCESO COMUNICATIVO POR NATURALEZA, LA EDUCACION COMO PROCESO HUMANO QUE ES, SE FUNDAMENTA TAMBIEN AQUI Y AHORA EN UNA RELACION COMUNICATIVA QUE VEHICULA UN CONOCIMIENTO DIFERENCIADO. PERO LA REALIDAD DE ESTA RELACION COMUNICACION-EDUCACION SE MANIFIESTA COMO QUEBRADA, ROTA, INEFICAZ; ES POR ESO QUE UNA DE LAS FORMAS DE MEJORAR ESA RELACION, Y LA AQUI ELEGIDA, ES LA INCORPORACION DE LA TECNOLOGIA, LA TECNOLOGIA, A TRAVES DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS AL CONTEXTO EDUCATIVO CON EL ANIMO, SINO DE OPTIMIZARLO, SI DE DOTARLE DE UN DESARROLLO MAS EFICAZ Y COORDINADO . EL TRABAJO SE DESARROLLA A LO LARGO DE CUATRO CAPITULOS Y UN APARTADO DE CONCLUSIONES FINALES. EN EL PRIMERO DE ELLOS SE DESARROLLA LA RELACION ENTRE COMUNICACION Y EDUCACION. EN EL SEGUNDO SE ABORDA EL SIGNIFICADO, DESARROLLO E HISTORIA DE ESE NUEVO CONCEPTO Y FUNCION QUE ES LA TECNOLOGIA EDUCATIVA. EN EL TERCERO, UNA VEZ HABLADO DEL SUJETO Y EL OBJETO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, SE ABORDA EL INSTRUMENTO TECNICO CON EL QUE SE LLEVARIA A CABO LA TAREA, EL MEDIO DIDACTICO. POR ULTIMO SE INTEGRA EL SUJETO Y EL INSTRUMENTO EN EL LUGAR ADECUADO: EL CENTRO DE RECURSOS. EN EL CAPITULO DE CONCLUSIONES SE MUESTRA LA NECESIDAD DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA, DEL TECNOLOGO EDUCATIVO, DEL CENTRO DE RECURSOS.

Autor: MUNTANER GUASP JUAN JORGE.
Año: 1986.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAT FILOSOFIA Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD DE LES ILLES BALEARS..

Resumen: DESDE LA BASE OFRECIDA POR LA EVOLUCION DE LA REPRESENTACION DEL ESPACIO EN EL NIÑO ENUNCIADA POR PIAGET E INHELDER DENTRO DEL MARCO GENERAL DE SU TEORIA. SE PROYECTAN DOS EXPERIMENTACIONES: UNA DIRIGIDA A RATIFICAR LAS PRUEBAS UTILIZADAS POR PIAGET E INHELDER EN SU ESTUDIO SOBRE LA REPRESENTACION DEL ESPACIO TOPOLOGICO PARA UTILIZARLAS COMO DIAGNOSTICO. DOS PROGRAMAR UNA ACTUACION EDUCATIVA ADAPTADA AL MOMENTO EVOLUTIVO DEL NIÑO DEFICIENTE MENTAL QUE LE PERMITA DESARROLLAR SU CAPACIDAD INTELECTUAL Y PROPORCIONARLE UN AJUSTE Y ADAPTACION A SU REALIDAD CIRCUNDANTE.

Autor: PEREZ PEREZ CARMEN.
Año: 1986.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA PSICOLOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION Y ESCUELA UNIVERSITARIA DE INFORMATICA.

Resumen: SE DESTACA LA CENTRALIDAD DE LA TECNOLOGIA DEL ORDENADOR EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL AVANZADA O SOCIEDAD POST-INDUSTRIAL COMO INSTRUMENTO DE MEDIACION ENTRE EL HOMBRE Y EL CONOCIMIENTO DEL QUE PUEDE DERIVARSE UN CAMBIO SOCIAL TANTO INDIVIDUAL COMO COLECTIVAMENTE HABLANDO. CONSIDERANDO EL ORDENADOR COMO FACTOR DE MOVILIZACION DE RECURSOS SE PLANTEA SU POTENCIALIDAD PARA FAVORECER ESTIMULAR Y DESARROLLAR LA CREATIVIDAD A TRAVES DE TODO EL CIRCUITO EN EL QUE INTERVIENE EL SABER LA EDUCACION Y LA CULTURA. EL TRABAJO OFRECE PARTIENDO DE UNAS ESTRUCTURAS DE REFERENCIA CONCRETAS UNA SERIE DE PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EVALUAR DESDE EL PUNTO DE VISTA CREATIVO LA ACTIVIDAD EN EL AULA. IGUALMENTE SE PROPONEN TOMANDO COMO MARCO DE REFERENCIA LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA DE GUILFORD 21 ACTIVIDADES CREATIVAS PARA SER REALIZADAS CON EL CONCURSO DEL ORDENADOR.

Autor: ARNAIZ SANCHEZ PILAR.
Año: 1985.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA..

Resumen: LA PRESENTE INVESTIGACION TIENE COMO FINALIDAD PONER DE MANIFIESTO LA IMPORTANCIA DE LA PRACTICA PSICOMOTRIZ EN LA MADURACION GENERAL DEL NIÑO Y POR TANTO EN EL ACCESO A LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTALES (LECTURA ESCRITURA Y CALCULO). ASI LA PRIMERA PARTE LA HEMOS DEDICADO A PROCESAR EL CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD SU ORIGEN Y EVOLUCION SU SIGNIFICADO ACTUAL. LA SEGUNDA PARTE ESTA DEDICADA A EXPONER LAS DISTINTAS CORRIENTES QUE SUSTENTAN LA PRACTICA PSICOMOTRIZ DEL PROFESOR B. AUCOUTOURIER. ESTAS SON: LA PERSPECTIVA PSICOBIOLOGICA DE H. WALLON LA PERSPECTIVA COGNITIVA DE J. PIAGET Y LA PERSPECTIVA PSICOANALITICA DE S. FREUD. EL MODELO DE PRACTICA PSICOMOTRIZ DE AUCOUTOURNIER ES EL PUNTO DE APOYO DE NUESTRA INVESTIGACION. PARA ELLO HEMOS NECESITADO PRECISAR EL SUBSTRATO TEORICO EN EL QUE SE FUNDAMENTA SU PRACTICA. AUCOUTOURIER ES LA PLATAFORMA INDISPENSABLE Y FUNDAMENTAL DE TODA NUESTRA LABOR EMPIRICA. CON LA CUARTA PARTE NOS INTRODUCIMOS EN LA PARTE EXPERIMENTAL CON LA QUE HEMOS QUERIDO VERIFICAR EN UNA MUESTRA DE OCHO SUJETOS DEFICIENTES MENTALES LIGEROS LA SIGUIENTE HIPOTESIS: LOS SUJETOS DEFICIENTES MENTALES LIGEROS QUE SON SOMETIDOS A PRACTICA PSICOMOTRIZ MEJORAN EN SUS RENDIMIENTOS MENTALES Y MOTORES PRODUCIENDOSE EN ELLOS UNA EVOLUCION MENTAL Y MOTRIZ ASI COMO EN LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTALES.

Autor: FLORIDO FLORIDO ISABEL.
Año: 1985.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: ESTE TRABAJO ES UNA EXPOSICION ANALITICA SOBRE LA PRAXIS Y EL PENSAMIENTO EDUCATIVOS DE LAS HIJAS DE LA CARIDAD EN EL PASADO SIGLO. SU CONTENIDO VIENE ESTRUCTURADO EN SEIS PARTES. TRAS PRESENTAR EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO TAL COMO SE DIO EN VICENTE DE PAUL VA DESARROLLANDO LA CREACION Y EXPANSION DE ESTAS ESCUELAS EN ESPAÑA SU REGIMEN ESCOLAR Y ADMINISTRATIVO IDEARIO PEDAGOGICO Y PROCESO DIDACTICO ESCUELAS DE PARVULOS DE ADULTOS OBRADORES E INCLUSAS. SE TRATA PUES DE UN INSTITUTO CON UNA AMPLIA TRAYECTORIA EDUCATIVA. VIO LA EDUCACION COMO INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LAS CONDICIONES CDE VIDA DE LOS MENESTEROSOS.