METODOS PEDAGOGICOS, 7

Autor: GARCIA LUPION BEATRIZ.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La tesis realizada consta de dos partes. En la primera, se fundamenta teoricamente la necesidad de generar la cultura de la evaluacion en los centros como proceso de mejora continua. De esta manera, se recoge la evolucion del termino de calidad total desde el mundo empresarial al ambito educativo, se describen las estrategias metodologicas que se vienen utilizando para evaluar los centros educativos y el proceso que se sigue desde la administracion para conseguir generar la cultura de la evaluacion en los centros. En la segunda parte, estudio empirico, se describe el proceso que hemos seguido para generar la cultura de evaluacion en un centro educativo. De esta manera, hemos empleado la investigacion-accion como metodo ya que la investigacion ha sido demandada por los practicos "docentes" del centro, objeto de la investigacion, para la mejora. En este sentido la asociamos con la evaluacion de la calidad total, no como se plantea desde modelos con bases en practicas empresariales sino como un elemento de mejora global en el que se implican todos los estamentos del centro. De la reflexion conjunta y el trabajo en equipo de profesores/as, madres, padres, alumnos y alumnas surge un modelo de autoevaluacion y se elaboran cuestionarios para identificar los puntos fuertes y debiles del centro y establecer acciones de mejora.

Autor: ALVAREZ RODRIGUEZ JOSE.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El objetivo de esta tesis es introducirnos en el concepto de Educacion Integral, partiendo del modelo axiológico de educacion integral del profesor Gervilla (2000) y su jerarquia de valores. Es un intento de llegar a conocer el origen antropologico que envuelve el pensamiento Manjoniano, modelo de hombre que se pretende formar, concepto de educacion, profundizando en sus valores y en la jerarquia de los mismos. Un modelo educativo integral marcado por los valores intelectuales morales, sociales, religiosos, globalizadores, etc., recogiendo, ademas, empiricamente, si los valores que aparecen en este modelo de educacion integral se transmiten en una Escuela de Formacion de Profesorado de Granada.

Autor: LEON URQUIJO ANA PATRICIA.
Año: 2001.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La presente tesis doctoral se desarrollo dentro de la metodologia de la Investigacion-Accion Participativaen el ambito de la intervencion con Menores Trabajadores de la región del Quindio Colombia, que se inició en 1990 y se presentan los resultados obtenidos hasta el año 2000, en la cual a partir del diagnostico de la muestra de estos menores en situación de explotacion, se capacitaron y conformaron en un grupo solidario, que denominaron Precooperativa Juvenil del Quindio "Prejuvenil". La investigación se desarrollo en cuatro fase: La primera se hace referencia a la conformación de la Prejuvenil entre 1991 y 1993. La Segunda fase hace referencia al Diseño y aplicación de un Programa de educación dirigido a los asociados de la Prejuvenil. En la tercera fase se realizó el analisis e interpretacion de la acción educativa y la evaluación de la pertenencia precooperativa de los asociados en 1996. La cuarta fase presenta los cambios de la calidad de vida de los jovenes que son y fueron asociados a la Prejuvenil en 1997 y la proyeccion hacia el futuro el 2000. Se propusieron mejoras a la calidad de vida mediante acciones concretas educativas que les permitio ingresar a la educación regular, conocer sus derechos y deberes, aprender oficiosmás cualificados, disminuir el tiempo laboral, mejorar el estado de salud, mejorar las relaciones personales con sus padres, familiares y su entorno y tener un proyección de vida más alentadora.

Autor: RUIZ BUENO CARMEN.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: Si analizamos el contexto de la formacion ocupacional nos damos cuenta de la cantidad de planes, programas, cursos y acciones de formacion dirigidas a los formadores de formación para el trabajo, acciones que son, en muchos casos, muy diferentes, porque distintas son las instituciones que la organizan. Además, hay que decir que los procesos de evaluación de estas acciones de formación para valorar la calidad son escasos. Estos supuestos justifican esta tesis que tiene como objetivo valorar la calidad de programas de formación de formadores, evaluando, para ello, su diseño, su desarrollo practico y los resultados obtenidos. Se ha seleccionado, por otra parte, una muestra de cuatro programas de formacion de cuatro instituciones, dos consultoras de formacion y dos departamentos universitarios que mediante la combinacioin de metodolofis cuantitativas y cualitativas y utilizacion de procesos de triangulacion de instrumentos,------, llegamos a valorar los programas implicados.

Autor: GAVILAN BOUZAS PALOMA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: La tesis aporta una vision innovadora en la enseñanza de las Matematicas y esta basada en el Aprendizaje Coooperativo. Se ha aportado una vision plurimetodica para comprender y dar respuesta a las continuas dificultades de la enseñanza de las matematicas a la Educacion secundaria obligatoria. Los objetivos marcados en su fase practica han sido: a. Descubrir las estrategias que emplean los estudiantes cuando trabajan cooperativamente y contrastarlas con las que ponen en funcionamiento cuando trabajan de forma individual. B. Valorar las ventajas e inconvenientes de este metodo de trabajo sobre el aprendizaje y desarrollo personal y social de los estudiantes. C. Conocer las ventajas e inconvenientes que encuentran los estudiantes a esta forma de trabajar en el aula y su grado de satisfaccion con el.

Autor: BERNABÉ PASCUAL JUANA.
Año: 2001.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo que presentamos ha consistido en la recogida y posterior análisis de juegos infantiles y canciones que se observan en la Región de Murcia y que actualmente se juegan en los patios de recreo entre los niños de 6 y 8 años; por otra parte, de cómo se realiza la transmisión de juegos y canciones por medio de personas adultas y los restos que de esa herencia quedan en los niños, sin olvidarnos de la necesidad de jugar. Finalmente, exponemos la puesta en práctica en el aula a través de talleres creativos de los juegos tradicionales como un medio de desarrollo del lenguaje oral. Desde que Vygostky estableciera la perspectiva socio-histórica, el juego es una de las formas que el niños utiliza para comprender los sistemas de relaciones y valores y otras claves de la cultura inmediata que le rodea. Para Bruner el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espóntaneo; él considera el marco lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizaje previo y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos. Piensa Bruner y con él estamos de acuerdo, que la lengua materna se domina más rápidamente, cuando su adquisición tiene lugar en medio de una actividad lúdica. El desarrollo del pensamiento, afirmará Bruner está en buena medida determinado por las oportunidades de diálogo. Desde el punto de vista del juego y el folklore, hemos tenido en cuenta los trabajos de los folkloristas del siglo XIX y también aquellos autores que han recogido los juegos a lo largo del siglo XX como Medina, Bravo-Villasante, Cerrillo, Pelegrín y un largo etcétera. Nos preguntamos como investigadores qué quedará en el siglo XXI de estos juegos tradicionales si se interrumpe la transmisión oral de una generación a otra. Nuestra investigación ha sido eminentemente cualitativa. Hemos estudiado la realidad en su contexta natural tal y como sucede. Hemos salido a la calle a recoger información sobre las personas mayores, y también hemos ido a los patios de los colegios para saber a qué jugaban los niños en la Región de Murcia. El juego es una actividad le proporciona placer al niño y al mismo tiempo una gran satisfacción, por otra parte el juego es fuente de relación con los demás y asimilación de su entorno. A todas las edades, los niños tienen necesidad de jugar, por lo tanto no podemos centrar la importancia del juego en una edad concreta. El niño, al jugar, conversa, habla, discute, pregunta, siente que el lenguaje y sus conversaciones son tan importantes como su propio compañero de juego. Entendemos el folklore unido al juego, como un estudio de la cultura tradicional, de las costumbres que se conservan y se transmiten, bajo formas de tradicionales de una generación a otra. El niño en general es perseverante en sus juegos y costumbres, que se transmiten como valiosa reliquia de generación en generación. Revivir un juego es darle vida. El niño ha participado de una cultura oral anónima durante muchos años. La sustitución o desaparición de los juegos infantiles como parte de la cultura de un pueblo, es uno de los fenómenos sociológicos que nos ayudan a reflexionar sobre el mundo del niño. Las tradiciones populares y en este caso de los juegos infantiles, son la primera fábula de la vida. Desde que el niño empieza a jugar con la madre a las nanas, juega con las palabras. Todos los juegos son prueba de la enorme actividad de los niños en épocas pasadas, jugando al aire libre, en la calle o en las plazas. En los juegos infantiles está conservada una rica poesía de tradición oral que debería tener un lugar importante en los estudios superiores. A partir de la primera mitad del siglo XX es cuando ha empezado el peligro de pérdida del juego tradicional, al adulto no se le han transmitido como en oras épocas los juegos, y los niños, ante la fata de originalidad, y vacío han sido absorbidos por los medios de comunicación. A los niños le encanta retener por imitación lo que no entienden del lenguaje poético aprendido por sus abuelos o padres. En esta conservación, surgen variantes, cambios del texto y a este mecanismo de fijación se opone el de la pérdida y el olvido. La riqueza de los juegos en el pasado va empobreciéndose en nuestra época, hasta quedar reducidos a unos pocos juegos de conocimiento común. Los restos de la tradición oral recogidos atestiguan esta idea, algunos juegos perviven y otros desaparecen. El trabajo experimental dentro del aula estuvo organizado considerando como eje central el juego como fuente de placer y diversión. Al mismo tiempo se pensaba que los niños tenían que conocer determinados juegos que estaban en desuso y potenciarlos a través del lenguaje oral. El trabajo se organizó a través de talleres creativos. Como conclusión se puede decir que la aplicación del juego a partir de talleres ha favorecido el rendimiento de todos los niños tanto a nivel de relación con los propios compañeros de clase, como en los conocimientos del lenguaje y su compresnión. El lenguaje es esencialmente la comunicación, la participación y la gestión de un significado. Por ello, se hace imprescindible proporcionar a los niños situaciones idóneas de juego, tanto radicional como actual para desarrollar el lenguaje oral necesario para su vida posterior. Participando en la espiral del aprendizaje a través del juego, hemos constatado que demasiadas veces se prima el lenguaje escrito en los centros de enseñanza, por ello ha sido necesario este trabajo sobre el juego para potenciar el desarrollo oral en los niños. La tesis consta de tres anexos importantes. El primero de ellos, alberga la recopilación de los juegos tradicionales recogidos en la Región de Murcia y clasificados en varios apartados sin olvidarnos de las fuentes y el origen de los mismos. El anexo II contiene la recopilación "in situ" de los centros escolares visitados y de todos los juegos de los niños de 6 a 8 años. Para concluir, el anexo III se recoge la documentación de aula con los trabajos prácticos realizados por los niños en el curso escolar donde se llevó a cabo la experimentación.

Autor: ARNIZAUT MACHADO DE VARGAS LISETE.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: Esta investigación trata el tema de la danza en las escuelas municipales de Porto Alegre/Rio Grande do Sul/Brasil, interpretando las motivaciones que llevan a los niños y adolescentes a participar en de las actividades de los talleres específicos de danza, como se desarrollan las clases, las relaciones sociales que se establecen, los beneficios proporcionados por la práctica de la danza, ls consecuencias de este trabajo en la demás actividades escolares y sobretodo cuales los logros de la educación por el movimiento en la formación de su personalidad. La metodología utilizada ha sido descriptiva, cualitativa y etnográfica. Ha sido desarrollada a partir de revisión bibliográfica sobre danza, arte, educación, historia, sociología, antropología, psicología y áreas afines, basándose en la producción teórica existente. Todo ello se ha completado con un trabajo de campo basado en observaciones, entrevistas y análisis documentales. A partir de estos procedimientos concluimos que la danza como actividad fisica y expresión artistica, colabora de forma efectiva con las nuevas propuestas educacionales, llevándonos a proponer la práctica de la danza en la escuela.

Autor: FERNÁNDEZ ALCALA DEL OLMO M. JOSE.
Año: 2001.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CCEE UNIVERSIDAD DE MALAGA.

Resumen: Esta investigación estudia las principales inquietudes del profesorado de la provincia de Málaga en el tratamiento didactico de la E.A., como tema transversal tres son las partes en torno a las que se estructura: * Una primera, en la que analiza, siguiendo una revisión bibliográfica, la Reforma Educativa, la transversalidad y la Educación Ambiental como eje transversal. * En la segunda parte, se desarrolla el trabajo de campo, destinado a conocer las actitudes presentadas por el sector docente la provincia de Málaga y la puesta en práctica de la Educación Ambiental. La metodología, fundamentada en un cuestionario que cumple las características de los instrumentos de medición de actitudes derivados de una escala tipo Likert, ha permitido obtener diversos datos, con los cuales, ha sido efectuado un cálculo estadístico correcto: Bondad del Ajuste, Análisis de Frecuencias, Loglineal y Factorial. * En la tercera parte, se reflejan las conclusiones, en las se analizan dos cuestiones: A,- De un lado las dificultades que se sitúan en el orígen del escaso tratamiento didáctico de la E.A. B,- De otro, las alternativas propuestas para superar aquéllas tanto el carácter inadecuado de la formación recibida, como la persistencia de una lógica disciplinar, se consideran obstáculos, lo que, podría superarse siempre y cuando logre impulsarse la formación permanente, el trabajo cooperativo entre los miembros del equipo docente y el desarrollo continuado de experiencias en el marco de esta enseñanza.

Autor: PERTEGAZ MARTÍNEZ FRANCISCA.
Año: 2001.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: E.U. MAGISTERI "AUSIÁS MARCH" - UNIVERSITAT DE VALÈNCIA.

Resumen: Los jóvenes que acuden a un programa de rehabilitación de drogodependencias presentan una situación académica y cultural muy deficiente (el 40% no posee el graduado escolar), habiendo abandonado las actividades educativas y culturales de todo tipo desde la más temprana adolescencia. Asi mismo, la autoestima de estos jóvenes es muy baja, y el riesgo de abandono del programa, una vez iniciado, es muy alto. La actividad educativa reglada y formal, dentro de un programa de rehabilitación, funciona como un factor de adherencia, y aumenta significativamente la autoestima del individuo, lo que claramente redunda en una mayor eficacia de las terapias propias del programa. La obtención del Graduado Escolar, por su importancia como regularización académica, y el curso de Educación para la salud, como tema elegido por ellos mismos y dada la idoneidad ante la situación de estos jóvenes, son las actividades que se han revelado como más efectivas en el sentido de restaurar aspectos de la personalidad que recuperan la autoestima.

Autor: XAVIER WANDSCHEER M. SIRLEI.
Año: 2001.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Se trata de una investigación sobre la gestión participativa en las escuelas de educación básica de Porto Alegre Ríio Grande do Sul (Brasil), en la que se parte de una concepción teórico-práctica orientada a restablecer los significados de los procesos democráticos en la organización, administración y gestión escolar. Partiendo de distintos referenciales teóricos y de un estudio de casos multiple, se pretendió aclarar conceptos, verificar procesos de prácticas participativas, circunstancias en las que éstas se desenvuelven en las escuelas, etc., identificando consecuencias, mecanismos y dificultades para su puesta en marcha. Se ocurrió a una investigación cualitativa de tipo etnográfico, en una perspectiva fenomenológica, recurriendo a diversas estrategias y procedimientos metodológicos. Así, la información se obtuvo mediante entrevistas, observación, cuestionarios y análisis de documentos. Se recurrió al análisis de contenido y a sistemas de triangulación metodológica. La recogida de datos se hizo durante los años 1995 y 1996 en tres escuelas de Porto Alegre, siendo una central, otra periférica y la tercera de una barrio intermediario. Se procuró caracterizar y contextualizar, tanto geográfica como institucionalmente cada una de estas escuelas. Los datos fueron resultado del análisis, interpretación y comparación de 13 entrevistas y 342 cuestionarios. La encuesta se hizo con profesores, alumnos, padres y funcionarios de las escuelas. Se constata que la participación es un proceso dialéctico que origina compromiso, fuerza y unión. La toma de desiciones es un aprendizaje, y, como tal, un ejercicio de la democracia implicando a las personas en un proyecto de vida, que para poder realizarlo precisa de voluntad, iniciativa, valorización y motivación. Significa cambio interior, concientización y clarificación de las ideas de poder, ciudadania, participación, libertad, tolerancia, multicultura, descentralización de las decisiones, colectividad, representatividad, solidariedad y garantia de la libre expresión. Se evidencia la importancia de la participación, siendo más positivas que negativas sus consecuencias. Existen diversos mecanismos e instrumentos que auxilian en la concretización de la gestión participativa. Se tornó evidente la importancia del educador como originador del proceso, siendo por esto necesario incluir en su formación la discusión, el conocimiento y la práctica sobre la gestión participativa. El trabajo finaliza, presentando diversas consideraciones en relación con la construcción de una gestión participativa en el dia a dia de la escuela, su relación con la teoria existente, la explicación de conceptos y la reconstrucción de nuevos conocimientos. El trabajo muestra indicadores, sugestiones y recomendaciones para continuar y ahondar en los estudios de este tema.

Autor: GUTIÉRREZ FERNÁNDEZ JOSÉ IGNACIO .
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: En esta Tesis se investiga si la introducción en una muestra de tutores y alumnos de la ESO de Cantabria de un programa de intervención sobre estilo de aprendizaje, cambia las actitudes de los tutores relacionadas con la atención a la diversidad, así como el estilo de aprendizaje de los alumnos y sus actitudes hacia la tutoria. En la parte teórica se estudia la relación entre estilo de aprendizaje y atención a la diversidad. Se revisa el concepto de estilo de aprendizaje. Se defiende que la utilización que de ellos haga el docente, dependerá del paradigma que utilice. Se revisan instrumentos para evaluar el estilo de aprendizaje, deteniéndose especialmente, en el utilizando en el estudio, el Perfil de Estilo de Aprendizaje de Keefe y Monk, realizando su tipificación y la valoración de los resultados en una muestra cántabra, así como el contraste con una muestra americana. Se detalla el programa de intervención que se llevó a cabo. Se recogen los pasos seguidos para la construcción de un cuestionario de actitudes del alumnado de ESO hacia la tutoría y otro de actitudes del profesorado de ESO hacia la atención a la diversidad. En la parte empírica se describe el diseño cuaxi-experimental empleado, mediante medidas repetidas con grupo control. Se utilizan como variables independientes el grupo (control, experimental), el ciclo de educación secundaria (ESO.1, ESO.2 y FP) y el sexo. Las muestras incluyen a 42 docentes y a 796 estudiantes. Los contrastes control-experimental en el postest se resuelven mediante análisis de covarianza, introduciendo como covariable los datos del pretest. Previamente se estudian tres restricciones paramétricas. Cuando no se ha superado convenientemente se utiliza la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney. Los resultados generales señalan, tanto en la muestra del alumnado como de profesorado, actitudes más positivas en el grupo de mujeres que en el de hombres. En la variable etapa, la influencia de la intervención en el grupo experimental frente al control, aparece en el primer ciclo de la ESO. Para finalizar se explican los resultados, se extraen conclusiones y se realizan propuestas para futuras vías de investigación.

Autor: LOBATO CORREIA TEODOSIA SOFIA.
Año: 2001.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Enfocado los escolares, este trabajo analiza la experiencia del tiempo. Mediante el presupuesto de que el tiempo es una construcción histórico-social. El estudio investiga las procesualildades de su construcción social en la vida de ese segmento. Entendiendo que la moderna experiencia del tiempo es una "labor" de los actores sociales, en la articulación de diferentes temporalidades y lógicas, la investigación desarrolla el argumento de que, en la condición de escolar, la experiencia temporal se cose en fina trama, vista su peculiar configuración. Es una experiencia singular, que engendra modos de ser y de habitar el mundo, identidades juveniles, sociales e históricas. Con esos referenciales y considerando que el concepto de tiempo contiene una noción temporal "referida a las estructuras" -días y horas en la vida moderna- y una noción "referida a la experiencia" -implicada en las perspectivas de presente, pasado y futuro -además de asociarse a las temporalidades del día a día, del transcurso de la exitencia y de las instituciones sociales, la vivencia temporal del grupo es problematizada en los siguientes aspectos: de la rutina y de la rítmica de los tiempos cotidianos; de las temporalidades de las generaciones humanas en interacción en los espacios escolares en la perspectiva de los horizontes temporales. A ese respecto, se destacan las formas por las cuales: presente, pasado y futuro se presentan y se articulan en la experiencia discente, lo que envuelve, entre otros planos, los recuerdos escolares, de sus maestros, de sus colegas y aún sus proyectos de futuro. Se trata de una investigación empírica, con énfasis cuantitativa, realizada a través de la encuesta y otros recursos metodológicos.

Autor: BARCIA MORENO MANUELA.
Año: 2001.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis que presentamos es un estudio sobre la creatividad, una de las capacidades más importantes que posee el ser humano, fundamental para su propia vida y especialmente necesaria para el progreso de nuestra sociedad. Observamos que cuando los niños entran en la escuela, aun en la escuela infantil, presentan cotas diferentes de creatividad. Quisimor ir al origen de las diferencias y nos encontramos con los distintos contextos familiares en que se habían desarrollado. En ellos se daban distintos estilos educativos, diferentes relaciones e interacciones y por supuesto los padres entendían de forma particular la educación familiar de sus hijos. En consecuencia nos planteamos el siguiente problema de estudio: ¿Qué factores del entorno familiar se vinculan al desarrollo de la creatividad en la etapa infantil? Para dar respuesta al problema nos propusimos una serie de objetivos: 1,- Describir los niveles de creatividad que presentan los alumnos de Educación infantil matriculados en centros públicos y privados de Sevilla. 2,- Determinar variables familiares que están asociados a los niveles de creatividad alcanzados por los alumnos de Educación Infantil. 3,- Caracterizar el contexto familiar de alumnos de Educación Infantil con niveles altos y con niveles bajos de creatividad. 4,- Considerar posibles aportaciones de este tipo de estudios a la escuela. En cuanto al diseño de la investigación, se adoptó una metodología mixta, que incluía tanto un estudio cuantitativo como cualitativo. Con dos fases: 1ª En la primera fase pretendíamos describir los niveles de creatividad de los alumnos de Educación Infantil y analizar la incidencia de determinadas variables familiares (sexo, tamaño familiar, lugar entre los hermanos y nivel de estudio de los padres y de las madres) sobre los niveles de creatividad alcanzados. Empleamos el cuestionario para medir la creatividad infantil. 2ª Seleccionamos casos extremos de creatividad y procedimos al estudio de sus respectivas familias, fijándonos en determinadas dimensiones y subdimensiones. Utilizamos para ello la entrevista y completamos con el cuestionario como estrategias metodológicas. La población estaba formada por los alumnos de educación infantil de Sevilla capital, tanto de centros específicos como no específicos, públicos y privados. De todo ello obtuvimos interesantes conclusiones sobre que acciones educativas y qué condiciones pueden favorecer o inhibir el desarrollo de la creatividad de un pequeño.

Autor: ARÍZAGA DE ANDRÉS SUSANA M..
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La tesis se cenra en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales y tiene como principal preocupación la dimensión formativa más que informativa del currículo de las ciencias sociales en la secundaria obligatoria, específicamente en el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía cognitiva-valorativa. Lo que se quiere es mostrar, más que demostrar, en su sentido más estricto, con evidencia proporcionada por la comprobación empírica, las limitaciones y deficiencias, que en general, presentan actualmente los estudiantes en el desarrollo de un pensamiento crítico y una autonomía cognitivo-valorativo, así como las dificultades que tiene el profesorado para la enseñanza de dichos valores. Se concreta en elaborar y ofrecer al profesorado y alumnado de la ESO varias propuestas didácticas con una metodología activa para enseñar a valorar reflexiva y éticamente las distintas situaciones histórico-sociales el bagaje propio de las Ciencias Sociales.

Autor: GARCÍA MOLINA JOSÉ .
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: La presente tesis doctoral supone una nueva aproximación, una nueva respuesta a la pedagogía social y las prácticas sociales de educación de la infancia. La complejidad de toda actividad intelectual que pretende dar cuenta de la actualidad del espacio social y las actividades que, como la educación social, en él se instauran y formalizan no aconseja posiciones reducionistas. Realizamos un esfuerzo por integrar, en un modelo teórico coherente, un pluralismo metodológico que no sea mera combinación aleatoria de modalidades o instrumentos para la investigación. Se hace necesaria la superación de un inductivismo pobre que se ha mostrado incapaz de promover nada parecido a una ruptura epistemológica. El actual estancamiento y empobrecimiento de la pedagogía social, con los consecuentes efectos en las prácticas de lo que constituye su objeto de estudio. (la educación) aconseja a seguir otros caminos. Por ello nos atrevemos a formular algo parecido a una (pequeña) "revolución copernicana en pedagogía". Rompemos una lanza a favor de una estrategia metodológica en el campo de la epistemología pedagógica capaz de integrar fragmentos de teorías disponiéndolos en una red discursiva. El empeño, si es que se quiere hacer algo diferente, debe responder a otro orden del pensamiento. Se trata de una reconstrución conceptual que provoque el desajuste, una (pequeña) ruptura y la apertura a nuevas conceptualizaciones que deberán desarrollarse en el marco de una práctica social educativa. La pedagogía social, y la educación social, en tanto responsables de la transmisión de los bienes culturales y sociales, se constituyen como campos que deben procurar esanchar los márgenes de tolerancia y circulación social, tanto de los individuos particulares como de los marcos generales en los que estos se relacionan y desarrollan la vida social. Constituye la primera responsabilidad profesional saber para qué se trabaja y revisar los efectos que produce el modelo elegido y la práctica que se desprende de él. Facilitar otro marco o modelo desde el que pensar y poner en práctica la educación social en el ámbito de la infancia internada en CRAE es una de las apuestas de esta tesis doctoral. La aportación teórica respecto al modelo educativo a seguir invita a reflexionar sobre el lugar de aplicación, sobre la responsabilidad de quien lo aplica y sobre los modos en los que llevarlo a la práctica. El modelo que proponemos se asienta sobre tres núcleos fuertes: 1,- La institución educativa como lugar de vida y lugar de educación. 2,- El don, el deseo y la ética como sustento de la actividad profesional del educador social. 3,- Aportaciones metodológicas. El Proyecto Educativo Individualizado como herramienta metodológica por excelencia para la acción educativa. Proporcionar un modelo para su formalización y la concreción de áreas educativas es nuestro objetivo prioritario. Los anexos se pretenden hacer de las prácticas de internamiento de la infancia un "objeto de estudio riguroso". No se presenta aquí una historia exhaustiva, sino una exposición de ciertos jirones en los ámbitos legislativos e institucionales.

Autor: BILBAO BILBAO M. BEGOÑA.
Año: 2001.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UPV/EHU.

Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar el contenido de los libros de texto del área de "Conocimiento del Medio". Hemos analizado 70 libros de texto publicados durante el siglo XX para su uso en las escuelas del País Vasco. El análisis del contenido se ha realizado en dos vertientes, el texto escrito y la iconografía. En total 13.310 páginas y 22.228 iconos de libros de texto tanto en euskara como en castellano y francés, que han sido clasificados en tres periodos diferenciados por cambios legislativos sobre todo. Se ha construido un soporte informático tanto para el vaciado de los datos como para su posterior tratamiento. Los resultados nos permiten concluir que los contenidos de los libros de texto de el área analizada no están en relación estrecha con el medio más cercano al alumno. En cuanto a los contenidos referidos a la cultura vasca, han ido cambiando a lo largo del siglo, tanto cuantitativamente coco cualitativamente. También es defierente el tratamiento que cada editorial da a este tipo de contenido, de tal manera que la cultura vasca queda en situación diglósica.

Autor: ECHEVARRIA UGARTE ISABEL.
Año: 2001.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: CIENCIAS .
Centro de realización: ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO, BILBAO.

Resumen: La investigación realizada se inscribe dentro del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, concretamente en la Didáctica de la Física. En esta Tesis se toma como centro de atención los problemas de aprendizaje que se plantean en el campo de la Física, concretándolo en el tema de la Óptica Geométrica. * Se aporta una síntesis precisa de la investigación didáctica Geométrica. (Cap.2). * Se ofrece una panorámica de los diversos de recursos didácticos (experiencias de laboratorio, Historia de la Ciencia, Internet …) propuestos para la elaboración y desarrollo de experiencias didácticas, dedicándo por su importancia apartados diferentes a la Enseñanza formal (currículos de diversos niveles educativos y diferentes países, libros de texto) a la Enseñanza no formal (Museos/Centros de Ciencia) a la Enseñanza informal (TV, comics, lenguaje coloquial) (Cap. 3). * Se describen las concepciones de los alumnos sobre Óptica Geométrica resistentes al cambio conceptual encontradas en la bibliografía. Así mismo se indagan los conocimientos previos de los alumnos y se analiza la influencia de diversas variables (estudios universitarios, explicitación de ideas previas, experiencia de laboratorio) (Cap.4). * Se realiza el diseño de una propuesta didáctica en el nivel de Segundo de Bachillerato científico, y un estudio experimental a lo largo de los cursos académicos 98/99, 99/00, 00/01 en el que se contrasta la validez de una metodología tipo constructivista, para el cambio conceptual de las concepciones resistentes frente a una metodología transmisiva, obteniendo resultados satisfactorios (Cap. 5 y 6).

Autor: LEDESMA MARÍN M. NIEVES.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN -UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Resumen: Esta investigación versa sobre la problemática que subyace en la integración curricular de los medios audiovisuales y de los medios de comunicación en la escuela. En ella se analizan los discursos y las prácticas de los docentes de una escuela pública en torno a este tema así como algunos condicionantes culturales y estructurales que estaban conformando las realidades socioeducativas observadas y las subjetividades de las personas investigadas. Además, debido al enfoque epistemológico postestructural adoptado, también se ofrecen algunos elementos que pueden permitir al posible lector/a deconstruir y objetivar el propio proceso de objetivación realizado por la investigadora en esta investigación: permitiéndole a dicho lector/a ubicarse en una posición de saber y de poder más enriquecedora y libre desde la que reinterpretar y cuestionar el conocimiento generado en este trabajo. En el primer capítulo se presenta una breve descripción del tema objeto de estudio así como una justificación epistemológica de las decisiones metodológicas tomadas en esta investigación. En el segundo capítulo se explicitan las conceptualizaciones de la investigadora sobre las realidades sociales (y el papel de los medios de comunicación de masas en ellas) y sobre la educación escolar. En el tercer capítulo se presentan unos breves apuntes históricos sobre el tema de esta investigación en el panorama internacional y en el estado español así como un estudio bibliográfico en el que se enumeran algunos problemas curriculares a tener en cuenta desde una perspectiva pedagógica crítica. En el cuarto capítulo se relatan las decisiones metodológicas tomadas en el diseño y en el desarrollo práctico del trabajo de campo y se incluye el "Informe específico del estudio de caso sobre el grupo investigado". En el quinto capítulo se detallan algunas consideraciones finales tanto sobre el tema objeto de estudio como sobre algunas consideraciones finales tanto sobre el tema objeto de estudio como sobre algunas cuestiones epistemológicas referidas a este informe total.

Autor: REYERO RIVAS MARTA.
Año: 2001.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: El presente trabajo tiene como objetivo realizar un análisis tanto teórico como empírico, de una de las estrategias de intervención más adecuadas para los alumnos superdotados: la aceleración. El término aceleración hace referencia a las diversas estrategias empleadas para aumentar el ritmo y la profundidad con los que un estudiante se mueve a través del currículo, ofreciendo la instrucción al nivel y velocidad adecuados a las condiciones de los alumnos. Se trata por tanto de adecuar el currículo a los alumnos y no los alumnos al currículo. Al analizar la evolución de los modelos y el concepto de superdotación se observa que los modelos actuales tienden a centrarse en talentos concretos. Uno de los modelos más investigados y de mayor éxito en la actualidad, el Study of Mathematical Precocious Youth (SMPY) desarrollado por el Prof. Julian Stanley hace más de veinticinco años en la universidad Johns Hopkins (Baltimore) destaca especialmente. Puesto que la intervención educativa que propone este modelo es la aceleración, se ha profundizado en los aspectos centrales del modelo y dar una visión de conjunto a la tesis. La aceleración como estrategia para los alumnos más capaces se aborda en un segundo momento. Cuando se analizan las definiciones se observa que suelo considerarse como única forma de aceleración el avance de cursos, cuando en realidad hemos recogido en la literatura hasta veinte tipos diferentes. Una vez aclarado el término y sus modalidades, se realiza una revisión histórica del inicio y uso de esta estrategia a lo largo del tiempo. En esta evolución se aprecian altibajos en su aceptación. Si bien se consideraba adecuada en los años 30 y 40, con la publicación de estudios importantes como el de Pressey (1949) o el estudio longitudinal de Terman (publicado en varios volúmenes), sin embargo este interés decae, alentado por diferentes factores como la educación obligatoria, la tradición edad-curso, o el mal entendido principio de igualdad de oportunidades, que considera, equivocadamente, elitista y antidemocrático el trato diferenciado a los alumnos de alta capacidad. Este recorrido histórico ha estado siempre unido a un debate claramente establecido entre la aceleración y el enriquecimiento, otra de las estrategias, esta última, que más comúnmente se emplea con los alumnos de alta capacidad. Si bien los partidarios de una u otra opción las contraponen, nosotros, de acuerdo con numerosos autores, llegamos a la conclusión de que una combinación de ambas es la opción más acertada, uniendo velocidad amplitud y profundidad. Para analizar la aceleración desde un punto de vista empírico se llevó a cabo una extensa revisión de las investigaciones que han abordado este tema experimentalmente. Este análisis se realizó en función de las distintas modalidades y a partir de un conjunto de variables que más comúnmente se relacionan con la aceleración, como pueden de las variables cognitivas y educativas, las variables de adaptación social y emocional y la repercusión del empelo de esta estrategia con el paso del tiempo. Quizá lo que resulta más paradójico de esta revisión, es que la aceleración empleada como estrategia educativa para los alumnos de alta capacidad, tan poco aceptada sino rechazada en nuestros días por los profesionales de la educación, especialmente por el temor a posibles daños en la adaptación social y emocional de los alumnos que son acelerados, no encuentra en la investigación experimental confirmación de que tales aspectos negativos existan. Muy al contrario, parece una de las estrategias más adecuadas y que mejor favorecen el desarrollo tanto personal como intelectual de los alumnos superdotados. Desde el punto de vista académico, el rendimiento de los alumnos acelerados fue sistemáticamente mejor que el de sus compañeros con iguales características no acelerados, e igual o superior al de los alumnos mayores de la nueva clase. Por otra parte, la aceleración en cualquiera de sus modalidadesno ejerció una influencia negativa en los aspectos sociales y emocionales. Los efectos a largo plazo muestran que obtuvieron un rendimiento excelente en la universidad, se licenciaron antes que el resto y se doctoraron en mayor medida. Finalmente, se analiza la realidad del sistema educativo español para atender a los alumnos de alta capacidad. Si bien existen leyes que regulan diversas medidas, entre las que destaca la flexibilidad del curriculo, permitiendo básicamente que los alumnos puedan avanzar un curso en primaria y otro en secundaria, consideramos que resultan insuficientes, y abogamos por un sistema que permita a los alumnos aprender al ritmo de sus capacidades, esto es, tan rápido como les sea posible, rompiendo con las barreras que se fijan cuando se tiene en cuenta la edad y no la capacidad individual de cada sujeto, como el criterio para la promoción de los alumnos.

Autor: PARICIO TATO SILVINA.
Año: 2001.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTADE DE CIENCIAS DA EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación se estructura en dos partes: En la primera parte se sitúa la enseñanza de las lenguas extranjeras en el marco de los cambios acontecidos en la correlación de poderes y países en Europa y América a lo largo del siglo XX, prestando especial atención al último cuarto del mismo. Se pone de manifiesto cómo las transformaciones económicas, políticas y culturales producidas a escala mundial encuentran su repercusión en las lenguas extranjeras incluidas actualmente en el curriculum en nuestro sistema educativo y en los de otros países del ámbito europeo. Se analiza así el progresivo declive a que se vio sometido el francés en España frente al ascenso del inglés, profundizándose, a partir de la realización de un estudio estadístico, en la trayectoria seguida por ambos idiomas durante los años de vigencia de la Ley General de Educación del 70 y tras la implantación de la LOGSE. Se argumenta que la pérdida de protagonismo y la disminución del poderío económico de Francia, asociada al imperialismo económico, político, lingüístico y cultural ejercido por Estados Unidos a nivel mundial serían los responsables del giro de la demanda social hacia el inglés. Se demuestra, asimismo, que la reaparición del francés en calidad de materia optativa con la LOGSE guarda relación con la constitución de la Unión Europea. En la segunda parte, se somete a examen crítico el tratamiento otorgado a los contenidos socioculturales en el curriculum de Francés teniendo presentes tres niveles. Se analizan las prescripciones de la Administración (curriculum oficial), se ofrecen una serie de pautas metodológicas para proceder al estudio del modo en que los libros de texto recogen este tipo de contenidos, incluyéndose un modelo analítico desarrollado a partir del examen de un manual (curriculum editado). Se presenta, por último, un estudio de caso cuyo objetivo era conocer cómo se abordaban los contenidos socioculturales en un aula de Francés como Segunda Lengua Extranjera correspondiente a la etapa de ESO, poniendo especial énfasis en el papel desempeñado por el libro de texto (curriculum real). A título de conclusión, la investigación apunta a la necesidad de efectuar un estrecho seguimiento de todas las cuestiones relacionadas con la imagen que se ofrece de un país, de su sociedad y de su cultura cuando se enseña una lengua.