METODOS PEDAGOGICOS, 5

Autor: CONTRERAS CONTRERAS CÉSAR AUGUSTO.
Año: 2002.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES (COLOMBIA).

Resumen: La educación rural en el departamento de Caldas, región político-administrativa ubicada en centro geográfico de la República de Colombia (Sudamérica), pasó de ser una experiencia tradicional para convertirse desde 1980 en un proyecto mucho más ambicioso, trascendental e innovador gracias a Escuela Nueva, un modelo pedagógico que desde entonces y hasta el correr de nuestros días ha venido consolidándose rápidamente como una nueva alternativa para transformar la realidad socio-cultural de esta región colombiana. Escuela Nueva ha podido desarrollar una tarea educativa profunda, de amplia cobertura y articulada al contexto propio de esa provincia históricamente caracterizada por ser económicamente dependiente del cultivo del café desde hace más de un siglo. Esta transformación educativa (que además le ha valido reconocimientos, distinciones y premios nacionales e internacionales) ha sido posible, sin embargo, a una política basada en la acción institucional del gobierno estatal en conjunto con otros entes privados y organismos multinacionales que han brindado su apoyo económico y técnico para fortalecer el proyecto educativo de Escuela Nueva a través de alianzas estratégicas de variada índole. El presente trabajo de Tesis Doctoral se propone examinar, mediante un tipo de investigación cualitativa, los adelantos, resultados, logros y debilidades que ha presentado el modelo de Escuela Nueva en el contexto educativo rural de Caldas desde sus inicios a fin de generar propuestas que permitan mejorar dicho modelo con el fin de que toda la comunidad rural involucrada logre más beneficios y consiga superar definitivamente, y en breve plazo, las diferencias con el mundo urbano en términos de calidad de vida, condiciones económicas y progreso cultural, pero de manera especial que pueda ayudar a prevenir movimientos migratorios y pérdida del capital social en esta dura y prolongada época de crisis que está afectando a la sociedad colombiana.

Autor: BRAVO PÉREZ M. CONSUELO.
Año: 2002.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo de investigación hace una nueva lectura de la obra cervantina, desde el punto de vista de la educación no formal, de las lecciones y ejemplos que Miguel de Cervantes da a su público. En segundo lugar tiene en cuenta el sentido del humor, que el genial autor emplea como estrategia para una finalidad educativa. Se toman como fuentes primarias las obras de Cervantes, utilizando principalmente ediciones críticas de afamados cervantistas. Y como fuentes secundarias, además de las introducciones críticas, análisis y comentarios de obras cervantinas, o las que se refieren al contexto del autor y su obra. El trabajo está estructurado en dos partes, íntimamente relacionadas. La primera , introductoria y general, hace un estudio de la vida y contexto de Cervantes y sus obras. La segunda parte es la tesis en sí. Comienza con el medio, natural y humano, que aparece en las obras cervantinas, y concluye que el autor lo utiliza como estrategia para que su público reciba mejor los contenidos formadores. Los dos siguientes capítulos analizan la educación del caballero y la dama, que eran objeto de una educación esmerada. A continuación todo un capítulo sobre estudios y libros, en el que la Universidad de Salamanca es sinónimo de Saber. Además Cervantes, sobre todo en El Quijote, hace una completa crítica de libros de su tiempo. Por último, aparecen temas no incluidos anteriormente. Cervantes exalta los valores y laboriosidad de las clases populares. Al teatro otorga una importante labor pedagógica. Respecto de otras instituciones, Cervantes se muestra ferviente católico y critica los métodos de la Inquisición, exalta la fidelidad al rey, el valor y la dura vida del soldado, lamenta las injusticias de su tiempo y da auténticas lecciones sobre el buen gobierno. La tesis se completa con unos anexos, donde se indican y se clasifican las fuentes documentales utilizadas para la investigación. En segundo lugar aparece una selección de textos de las obras cervantinas, donde se muestran contextualizadas las enseñanzas que nuestro autor da a sus lectores.

Autor: AFONSO MARTÍN M. CANDELARIA.
Año: 2002.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: MATEMÁTICAS.
Centro de realización: FACULTAD DE MATEMÁTICAS.

Resumen: Las investigaciones sobre la formación inicial y permanente de los profesores de Matemáticas, ponen en evidencia la necesidad de contar con planes de formación que contemplen con un adecuado equilibrio los contenidos teóricos y prácticos. Asimismo, el análisis de los estudios del instituto Nacional de Calidad y Evaluación (1998a, b,2001) sobre el sistema educativo español, muestra que los profesores de Matemáticas en ejercicio, tienen poca predisposición hacia la incorporación de estrategias de enseñanza innovadora y participativa, lo que de hecho supone una enorme dificultad para el desarrollo de un programa de Matemáticas en el marco de la LOGSE. Esta investigación se desarrolla en el campo de la Geometría y, en concreto en la Formación de Profesores en activo, con dos propósitos generales: 1,- Observar la mejora o no, de la calidad del proceso de la planificación de la enseñanza de la Geometría, desde la perspectiva de Van Hiele, así como determinar las condiciones en las que se ha producido dicha mejora. 2,- Extraer información de las competencias didácticas, puestas en práctica por un grupo de profesores de Matemáticas en activo, antes y después de un Programa de Formación que utiliza las modelizaciones de Van Hiele. La metodología que se utiliza es cualitativa. Se estudia al grupo de profesores actuando en sus clases, tanto antes como después de ser inmersos en un Programa de Formación diseñado al efecto. En esta investigación, se estudia y analiza la toma de decisiones de once profesores cuando implementan un currículo en un tópico concreto: Ángulos, Medida de Ángulos o Giros, cuando asumen la enseñanza y aprendizaje de la Geometría en un marco constructivista de las Matemáticas como una propuesta de carácter innovador y ponen en juego sus creencias y conocimientos de carácter epistemológico sobre el saber geométrico y de carácter didáctico, tanto en los aspectos de enseñanza como de aprendizaje. Los objetivos generales de la investigación son: 1,- Diseñar, implementar y evaluar un programa de Formación de Profesores de Matemáticas, en activo, que utiliza las competencias didácticas que derivan de las modelizaciones de Van Hiele. 2,- Analizar las competencias didácticas de los profesores, antes y después de cursar el Programa de Formación. 3,- Analizar la predisposición de los mismos, hacia el uso de las citadas modelizaciones después de cursar el Programa de Formación. La metodología seguida parte del establecimiento de un sistema de categorías de análisis que responde a los cinco ámbitos de estudio: contexto, cognición geométrica, adaptación curricular, cognición didáctica en interacciones, que permitió determinar la situación institucional en la que actúa el profesor, así como sus competencias didácticas en relación con el modelo de aprendizaje y enseñanza de Van Hiele; además, se considera que una propuesta en Geometría en términos de Van Hiele requiere de un profesorado con un determinado perfil, y que se concreta mediante los siguientes descriptores: 1,- Formación científica en Geometría, al menos con un nivel de pensamiento geométrico superior al que pretende trabajar con sus alumnos. 2,- Concepción de aprendizaje en términos de investigación dirigida. 3,- Capacitación para trabajar con alumnos que presenten un alto grado de heterogeneidad, en destrezas básicas, intereses y necesidades en Geometría. 4,- Concepción del currículo de Geometría como un instrumento educativo que permite desarrollar los diferentes niveles de razonamiento geométrico. 5,- Valoración y ejercitación del trabajo en equipo. 6,- Capacidad para facilitar un Matemática para todos reduciendo en lo posible los aspectos más abstractos. De la relación entre las competencias didácticas y el Perfil idóneo de profesor establecido, se desarrollo en los capítulos cuatro y cinco un análisis detallado de los profesores en tres momentos de la experiencia: antes de desarrollar el Curso Guía, durante el Curso Guía y cuando los profesores implementan en el aula las Unidades de Aprendizaje diseñadas. En el capítulo 4 se realizó el estudio de los 11 profesores con el objetivo de Determinar las Competencias Didácticas iniciales, analizadas en torno a la adecuación de cada uno de los profesores al Perfil de Profesor, capaz de afrontar, con éxito, una reforma curricular en Geometría, basada en los planteamientos que propone la Teoría de Van Hiele, donde concluimos que la epistemología del profesor de Matemáticas, se muestra como un elemento que puede ofrecer dificultades a la hora de implementar un curriculo de Geometría elaborado partiendo de los elementos que describe la teoría de Van Hiele, debido principalmente a los desequilibrios que se dan en relación con las cinco categorías que describen al profesor idóneo para desarrollar esta propuesta de enseñanza. En el capítulo 5, se analizan 6 profesores dos por cada Unidad de Aprendizaje (UA) cuando desarrollan en el alula la UA correspondiente, concluyéndose que los profesores participantes aceptan la concepción de los aprendizajes que derivan de la modelización didáctica de Van Hiele, dominan las fases de aprendizaje, y muestran competencias didácticas para implementar las unidades de aprendizaje elegidas. Solamente, uno de los profesores no incorpora la modelización de Van Hiele en sus competencias didácticas y otro de ellos se encuentra con dificultades institucionales. En el capítulo 6, se desarrolla la evaluación del Programa de Formación, utilizando una metodología concreta: diseño, desarrollo y resultados. En la evaluación del diseño se consideran dos dimensiones, la calidad del diseño (en términos de contenidos y calidad técnica) y la viabilidad (en términos de adecuación entre metas, medios y recursos). En la evaluación del desarrollo del Programa se consideran también dos dimensiones, la cognitiva (referida a los niveles de aprovechamiento de los contenidos geométricos CG y del contenido didáctico CD) y la operativa (referida a la puesta en práctica de los diseños de instrucción: AC, cuestiones relacionadas con la planificación prevista en relación con la unidad de aprendizaje, e I, relaciones entre alumnos y alumnas y profesor en cada una de las fases del desarrollo de aprendizaje de Van Hiele). La evaluación de los resultados del Programa contempla el análisis de los logros obtenidos en relación con el desarrollo del Programa, que se traducirá en la práctica en términos de: Decisiones didácticas proyectadas, Valoraciones e implicaciones didácticas; se analizan los logros cognitivos (geométricos y didácticos del programa), que se constatan en las producciones y tomas de decisiones de los profesores. Se concluye de la evaluación del Programa de Formación, que en términos generales, contribuyó al desarrollo de las competencias didácticas de los profesores en activo.

Autor: JIMENEZ LLANOS ANA BEATRIZ .
Año: 2002.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACIÓN.

Resumen: Las bases conceptuales de esta investigación provienen por un lado del ámbito del pensamiento del profesorado (perspectivas y modelos teóricos desde los que se ha estudiado este tópico, sus conceptos y características definitorias, sus objetivos, sus formas de investigar, etc.) y, por otro, del de las teorías implícitas (modelo de génesis socioconstructivista, niveles funcionales, cambio de teorías, escenarios socioculturales, modelos mentales, ect.) En el capítulo III se revisan un total de 192 investigaciones sobre el pensamiento del profesorado, con el objetivo de analizar la manera en que los modelos teóricos sobre la naturaleza del pensamiento del profesorado se materializan en trabajos empíricos concretos. Este análisis se basa en las siguientes categorías: procedencia de la investigación, tópico investigado, objetivo de la investigación, tamaño de la muestra, tipo de muestra (es decir, nivel educativo al que se adscriben los docentes investigados), características, metodológicas (técnicas de recogida y análisis de los datos, ventajas y limitaciones de las primeras) y marco teórico. El objetivo general del capítulo IV es analizar y comparar las teorías implícitas de los profesores de educación infantil y primaria, secundaria y superior. Para ello administramos el "Cuestionario de teorías implícitas sobre la enseñanza del profesorado de EGB" a una muestra de 276 profesores de las dos provincias canarias, tras adaptarlo a los distintos niveles. Se realizan dos estudios. En el primero identificamos las teorías culturales más representativas del pensamiento de los docentes de los tres niveles educativos y si éstas son exclusivas de algún nivel, mediante la adaptación de los índices de tipicidad y polaridad. Además, se analizan de forma pormenorizada cada uno de los 10 subdominios, o elementos sustantivos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que articulan cada una de estas teorías (Conocimiento, Aprendizaje y alumno, Disciplina y Gestión, Interacción profesor-alumno, Planificación, Medios, Enseñanza en general, Profesor, Evaluación y Medio Social). En el segundo estudo se obtienen las estructuras de creencias de los docentes de los tres niveles educativos, mediante Análisis de Componentes Principales, determinando además la importancia de cada subdominio en dichas estructuras a través de la comunalidad promedio. Las conclusiones más importantes de estos dos estudios son: * El pensamiento de los profesores de los tres niveles educativos, es bastante similar, sobre todo en las proposiciones que asumen totalmente. * La presencia de las distintas teorías en la mentalidad pedagógica del profesorado es diferente. * No existen ideas exclusivas de un nivel educativo. * La concepción de los docentes de los tres niveles educativos de cada uno de los subdominios, es bastante similar. Sin embargo, existen diferencias, lo que además nos permite establecer la evolución de estos subdominios a lo largo del sistema educativo. * Se obtienen síntesis de creencias, no una reproducción lineal de las teorías culturales. * Aunque se obtienen las mismas síntesis de creencias en cada nivel, su contenido es diferente. Ello se debe a la influencia de los escenarios socioculturales, constituidos en nuestro caso por el nivel educativo. Así, también podemos hablar de una evolución de las teorías a lo largo del sistema educativo. * Propuesta de cuestionarios diferenciados para determinar las concepciones educativas de los docentes de los tres niveles.

Autor: GINER GOMIS ANTONIO VICENTE .
Año: 2002.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La citada tesis ha tratado estudiar el pensamiento teórico-práctico del docente relacionado con la práctica lectoescritura como escenario de donde poder extraer conocimiento que nos permita comprender mejor, elegir y por tanto tomar oportunas decisiones en relación a la tarea de enseñar a leer y escribir en la formación inicial del profesorado de magisterio. Simultáneamente a este objetivo el citado trabajo trata de dar voz a quienes pone en práctica en sus aulas la acción de enseñar a leer y escribir desde dos situaciones temporales distintas: la situación del novel y la del experto a fin de obtener conocimiento sobre dos grandes espacios conceptuales: El espacio del aprendizaje e identidad profesional en ambas cohortes y el espacio de la cultura lectoescritura en ambas muestras concretado en evidenciar qué marco de planificación teórico lectoescritor desarrollan y la concepción que tienen sobre qué factores les desarrollan profesionalmente en este saber.

Autor: ROMERO GONZÁLEZ ENRIQUE.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAT DE CIÈNCIES DE L'EDUCACIÓ.

Resumen: Se ha pretendido llevar a cabo una evaluación de un programa que consiste en una experiencia de innovación educativa llevada a cabo en 4º de ESO. Dicha experiencia se sitúa sobre los objetivos siguientes: 1,- Comprobar la vigencia de la civilización grecolatina, sobre todo en cuato a valores. 2,- Analizar los modelos y diseños de formación en el ámbito grecorromano. 3,- Conocer las potencialidades de las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en la simulación. 4,- Describir y formular hipótesis acerca de los contextos de enseñanza-aprendizaje ligados a estrategias emocionales e inteligencias múltiples. Se parte de un enfoque sistémico y memético de la realidad. Tras analizar los cambios acelerados producto de la globalización, se repasan los presupuestos de la sociología y la política educativas, así como de la psicología cognitiva, y también lo que hemos dado en llamar "psicología emocional": Goleman, Csikzentmihalyi, De Bono, De la Torre, etc. Más tarde se han analizado las posibilidades de la teoría de juegos, y el enfoque lúdico de Huizinga. Con todo ello se ha configurado un modelo didáctico que se ha llevado a la práctica en el aula. El diseño deriva del paradigma naturalista o cualitativo, y se basa sobre todo en estrategias como la observación participante, la interrogación socrática y el análisis de documentos producidos por los discentes. También se han diseñado seis cuestionarios y se ha utilizado el registro videográfico como apoyo para la triangulación. En cuanto a los resultados obtenidos, podemos decir que los clásicos siguen vigentes, pero no debemos ser dogmáticos en la selección y secuenciación de sus contenidos, ni tampoco en lo que se refiere al uso de una u otra estrategia didáctica en el aula, siendo la multivariedad de las mismas un factor clave. El aprendizaje individual por percepción combinado con el aprendizaje en pequeños grupos, y siguiendo siempre las pautas del constructivismo, parece haber proporcionado buenos resultados según los agentes intervinientes en la experiencia. Se ha constatado un mayor índice de aprendizaje en las actitudes, que son superiores a los de procedimientos, y éstos, a su vez, a los de conceptos. La simulación (i.e., convertir el aula en una empresa de servicios culturales en la que se realizan dos macrotareas) ha funcionado positivamente. Se ha producido más creatividad en los procesos que en los productos, si bien lo que predomina es la "expresividad" sobre la "creatividad" propiamente dicha. En conjunto, el programa ha tenido un cierto grado de eficacia (=cumplimiento de los objetivos) y de eficiencia (=relación objetivos/costo en recursos humanos). En cuanto a su posible efectividad (=acercamiento del propio programa a un "punto óptimo"), creemos que es un indicador muy difícil de evaluar, contentándonos con afirmar que el programa ha sio más efectivo que inefectivo.

Autor: GONZÁLEZ ÁLVAREZ LUZ M. GUADALUPE.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: La intención de este trabajo es valorar la coherencia del discurso, la consistencia de la acción en el aula y la conciencia de lo aprendido, como indicadores de la estabilidad del aprendizaje logrado en un proceso de formación de profesores de ciencias. La estabilidad del aprendizaje en cursos de formación de profesores, es condición necesaria para que las innovaciones obtenidas de la investigación en Didáctica de las Ciencias lleguen al aula. En la bibliografía se informa que los profesores, como cualquier persona en una situación de aprendizaje, tienen unas ideas de los contenidos de la ciencia; de la naturaleza de la ciencia y de la naturaleza del propio aprendizaje, ideas comúnmente estructuradas como teorías implícitas que resultan útiles, por lo que los profesores no ven la necesidad de realizar cambios en su práctica docente. Esto dificulta que los resultados de la investigación didáctica generen los cambios correspondientes, que lleguen al aula y de ciencias y sean duraderos. Por lo anterior es importante realizar la evolución de las ideas en un proceso de formación de profesores; en particular es importante analizar la dinámica que se genera a lo largo de los cursos, dinámica que ha de permitir modificar las formas de proceder de los profesores. Este trabajo se realizó como estudio de casos durante unos cursos de formación para profesores de ciencias. Para observar la evolución del aprendizaje de los profesores en estos cursos se contó con los siguientes instrumentos: tres cuestionarios especialmente diseñados, vídeos en los que se grabó la clase que impartieron los profesores, entrevistas y observaciones realizadas durante los cursos. El primer cuestionario se utilizó para evaluar la identificación que realizan los profesores, de las oportunidades y una cerrada; el segundo permitió valorar la coherencia de los diseños que realizan los profesores, con respecto a la intención que expresan en los objetivos de la misma; y el tercero es para conocer la autovaloración que hacen los profesores acerca del nivel con el cual creen dominar los contenidos aprendidos. Los datos de organizaron en un diagrama evolutivo que permite visualizar los cambios en las concepciones identificadas en el análisis del discurso de los profesores; la coexistencia de más de una concepción en dicho discurso, es decir, la falta de coherencia en el uso de las ideas; y la estabilidad de las ideas aprendidas. De los resultados obtenidos, se puede concluir que el proceso de aprendizaje de los profesores se realiza a partir de unas concepciones iniciales, que van perdiendo coherencia al introducir en la estructura conceptual las idea aprendidas; hasta que llegan a construir una nueva coherencia. Para los casos estudiados, se puede afirmar que la coherencia del discurso, la consistencia entre el discurso y la acción en el aula y la conciencia de las ideas aprendidas, resultaron indicadores útiles para valorar la estabilidad de la nueva estructura conceptual de los profesores.

Autor: CLARO LOFF ALEXANDRE.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: En Portugal, fue a partir de los años ochenta, que las videocasetes apreciaron en los escaparates de las bibliotecas, de las mediatecas, de los centros de recurso y de las videotecas escolares. Se supone que para motivar, los docentes pasaron a utilizarlas como instrumento pedagógico. La investigación que se presenta se reparte por tres fases:la fundamentación teórica, el trabajo de campo preparatorio y el trabajo experimental final; ocurrió en el territorio administrativo de la DREC, entre 1998-2002, y está estructurada en cinco puntos: * En el sentido de esclarecer como eran utilizados los documentos audiovisuales en la clase, el primer punto abordó cuesitones relacionadas con la docencia y reveló los resultados obtenidos en las encuestas que fueron realizadas en 177 profesores. * El segundo punto se refirió al estudio del origen, la forma y el contenido del documento audiovisual. * El tercer punto averiguó el habitus televisivo de los adolescentes (el público clave de la investigación). Las 235 encuestas realizadas a los alumnos de 8º de EGB mostraron el consumo televisivo hecho en casa y en la escuela. El análisis de las respuestas de los jóvenes permitió una reflexión crítica sobre la utilización pedagógica de los documentos audiovisuales. * El cuarto punto describió el trabajo experimental que tubo por objetivo comprobar la hipótesis de que los documentos audiovisuales de corta duración proporcionan un mejor rendimiento escolar, de que los largometrajes. * Finalmente, el quinto punto enuncia algunas aplicaciones didáctico-pedagógicas que surgieron de la investigación.

Autor: VEGA MARCOS RICARDO DE LA.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DE PROFESORADO Y EDUCACIÓN.

Resumen: La presente tesis doctoral es una profundización seria y rigurosa en las relaciones que se establecen entre los fenómenos de comprensión, metacognición y toma de conciencia y los aspectos tácticos deportivos, variable ésta última que goza de un interés muy particular y especial por su propia naturaleza abierta y su carácter marcadamente estratégico y que, sin duda alguna, supone avanzar un escalón más en la investigación realizada hasta ahora en este campo de conocimiento. En concreto, lo que nos proponemos es, en primer lugar, elaborar una herramienta que nos permita conocer cuál es el nivel de comprensión táctica que posee el sujeto y analizar cómo evoluciona esta variable a lo largo de las diferentes categorías que componen la práctica formal del fútbol y de los niveles de pericia que poseen los jugadores contrastando, así mismo, cómo la inteligencia es una variable que pueda llegar a jugar un papel importante en el logro de la maestría deportiva por su elevado valor para el aprendizaje táctico. Así mismo, nos parecía esencial tratar de dar un paso más en el proceso de profundización de la comprensión táctica en el fútbol en el sentido de poder contrastar, con pruebas que supusieran un trabajo de ejecución táctica real en el propio campo, cuál es el conocimiento en acción que son capaces de desarrollar los jugadores y, al mismo tiempo, analizar hasta qué punto toman conciencia de lo que están realizando y del problema táctico al que se enfrentan.

Autor: IDARRETA GALARRAGA JULEN.
Año: 2002.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: INSTITUTO VASCO DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Resumen: En la élite del judo mundial los judokas zurdos superan en proporción a los judokas diestros, en la población normal se considera zurda al 10% de la misma. El estudio pretende analizar, que factor o factores de la lateralidad de los judokas determinan o influyen en el comportamiento asimétrico en judo. Aspectos perceptivos y estratégicos serán también estudiados en una muestra de jóvenes judokas de la élite nacional. Las conclusiones aportarán implicaciones pedagógicas, para la enseñanza del judo en edades tempranas y para la optimización del proceso de entrenamiento en judokas formados.

Autor: PÉREZ URRAZA KARMELE.
Año: 2002.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: UPV-EHU.

Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el contenido de los libros de texto del área de "Conocimiento del Medio" utilizados en las escuelas del País Vasco a lo largo del siglo XX. Tomando como base el sistema educativo estatal y el conocimiento hegemónico que en su seno se materializa -espejo de la ciencia, técnica y economía-, se analiza la función ideológica de los libros de textos a través del tratamiento vasco que se les a las profesiones en los mismos. Como técnica de investigación se ha utilizado el análisis de contenido aplicado tanto a la iconografía como al texto escrito correspondiente a 70 libros escolares, clasificados en los tres periodos sociológicamente más significativos desde el punto de vista eduactivo vasco. Se ha construido un suporte informático para el vaciado de los datos y su posterior tratamiento estadístico. Los resultados permiten concluir que el libro de texto es un soporte didáctico de carácter ideológico donde se materializa los niveles macro y micropolíticos del poder hegemónico, constándose que a lo largo del siglo se produce una gradual presencia de estos componentes políticos hegemónicos sobre los socio-históricos y culturas propias del País Vasco. Se aprecian diferencias significa entre las distintas editoriales respecto a estos contenidos con incidencia directa en el adecuado conocimiento del medio cercano a los escolares.

Autor: POSADA ÁLVAREZ RODOLFO MANUEL.
Año: 2002.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN, UNED.

Resumen: La tesis se desarrolla en torno al siguiente interrogante: ¿Cuál es el estado actual, integral, de la calidad de la educación básica y media en la Región Caribe Colombiana, y cómo mejorarla?. En este sentido, se logró enriquecer el estado del arte alrededor de la calidad de la educación, comprender la complejidad y amplitud del tema exponer referentes de calidad en Latinoamericana, el Caribe y Colombia, indagar de la educación y el estado de éstas en las aulas, construir categorías teóricas y metodológicas, diseñar una alternativa de mejora y construir, valorar y ponderar un sistema de indicadores. El enfoque teórico-epistemológico se sustentó en los paradigmas de la complejidad, pensamiento sistémico, pensamiento paralelo, inteligencia emocional y organizaciones inteligentes. El trabajo de campo consistió en encuestas, entrevistas y observación de aula. Los resultados obtenidos evidencian unos logros académicos, nacionales e internacionales, de estudiantes, bajos, inferiores y mínimos; estilos de enseñar, ambientes de aprendizaje y medios materiales muy poco propicios para una educación de calidad. En general, la calidad de la educación en la Región es bajo y regular. Ante esta situación se propone un Sistema de Indicadores de Calidad en Organizaciones Escolares Inteligentes (SICOE) para mejorar la calidad educativa.

Autor: BAUTISTA VIZCAÍNO FERNANDO.
Año: 2002.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FORMACIÓN DEL PROFESORADO .
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: La presente tesis doctoral recoge un trabajo de creación e investigación en el campo de la tecnología educativa en el ámbito musical. El autor, profesor de guitarra clásica en el Conservatorio Superior de Música de Las Palmas de Gran Canaria, desarrolla y analiza un método de propia creación, que diseñó para la iniciación a los estudios de guitarra. El aspecto creativo, por tanto, hace referencia al planteamiento y realización de un método audivosual para la enseñanza-aprendizaje de un instrumento musical (en concreto, el timple canario) así como la iniciación a la lecto-escritura y al aprendizaje de los rudimentos de la tonalidad occidental. Dicho método se estructura en cuatro unidades didácticas de entre 20 y 30 minutos de duración cada una. El método se halla volcado en cinta de vídeo, foramto VHS PAL. (en el anexo I de la Tesis Doctoral). La parte referente a la investigación está desarrollada en un triple análisis que se efectúa sobre dicho método buscando a su vez sendos objetivos: conocerlo (análisis descriptivo-tecnológico), valorarlo (análisis descriptivo-evaluativo) y confrontarlo (análisis descriptivo-comparativo).

Autor: MARTÍN PÉREZ ARCADIA.
Año: 2002.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: Presentamos esta investigación organizada en siete capítulos diferentes. En el capítulo primero - El Practicum en la titulación de Educación Social - justificamos, en primer lugar, la importancia de hacer coincidir la teoría y práctica en la formación inicial de los educadores(as) sociales. En segundo lugar, explicamos cuál es nuestra concepción del Practicum como elemento de la formación inicial y detallamos, a continuación, cuál puede ser, desde nuestro punto de vista, la contribución del Practicum a las competencias generales del educador(a) social. En el segundo capítulo - La tutoría en el Practicum de Educación Social - intentamos comunicar la relación de interdependencia entre el Practicum y la tutorización. El capítulo tercero - Los programas de formación orientados a la investigación - se introduce clarificando el concepto de reflexión y su importancia en la formación inicial y se prosigue con una caracterización general de algunos programas de formación reflexivos. Seguidamente, presentamos el Practicum orientado a la investigación. El Diseño de la Investigación se esboza en el capítulo cuarto, en el que se enuncia el problema que nos hemos planteado en esta investigación y el procedimiento que hemos llevado a cabo para intentar darle respuesta. En el capítulo quinto - Fases del desarrollo de la investigación - referimos la forma y el momento en que hemos ido concretando el diseño de la investigación en el contexto real, al tiempo que, aportamos los datos que esa realidad nos ha ido proprocionando y que nos ha permitido configurar un último capítulo de conclusiones, implicaciones, limitaciones y líneas de actuación que podrían sucederse tras esta investigación. A estos capítulos añadimos la bibliografía y los anexos I, II y III.

Autor: EDWARS SCHACHTER MÓNICA.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO "AUSIÀS MARCH" DE VALENCIA.

Resumen: Durante las últimas décadas toda una serie de problemas (efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, ...) han adquirido un carácter global que ha convertido "la situación del mundo" en objeto directo de preocupación. La situación es tan seria en que en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992 y conocida como Primera Cumbre de la Tierra, se reclamó una decidida acción de los educadores, de todas las áreas, para que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepción de cuál es esa situación y puedan participar en la toma de decisiones fundamentadas. Un primer propósito de este trabajo ha sido, precisamente, analizar en qué medida la educación científica está respondiendo a éste y otros llamamientos de organismos y conferencias internacionales. A tal objeto, se comienza construyendo y fundamentado una visión global de los problemas y desafíos a los que se enfrenta hoy la humanidad, sus causas y posibles soluciones. Seguidamente, utilizando dicha visión global como referencia, se procede a analizar las percepciones de los profesores de ciencias acerca de la situación del mundo, así como el contenido de los libros de texto para el nivel secundario, artículos publicados en revistas de investigación en didáctica de las ciencias, etc. En la segunda parte, se presenta una propuesta fundamentada de intervención y se analizan los resultados obtenidos con profesorado de ciencias en formación. Dicha propuesta está destinada a favorecer una mejor percepción de la situación del mundo y de las medidas a tomar y propiciar con ello actitudes más favorables para incorporar su tratamiento como parte esencial de la educación científica y tecnológica de la ciudadanía.

Autor: NASSAR HAMDAM SABAH.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El propósito de este estudio es conocer y analizar a la vida familiar de las familias musulmanas residentes en la Comunidad Valenciana, basándonos en los criterios indicadores de Funcionalidad Familiar y en el Estilo Educativo empleado en la formación de sus hijos, así como las Metas Educativas que se consideran fundamentales en su educación. También comparamos Funcionalidad y Estilos Educativos con una muestra similar de familias españolas no musulmanes. Utilizamos una muestra de 90 familias musulmanas y de 240 familias españolas, todas con hijos en Educación Infantil. Los instrumentos utilizados fueron una entrevista semiestructurada y cuatro escalas de valoración tipo Likert: la Escala de Beavers y Hampson para medir Competencia familiar, -Salud, Conflicto, Cohesión, Liderazgo y Expresividad- y la escala EEF de Gimeno y Espinal para medir Estilos Educativos Familiares -Asertividad, Protección, Control Filial, Rectificación, Castigo y Castigos injustificados- y dos escalas experimentales elaboradas para este trabajo Metas Educativas -Desarrollo psicosocial, Estudios y Competitividad- y Adaptación Escolar- Tareas, Ausencia de conductas disportivas y Competencia social. Comparamos las puntuaciones medias de las dimensiones mencionadas en función de tres grupos de variables: Características de los progenitores, Características del hijo y la constelación fraterna y Características del contexto familiar. Como conclusiones hemos obtenido que ni el hecho de que la madre trabaje o no fuera del hogar ni el tipo de profesión el padre afectan los niveles de Funcionalidad de la familia, tampoco establecen diferencias en las Metas ni en los Estilos Educativos que utilizan con sus hijos. Resutla esperanzado comprobar que tanto los Estilos cmo las Metas Educativas son similares, tanto si se trata de niñas como de hijos varones. Encontramos menos conflictos en las familias con hijos únicos que también son familias en donde el control filial obtiene puntuaciones más bajas, lo que significa mayor competencia familiar, además de un mayor interés de las madres por favorecer el desarrollo psicosocial de sus hijos. La aplicación de castigos es más frecuente en las familias numerosas sobre todo en los niños de mayor edad. Al comparar las familias árabes musulmanas con las familias españolas no musulmanas encontramos más puntos de encuentro que diferencias pues ambas obtienen puntuaciones medias en Competencia y Expresión emocional, sin embargo las árabes manifiestan más Cohesión y Liderazgo y menos Conflicto y menos Conflicto que las españolas. Respecto a Estilos Educativos ambos grupos obtienen valores similares en Autonomía, Castigos y Control filial, mientras las familias árabes manifiestan más Protección, Asertividad y Rectificación y más Castigos en su estilo educativo que la familia española. Los resultados son acordes con la estructura familiar prescrita por la religión musulmana que establece un modelo familiar más cohesionado y homogéneo frente a la mayor diversidad familiar española consecuencia de una sociedad más plurar y facilitadora de los proceso de individuación personal.

Autor: GALLEGO TORRES ADRIANA PATRICIA.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FÍSICA.
Centro de realización: E.U. DE MAGISTERIO.

Resumen: En la Didáctica de las Ciencias del estudio de las concepciones espontáneas o de sentido común constituye una de las líneas de investigación más fructíferas. Particularmente importantes son las concepciones simplistas y deformadas acerca de la naturaleza de la ciencia y de las características más relevantes del trabajo científico. Se trata de un problema al que conviene prestar atención ya que dichas concepciones afectan a las estrategias de enseñanza y dificultan el aprendizaje de los conocimientos científicos. Nuestro trabajo se basa en las posibilidades que tiene el cómic para incidir en este problema. Nos hemos centrado para ello, en el análisis crítico de la imagen de la ciencia transmitida por los cómics existentes en el mercado (en la medida que hagan referencia al trabajo científico) y en los cómics elaborados por los propios estudiantes. Una vez puestas en evidencia las concepciones de los alumnos sobre la ciencia y el trabajo científico, nuestra segunda hipótesis y núcleo fundamental de la investigación, esta dirigida a conseguir cambiarlas por otras más acordes con las concepciones epistemológicas actuales a través de una propuesta basada en el lenguaje del cómic.

Autor: GARCÍA CALERO M. PILAR.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Autor: ASSUCARINHO NUNES ALEXANDRA FERNANDA.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .

Resumen: La investigación realizada se inscribe en el área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, concretamente en la Didáctica de la Física. Este estudio se sitúa en la línea en el marco teórico del programa IRES (Investigación y Renovación Escolar) (Varios 1991) y aborda, como problemática general, la de la mejora de la enseñanza escolar relativa a los conceptos de calor y temperatura, incluyendo el diseño y experimentación de una propuesta de conocimiento escolar deseable sobre dichos conceptos de la termodinámica en el nivel de Bachillerato. Se comienza desarrollando el marco de referencia que fundamenta teóricamente la investigación, aportando los enfoques que son más adecuados para abordar los problemas reseñados (cap. 1). A continuación se realiza un estudio sobre la génesis histórica del conocimiento científico relativo al calor y la temperatura, para poner de manifiesto la relevancia de determinadas ideas en la interpretación científica de los fenómenos termodinámicos y, por otra parte, aportar pistas sobre dificultades y obstáculos que sean también relevantes en la construcción escolar de estos conocimientos (cap.2). Se presenta una revisión de los estudios anteriores sobre las concepciones de los alumnos acerca del calor y la temperatura y las caracteristicas del conocimiento escolar que se propone en este campo como resultado de la innovación y la investigación didáctica (cap. 3). Se estudia el conocimiento escolar sobre el calor y la temperatura que se prescribe en los currículos oficiales y que se privilegia en los libros de textos en Portugal (cap. 4). Todo lo anterior permite desarrollar los planteamientos y resultados de un estudio empírico sobre las concepciones de una muestra de estudiantes portugueses (cap. 5). Con base en los estudios presentados en los capítulos anteriores, se realiza la descripción del diseño, experimentación y resultados de una propuesta de enseñanza en torno al conocimieto escolar deseable sobre los conceptos de calor, temperatura y otros conceptos asociados a los mismos, en el nivel de bachillerato en Portugal (cap. 6). Por último, en el séptimo capítulo se exponen las conclusiones generales del trabajo en que a modo de síntesis, se puede destacar, como principal resultado de esta investigación, que es posible diseñar y aplicar una propuesta de enseñanza y aprendizaje sobre el calor y la temperatura que tenga en cuenta aportaciones de la didáctica de las ciencias y que evite muchas deficiencias detectadas, facilitanto un aprendizaje significativo de los conceptos en estudio.

Autor: GÓMEZ GARCÍA JUAN ANTONIO.
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo desarrollado en la investigación se centra en una propuesta de intervención didáctica para 1º curso de la E.S.O., tomando como base para la investigación los tópicos de Energía y Luz y se ha llevado a cabo en dos aulas con 28 y 29 alumnos. Se analizan diversos modelos didácticos en la enseñanza de las ciencias: modelo de transmisión-recepción, modelo de descubrimiento y modelo constructivista (Ausubel, Piaget y Vigostky), atendiendo para ello a las siguientes categorías: aspectos psicológicos implícitos en cada modelo, la imagen de la ciencia, el papel asignado al profesor y los alumnos, los contenidos-evaluación, el modelo en acción y críticas al modelo. Se profundiza en el análisis de "conflicto cognitivo" a partir de los planteamientos de Piaget y en la noción de "zona de desarrollo próximo" de Vigotsky. A través de una experiencia piloto se propone un modelom de intervención en el aula estructurado en distintas fases de actuación (delimitación del trabajo del profesor y el alumno), la organización de grupos (atendiendo a partir del análisis de sociogramas a la conveniente heterogeneidad de los mismos. Anexos), y se propone un material para el desarrollo de la experiencia (hojas de trabajo, hojas de información, hojas de actividades, etc. Anexos). La recogida de datos se hace por medio de pruebas objetivas y grabaciones. El análisis estadístico de las primeras y el análisis por medio de categorías reelaboradoras a partir del sistema de categorias de Bales de las grabaciones (Anexos), permite obtener información sobre camino conceptual y actitudinal de los alumnos. Se presentan unas reflexiones finales sobre: oposición de la cultura de enseñanza en la escuela, mejora en las actividades de razonamiento, cambio conceptual e interacción entre alumnos.