METODOS PEDAGOGICOS, 6

Autor: MARTÍNEZ MUÑOZ LUIS FERNANDO.
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El objeto de estudio de esta investigación es comprender lo que ocurre en el recreo como espacio-tiempo de la escuela, donde se posen en evidencia las influencias y desconexiones entre las diferentes esferas, dejando en entredicho el sentido de su tarea de educar. Se pretende descubrir y analizar la singularidad del recreo como escenario educativo y el tipo de prácticas que en él se generan, interpretando y reflexionando sobre el papel e influencia que recibe tanto de la educación física, como de las actividades complementarias y extraescolares. Así, como el papel del recreo para la construcción de una educación física que se eduque para la vida. Para ello, habrá que comprender este contexto de ocio escolar, donde las prácticas motrices se suceden de forma cotidiana, aunque casi inadvertidas, pero con un repertorio amplio de manifestaciones, que nos posibilitarán desvelar las diferentes teorías, creencias y significados de las mismas. Además como espacio-tiempo escolar (en libertad) en el que participan alumnado y profesorado, nos desvelará las vivencias, percepciones, aprendizajes y hábitos que adquieren los alumnos de manera significativa (para la ocupación del tiempo de ocio) en el campo de la motricidad, desde los diferentes ámbitos: formal, no formal e informal.

Autor: FERNÁNDEZ REDONDO JUAN JOSÉ.
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.

Resumen: La Pieva (programa interdisciplinar de enriquecimiento de valladolid) ofrece una respuesta educativa a los alumnos con altas capacidades que cursan la educación secundaria obligatoria. Se consideran aspectos básicos del programa la utilización de las nuevas tecnologías y en particular internet, y la metodología del aprendizaje cooperativo. Para fundamentarlo se realiza una revisión de los conocimientos disponibles sobre el tema, con especial atención a programas recientes de intervención con alumnos superdotados. En la segunda parte de la tesis se describe el programa y su validación experimental. El pieva consta de cuatro fases: A.- Preparación de la participación. B.- Trabajo por equipos. C.- Edición de los trabajos. D.- Evaluación. Se ha experimentado con sujetos identificados con altas capacidades en dos contextos diferentes: A.- Con un grupo reducido en su centro educativo de referencia B.- Con un grupo de mayor tamaño de forma externa. Su eficacia ha sido valorada por un "grupo de jueces" externos sobre los procesos y los productos elaborados (revistas escolares y página Web). Los resultados más relevantes hacen referencia: A.- Aumento en la planificación en la búsqueda de información en internet. B.- Incremento del interés, la variedad y la originalidad de la información utilizada. C.- Mejoras estadísticamente significativas (X2=26,82 P>0000 G=2g.1) Entre el producto número 2, y el producto número 1. D.- Influencia de la capacidad intelectual, el rendimiento académico y las estrategias de apoyo como variables mediadoras en los resultados. Asimismo la participación en el pieva es valorada muy positivamente por los sujetos que participan y por sus padres DESCRIPTORES Alumnos superdotados Programa de enriquecimiento Educación secundaria Internet Aprendizaje cooperativo Interdisciplinar

Autor: TURIÑO FERRERAS JOSE MARIO .
Año: 2002.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: Este trabajo de investigación representa un esfuerzo en el sentido de sintetizar, analizar y reflexionar sobre el posicionamiento del profesorado de enseñanza no universitaria en el ámbito de la Reforma introducida por la LOGSE, mediante el análisis de los mensajes que envían a la prensa educativa. El documento está dividido en dos partes: la fundamentación teórica y el campo metodológico. La primera incorpora el marco histórico y legislativo, un análisis de las reformas en general, el amplio campo referido al desarrollo profesional del docente, una aproximación a lo que es y significa la comunicación y un exhaustivo rastreo de las más recientes investigaciones relacionadas con el tema. Para conformar la segunda determinamos,primero, como objetivo fundamental del trabajo, la delimitación de la temática de los mensajes para comprender los aspectos de la vida profesional que màs preocupan al profesorado; también nos propusimos comprobar su procedencia, alcance y autor o emisor. En funcion de estos objetivos y el material de estudio, elegimos la metodología del análisis de contenido categorial. Para su aplicación, extrajimos de los textos unidades de significado que después clasificamos en categorías según agrupaciones analógicas. Este proceso de categorización constituyó un laborioso, difícil y creativo trabajo. La amplia muestra estuvo constituida por 1702 cartas, la totalidad de las publicadas por las revistas "Escuela Española" (1328) y "Comunidad Escolar" (374) desde la entrada en vigor de la LOGSE en octubre de 1990, hasta su definitiva implantación en junio de 2002. Utilizamos técnicas tanto cuantitativas, cómputo de frecuencias y porcentajes, como cualitativas, resumen o idea contenida en cada carta y/o frase textual que figura en el tomo de anexos. La prueba de "Chi cuadrado" nos permitió comprobar si las frecuencias observadas diferían de forma significativa de las teóricas o esperadas. Algunas conclusiones: Los profesores muestran su desacuerdo tanto con los procedimientos para acceder a la función pública docente, como los seguidos por los maestros licenciados para optar a cuerpos de grado superior. Asimismo, exponen sus críticas a la comprensividad, sobre todo desde el profesorado de Secundaria, al entender que está en el origen del aumento de la indisciplina escolar. Muestran también preocupación por las condiciones de trabajo de los interinos, y en especial por los Maestros de Taller, que pueden perder su trabajo porque la LOGSE exige una titulación universitaria que no poseen; por la insuficiente o inadecuada dotación de recursos materiales y/o humanos, sobre todo hacen referencia a la asignación de maestros especialistas a los CRAs, y consiguiente deterioro de la calidad de la enseñanza .. Además, piden dotar de autonomía a los centros para elegir el tipo de jornada en función del contexto; una planificación y aplicación sistemática de los temas transversales; la retirada de la acreditación para ejercer la dirección, introducida por la LOGSE, por entender que conculca el principio democrático al impedier a todos los profesores acceder a dicho cargo y, en relación con la intineranacia, una actualización de las cantidades asignadas para dietas y kilometraje y un seguro a todo riesgo para el vehículo. En la medida de los posible, y basados en la opinión de los profesores, incorporamos propuestas de mejora. A modo de ejemplo, sería conveniente: * Establecer turnos diferenciados para acceder a la función pública docente: para promoción interna, interinos y opositores libres. * Formar al profesorado, dentro del horario lectivo, en estrategias para la resolución de conflictos en el aula, así como de medidas metodológicas, pedagógicas y didácticas de atención a la diversidad. * Dotación adecuada de recursos materiales y humanos: logopeda para todos los centros y, en los IES, incoporar un segundo orientador por cada cierto número de alumnos. * Elaborar una norma común o Estatuto, que sirva de referencia para el profesorado de todo el Estado. * Que al director se le libere de cargas burocráticas y de docencia directa, para que ejerza el liderzgo técnico pedagógico que le corresponde. * TV: código ético que la Administración haga cumplir, para horas de gran audiencia infantil y juvenil.

Autor: RIVAS BORRELL SONIA JOSEFA.
Año: 2002.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN (FAC. FILOSOFÍA Y LETRAS).

Resumen: El objetivo de este trabajo es evaluar un programa de educación temprana que se está llevando a cabo en una escuela infantil de San Sebastián. La actual legislación ha elevado a rango educativo la etapa de preescolar. Ello ha conllevado que este ciclo, anteriormente asistencial tenga una finalidad educativa, que implique que el profesional deba estimular las capacidades del niño para lograr el desarrolloo de la personalidad. Unido a lo anterior, la ley sugiere que se respete el principio de calidad y que se evalúen los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la evaluación de programas se convierte en una necesidad para asegurar que realmente se están cumpliendo unos objetivos, una obligación respondiendo a la petición de la LOCE. En la legislación vigente, la evaluación de programas es, en primer lugar, que realmente se está repondiendo a la finalidad educativa que reclama el primer ciclo de educación infantil con programas denominados de educación temprana, y en segundo lugar, de saber que realmente se pueden ofrecer experiencias educativas de calidad que fomenten el pleno desarrollo de las capacidades del niño.

Autor: MOYA GUTIERREZ ARANZAZU.
Año: 2002.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES .
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: El presente trabajo pretende estudiar la educación intercultural como propuesta adecuada para hacer frente a este nuevo reto. Los centros escolares, tarde o temprano, habrán de plantearse, entre otras, las siguientes preguntas: ¿Cómo responder, en una escuela integradora y comprensiva, a las necesidades de los alumnos procedentes de múltiples culturas? ¿Cómo responder a la diversidad en las aulas? ¿Es adecuada la intervención que se lleva acabo en la actualidad para afrontar esta nueva situación? ¿Qué se ha de cambiar y hacia dónde se debe avanzar?. Evidentemente, no existe una solución única y válida para todas las situaciones escolares, por lo que no se pretende diseñar un modelo de intervención ideal. Nuestro propósito de este trabajo es elaborar un modelo de evaluación de programas que sirva para reflexionar sobre los elementos del proceso educativo necesarios para una educación intercultural, atendiendo a las peculiaridades del contexto, y que permita no sólo establecer en qué punto nos encontramos, sino también, y muy especialmente, qué cambios podemos y debemos realizar. Es decir, se persigue un modelo de evaluación que facilite la investigación, la noción y la reflexión en materia de educación intercultural.

Autor: CARRERA FARRAN FRANCISCO JAVIER .
Año: 2002.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación se plantea dos grandes objetivos: 1,- Analizar -en alumnos de primer curos de la ESO.- la variabilidad en el aprendizaje de procedimientos característicos del área de Tecnología según distintas variables. 2,- Verificar la idoneidad o no de los diagramas de flujo (DF) para representar el conocimiento procedimental y su eficacia como auxiliar en la enseñanza de procedimientos. La estructura del trabajo descansa, teórica y empíricamente, en tres grandes ejes que definen su naturaleza psicodidáctica: un eje curricular, otro eje psicológico y un tercer eje didáctico. En el eje curricular del marco teórico se describe la integración de la Tecnología -educación tecnológica (ET)- como área curricular y se revisa el estado de la investigación en ET dentro y fuera de España; se perfila el significado de los procedimientos como contenido de currículum y se analizan los contenidos procedimentales del área de Tecnología. En especial un procedimiento algorítmico, como el uso del pie de rey o calibre (UPR); y otro heurístico, como el análisis de objetos tecnológicos (AOT). En el eje psicológico se presentan las diferencias entre distintos tipos de conocimiento -en especial, el conocimiento declarativo (CD), y el conocimiento procedimental (CP)- y el papel de las producciones como sistema de representación del CP. También se recopilan las principales aportaciones hechas desde la psicología del aprendizaje sobre cómo se produce el aprendizaje de los procedimientos. En el eje didáctico se presentan los métodos y estrategias específicas (según la tipología curricular o el momento de aprendizaje) que -en ET- pueden emplearse en la enseñanza de procedimientos y las fases y componentes esenciales de esta enseñanza. Asimismo se describen dos modelos distintos de profesor en la enseñanza de procedimientos: profesor modelador (PM) y profesor constructivista (PC). Se muestran los DF -frente a otros sistemas de representación gráfica de procedimientos- como herramienta didáctica alterantiva a los sistemas de producción para representar el CD sobre un procedimiento. El trabajo empírico parte de un constructo hipotético inductivo que considera que una estrategia de intervención de modelado debe promover mejores logros en el aprendizaje de algorítos (UPR), y que una estrategia constructivista debe dar lugar a mejores logros en el aprendizaje de heurísticos (AOT). Variables control: nivel educativo, conocimientos previos y práctica en UPR y AOT; variables independientes: contenido procedimental (UPR, AOT); estrategia de intervención (PM y PC) y DF (con/sin); variables dependientes: aprendizaje en UPR, AOT y elaboración de DF (en dos dimensiones; CD y CP). Para verificar el supuesto, el diseño experimental se define a partir de cuatro grupos. Dos grupos -con un mismo PC- siguen una estrategia constructivista (uno incorporando DF y otro no). Los otros dos -con un mismo PM- siguen una estrategia de modelado (uno incorporando DF y otro no). Además del pretest se realizan dos pruebas test y dos pruebas postest. Se analizan los registros de vídeo que recogen las intervenciones docentes mediante un sistema de categorías con 4 (25 ítems) y 7 (36 ítems) categorías, respectivamente, para el PM y el PC. Para el análisis del CD en las producciones de los alumnos se recurre a un sistema de categorías que distingue entre acciones clave, base, erróneas y prescindibles en la secuencia expresada sobre el CD del UPR y del AOT. Se desarrolla también un análisis cualitativo centrado en 8 características dicotómicas de las estructuras procedimentales representadas. El análisis del CP del UPR se efectua mediante un índice de realización procedimental; el CP del AOT a partir de un sistema de ocho categorías (descripción, argumentación, valoración, medición, ejemplificación, representación, establecimiento de relaciones y formulación de hipótesis); y el CP sobre DF con un índice de elaboración de DF.

Autor: VÁZQUEZ AGUADO OCTAVIO.
Año: 2002.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE HUELVA.

Autor: ROMERO CARMONA JUAN BAUTISTA.
Año: 2002.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis trata de fundamentar la necesidad de la enseñanza musical en la escuela, por diferentes razones, señalados y desarrollados en el trabajo. Se pretende investigar, fundamentar y demostrar que la música en la escuela es necesaria para alcanzar un desarrollo integral del alumno como tal y como persona. La investigación se inició con una revisión bibliográfica relacionada con la Educación Musical en la escuela de Primaria. Esto nos llevó al diseño de una propuesta didácticas concreta de trabajo y diseño experimentación en centros educativos. Posteriormente se expondrán los resultados de la evaluación del diseño, estableciéndose las conclusiones alcanzados. En definitiva la Tesis, es un intento de responder a las múltiples interrogantes surgidas tras años de experiencia en la escuela. Teniendo la necesidad de revisar nuestra práctica docente, desde la exigencia de los cambios sociales, culturales y tecnológicos a las que asistimos con mayor o menor implicación.

Autor: GARCÍA MOLINA ISABEL.
Año: 2002.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE JAÉN. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Los nuevos enfoques de orientación profesional, contemplan la orientación a lo largo de las diferentes etapas evolutivas de las personas, para contribuir a la realización que cada sujeto ha de hacer, que no es otra que su propio proyecto personal de vida. El estudio que presentamos se enmarca en la línea de evaluación de programas de orientación para la carrera. En concreto, hemos pretendido hacer un estudio cuasiexperimental para apreciar el contraste que se produce entre los grupos experimentales que han recibido tratamiento, la aplicación de dos módulos de un programa de orientación para el desarrollo profesional "Tu futuro profesional" (Repetto, 1999), y los grupos de control que no han recibido ningún tratamiento. Comenzamos revisando la literatura en torno al movimiento de educación para la carrera. Se analiza los diferentes enfoques en los que se fundamenta el programa de orientación para la carrera "TFP" (Repetto, 1999) y el marco legislativo en el se encuadra la orientación profesional en nuestro país. Así mismo, se realiza una revisión del estado en el que se encuentra la evolución de programas en general y en particular, la evaluación de programas de orientación para la carrera. Con todo ello, se diseña nuestro estudio, se delimitan objetivos e hipótesis. Las estrategias metodológicas de recogida de datos han sido las "Hojas evaluativas" que el programa TFP posee para los distintos momentos en su aplicación y desarrollo: inicial, procesual y final. A partir de la administración de los Módulos "Exploración de la carrera" y "Planificación y gestión de la carrera" del programa TFP y la aplicación de las hojas evaluativas, se realiza un estudio descriptivo y de contrastación de hipótesis planteadas. Entre los resultados obtenidos cabe destacar el hecho de la influencia positiva que produce en los alumnos la aplicación de los Módulso III y IV del TFP, dado que, ayuda a los discentes a tomar decisiones de cara a la realización de su proyecto personal de vida. Por último, tras presentar las conclusiones generales de la investigación, aludimos a las implicaciones de cara a futuras investigaciones.

Autor: MUÑOZ PEINADO JESÚS.
Año: 2002.
Universidad: BURGOS.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo de investigación está orientado por un modelo de intervención educativa en el currículo normalizado con niños y niñas de la etapa de Educación Infantil, que aboga por la iniciación de estos en la adquisión de estrategias metacognitivas de planificación, control ejecutivo y evaluación en tareas de resolución de problemas. Al mismo tiempo, queremos descubrir las estrategias de enseñanza que utilizan sus profesoras, así como las condidiciones que se requieren en la práctica educativa para favorecer unas y otras estrategias. Pensamos que si se entrenan durante un tiempo determinado a las profesoras tutoras responsables de la enseñanza de los niños de Educación Infantil para trabajar de una determinada forma con sus alumnos en la resolución de problemas dentro del currículo normalizado, unos y otras se iniciarán en el desarrollo de estrategias de metaenseñanza y metaaprendizaje que faciliten, en un espacio prudencial de tiempo, convertirse en aprendices y enseñantes estratégicos. Estas afirmaciones las realizamos apoyándonos en las investigaciones de la Psicología Cognitiva de diferentes escuelas tanto europeas como norteamericanas. Nuestra investigación trata de estudiar los efectos que produce un determinado modelo didáctico de intervención a corto y medio plaza en maestros y niños de Educación Infantil en lo referido a estrategias metacognitivas. Consta de cuatro partes fundamentales : En la primera se hace una revisión de los conocimientos disponibles sobre el tema, intentando aportar un resumen de los mismos. No obstante somos conscientes de que pueden existir errores o algunas que no hemos detectado a priori para poder corregirlas. Por otro lado, nos damos cuenta de que es un tema muy complejo y que se halla aún en fase de consolidación en muchas de las cuestiones abordadas. En la segunda parte, metodología de la investigación, describimos cuidadosamente el método que hemos utilizado para llevar a cabo este trabajo, así como los sujetos, instrumentos, hipótesis, variables, materiales, procedimientos, diseño y análisis estadísticos correspondientes. En la tercera parte, resultados, se presentan los datos obtenidos, a lo largo de la investigación, de forma que nos llevaran a poder identificar qué objetivos se han conseguido y con qué grado o tendencia. En la cuarta parte, discusión y conclusiones, discutimos los resultados encontrados, comparándolos con los conocimientos disponibles y con nuestras hipótesis; dando explicaciones allí donde éstas no se han cumplido o donde nuestras conclusiones divergen del conocimiento acumulado. Señalamos igualmente algunas cuestiones que sería interesante investigar, marcando posibles líneas de investigación. El presente trabajo de investigación nos ha servido para conocer un poco más cómo mejorar las estrategias metacognitivas de los niños escolarizados en el Sengudo Ciclo de Educación Infantil en el contexto ecológico del aula. Punto que puede servir de referencia a futuras investigaciones en esta línea. El informe concluye también las referencias bibliográficas y los anexos que amplían y detallan la información. PALABRAS CLAVE: Estrategias metacognitivas, planificación, control ejecutivo, evaluación, estrategias de enseñanza, metaenseñanza, metaaprendizaje, Psicología cognitiva, contexto ecológico, resolución de problemas, Educación Infantil.

Autor: LARA VILLANUEVA ROSAMARY SELENE.
Año: 2001.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION. UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Resumen: Los diferentes meta-análisis efectuadas sobre las investigaciones que consideran los métodos de aprendizaje cooperativo en comparación con el aprendizaje competitivo e individualista ponern de maniesta la bondad de esta metodologia que se manifiesta en un incremento del rendimiento de los estudiantes, un aumento de la motivacion intrinseca, actitudes altamente positivas hacia el aprendizaje, niveles superiores de autoestima, tendencia a producir una percepcion mas fuerte de que los compañeros se preocupan por su aprendizaje cooperativo en el area de Ciencias Sociales "El mundo iberico" y se aplica a una poblacion de 22 sujetos de 2º de ESO con la finalidad de comprobar los efectos de este tipo de metodologia sobre las estrategias de aprendizaje y sobre las relaciones sociales en el aula en la enseñanza de la Historia. Los resultados permiten concluir que se produce una mejora en todas las categorias de estrategias(estrategias de apoyo, estrategias de procesamiento,estrategias de personalizacion y meta-estrategias. Igualmente se pudo comprobar que el rol más eficiente del profesor, desde la perspectiva de la dinamica interna de los grupos es el de gestor y orientador de la actividad. Tambien se encontraron resultados significativo con relacion a la integracion (aceptacion) de algunos alumnos que presentaban un pequeño deficit intelectual, de manea que al final del proceso eran valorados por el resto de sus compañeros como elementos eficaces para resolver una tarea grupal. Por todo ello se puede concluir que el aprendizaje coperativo es una gran herramienta didactica para obtener relaciones mas positivas entre los estudiantes, el profesor y el contenido, potenciar habilidades sociales, valorar positivamente las capacidades de los compañeros no subestimando las diferencias que pudieran existir, incrementar la motivación y la autoestima y a traves del desarrollo de habilidades estrategicas, potenciar el "aprender a aprender".

Autor: ANDRÉS RUBIO M. NATIVIDAD DE.
Año: 2001.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICA DE SALAMANCA.

Resumen: El estudio del enfoque de práctica reflexiva y de los autores más representativos de mismo: Schön, Elliot, Zeichner, Putnam y Borko, entre otros, conforman el marco teórico que encuadra y da sentido a las propuestas y legitimación de un saber y una cultura profesional, que sirve de telón de fondo a la consideración de que es durante el práctium cuando se debe desarrollar y compartir, con los futuros maestros/as, la idea de un desarrollo profesional en el que la capacidad para retormar críticamente la propia práctica acabe por ser un componente esencial de su propia acción como futuros/as docentes. Todo lo cual nos ha llevado a estudiar las cualidades reflexivas de los alumnos de magisterio, y a plantearnos los siguientes objetivos: 1,- Estudiar las cualidades reflesivas de los alumnos de magisterio respecto de la experiencia que les proprociona el prácticum de su programa de estudios. 2,- Explorar las posibilidades de cambio que pueden promoverse valorando el efecto de participar en una experiencia reflexiva: la tarea de los cuatro relatos. Respecto del primero de lo dos objetivos, se han analizado las memorias de prácticas que los alumnos entregan al finalizar cada periodo de prácticum y sus reflexiones en una tarea elaborada para este trabajo: la tarea de los cuatro relatos, que es una tarea de reflexión guiada. Estos análisis nos han acercado a: 1,- Las preferencias temáticas que aparecen en las reflexiones referidas a cada una de las dimensiones que componen el acto educativo. 2,- Cuál es la cualidad de las mismas (describen, interpreta, explican). 3,- Desde dónde operan para hacer esas descripciones, interpretaciones y explicaciones. El segundo de los dos objetivos, consiste en analizar y comprobar si la cualidad de las reflexiones puede mejorarse introduciendo dos cambios en la experiencia de los alumnos. A,- Realizar una tarea de sensibilización hacia el prácticum mediante la contestación a un cuestionario. B,- Realizar una tarea de reflexión guiada: la tarea de los cuatro relatos. De esta manera, se intenta ver si esas dos condiciones modifican las cualidades reflesivas de los alumnos respecto de quienes operan del modo habitual.

Autor: GURUCEAGA ZUBILLAGA ARANTZAZU.
Año: 2001.
Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Autor: VEGA NAVARRO ANA M..
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE EDUCACION.

Resumen: Como indica el titulo, la investigacion, que trata de estudiar el dia y la noche en Educacion Infantil, se estructura en tres partes que la autora ha denominado Lecturas, Imágenes, Conversaciones y Vivencias. En la primera parte se revisan las diferentes corrientes y orientaciones constructivistas desde el llamado paradigma de las ideas alternativas, se da cuenta de las principales investigaciones referidas a las relaciones Tierra-sol-Luna en el ambito escolar, se define el objeto de estudio y se justifica el enfoque de una investigacion-accion emprendida por una maestra de escuela que investiga en y desde su propia practica. En la segunda parte del informe, despues de un breve analisis historico de los conceptos objeto de estudio, se revisan algunos libros de texto de Educacion Infantil y Primaria, dando cuenta de los abundantes errores conceptuales y tecnicos que aparecen en las imágenes presentadas a los escolares. La tercera, Conversaciones y vivencias, constituye la parte central de la investigacion. Aquí se intenta conocer las ideas y los modelos mentales del alumnado de una clase de Educacion Infantil, de sus familiares y del profesorado del centro, en relacion con el dia y la noche, y se planifica una intervecion educativa que pretende mejorar la compresion de ese concepto. La investigacion finaliza con una ultima parte, en la que se intenta conocer cuanto ha podido influir aquella intervencion educativa en el proceso evolutivo del alumnado. Con ese fin se estudian de nuevo los modelos mentales sustentados por aquellos niños y niñas tres años despues, cuando han terminado 3º de Primaria, aportando un estudio longitudinal con escasos referentes en la literatura cientifica.

Autor: DIMINIANI RUÍZ ROSARIO.
Año: 2001.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: el contendio de la tesis es la presentación de un programa experimentado en el Instituto Alfonso X el Sabio de Murcia. El programa está encaminado a la modificación de actitudes interculturales en los alumnos de tercer curso de BUP. El contenido de la tesis se distribuye de la siguiente forma: Introducción. Primera parte en la que se expone la justificación teórica desarrollada a lo largo de seis capítulos. Segunda parte que se dedica al desarrollo metodológico del programa y a la explicación de su aplicación en sus diversas fases, concluyendo con los resultados estadísticos correspondientes. Tercera parte en la que se extraen las conclusiones finales. En el apartado de Anexos se especifica todo el programa desarrollado en unidades didácticas.

Autor: VALDIVIA RUIZ FRANCISCA.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA INFORMACION.
Centro de realización: UNED.

Resumen: La necesidad de investigar sobre el tema nos surge siendo profesionales de los equipos de orientacion educativa, debido a la relevancia que el concepto de "estilos de aprendizaje" va adquiriendo en el ambito de las necesidades educativas especiales y de las dificultades de aprendizaje. Necesitabamos una delimitacion conceptual, asi como conocer cuales eran las dimensiones y factores que componen los estilos de aprendizaje. Tambien necesitamos investigar sobre la existencia de instrumentos de evaluacion de estilos de aprendizaje de alumnos de Educacion Primaria. Esta investigacion esta centrada en la elaboracion de un cuestionario para evaluar los estilos de aprendizaje de los alumnos-as, de Educacion Primaria, debido a que no tenemos constacia de lea existencia de ningun cuestionario al respecto en las investigaciones sobre el tema en el ambito nacional. Solo contamos con la referencia del LSI, Dunn y Price en Estados Unidos. El cuestionario elaborado-CEAP-"Cuestionario de Estilos de Aprendizaje para Primaria", toma como referencia el LSI, pero presenta modificaciones con respecto a el. Se compone de 68 items, agrupados en cuatro dimensiones: "cognitiva", afectiva,"sociologica", "ambiental". Se trabaja con una muestra de alumnos de quinto de Primaria de Malaga.

Autor: FERNANDEZ ESCALONA CATALINA.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: En el trabajo de investigacion se indagan las capacidades, habilidades y estrategias cognitivas que manifiestan los niños de 3 a 6 años de edad, ante tareas que requieren del conocimiento logico ordinal de la secuencia numerica basica o de los numeros para contar. Considerando las construcciones matemáticas y logicas del numero natural (logicismo, convencionalismo, epistemologia genetica, fenomenologia, etc), las investigaciones en Educacion matematica y las investigaciones psicologicas basadas en el constructivismo y en las teorias del procesamiento de la informacion, se construye un marco conceptual para definir el problema de investigacion. Se confirma la evolucion de las estrategias ordinales de los escolares investigados (27 niños en el estudio exploratorio y 47 del estudio empirico definitivo) en seis niveles de competencias ordinales ante las tareas propuestas, confirmandose que existe una construccion ordinal de la secuencia numerica. La investigacion plantea un reto a los profesores de Educacion Infantil: conseguir en sus alumnos la integracion de las habilidades y rutinas presentes en la accion de contar en estrategias que manifiesten algun tipo de relacion logico ordinal entre los terminos numericos. Se constata que no todos los alumnos de un mismo curso esta en el mismo nivel de conocimiento logico ordinal de la secuencia numerica.

Autor: SOTO GOMEZ ENCARNACION.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El proposito de esta tesis es tratar de profundizar en el concepto tiempo desde un punto de vista social y escolar, revisando la evolucion de este concepto a traves de diferentes campos teoricos: la filosofia, la sociologia, la historia, la historia de la educacion y la organización escolar. Con el objetivo de buscar argumentos que desestabilicen en status quo existente sobre la variable tiempo en las escuelas a traves de propuestas flexibles y adaptadas al contexto social. Recoge ademas una revision panoramica por la situacion europea y española de la jornada escolar asi como por las diferentes experiencias que intentan proyectar otras formas de organizar la variable tiempo frente a un desarrollo curricular innovador especialmente dirigido a los grupos sociales desfavorecidos. Finalmente y a traves de dos estudios de caso, se intenta mostrar las diferentes formas de organizar, vivir y sentir la jornada escolar por dos grupos sociales bien diferenciados. Es necesario vincular la variable temporal con el contenido de lo que ocurre en la escuela, nuestra forma de vivir el tiempo, en concreto la jornada escolar pasa por la forma en la que organizamos el tiempo tato en lo que se refiere al continente como al contenido. Por ultimo se plantea la necesidad de proponer una jornada escolar y un calendario comprensivo que atienda a las diferencias estructurales y materiales de partida.

Autor: RODRIGUEZ GARCIA JOSE ANTONIO.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: A pesar de la decada transcurrida desde la entrada en vigor en España de la Ley de Ordenacion General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.) y con ella la obligatoriedad de la Educacion Musical en Educacion Primaria, no existian aun estudios cientificos sobre los procesos de elaboracion y desarrollo del curriculum en esta area de conocimiento. Considerando aspectos como la participacion de los diferentes colectivos, las estrategias utilizadas por los mismos en su trabajo, el nivel de autonomia o subordinacion real con el que han contado, el asesoramiento y apoyo externo recibido, etc., se ha pretendido arrojar luz sobre lo que ha sido la primera elaboracion y desarrollo de los proyectos curriculares para Educacion musical en nuestro pais. Desde un paradigma interpretativo/cualitativo, se consideran cuestiones relativas a tres ambitos basicos e interrelacionados entre si: por un lado, las propuestas educativo-musicales para Educacion Primaria ofertadas por las distintas administraciones educativas (M.E.C. Y Conserjeria de Educacion de la Junta de andalucia), por otro lado, la comprension que los centros educativos hacen de este marco legal, por ultimo, como se concreta todo ello en el aula de musica. Se han analizado un total de treinta proyectos Curriculares en su apartado de Educacion Musical del entorno andaluz, tratando de identificar las fuentes de elaboracion que han primado a la hora de su construccion, asi como la estructura utilizada para su desarrollo. Ademas, se ha pretendido desvelar las teorias implicitas presentes en el profesorado de musica respecto a la elaboracion y validez que otorgan a esta labor como paso previo a la intervencion educativa en el aula, sin olvidar estudiar el papel que esta jugando la Eduacion Musical en los centros de Primeria, especialmente desde el analisis de las creecias y percepciones del resto del profesorado. Por ultimo, adentrarnos en el aula de musica a traves de un estudio de caso nos ha permitido reflexionar sobre aspectos relevantes como el rol que sumen docentes y discentes durante el proceso de enseñanza/aprendizaje, las tareas de clase, la organización del grupo o las interacciones entre los diferentes agentes que intervienen. La herramienta de trabajo utilizada para manejar la ingente cantidad de informacion recogida proveniente tanto de los documentos impresos como de las entrevistas y observaciones sitematicas realizadas ha sido el programa informatico NUD*IST, de tratamiento de datos cualitativos.

Autor: LARA MORENO TERESA.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se ha estudiado mediante al Análisis de Contenido Axiológico los valores contenidos en los idearios de centros educativos privados de la ciudad de Granada durante el curso académico 199-2000, para conocer el modelo de persona que transmiten y la oferta educativa que plantean ante la comunidad. El análisis de resultados permtie afirmar la concordancia de dicho modelo en la mayoría de los centros estudiados, aunque no se presente un Modelo Axiológico Integral más que en tres de los centros de la muestra. Se proponen iniciativas conducentes a uan potenciación y desarrollo del ideario como instrumento básico de la oferta educativa privada para toda la Comunidad Educativa, pero especialmente para la defensa de la libertad educativa y de la libertad de elección de centros, derechos contemplados en nuestro ordenamiento desde la propia Constitución de 1978.