METODOS PEDAGOGICOS, 8

Autor: FERNÁNDEZ VASALLO CARMEN.
Año: 2001.
Universidad: PONTIFICIA DE SALAMANCA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA.

Resumen: Sólo se descubre el verdadero significado de la disciplina cuando se profundiza en el contexto y en la época en que se desarrolla, ya que toda práctica disciplinaria va ligada inevitablemente a un modelo educativo concreto. En este estudio se ha analizado así la disciplina que existía en los Colegios Mayores de Salamanca durante la segunda mitad del siglo XVIII, y más concretamente en su época de decadencia, el reinado de Carlos III. Los Colegios Mayores salmantinos fueron construidos en esta ciudad, en los siglos XV y XVI con el fin de acoger a estudiantes sin recursos económicos que no podían costearse sus estudios en la Universidad. Para regular la vida del colegial, los fundadores de estos centros, dieron un amplio conjunto normativo que regulaba toda la vida del colegial. Todo el comportamiento de estos estudiantes estaba definido en la normativa, y cualquier irregularidad o alteración de la normativa era duramente castigado. Pero el paso del tiempo produjo una alteración de la normativa, debido a una relajación de la vida colegial. Todo interno por devolver a estos centros a su primitivo estado fue inefica hasta la reforma de Carlos III, establecida en 1771. Este Monarca dio a estas instituciones una normativa más rígida y los reabrió, tras su cierre, con nuevos becarios. La finalidad de la reforma colegial carlostercista fue terminar con el problema de la disciplina colegial salmantina. Esta Tesis se compone de dos tomos. En el tomo primero aparece el cuerpo central de la tesis, compuesto por 10 capítulos, el índice, la introducción y las conclusiones. El segundo tomo contiene el listado de colegiales de dos Colegios Mayores que vivieron en estos centros durante el siglo XVIII (procedencia, estudios seguidos, reactores …) y las fuentes y bibliografía empleadas para esta investigación.

Autor: CASADO GONZÁLEZ MANUELA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En el planteamiento de esta investigación se ha valorado que: La salud está considerada como valor básico y fundamental. Es un hecho manifiesto que son los adultos a través de la familia, la escuela, la empresa, los que mayor influencia tienen en la formación de hábitos en la infancia, en la adolescencia … y que la asistencia a clase de un grupo de personas de forma continuada, constituye una situación privilegiada para el desarrollo sistemático de programas encaminados a mejorar la salud. Se ha enfocado desde una doble perspectiva: - Analizando la situación de la educación para la salud en los centros de educación de personas adultas así como el concepto que sobre la salud tienen profesores y alumnos. - Elaborando un proyecto en el que además de profesores y alumnos se implicaran las instituciones sanitarias de la localidad. El objetivo ha sido establecer la mayor información acerca del tratamiento que se está dando a la educación para la salud en los centros de educación de personas adultas y proporcionar las bases de la intervención. Los primeros capítulos se dedican al marco teórico como fin de encuadrar el tema de la investigación, en los siguientes se presenta el proceso metodológico seguido, la determinación y elaboración de instrumentos, recogida, análisis e interpretación de los datos y conclusiones, realizando una exposición resumida y ordenada, de las principales aportaciones del estudio. Además se presenta un proyecto de educación para la salud con personas adultas, proponiendo un modelo de intervención.

Autor: MARTÍNEZ BAÑUELOS JULIAN JOSÉ.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Se han utilizado las Tecnologías de la Información y la Comunicación para permitir conectar a través de Internet a profesores y alumnos surgiendo, de este proceso comunicativo, la creación de aprendizaje significativo y conocimiento científico. Con este fin se han desarrollado materiales en web que en un proceso iterativo han ido perfeccionándose y creciendo mediante las aportaciones de los implicados en el trabajo, con la intención de incrementar y reunir información sobre la Naturaleza de la ciudad que se expresará en LA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE: BIOCENOSIS.COM. Así, este desarrollo conceptual se ha fundamentado en cuatro ejes prácticos: A,- El desarrollo de experiencias de cultivo de una especie vegetal: Bionesayos. B,- La utilización del medio inmediato del alumno: el entorno del patio escolar. C,- La Educación Ambiental a través del trabajo colaborativo. D,- La utilización de Internet y sus herramientas informáticas asociadas en formato WWW. Ayudándose de diferentes herramientas informáticas se ha permitido la comunicación de los integrantes del proyecto mostrando algunos aspectos del cómo y del cuándo se pueden producir estos incrementos del acervo ecológico al que aspira convertirse Biocenosis.com. Esta realización didáctica y de investigación educativa se ha fundamentado en el paradigma de la investigación-acción expresada como un conjunto de procesos que han permitido conseguir objetivos de carácter dual con los que se persigue, a la vez, investigar y llevar a cabo acciones que impliquen cambios sociales o de otro talante, en nuestro caso: el desarrollo informático y puesta en funcionamiento de BIOCENOSIS.COM. La investigación se ha comprendido como un proceso cíclico en el que se alteran esta acción y la reflexión, es decir, la producción de conocimiento mediante el estudio del cómo se produce una mejora educativa de este tipo y el establecimiento del cuándo podrían generarse beneficios reales de la aplicación de las TIC a la educación.

Autor: AGUIAR PERERA M. VICTORIA.
Año: 2001.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: las personas que trabajamos en lo que se ha denominado tecnología educativa disponemos en este momento de trabajos serios, documentados y de gran interés sobre la diversidad de forma, técnicas, uso de los recursos, que pueden ser útiles en las situaciones educativas. Una buena parte de estos trabajos se han construido sobre un supuesto básico, la educación es un proceso de comunicación y, en consonancia todo aquello que podemos saber sobre los procesos de comunicación resulta de utilidad para el conocimiento y la aplicación de las tecnologías educativas. El propósito de esta tesis, es examinar el supuesto básico anterior valorando su capacidad para actuar como fundamento de nuestras investigaciones. La tesis a defender será la siguiente, "enseñar es algo más que comunicar". Lo que trataré de probar es que, si los modelos de comunicación usuales no se modifican y logran introducir conceptos y acciones que los profesores consideran esenciales en su manejo de los medios didácticos, entonces los modelos resultan inadecuados. El desarrollo que he seguido en la tesis es el siguiente: * Capítulo I: trataré de asomarme a la realidad educativa a partir de los dos enfoques existentes, conceptual y fenomenológico. * Capítulo II: haré un recorrido breve por todos los intentos de representar los procesos educativos a través de los modelos de comunicación. * Capítulo III: lo dedico a presentar el esquema de investigación seguido para enfrentarme al problema que he ido desarrollando anteriormente. * Capítulo IV: está centrado exclusivamente en la presentación de los datos obtenidos y de los hechos resultantes. * Capítulo V: realizaré una valoración, interna como externa de los modelos, y analizaré los hechos obtenidos relacionándolos con las situaciones educativas.

Autor: GUERRA BRITO GUZMÁN.
Año: 2001.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: Existen distintas metodologías de enseñanza para la iniciación a la enseñanza de los juegos deportivos. En el ámbito de los juegos deportivos de lucha, la iniciación fundamentalmente se ha hecho de manera tradicional basándose en la repeteción de modelos técnicos o patrones maestros que debían se asimilados por el aprendiz y posteriormente éste ser capaz de aplicarlos en situaciones prácticas de lucha. Este hecho se produce como consecuencia de una concepción mecanicista que parte de un análisis del deporte en función del binomio técnica - táctica como eje central en el estudio de este tipo de actividades físicas. En los últimos han surgido años diversas alternativas, siendo una de ellas la que parte desde un enfoque praxiológico. Esta concepción del estudio de los juegos deportivos centra la atención en las acciones motrices concretándose en el concepto de subrol sociomtor, que es una de las partes más sustantivas de las acción de juego. Bajo esta perspectiva se desarrolla una investigación en la que se abordan los fundamentos de Didáctica de la Actividad Física y el Deporte, los modelos de iniciación a los deportes y los conceptos de técnica y estrategia motriz. La parte práctica de la tesis pretende comparar la evolución del comportamiento técnico y estratégico de dos metodologías de enseñanza diferenciadas en un deporte de lucha. Para ello, se formaron dos grupos de veintiuno y veintiocho alumnos/as universitarios de la Universidad de Las Palmas de Gran Canarias, participando en un período de iniciación a la Lucha Canaria durante veinticuatro sesiones de noventa minutos dos veces por semana. Ung rupo siguió un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la técnica con carácter tradicional, fundamentado en la repetición mecánica de los gestos, y el otro grupo, un proceso de iniciación fundamentado en los subroles sociomotores con una propuesta mediante la búsqueda y la exploración de situaciones motrices semiabiertas. Los resultados apuntan mejoras en ambos grupos y diferencias entre grupos en diferentes variables, si bien, la metodología de enseñanza con modelos de ejecución semiabiertos y contenidos técnicos con orientación estratégica parece aportar un aprendizaje superior en términos técnico-estratégico al que utiliza modelos de ejecución cerrados y contenidos exclusivamente técnicos.

Autor: LÓPEZ-GAY LUCIO-VILLEGAS RAFAEL .
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: CIENCIAS.

Resumen: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Cálculo diferencial se usa en las clases de Física, pero no se comprende: existe una gran confusión en torno a al justificación, el significado y sentido de lo que se hace. Todo ello afecta negativamente a los profesores, a los estudiantes y a la propia imagen de la Física. Para buscar vías de solución a este grave problema, se ha analizado la enseñanza habitual y se han buscado propuestas de mejora. Pero, antes de ello, ha sido analizado la enseñanza habitual y se han buscado propuestas de mejora. Pero, antes de ello, ha sido necesario realizar un estudio histórico sobre la evolución y génesis de los conceptos implicados en el Cálculo. En concreto, nos hemos centrado en el concepto de diferencial, dada su importancia en el uso del Cálculo en las aplicaciones físicas. 1,- ESTUDIO HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO DEL CONCEPTO DE DIFERENCIAL El estudio realizado, dese una finalidad didáctica, ha llevado a identificar tres concepciones básicas sobre la diferencial: Leibniz, Cauchy y Fréchet. Se ha analizado la utilidad y deficiencia de las dos primeras en las enseñanza de la Física. Se ha utilizado la idea básica de Fréchet (la esimación lineal de funciones complejas) como punto de partida para hacer una clarificación problematizada del uso del Cálculo en la Física: problemas que hacen necesario usar la diferencial, estrategia que utiliza el Cálculo para resolverlos, y significado de los conceptos básicos (diferencial, derivada e integral) en el contexto de aplicación de esa estrategia. Como conclusión, se ha definido la diferencial (dy) como una estimación del incremento ( y), lineal respecto al cambio de variable ( x); además, es la única estimación que permite llegar al resultado exacto vía integral, y para ello tiene que cumplir que su pendiente coincide con la derivada: dy/dx=y'. Esta clarificación nos ha permitido precisar cuáles serían los indicadores de que una persona está usando con sentido y comprensión el Cálculo diferencial en la Física. 2,- ANÁLISIS DE LA ENSEÑANZA HABITUAL La hipótesis que ha guiado este análisis afirma que existen graves deficiencias en la enseñanza del Cálculo que afectan negativamente a la comprensión y las actitudes de los alumnos. Para someterla a prueba se ha utilizado un diseño experimental rico y variado, capaz de explorar múltiples facetas de la hipótesis con distintos instrumentos. En concreto, se han obtenido veinte consecuencias contrastables que han sido estudiadas con un total de 19 instrumentos distintos. La muestra experimental ha sido de 45 textos, 210 profesores en activo y 732 estudiantes desde COU hasta último curso de carreras científico-técnicas. Los resultados obtenidos confirman de manera rotunda la validez de la hipótesis: se hace un uso operativo del Cálculo, sin entender lo que se hace, provocando bajas expectativas y actitudes negativas. 3,- BÚSQUEDA DE PROPUESTAS ALTERNATIVAS La hipótesis que ha guiado esta última parte afirma que es posible utilizar la clarificación realizada para introducir mejoras en la enseñanza, desde los primeros momentos en que se usa el Cálculo diferencial. En su contrastación experimental han participado un total de 211 estudiantes de siete grupos experimentales, 210 profesores en activo, y dos profesores formados. Los resultados obtenidos muestran que los materiales diseñados para utilizar la nueva propuesta desde 3º BUP proporcionan ocasiones de aprendizaje, mejorando significativamente (en relación a los grupos de control) la comprensión y actitud de los alumnos que aprenden con ellos. Por otra parte, los profesores que han asistido a un curso de formación en el que se les presenta la nueva propuesta, mejoran su comprensión y uso del Cálculo diferencial, y valoran positivamente su potencialidad para ser usada en las clases de Física. Todo ello constituye una clara validación de nuestra segunda hipótesis. En resumen, existía un grave problema, de carácter confuso y sin abordar, se ha transformado en un problema investigable, y se han abierto muchas vías para su solución que aún quedan por explorar.

Autor: GONZÁLEZ GONZÁLEZ BENIGNO MARTÍN.
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: El trabajo de investigación pretende llevar a cabo una revisión bibliográfica del aporte de las analogías al proceso enseñanza-aprendizaje de la Ciencias de la Naturaleza, así como un posicionamiento de la concepción y estructura de la analogía y de su puesta en práctica. Este posicionamiento permite establecer la distinción entre las analogías y otros tipos de comparaciones y establecer los criterios para clasificarlas, así como explicitar una serie de recomendaciones didácticas a tener en cuenta en las explicaciones analógicas. El trabajo de investigación, por último, analiza las analogías presentes en los libros de texto de las siete editoriales de mayor arraigo en nuestro país. La tesis consta de once capítulos. Los cinco primeros corresponden al marco referencial y teórico y reflejan las generalidades de la revisión bibliográfica que se ha llevado a cabo, el fundamento de las analogías, su importancia y significado, las distintas definiciones con que figura en la bibliografía, los distintos procesos que constituyen el razonamiento analógico, las diferencias entre las analogías y otros tipos de comparaciones y los criterios de clasificación de las analogías y sus aspectos didácticos. El capítulo V refleja nuestro posicionamiento en lo que respecta a la concepción y estructura de la analogía, la puesta en acción del proceso analógico denominado Aprendizaje con Analogías (ACA), la distinción entre la analogía y otro tipo de comparaciones, los criterios que permiten clasificar a la analogía y las recomendaciones de los aspectos didácticos que se consideran fundamentalmente, tanto para los profesores como para los autores o editores de libros de texto, en las explicaciones analógicas. Los dos últimos capítulos se refieren al análisis de las analogías en los libros de texto. En el primero de ellos (VI. Tablas de las analogías en los libros de texto) se exponen los datos experimentales y los resultados del análisis de las analogías en la muestra de libros de texto de las siete editoriales, organizados en 64 tablas. El siguiente (VII. Análisis de las analogías en los libros de texto) se analizan dichas analogías en base a su distribucción en los libros de texto de cada una de las editoriales -teniendo en cuenta la fecha de publicación, la etapa de estudios para el que son destinados, los ciclos cursos de la ESO y del Bachillerato, las materias y el tema o tópico que ha sido objeto de tratamiento analógico en cada uno de ellos- y en base a la naturaleza de las analogías -localización, formato de presentación, orientación, posición, condición o nivel de abstracción, relación analógica, nivel de enriquecimiento y multiplicidad-. Finalmente, las conclusiones de la tesis se fundamentan en el estudio que ha tomado como objeto de análisis la revisión bibliográfica y los libros de texto de Educación Secundaria de las siete editoriales. Cabe destacar, en lo que respecta a las conclusiones del análisis de la revisión bibliográfica, la contextualización de la analogía en el proceso enseñanza-aprendizaje, la definición y el establecimiento de las características similares entre el análogo y el tópico, la definición de analogía y la propuesta de puesta en acción del proceso analógico de enseñanza-aprendizaje (Aprendizaje con Analogías, ACA). Según esta definición "Una analogía es una propuesta representativa de las estructuras del análogo y del tópico. Mediante una trama de relaciones se comparan, fundamentalmente, los nexos semejantes entre ambos. Su finalidad es la comprensión y el aprendizaje del tópico mediante la transferencia de conocimiento de análogo al tópico. Las comparaciones de atributos semejantes tienen un carácter secundario". La propuesta de puesta en acción comprende los siguientes pasos: A,- Diseño del análogo. B,- Iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la analogía con el alumno. C,- Análisis y/o evaluación de la efectividad del proceso analógico de enseñanza-aprendizaje. En lo que respecta a las conclusiones del análisis de los libros de texto cabe destacar las siguientes: 1,- Los promedios de las analogías por cada libro de texto son bajos en comparación con los obtenidos en otras investigaciones. 2,- La mayor parte de las analogías que figuran en los márgenes de los textos se presentan en formato pictórico o pictórico-verbal. 3,- El 52,9% de las analogías identificadas pertenecen a textos de ESO. 4,- El mayor número de analogías identificadas en ESO corresponden a CCNN, es decir, a los textos de 1º y 2º de ESO. 5,- En el segundo ciclo de ESO se emplean con mayor frecuencia las analogías en los textos de FYQ que en los de BYG. 6,- El 56,0% de las analogías identificadas se encuentran en formato verbal. 7,- Más de la mitad de las analogías que se han identificado no presentan orientación analógica. 8,- La mayoría de las analogías identificadas presentan un nivel de abstracción concreto-abstracto. 9,- EL mayor número de analogías que se han identificado en los textos presenta relación analógica funcional. 10,- Más de la mitad de las analogías que se han identificado son simples: El 94,2% no explicitan las limitaciones. Es muy escaso el número de analogías extendidas. Se trata, por tanto, de un trabajo de investigación en el que se argumenta, a partir de la revisión bibliográfica llevada a cabo, que la analogía es un intento más de modelizar en aras del aprendizaje del alumnado, que puede considerarse como un recurso didáctico útil para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilita la visualización de los conceptos teóricos abstractos, que facilita el recuerdo de la información y su contextualización, que favorece una disposición positiva hacia el aprendizaje, que permite construir el conocimiento y desarrollar el pensamiento creativo y, por tanto, que contribuye a que el alumnado tenga un aprendizaje significativo. Además, se explicitan los aspectos didácticos que deben tener en cuenta los profesores y autores o editores de libros de texto en sus explicaciones analógicas y se contrastan con los datos experimentales obtenidos del análisis de los libros de texto.

Autor: MARRERO GALVÁN JUAN JOSÉ.
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: QUÍMICA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: El objetivo principal de este trabajo de investigación es conocer el papel de la Ciencias Experimentales en la Educación Ambiental. Inicialmente, en los dos primeros capítulos titulados "Aproximación a la Educación Ambiental" y "Aspectos Didácticos en la Educación Ambiental" se exponen una serie de planteamientos sobre la Educación Ambiental y se consideran los aspectos didácticos de la misma, como elementos introductorios al siguiente capítulo que da nombre a la Tesis. En el siguiente capítulo denominado "La comunicación desde las Ciencias Experimentales en la Educación Ambiental" se profundiza en la investigación teórica, estudiando distintas formas de comunicación, y el aporte de las Ciencias a la Educación Ambiental. Así, se realiza un estudio bibliométrico de las revistas especializadas en Educación Ambiental, libros recientes, tesis, artículos en revistas de Didácticas de las Ciencias y en Congresos de Ciencias Experimentales. También se estudian los medios de comunicación de masas y en concreto la prensa, medios audiovisulaes y las nuevas tecnologías. Este capítulo finaliza haciendo un estudio de la estructura del sistema educativo, de sus distintas etapas y la presencia de la Educación Ambiental en el campo escolar. Este último aspecto permite introducir el capítulo "Educación Ambiental en los currículos" en el que se analizan los distintos currículos del sistema educación español. Finalmente, en el capítulo "Análisis de los resultados", se hace referencia a la muestra utilizada y a los resultados obtenidos. En él, de manera gráfica se representa el tratamiento estadístico que aporta datos sobre el pefiel profesional y los conocimientos del profesorado entrevistado sobre Educación Ambiental y la problemática ambiental. En resumen, en este trabajo, se realiza un repasao a la problemática ambiental, desde el punto de vista de las Ciencias, se ponen en práctica metodologías ya contrastadas y se proponen otras para determinar el perfil profesional de los profesores, y su influencia a la hora de abordar la didáctica ambiental en el aula.

Autor: FERNÁNDEZ RÍO FRANCISCO JAVIER.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La presente investigación demuestra que el empleo de metodología cooperativa dentro del marco habitual de las clases de Educación Física en la Enseñanza Secundaria Obligatoria produce cambios significativos en aspectos muy importantes del desarrollo personal y social del alumnado como son: el autoconcepto general, la habilidad física, la apariencia física, la honestidad, la relación con los padres, la relación con los compañeros del mismo sexo y la relación con compañeros del otro sexo en chicos y chicas adolescentes. Así mismo, demuestra que el empleo de metodología cooperativa aumenta el grado de responsabilidad personal en el alumnado y el grado de implicación o responsabilidad directa que las actividades de Educación Física les demandan. Finalmente, demuestra que el empleo de metodología cooperativa produce una valoración más positiva de la asignatura de Educación Física por parte del alumnado participante. Estos resultados se obtuvieron a partir de dos instrumentos de medida: el Self-Description Questionaire-II de Marsh y la Encuesta de Habilidad y Educación Física de Fernández-Río.

Autor: ARRECHE ALVARADO MARIO JOSÉ.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El problema que se aborda en esta investigación se centra en un aspecto específico de la formación matemática de los maestros: clarificar el papel que el lenguaje conjuntistas debería tener en esa formación. Con dicho fin se tienen en cuenta las facetas epistemológica, curricular, instruccional y cognitiva, de cuyo análisis se derivan conocimientos necesarios para la toma de decisiones sobre el problema didáctico planteado. Puesto que la problemática es muy amplia, nos hemos restringido al estudio de las relaciones de los conjuntos con los números naturales, dado el carácter central que los números desempeña en la matemática escolar, y por tanto en la formación de maestros. El marco teórico desde el que se plantea el problema atribuye un papel esencial a los aspectos epistemológicos, esto es, la indagación de la naturaleza de los conocimientos matemáticos objeto de investigación. Por dicho motivo se analiza, en primer lugar, el papel de la teoría de conjuntos en la propia matemática, analizando su origen, los problemas abordados y la progresiva consolidación del lenguaje conjuntista como elemento central de la matemática. Así mismo, se estudian las relaciones ecológicas entre las nociones conjuntistas y las diversas construcciones de los números naturales. Puesto que gran parte de la matemática se centró alrededor de la teoría de conjuntos de la década de los 70 y 80, se estudian también los aspectos históricos y curriculares sobre la implantación de la "matemática moderna" en los programas de educación matemática básica y su reflejo en los libros de textos en España. Las facetas instruccional y cognitiva se abordan mediante el análisis de un proceso de estudio de la teoría de conjuntos y los números naturales en un curso de formación de maestros en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada y la evaluación final de los significados de una muestra de 122 estudiantes sobre las nociones conjuntistas elementales. Nuestras conclusiones indican que la formación matemática de los maestros debería contemplar el estudio de las nociones básicas de la teoría de conjuntos, por el papel de las nociones conjuntistas en las diversas construcciones de los números naturales. El estudio cognitivo muestra que las nociones conjuntistas presentan índices de dificultad elevados para los maestros en formación por lo que se requiere asignar un tiempo adecuado y mejorar las propuestas didácticas correspondientes. El enfoque metodológico implementado en esta investigación se puede aplicar en problemas didácticos similares, en particular la técnica de análisis simiótico aplicada en el análisis de textos y transcripciones de las clases, que permite caracterizar significados sistémicos de los objetos matemáticos y la identificación de conflictos semióticos potenciales.

Autor: VALERO VALENZUELA ALFONSO.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.

Resumen: Tras una profunda revisión de los Modelos de iniciación deportiva y especialmente de los centrados en la iniciación al atletismo, se propone un modelo alternativo basado en propuestas lúdicas, mucho más en sintonía con los principios propugnados por el actual sistema educativo, teniendo en cuenta las características del desarrollo evolutivo y los factores determinantes del aprendizaje motor. En una segunda parte de este trabajo, se lleva a cabo un estudio experimental con una muestra de 88 sujetos de 4ª de Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 9 y 10 años, siendo divididos en tres grupos. Un grupo control que ha recibido sus sesiones de Educación Física, un grupo experimental que ha recibido una iniciación al atletismo mediante un Modelo Técnico - Analítico y otro grupo experimental iniciado al atletismo mediante un Modelo denominado Ludotécnico. La duración del tratamiento ha sido de 18 sesiones destinadas al aprendizaje de la técnica de la marcha atlética, del salto de altura y del lanzamiento de peso. Además de medir la técnica atlética por medio de hojas de observación tras su grabación en vídeo, se ha valorado la eficacia en las diferentes pruebas y la actitud, interés y motivación tanto de los alumnos como de los monitores a través de entrevistas grupales. Se ha controlado el crecimiento y maduración biológica de los sujetos mediante los atlas de Tanner, la talla y el peso, así como el tipo y cantidad de práctica deportiva por medio de un diario. La actuación de los monitores ha estado delimitada por un plan de sesión preestablecido, contabilizando el número y tipo de feedbacks emitidos. En el proceso de enseñanza - aprendizaje se han tenido en cuenta los tiempos invertidos en la tarea, en el objetivo, en la parte principal, en la organización y en la información, además del número total de tareas puestas en práctica. De entre las conclusiones obtenidas, las más destacadas muestran una mejora significativa similar en la técnica de la marcha atlética para ambos grupos experimentales con respecto al grupo control. Para el proceso de enseñanza - aprendizaje, el grupo Ludotécnico dedicó un mayor tiempo a la tarea y empleó un menor número de ejercicios en cada sesión. Y en cuanto a la actitud hacia la práctica del atletismo, en el grupo Técnico - Analítico la falta de diversión provocó comportamientos inadecuados por parte del alumnado y una percepción en el profesorado de tratarse de un modelo excesivamente rígido.

Autor: ALMANZA RINCÓN DARBY DANILO.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACUTLAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: Este trabajo documenta una investigación-acción desarrollada por un grupo de maestros de matemáticas, que problematizaron lo que ocurre en las sesiones de clases destinadas a la corrección de los trabajos y evaluaciones realizadas por los estudiantes. Ellos encontraron que las estrategias habitualmente empleada por los maestros de matemáticas para corregir lo que hacen los alumnos, tienen poco impacto en sus procesos de comprensión y proponen una estrategia didáctica para aprovechar los errores que cometen los alumnos, fundamentados en la teoría de la interacción entre iguales y el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión propuesta por el proyecto cero de la Universidad de Harvard. OBJETIVOS * Concientizar a maestros y estudiantes sobre el carácter constructivo que tiene el error. * Hacer más responsables a los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje. * Explorar el potencial didáctico de los errores para lograr mayores niveles de comprensión. * Mejorar el rendimiento académico y la capacidad reflexiva de los estudiantes. * Fomentar actitudes colaborativas entre los estudiantes. * Contribuir al desarrollo profesional de los estudiantes. ESTRATEGIA DIDÁCTICA CREADA, APLICADA Y VALORADA * Diseño y desarrollo del tema que corresponda, con el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión. * Aplicación de una prueba diagnóstica que permita detectar el tipo de ayuda requerido por cada estudiante. * Detección y tabulación por parte del profesor de los errores más comunes cometidos por los estudiantes. * Aplicación de alguna de las modalidades de trabajo con los errores, propuesta por esta investigación: Explorando nuestros propios errores. Explorando los errores de mis compañeros, Explorando la principal oportunidad de mejoramiento de nuestro equipo, Explorando la principal oportunidad de mejoramiento de otro equipo y explorando una prueba de errores diseñada por mi profesor. * Socialización colectiva de los errores más comunes y sus aclaraciones respectivas, Ejercicios de refuerzo y aplicación y por último, Evaluación final para valorar el progreso de cada estudiante. CONCLUSIONES La estrategia diseñada y aplicada en esta investigación-acción demostró ser muy efectiva para aumentar los niveles de comprensión de los estudiantes, mejorar su rendimiento académico, estimular actitudes y habilidades colaborativas entre los estudiantes e incrementar sus niveles de participación y desmotivación de los estudiantes en las sesiones de corrección de trabajos y evaluaciones. En el documento se presentan evidencias de estos logros y algunos de los testimonios expresados por estudiantes y maestros involucrados.

Autor: LACUEVA TERUEL AURORA.
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: La tesis se plantea seguir de manera rica y atenta así como analizar reflexivamente el trabajo de dos educadores de nivel primario, elegidos por llevar a cabo, de una u otra forma, una enseñanza de las ciencias basada en la indagación infantil. En el marco teórico se considera la necesidad de una enseñanza científica y tecnología "para todos". En esta búsqueda, se proponen actividades flexibles y complejas: las experiencias exploratorias, las actividades cortas, los talleres, el trabajo con materiales auto-instruccionales y, sobre todo, los proyectos de investigación. Estos últimos se diferencian en tres tipos: científico, tecnológicos y los que se denominan de investigación ciudadana. Se reconoce además la necesidad de transformaciones más amplias en la institución escolar, que permitan el mejor desarrollo de las labores investigativas infantiles: cambios en la planificación, la evaluación, la organización del trabajo y la dotación. La metodología de la investigación se enmarca en el "estudio educativo de casos", puesto que su propósito es mejorar la práctica y la teoría educativas mediante la documentación sistemática y reflesiva de la experiencia. El trabajo de campo comprendió la observación directa con registro en un diario, desde el principio hasta el fin de un proyecto de aula desarrollando por cada educador. También se grabaron algunas sesiones en vídeo o en audio y se recopilaron trabajos de los alumnos y material didáctico utilizado. Así mismo se realizaron entrevistas a docentes y estudiantes y cada docente llevó un diario de acuerdo con un formato suministrado. En el análisis e intrepretación, la intención ha sido considerar las artistas más interesantes que cada caso revela, tratando de no perder en ningún momento la visión orgánica del mismo. Se delimitan tres tipos de texto en el informe: descripciones generales, descripciones particulares y asertos o interpretaciones. En el cuerpo del escrito, las descripciones han tomado básicamente un carácter narrativo. Se ha recurrido también a la organización de la información en ciertas categorías amplias. Los resultados muestran el esfuerzo de dos educadores experimentados orientado positivamente la investigación estudiantil. En un caso, el proyecto fue propuesto por el docente y en el otro fue seleccionado por los niños y niñas luego de varias sesiones de discusión. En las dos situaciones, los estudiantes planificaron su trabajo y fueron capaces de buascar y procesar información de diversas fuentes, llegando a elaborar informes, trípticos, pósteres y exposiciones orales, entre otras formas de comunicación. La colaboración entre los alumnos estuvo presente en ambas aulas, así como la co-evaluación y la auto-evaluación, importantes complementos a la evaluación profesoral. Los dos proyectos se centraron en la investigación documental, por lo que resultaría importante incorporarles una faceta de investigación empírica. También convendría avanzar en la estructuración de un esquema de trabajo más flexible y diversificación, en ambos casos. Al final del trabajo, se proponen diez ideas-fuerza o meta-categorías que buscan enriquecer la teoría y ayudar a orientar mejores desarrollos prácticos en el ámbito de la enseñanza basada en la investigación estudiantil: 1,- Los proyectos deben se parte de una acción escolar más completa. 2,- Los niños y niñas tienen un papel importante en la determinación del tema de investigación. 3,- La planificación ha de ser flexible y emergente. 4,- Es necesario balancear la investigación documental y la empírica. 5,- No se puede trabajar por proyectos sin los recursos apropiados. 6,- Hace falta disponer de mecanismos organizativos adecuados. 7,- La evaluación tiene que poseer un carácter orgánico. 8,- Se requiere un esquema de base, que oriente el trabajo. 9,- El grupo-clase debe funcionar como una comunidad de indagación. 10,- Los docentes-investigadores son clave en el desarrollo de alternativas pedagógicas de calidad.

Autor: BLASCO MIRA EUGENIA JOSEFA.
Año: 2001.
Universidad: ALICANTE.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La investigación se sitúa en el ámbito de la formación inicial y permanente en Educación Física, y pretende identificar analizar e interpretar los pensamientos y creencias de los participantes -Alumnos en prácticas Maestro tutores- respecto a el pensamiento educativo la colaboración las rutinas de clase y el practicum, durante el periodo de prácticas. Desarrollada a través de una metodología cualitativa se han utilizado diferentes instrumentos tanto de obtención de información como de análisis de datos: AQUAD FIVE, documentos personales de entrevistas, cuestionarios abiertos, y la observación; junto con otros de tipo más cuantitativos como el custionario estructurado. Los hallazgos nos han permitido concluir, después del proyecto de investigación colaborativa, que la afección hacia la práctica deportiva de los participantes condicionó su elección de estudios y dedicación a la docencia en Educación Física; el sentir colaborativo evolucionó de manera favorable desde el inicio del proyecto hasta la finalización del mismo, como consecuencia de su implementación. Ello ha posibilitado la reflexión práctica compartida, y entendiendo la colaboración como un modelo educativo adecuado y de incipiente aplicación. Por otro lado, los participantes han explicitado de manera clara y reiterada, su disposición a la participación de otros proyectos en investigación colaborativa entre los centros educativos de primaria y la Universidad, entendiendo que las relaciones entre ambas instituciones son imprescindibles tanto en la formación inicial como permanente del profesorado en Educación Física para una adecuada relación teoría-práctica y como modelo de desarrollo profesional.

Autor: ROYO VÁZQUEZ EMILIO.
Año: 2001.
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: CENTRO POLITÉCNICO SUPERIOR.
Centro de realización: CENTRO POLITÉCNICO SUPERIOR.

Resumen: La presente investigación, desarrollada en el Área de Ingeniería de los Procesos de Fabricación, del CPS -Universidad de Zaragoza, se centra en el planteamiento de una metodología general, necesariamente abierta, para la integración de la formación universitaria en Ingeniería de Fabricación dentro de los nuevos paradigmas de la formación flexible, tanto en ámbitos de asignatura como de estudios especializados. Dicha metodología se ha formalizado para su aplicación y validación, en un programa para la incorporación de los criterios y recursos de la formación flexible en la especialildad Producción de Ingeniería Industrial, dada la adecuación del contexto educativo. El objetivo principal es flexibilizar, sin mermar la calidad, las estrategias y recursos docentes para adaptarse a las necesidades del alumnado: horario, lugar de residencia, nivel de conocimiento inicial, ritmo y planificación de estudios, objetivos de aprendizaje, etc. Ello pasa por la utilización de las tecnologías de la información y comunicación para que la interacción didáctica tenga lugar en una mayor diversidad de escenarios educativos. Se han analizado los aspectos fundamentales que las Universidades deben revisar para recomponer sus estrategias y métodos operativos para hacer frente a las exigencias planteadas a la formación reglada y la formación continua de alto nivel del ingeniero de fabricación: Evolución de la demanda formativa en el ingeniero de fabricación; Adecuación de las estrategias E/A al tipo de conocimientos demandado; Evolución de los métodos y recursos didácticos debida a las TIC; Tendencia a la formalización de redes docentes especializadas y nuevos modelos de negocio educativo. La presente tesis doctoral también integra metodología específicas, tanto de desarrollo como de explotación, para cada tipo de recurso docente readaptado para su utilización en los distintos escenarios educativos: Centro de recursos, Aulas virtuales, Formación basada en Internet (WBT). Se analizan las distintas alternativas en función de su idoneidad para los fines pedagógicos y su desarrollo sostenible por los Centros de Formación. Se pretende facilitar modelos que puedan servir de guía a los docentes en materias de Ingeniería de Fabricación para que adecuen sus recursos y estrategias didácticas y fomenten así la cultura virtual que el Ingeniero de Producción necesitará para abordar con mayor éxito su formación continuada durante su vida profesional. Se han realizado experiencias piloto en distintos tipos de redes educativas, enmarcadas dentro de proyectos concertados, para la validación de los recursos y sus estrategias de utilización: Campus virtual con portafolio de trabajos de alumnos; Aprendizaje colaborativo vía Internet; Cursos en línea especializados en tecnologías y procesos de fabricación, que integran módulos logísticos de gestión y evaluación, material didáctico hipermedia, ejercicios prácticos animados e interactivos, tutorización síncrona y asíncrona, clases virtuales y prácticas en laboratorios y talleres virtuales y remotos.

Autor: CLEMENTE BUHLAL JOSÉ ANTONIO.
Año: 2001.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Resumen: Este trabajo de investigación desarrolla un Programa Alternativo de Guitarra para Grado Elemental según la LOGSE. Las piezas para guitarra que lo forman están realizadas con melodías de diversas procedencias, como por ejemplo música de cinc, folclorc murciano, español e internacional, música clásica popular, etc. Básicamente es un programa que trata de facilitar la enseñanza de la guitarra, en sus primeros momentos, con piezas cercanas a la afectividad musical de los educandos. Este programa es compatible con los Programas Ortodoxos de Guitarra que se realizan en los Conservatorios. El trabajo tiene la siguiente estructura: CAPÍTULO 1 Breve Historia de la Guitarra (Se ha abordado la evolución de la guitarra e instrumentos afines como vihuela, laúd renacentista y barroco, guitarra barroca, etc. Evolución de los estilos musicales. Progresión del método de enseñanza con un estudio comparativo entre un método del Barroco, Clasicismo y Siglo XX. Análisis de los músicos, instrumentistas y composiciones). CAPÍTULO 2 Música Popular y Folclórica (Se ha realizado un recorrido por las músicas de la Región de Murcia. Estudio sistemático-comparativo de diferentes músicas tradicionales, Procedencias y ámbitos de la música popular. Influencia de la música Popular y Folclórica en la composición musical. Estudio del Cancionero). CAPÍTULO 3 Aspectos de la Guitarra y sus Programas, asociados a los contenidos de Lenguaje Musical (Presentación de los contenidos de Lenguaje Musical que sirven de ordenación del Programa de Guitarra. Ejecución y Enseñanza de la Guitarra. Porgramas de Guitarra de los Conservatorios de la Región de Murcia. Piezas de Folclore de Murcia ubicadas en el Programa de Lenguaje Musical). CAPÍTULO 4 Creación de un Programa Alternativo de Guitarra para Grado Elemental LOGSE. CAPÍTULO 5 Síntesis de la Tesis Doctoral. CAPÍTULO 6 Bibliografía. ANEXO Partituras creadas a propósito de este trabajo de investigación. ÍNDICE De obras musicales anónimas ÍNDICE De obras musicales de autor. ÍNDICE Onomástico.

Autor: MANRIQUE ILCE SENAYDA.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: El estudio tiene una doble finalidad: comprobar el grado de validez con jóvenes y adultos funcionales: de un programa aplicado con éxito en alumnos de 3º de ESO., con edades comprendidas entre 14 y 15 años en España Hernández (1999), dirigido a desarrollar estrategias para mejorar la comprensión lecotras; así mismo, analizar la influencia del programa en la mejora de las capacidades comprensivas y expresivas de los jóvenes y adultos funcionales y como consecuencia en el rendimiento académico. La metodología empleada cuasi-experimental concretada en un diseño de comparación pretest/postest mediante grupos de control y experimental. El estudio se realizó con 68 sujetos por edades comprendidas entre 15 y 49 años de edad, cursantes de 5º semetres de educación básica de adultos en centros nocturnos de la ciudad de Maracay (Venezuela). Sólo el grupo experimental previa capacitación de los docentes recibió instrucción directa del programa "Mejorar nuestra comprensión de textos expositivos". En la fase pretest y postet, se aplicaron pruebas para evaluar la comprensión lectora, la expresión escrita mediante composición libre y el rendimiento académico a través de las actas de calificación. Los resultados obtenidos muestran que el programa, en la enseñanza de comprensión lectora con adultos analfabetos funcionales fue logrado con éxito en nuestro contexto. La expresión escrita de los adultos con instrucción directa difiere de la del grupo control. Se evidenció que el grupo experimental obtuvo mejores calificaciones en la fase postest, en matemáticas, castellano y sociales, tal como fue apreciado por Hernández (1999). Se afirma que una intervención específica orientada al desarrollo y empleo de estrategias, mejoran la comprensión lectora y el desempeño estudiantil, por lo que el programa puede ser empleado con jóvenes y adultos en diferentes niveles de la educación básica de adultos.

Autor: GONZÁLEZ LÓPEZ IGNACIO.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN - UNIVERSIDAD DE SALAMANCA.

Resumen: Este trabajo tiene por objetivo elaborar un modelo de indicadores de evaluación de la calidad universitaria susceptible de ser empleado en diferentes propuestas de evaluación institucional. Para ello, hemos recogido la opinión manifestada por los alumnos de la Universidad de Salamanca sobre lo que para ellos supone una Universidad de calidad, cuáles son las dimensiones más importantes sobre las que centrar esa calidad, en qué grado están o quieren estar implicados en la institución, qué grado de información tienen sobre ella y cuál es su nivel de satisfacción con todos sus elementos constitutivos. A través del estudio teórico llevado a cabo hemos procedido a la búsqueda de una definición de concepto de calidad. Hemos operativizado dicha búsqueda a partir del tratamiento de la evaluación como la estrategia adecuada que asegure este objetivo, analizando los diferentes factores que, centrados en la figura del alumno, hacen de la Unviersidad una institución de calidad. El estudio empírico responde a un diseño descriptivo y correlacional, que emplea técnicas de encuesta para la recogida de la información. Junto con los datos oficiales aportados por el Centro de Proceso de Datos, hemos obtenido diferentes resultados en función de los objetivos propuestos. Estos han sido ordenados en función de las diferentes técnicas de análisis empleadas. En un primer momento se recoge aquella información obtenida tras el tratamiento cuantitativo de las variables, en segundo lugar se ha procedido a la realización de un análisis de contenido de las respuestas de tipo textual aportadas por el alumnado y, por último, se ha desarrollado un estudio de regresión múltiple que explica las relaciones existentes entre la información aportada por las técnicas anteriores. Finalmente, se exponen las conclusiones más relevantes desprendidas del estudio teórico, de la metodología empleada y de los resultados obtenidos, aportando el modelo inicialmente perseguido y proponiendo nuevas líneas de trabajo para continuar con esta investigación.

Autor: BELTRAN DE NANCLARES IDOIA.
Año: 2001.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La Reforma Educativa de 1990 instauró la obligatoriedad de la educación en valores en los centros de enseñanza obligatoria. Para trabajar los valores en las aulas se pueden aprovechar distintos materiales como los cuentos. El objetivo general de esta investigación es: "Conocer la idoneidad o no de los cuentos como material didáctico para trabajar los valores contenidos en los temas transversales en la Educación Infantil y Primaria". Esta investigación consta de dos grandes bloques: un estudio teórico y otro cualitativo. En el estudio teórico se consideran cuatro capítulos: El desarrollo moral en la infancia; Los valores en la educación; Los temas transversales y El cuento. La clasificación de los cuentos que se utiliza en toda la investigación es el siguiente: Cuentos tradicionales; Cuentos populares castellanos y Cuentos actuales. El segundo gran bloque pertenece al estudio cualitativo. En él se trabajan las siguientes fases: fase preparatoria, trabajo de campo y analítica. En la fase preparatoria se tiene en cuenta el estudio teórico y los objetivos planteados. En la fase de trabajo de campo seleccionamos una muestra del profesorado de Educación Infantil y Primaria de la provincia de Salamanca, a los que se envió un cuestionario para que nos informaran sobre los cuentos que utilizan en sus clases. En la fase analítica se selecciona una muestra de los cuentos citados por el profesorado, entre tradicionales, populares castellanos y actuales, que posteriormente analizamos para saber qué valores y contravalores transmiten. Para este análisis nos ayudamos del programa informático NUDIST 4.0. De este estudio se derivan unas conclusiones que responden a los objetivos propeustos y unas indicaciones pedagógicas. Estas conclusiones nos permiten ofrecen una visión realista de la utilidad pedagógica de los cuentos como instrumento de transmisión de los contenidos actitudinales.

Autor: POVEDANO MARRUGAT ELISA M..
Año: 2001.
Universidad: CARLOS III DE MADRID.
Centro de lectura: HUMANIDADES COMUNICACIÓN Y DOCUMENTACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID.

Resumen: Se ofrece una nueva visión de la enseñanza de las artes industriales y de la pedagogía artística en la educación primaria entre 1826 y 1950. En este trabajo se estudia la evolución del arte industrial y la renovación pedagógica en los siglos XVIII y XIX: la nueva pedagogía, los avances ejercidos sobre las disciplinas del dibujo y los trabajos manuales; las artes industriales, la pedagogía artística y el fenómeno de recuperación de la identidad nacional. Se ha investigado sobre las artes industriales y la identidad cultural, la educación popular, primaria e integrada y se incide en experiencias similares de los territorios iberoamericanos y de España, que coinciden en este periodo en intereses y propuestas, relacionándose con los fenómenos pedagógicos, artísticos y artesanales. Entre los intelectuales y artistas destacamos a Pedro Figari y Joaquín Torres García en Uruguay, Pedro Henríquez Ureña y Ricardo Rojas -en México y Argentina-, Unamuno, Giner de los Ríos, Francisco Alcántara, José Gutiérrez Lescura, Mariano Bertuchi y Domingo Doreste en España, Dr. Atl, Alfredo Ramos Martínez, Adolfo Best Maugard y Gabriel García Maroto en México y Elena Izcue en Perú. Son fenómenos que se habían analizado aislados y que para comprender la totalidad era necesario hacer un estudio relacional.