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METODOS PEDAGOGICOS, 9



492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
  • ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRÁCTICAS TUTELADAS DENTRO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE FARMACIA EN LA UNIÓN EUROPEA .
    Autor: GASTELUT SAN FELIPE JESUS.
    Año: 2001.
    Universidad: ALCALA.
    Centro de lectura: FARMACIA .
    Centro de realización: FACULTAD DE FARMACIA.
    Resumen: OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Estudio histórico-legislativo de las prácticas tuteladas de la licenciatura de Farmacia en España. * Análisis y comparativa de los sistemas de organización de las prácticas de los estados miembros de la Unión Europea. * Análisis y comparativa de los sistemas de organización de las prácticas tuteladas en España. * Estudio y análisis de las prácticas tuteladas en la Universidad de Alcalá. * Propuestas de mejora en el programa de prácticas tuteladas en la Universidad de Alcalá. MATERIAL Y MÉTODOS * Diseño y envío de un cuestionario a los responsables académicos de las Universidades de la Unión Europea. * Diseño de un cuestionario para los responsables de las prácticas en las facultades de Farmacia de España, así como un estudio pormenorizado de la sistemática de organización de prácticas tuteladas en cada uno de las facultades de farmacia. * Diseño de cuestionarios a los alumnos y tutores de la Universidad de Alcalá. * Entrevistas a los responsables en los decanatos, coordinadores, profesores titulares y asociados y personal de administración relacionados con las estancias. * Entrevistas concertadas a los tutores en sus oficinas de farmacia que colaboran con la Universidad de Alcalá. APORTACIONES DE LA TESIS * El conocimiento y la evaluación de los sistemas de organización de prácticas tuteladas en la Unión Europea. * El conocimiento pormenorizado y la evaluación de los sistemas de organización de prácticas tuteladas en las Facultades de Farmacia en España. * Evalúa la situación de las prácticas tuteladas en la Universidad de Alcalá con la aportación de la opinión de los tutores y alumnos desde el curso 1994/95 hasta el curso 2000/01. * Todas las aportaciones han permitido proponer una propuesta de oragnización de prácticas tuteladas para la Universidad de Alcalá , con la inclusión entre otros de un temario que introduce el seguimiento farmacoterapéutico de los pacientes.
  • LES ESTRATÈGIES QUE EMPRA EL PROFESSORAT D'EDUCACIÓ FÍSICA PER ACONSEGUIR QUE L'ALUMNAT APRENGUI A APRENDRE. ESTUDI DE CAS .
    Autor: COMES MIROSA MONTSERRAT.
    Año: 2001.
    Universidad: LLEIDA.
    Centro de lectura: INEF LLEIDA.
    Centro de realización: INEFC-LLEIDA.
  • LA COMUNICACIÓ MULTIMODAL EN L'ENSENYAMENT DEL CICLE DE L'AIGUA .
    Autor: MARQUEZ BARGALLÓ CONCEPCIÓ.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: Este trabajo aborda el tema de la comunicación multimodal en una aula de ciencias de secundaria donde se trabaja el ciclo del agua, planteado éste como un modelo explicativo de la circulación del agua en la naturaleza. Para ello, se ha llevado a cabo el análisis del discurso de una profesora explicando el ciclo del agua, el análisis de distintos libros de texto de primaria y de secundaria que plantean el ciclo del agua, así como el análisis de las representaciones que hacen los alumnos a lo largo de dos cursos escolares sobre el ciclo del agua. En las tres situaciones descritas se investiga el uso especializada de los distintos modos comunicativos a la hora de comunicar las características más importantes, desde el punto de vista científico del ciclo del agua. La tesis profundiza en la comunicación en el aula considerada como una orquesta (donde cada modo comunicativo-lenguaje oral y escrito, lenguaje gestual y lenguaje gráfico- es un instrumento) en la que la contribución de cada modo comunicativo es fundamental para dar significado al ciclo del agua. Algunos de los resultados más relevantes de la tesis ponen de relieve las funciones especializadas que realiza cada modo comunicativo y la gran cantidad de significados que puede comunicar un profesor sólo con su proximidad y presencia. Respecto al lenguaje gráfico se constata el uso multisemántico de las flechas en las representaciones del ciclo del agua. La importancia que tiene en el discurso del profesor permitiendo pasar de una descripción de un fenómeno a una interpretación compleja del mismo. También se han detectado las dificultades que tienen los alumnos para usarlas como indicadoras de cambios, constatándose que estos las usan con otros significados (etiqueta, orden de secuencias). En relación a los libros de texto detectamos diferencias destacables en los tipos de diagramas y de textos que hacen sobre el ciclo del agua, mostrando gran variedad de relaciones entre los fenómenos y sus representaciones. Así mismo, se detecta una falta de coordinación entre el texto escrito y el diagrama. Las representaciones que hacen los alumnos después de un año son claramente mejores, identificando en sus diagramas más almacenes y procesos en el ciclo del agua. Los indicios de causalidad son expresados más claramente a través del texto que del diagrama lo que permite llegar a la conclusión que el modo de representación influye en la comunicación de determinados aspectos del fenómeno a explicar. A la luz de estos resultados, algunas de las implicaciones de esta tesis son la necesidad de: A,- Ser conscientes y usar de manera cada vez más competente los distintos modos que intervienen en el aula. B,- Utilizar los distintos modos comunicativos a lo largo del proceso de modelización, considerado éste como una reconstrucción de un hecho de mundo (circulación del agua en la naturaleza) en un hecho científico (ciclo el agua). C,- Aplicar los resultados para elaborar y disponer de unos materiales didácticos cada vez más adecuados a su función de facilitar el aprendizaje. D,- Promover el uso de modelos cíclicos en la enseñanza de las ciencias, ya que su representación permite identificar y representar regularidades en el funcionamiento del mundo y favorecen maneras de pensar complejas propias del pensamiento científico.
  • APRENDER A ENSEÑAR CIENCIAS. ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA, BASADA EN LA METACOGNICIÓN .
    Autor: ANGULO DELGADO FANNY.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA .
    Resumen: Esta investigación se llevó a cabo con un pequeño grupo de estudiantes del curso "Didáctica de las Ciencias Naturales" (1999-2000), que se ofrece el Departament de Didáctica de la Matemática i les Ciéncies Experimentals de la Universitat Autónoma de Barcelona, en el marco del modelo CAP. Esta propuesta busca que el estudiante (futuro profesor), aprenda un nuevo modelo de enseñanza de las ciencias, de corte constructivista, diferente al que conoce por su experiencia como alumno. Este proceso, al que se le denomina modelización, supone la construcción de nuevos significados sobre ciencia, enseñanza, aprendizaje y evaluación y de nuevas relaciones entre ellas, a medida que el estudiante apropia el modelo propuesto. Potenciar la metacognición del estudiante, a través de la interacción social y de las estrategias de evaluación formadora, puede favorecer este proceso. Uno de los objetivos del estudio, se centra en analizar la influencia de la interacción social sobre la modelización: entre los miembros de un grupo de trabajo colaborativo y entre una estudiante y su tutora. Otro objetivo fue analizar la evolución del modelo de enseñanza de las ciencias de tres de los estudiantes, a lo largo del curso y del practicum. Se trata de una investigación cualitativa, longitudinal y de estudio de caso, en la que tanto el grupo de trabajo colaborativo, como cada una de las estudiantes participantes, son considerados como casos. La información se recogió a través de las grabaciones en vídeo de las sesiones de clase durante el curso de didáctica, entrevistas a los estudiantes al comenzar y al finalizar el curso, entrevistas antes y después de sus prácticas en el instituto de secundaria, entrevistas de estimulación del recuerdo, dos diarios y memoria de fin de curso. Posteriormente se hizo una transcripción palabra por palabra y se seleccionó la información relevante. Para el análisis de la interacción social, se utilizó la Gráfica de Encadenamiento Temático, un instrumento diseñado por lingüístas, que permite visualizar cómo tiene lugar el proceso de modelización. En los estudios de casos individuales, hemos utilizado gráficas de tipo radial y lineal, que permiten contrastar las verbalizaciones de la estudiante respecto a lo que se decía sobre la enseñanza de las ciencias y lo que aprendió, con su actuación durante el practicum. Los resultados muestran que la interacción social promueve la metacognición y en consecuencia, facilita la modelización. En las conclusiones, se incluye las variables que favorecen/dificultan que los estudiantes se comporten metacognitivamente y también, se destacan las ventajas de la metodología usada para el análisis. Finalmente, las recomendaciones subrayan la necesidad de estudiar el papel de los tutores y el de los formadores, en la formación inicial de los futuros profesores.
  • ANÁLISI I VALIDACIÓ D'UNA PROPOSTA D'EDUCACIÓ MUSICAL PER A MENS DE 5 ANYS .
    Autor: MALAGARRIGA ROVIRA M. TERESA.
    Año: 2001.
    Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
    Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y FORMACIÓN CONTINUADA.
    Resumen: Esta tesis ha consistido en elaborar una propuesta de enseñanza de la música para la etapa de educación infantil y aplicarla durante un curso escolar a tres aulas de niños de cinco años. Finalizada la fase de aplicación, la investigadora ha estudiado el desarrollo de la propuesta en una de las aulas con el objetivo de valorar los resultados y confirmar la validez de la propuesta inicial. Los aspectos que han motivado este trabajo provienen de la necesidad, observada a partir de distintas experiencias de educación musical llevadas a cabo en aulas de educación infantil, de dar a esta área un enfoque más acorde con las últimas tendencias en educación musical. La propuesta didáctica plantea tres elementos metodológicos básicos: fundamentar la actividad en la creación, la interpretación y la escucha: integrar los elementos del patrimonio y la propia experimentación; y hacer de la interacción una condición básica para el desarrollo de la actividad musical en el aula. Para la aplicación de la propuesta se constituye un equipo con todos los educadores implicados (maestros tutores de infantil atendidos puntualmente por los especialistas de música de la escuela). Forma también parte del equipo un educador que asiste a las reuniones como "observador" a fin de elaborar las actas y dos alumnos de prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UAB. Este equipo, a la vez que programa y realiza la actividad con los niños, efectúan un seguimiento de la propuesta y elabora instrumentos para facilitar la realización de un análisis posterior. La metodología que orienta la actividad de este período sigue los parámetros propios de la investigación-acción. La recogida de datos se lleva a cabo por medio de grabaciones durante un curso escolar, actas resumen del seminario del equipo y entrevistas a las maestras. El análisis de la aplicación se centra en los procesos de enseñanza aprendizaje para identificar los aspectos que han facilitado el desarrollo de la propuesta, valorar las actitudes que se han generado, estudiar la implicación de todos los miembros en la actividad musical y la interactividad en el aula. Las conclusiones, elaboradas a partir del resultado del análisis y de la valoración de la educadoras participantes, demuestran la validez de las intenciones iniciales, identifican aspectos que deberían ser estudiados más en profundidad, y plantean la necesidad de la colaboración entre maestros tutores y especialistas para programar y llevar a término la educación musical de los niños de esta etapa. De todo ello derivan también orientaciones para la formación inicial del profesorado.
  • INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA EN CENTROS DE MENORES: UN PROCESO DE REFLEXION ACCION .
    Autor: FERNANDEZ GUTIERREZ ANA M..
    Año: 2000.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.
    Resumen: El trabajo que se presenta puede inscribirse en el marco de la investigación acción. Se trata de un enfoque metodológico que prioriza la formaciónde quipos de investigaciónpor parte de los responsables de la práctica eduactiva, convirtiéndose enparte activa del proceso de análisis y del proceso de cambio. El equipo ha sido constituido por de educadores sociales del ámbito de los centros de alojamiento de menores del Principado de Asturias. El informe se desarrolla en cuatro partes: En la primera se describen los contextos histórico y legislativo en que se enmarca la atención a la infancia en los centros de menores,y la fundamentación teórica que en que se basan los diferentes modelos de intervención que enmarcan las actuaciones profesionales del educador social. En la segunda parte se describe el enfoque metodológico desde el que se desarrolla el proceso,y se desarrollan las líneas generales del diseño de investigación. La tercera sección es la descripción de la investigación llevada a cabo, y se describe en tres fases: la primera, de negociación, en un nivel horizontal orientada a la formación del queipo y en el nivel vertical tendente a que el proyecto sea aturizado. En la segunda fase predomina el análisis de la Práctica educativa y sus condicionantes, realizada por el equipo a través de diferentes y técnicas; ambas fases se desarrollan durante eun periodo de un curso escolar. Características de la metodología es incluir en el diseño las actuaciones tendentes a abordar las cuestiones que se desprenden de los análisis realizados. En la tercera y última parte se describe la planificación de actuaciones (objetivos, argumentación, estrategias, plazos) consecuentes con el análisis realizado,y a continuación el proceso desarrolaldo, sus conclusiones e informes realtivos a cada una de las áreas de trabajo. En plan realizado comprende actuaciones dirigidas a cinco de las áreas fundamentales de la actividad educativa, como son la planificación, el área familiar, las actividades, la relación educativa y las decisiones o la participación. A lo largo de un segundo curso el equipo lleva a cabo dos secuencias cíclicas de planificción, acción y observación. Las finalidades y funciones de análisis y transformaciónd e la realidad dirigidas a crear procesos permanentes de cambio, orientan el proceso a la formación de los miembros del quipo, a través de documentación, paricipación el el proceso y la reflexión sobre la práctica.
  • EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MAESTROS DE NIÑOS HIPERACTIVOS.
    Autor: BELTRAN GUZMAN FRANCISCO JAVIER.
    Año: 2000.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACIÓN.
    Resumen: Se presenta la propuesta de un animal de entrenamiento para maestros de niños hiperactivos fundamentado en el enfoque cognitivo, aproximación teórica que no ha sido suficentemente utilizada en el tratamiento de esta clase de niños. La intención es que el maestro incorpore etas estrategias dentro de su actividad de enseñanza cotidiana contribuyendo de esta manera al logro de los objetivos emocionales y de aprendizaje de sus alumnos con hiperactividad. Los objetivos que se periguieron fueron el de valorar la efectividad del programa para el manejo y control de la conducta hiperactiva, examinar las actitudes de los maetros hacia sus alumnos con hiperactividad. Se definieron dos unidades de análisis: un grupo de expertos o especialistas que trabajan como apoyo a los jardines de niños y a profesoras del nivel preescolar que laboran frente a grupo. La primera unidad de analisis estuvo conformada por expertos y la seguna por 50 profesoras las que fueron divididas en dos grupos de 25 c/u y que conformaron el grupo control y el grupo experiemntal. La evaluación del programa fue realizada de acuerdo al modelo de pérez juste el cual incluye tres fases: el programa en si mismo, el programa en su desarrollo y el programa en sus resultados. Para esta última fase se empleo un diseño cuasi-experimental antes y después con grupo control. Los resultados obtenidos en los tres momentos fueron favorables al programa propuesto que, no obstante, se hicieron sugerencias para la mejora del mismo. Dentro de las conlcuiones y sugerencias que se hacen a apartir de los resultados de la investigación se plantean las siguientes: 1- No existen tratamientos mágicos que por si mismo solucionen el problema de raíz. 2- El tratamiento farmacológico no es la panacea para resolver los problemas del niños hiperactivo. 3- Los profesores presentan actitudes negativas hacia los niños rotulados como hiperactivos. 4- Se requiere que el tratamiento de esta clase de niños se haga desde una perspectiva integral e interdisciplinaria. 5- Se sugiere probar este manual con los padres de familia.
  • "EVALUACION DEL PROGRAMA GUIA DE EDUCACION SEXUAL PARA PADRES Y MAESTROS DE NIÑOS DEFICIENTES MENTALES" .
    Autor: TORRES FERMAN IRMA AIDA.
    Año: 2000.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Resumen: EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA PRESENTE TESIS HA SIDO EL DISEÑAR, APLICAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL PARA PADRES Y MAESTROS DE NIÑOS Y JOVENES CON DEFICIENCIA MENTAL PARA COADYUVAR EN LA FORMACION DE CUIDADORES Y RESPONSABLES DE EDUCACION DE ESTAS PERSONAS. Y YA QUE LA EDUCACION SEXUAL DE TODO INDIVIDUO EN ESTE TERRENO SE HAGAN DE FORMA SISTEMATICA, RIGUROSA Y CONFIABLE, YA QUE DE ELLO DEPENDE EL ÉXITO O FRACASO DE CUALQUIER PROGRAMA EDUCATIVO. EL CONTENIDO DEL LIBRO GUIA ES EL SIGUIENTE: I)¿COMO CONVOCAR A LOS GRUPOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA? II)INTEGRACION DE EQUIPOS, III)NUESTRA SEXUALIDAD,IV)¿COMO INFLUYEN LOS VALORES, ACTITUDES Y OPINIONES EN MI SEXUALIDAD? V) ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS REPRODUCTORES, VI) EL DESARROLLO DE LA PERSONA CON DEFICIENCIA MENTAL Y VII)LA EDUCACION DE MI HIJO DEFICIENTE MENTAL. PARA LA EVALUACION DE LA GUIA SE SIGUIO EL MODELO PROPUESTO POR PEREZ JUSTE CONSISTENTE EN TRES MOMENTOS: EL PROGRAMA EN SI MISMO, EN SU DESARROLLO Y EN SUS RESULTADOS. PARA EL PRIMER MOMENTO SE RECURRIO A 26 EXPERTOS EN EDUACION ESPECIAL QUE LABORAN EN LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, MEXICO. PARA EL SEGUNDO Y EL TERCER MOMENTO DE LA EVALUACION PARTICIPARON 30 PADRES Y 56 MAESTROS ESPECIALISTAS PARA EL TERCER MOMENTO SE UTILIZO UN DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL PRETEST/POSTEST. LOS RESULTADOS EBN TODOS LOS MOMENTOS DE LA EVALUACION INDICAN QUE SE CUBRIERON LOS OBJETIVOS PLANTEADOS EN LA INVESTIGACION. LAS SIGUIENTES RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS SE DESPRENDEN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION: I)CUBRIR LAS NECESIDADES DE CAPACITACION, QUE SOBRE INFORMACION SEXUAL, TIENEN LOS PADRES DE FAMILIA Y DOCENTES QUE PRESTAN SUS SERVICIOS EN EDUCACION ESPECIAL. II) REALIZAR TALLERES DE REFLEXION SOBRE LA SEXUALIDAD HUMANA CON EL OBJETO DE SENSIBILIZAR A LOS INVOLUCRADOS EN EL TRATO CON ESTA CLASE DE NIÑOS Y JOVENES, BUSCANDO INCLUIR EN LA DISCUSION ASPECTOS COMO: MITOS, PREJUICIOS Y DERECHOS SEXUALES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL Y II)PROMOVER EN LOS AMBITOS ACADEMICOS Y SOCIALES EL DESARROLLO Y REALIZACION DE INVESTIGACIONES SOBRE PROBLEMAS DE LA SEXUALIDAD EN OTRO TIPO DE DISCAPACIDADES CON EL OBJETO DE HACER LAS ADECUACONES PERTINENTES A LOS PROGRAMAS EDUCACTIVOS EXISTENTES EN EL AREA.
  • LA EXPRESION CORPORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO DE EDUCACION FISICA .
    Autor: SIERRA ZAMORANO MIGUEL ANGEL.
    Año: 2000.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION .
    Centro de realización: UNED FACULTAD EDUCACION.
    Resumen: EN EL MARCO TEORICO DE ESTA INVESTIGACION SE PROCEDE A REALIZAR UNA EPISTEMOLOGIA, GENEALOGIA E HISTORIA DE LA EXPRESION CORPORAL COMO CONTENIDO DE LA EDUCACION FISICA, TRATANDO ASPECTOS COMO SU CONCEPTUACION, EL CUERPO, EL MOVIMIENTO, LA MUSICA Y SU EVOLUCION A TRAVES DEL TIEMPO. LA PARTE EXPERIMENTAL SE CENTRA EN EL DESARROLLO DE UNA ETNOGRAFIA EDUCATIVA CON OBSERVACION PARTICIPANTE, REALIZADA DURANTE TODO UN CURSO ACADEMICO CON UN GRUPO DE ALUMNAS Y ALUMNOS DE LA TITULACION DE MAESTRO-ESPECIALIDAD EN EDUCACION FISICA DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
  • MODELOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFIA E HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA .
    Autor: LARRIBA NARANJO L. FERNANDO .
    Año: 2000.
    Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: UNED.
    Resumen: Se pretende, despues de determinar la problemática que se va a estudiar definida a partir de un modelo de enseñanza aprendizaje que se hace explicito en la introducción de la Tesis, conocer mediante un estudio eminentemente cualitativo, como es la forma de trabajar del profesorado de Ciencias Sociales, Geografia e Historia en el segundo ciclo de enseñanza secundaria. Para ello se estudian los principales educativos y objetivos que configuran sus modelos didacticos y la forma de planificar su enseñanza, tanto en las programaciones generales como en el desarrollo de sus estrategias didacticas, que se aplican en el aula y que se estudian a partir de las actividades que realiza el profesorado en el aula, las actividades que encomienda realizar al alumnado, los materiales y recursos que utilizan y la forma de organizar el trabajo en el aula. Dicha investigación se ha basado en la recogida metódica de información a través de métodos de investigacion cualitativos y cuantitativos. Dicho trabajo se ha planteado desde un diseño riguroso que pretende atender sobradamente a las principales cuestiones que den credibilidad a dicha información y se ha estructurado como una investigación de carácter dialogal en la que a medida que se ha ido recopilando información se ha entablado una comunicación permanente entre dicha información y el investigador, de tal manera que se han ido elaborando progresivamente las conclusiones. La investigacion cualitativa se ha basado, en primer lugar, en un proceso de reflexión autobiográfica sobre la base: 1. De la descripción pormenorizada de una actividad relevante en la vida profesional del investigador, 2. Del analisis de una unidad didactica y la reflexión acerca del la forma de elaborar unidades didacticas y materiales didacticos en general. 3. Del analisis y observacion de gravaciones en video de la practica docente del investigador. En segundo lugar, del estudio de un caso en profundidad, mediante: 1. La entrevista con el docente seleccionado. 2. El analisis de materiales didacticos empleados por dicho docente y 3. Del registro, analisis y observación de su practica docente. La investigación cuantitativa se ha basado en el estudio de campo a través de la aplicación de un cuestionario a una muestra estratificada de profesores de castilla y leon; dicho cuestionario ha sido sometido a un análisis descriptivo, correlacional, de varianza e individualizado(cuestionario a cuestionario). En las conclusiones se refleja el intento de describir, analizar, comprender e interpretar toda la información extraida de las tecnicas y metodos de investigación antes citados.
  • TRABAJO COOPERATIVO Y APRENDIZAJE SOLIDARIO. APLICACIÓN DE LA TECNICA PUZZLE DE ARONSON PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ACTITUD DE SOLIDARIDAD .
    Autor: TRAVER MARTI JUAN ANDRES .
    Año: 2000.
    Universidad: JAUME I DE CASTELLON.
    Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
    Resumen: Los objetivos de esta investigación sobre educación en valores y actitudes son: -Validar la tecnica puzzle de Aronson(TPA),sobre aprendizaje cooperativo, para la enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad. -Ofrecer un instrumento metodologico innovador al profesorado para favorecer la enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad. Para llevarlo a cabo, se han desarrollado dos diseños experimentales: uno relativo a la experiencia desarrollada con el alumnado, tendente a producir cambios actitudinales en este colectivo con respecto a la actitud de solidaridad, mediante la implementacion en clase de la TPA, y el otro referido a la experiencia desarrollada con el profesorado, tendente a producir cambios actitudinales con respecto a la actitud docente frente a la innovacion. Los resultados de esta investigacion han supuesto una sustantiva mejora en el proceso de aprendizaje del alumnado, sobre todo en lo relativo al aprendizaje cooperativo y a la actitud de solidaridad. El profesorado reconoce beneficios relativos a la adquisición de estrategias de aprendizaje cooperativo, a su mejora profesional y al desarrollo de actitudes positivas frente a la innovación docente.
  • LAS PRACTICAS DE CAMPO EN LA ENSEÑANZA. ANALISIS DE UNA PRACTICA DE DISEÑO INVESTIGATIVO: GRAFIOSIS .
    Autor: MORCILLO ORTEGA JUAN GABRIEL.
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Resumen: EL TRABAJO SE INICIA CON UNA REFLEXION SOBRE LAS PRACTICAS DE CAMPO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES CON UN ENFASIS ESPECIAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA. SE FUNDAMENTAN VARIOS MODELOS EN FUNCION DEL MOMENTO DE LA PROGRAMACION EN EL QUE SE INTRODUCE LAS SALIDAS AL CAMPO Y SE DISCUTE SOBRE EL TIPO DE PREPARACION EL METODO A UTILIZAR DURANTE LA SALIDA SE DISCUTE SOBRE OTRAS CARACTERISTICAS DEL DISEÑO DE ESTA PROGRAMACIONES COMO SON: EL TIPO DE ITINERIARIO, SU DURACION, LOS REGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS,ETC. POSTERIORMENTE SE DESCRIBE UN ESTUDIO LOGITUDIONAL DE UNA PROGRAMACION CON PRACTICAS DE CAMPO DESARROLLADO, DURANTE LOS ULTIMOS 10 AÑOS, EN UN TALLER DE EDUCACION AMBIENTAL DEPENDENTE DE LA COMUNIDAD AUTONOMA DE MADRID (EL DE VILLAVICIOSA DE ODON) SE TRATA DE UNA PROGRAMACION "INVESTIGATIVA " SOBRE UN PROBLEMA AMBIENTAL: LA GRAFIOSIS DE OLMO.
  • EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. UNA PROPUESTA METODOLOGICA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD PARA EL AREA DE MATEMATICAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA .
    Autor: MARIN GARCIA SANTIAGO .
    Año: 2000.
    Universidad: EXTREMADURA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: I.C.E. BADAJOZ.UNEX.
    Resumen: EL PRESENTE TRABAJO ABORDA COMO ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EXISTENTE EN LAS AULAS EN CUANTO A CAPACIDADES, MOTIVACIONES E INTERESES. EN NUMEROSAS INVESTIGACONES, SE HA COMPROBADO QUE ORGANIZADO LAS TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE ESTRUCTURAS COOPERATIVAS SE HAN OBTENIDO BENEFICIA EN LA MEJORA DE LA SOCIALIZACION Y DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNADO. EN ESTA INVESTIGACION QUE SE HA DESARROLLADO EN CINCO CENTROS DE SECUNDARIA DE DIFERENTES CARACTERISTICAS: PUBLICOS, CONCERTADOS Y PRIVADOS HAN PARTICIPADO CINCO PROFESORES DE MATEMATICAS Y SUS CORRESPONDIENTES ALUMNOS DEL 2º CICLO DE ESO, A TRAVES DEL MODELO DE INVESTIGACION-ACCION COOPERATIVA, EXPERIMENTADO UN METODO DISEÑADO ESPECIFICAMENTE PARA EL AREA DE MATEMATICA BASADO EN LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE COOPERATIVO DENOMINADO: "APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS EN EQUIPOS COOPERATIVOS (A.M.E.C.) AL FINALIZAR ESTE TRABAJO SE HA LLEGADO A LA CONCLUSION, ENTRE OTRAS, DE QUE ORGANIZANDO LAS TAREAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE MANERA COOPERATIVA, ES DECIR, FOMENTANDO LA INTERACCION ENTRE IGUALES A PARTIR DEL DESARROLLO DE VALORES Y HABITOS COOPERATIVAS, SE HA PROMOVIDO, EN GENERAL, EN ESTOS ALUMNOS UNA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA DE LA MOTIVACION HACIA LAS MATEMATICAS Y DEL RENDIMIENTO ACADEM.
  • LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CAMBIO QUÍMICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPUESTA DE MEJORA .
    Autor: BULLEJOS DE LA HIGUERA JUAN.
    Año: 2000.
    Universidad: GRANADA.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
    Resumen: Se han analizado los conocimientos adquiridos por los estudiantes que siguen enseñanzas convencionales así como las características metodológicas de estas enseñanzas.Vistos los resultados se ha elaborado una propuesta alternativa de enseñanza-aprendizaje que se ha aplicado a grupos aleatorios de estudiantes. Los resultados obtenidos nos permiten deducir las siguientes conclusiones: Se ha mostrado que los estudiantes que reciben una enseñanza convencional de la Química, al finaliar el bachillerato (3º de BUP=: presentan unos escasos conocimientos y destrezas al interpretar los cambios químicos; persisten, en una proporción significativamente alta, las concepciones alternativas descritas en la bilbiografía dedáctica; utilizan escasamente habilidades procedimentales acordes con las que son propias de la actividad científica y muestran unas actitudes hacia las clases de Química en particular que son escasamente positivas y que apenas se han incrementado positivamente en aquellos que han optado voluntariamente por esta asignatura en 3º de BUP. En cuanto a las enseñanzas que habitualmente se emplean en la Química en los niveles de Secundaria, muestran unas carencias o insuficiencias de aspectos señalados como importantes por los resultados actuales de la Didáctica de las Ciencias para facilitar un aprendizaje significativo. Se ha mostrado la posibilidad de organizar y secuenciar los contenidos, elaborando un programa de actividades para la enseñanza-aprendizaje de la interpretación de los cambiso químicos, en el nivel de la Educación Secundaria (14-16 años), de acuerdo con el modelo de enseñanza-aprendizaje como investigación orientada. Se ha mostrado también cómo es posible formar a un grupo de profesores y profesoras voluntarios para aplicar el citado programa de enseñanza-aprendizaje y que dicho plan de formación ha sido valorado positivamente por este profesorado, consiguiendo una mayor satisfacción y motivación profesional con este enfoque de la enseñanza que con el enfoque convencional. Los estudiantes que han sido enseñados siguiendo este prgrama de enseñanza-aprendizaje como investigación orientada: consiguen mejores resultados cualitativos y cuantitativos respecto a a los conocimientos conceptuales y procedimentales relacionados con la comprensión de los cambios químicos, que aquellos estudiantes que han recibido una enseñanza convencional; muestran haber superado, en mayor media las concepciones alternativas indicadas en la bibliografía didáctica; explicitan en sus respuestas un conocimientos procedimental y explicativo próximo al de la actividad científica y tienen, en promedio, actitudes más positivas hacia el aprendizaje de la Química, valorando con más satisfacción la enseñanza experimental que la convencional.
  • TECNICAS DE INTERVENCION PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN: DELFINTERAPIA, METAMORFICA, RISOTERAPIA Y MUSICOTERAPIA.
    Autor: FERNANDEZ MALDONADO MERCEDES .
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: F. DE EDUCACION.
    Resumen: Esta investigacion comprende tres tecnicas de intervencion para el desarrollo del lenguaje y la comunicación: La delfinterapia, consta de una base empirica de investigacion cualitativa y de diseño preexperimental, a traves del Estudio de Caso. Incluyo la tecnica metamorfica como complemento de analisis y continuidad. La hipotesis consiste en producir un incremento sustancial en los prerrequisitos para el desarrollo del lenguaje y la comunicación. A traves de la risoterapia, analizo la enorme influencia que tiene en el campo de la salud, tanto a nivel medico-biologico como psicopedagogico y logopedico; estableciendo un paralelismo conceptual entre los principios de felicidad y alegria con los de la risa, y buen humor, contribuyendo a un mayor equilibrio de la personalidad,lo que conlleva la aplicacionde las estrategias y mecanismos de produccion de la risa a la practica pedagogica. En la tercera tecnica, la musicoterapia, introduzco la interrelacion de los elementos esenciales de la estructura musical (armonia, melodia y ritmo) con los que intervienen en el desarrollo integral de la persona(nivel cognitivo, emocional y actuacional). Propongo una concepcion basada en el enfoque de la Psicoterapia Humanistica Existencial, que concibe al ser humano como una globalidad, ademas de ser optimista en cuanto al potencial de las personas; parto de enfoque de la Medicina Psicosomatica, al considerar las dimensiones claves del ser humano, que ya el filosofo Aristoteles (384-322 A.C) y el medico Valles de Cobarruvias (S. XVI), tuvieron siempre muy presente. Debido a esta concepcion empleo, a nivel metodologico, un enfoque sistemico, holistico, interdisciplinar e integran en todas las tecnicas, encaminado al nivel intuicional en cuanto a valores se refiere. Algunos de los objetivos que pretendo son sensibilizar al profesorado y producir un cambio en su actitud, que facilite el intercambio, teniendo presente el doble carácter preventivo y curativo o de mejora, que parta de las potencialidades del alumno y no de sus defectos. La practica totalidad de estas terapias son fundamentalmente de tratamiento no verbal orientado a la comunicación no verbal y contribuyendo como fin ultimo a la verbalizacion. Mi tesis se inicia sobre el papel, por considerar que infinita tan solo comenzada.
  • LA EXPERIENCIA Y LOS MÉTODOS DE REPRESENTACIÓN ESPACIAL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL PARA ENSEÑANZAS MEDIAS.
    Autor: GUILLERMO MARTÍNEZ ISABEL.
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: BELLAS ARTES.
    Centro de realización: FACULTAD DE BELLAS ARTES.
    Resumen: Los métodos de representación gráfica del esapcio, no basados en el punto de vista cónico tradicional, son tan válidos o más que el tradicional sistema de perspectiva cónica. Los sitemas de representación realizados por los alumnos/as son la aportación más válida para nuestro programa educativo. Estos sistemas, creativos y diversas, distan mucho del método de representación cónica ideado en el Renacimiento. Teorías de rigor, tanto en psicología de la percepción como en historia del arte, fundamentan nuestra hipótesis. También aportamos resultados de un test de percepción visual y una prueba práctica aplicado a los adolescentes, que corroboran lo lechos que están del concepto tradicional de representación espacial.
  • INTEGRACION EDUCATVA DE INMIGRANTES PROCEDENTES DE PAISES ISLAMICOS .
    Autor: REGIL AMORENA MARINA DE.
    Año: 2000.
    Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE.
    Resumen: El objeto de estudio de la investigación es la integración educativa, entendiendo esta como un proceso gradual que surge de un intercambio cultural reciproco en condiciones de igualdad y que tiene como meta la adaptación mutua a una nueva sociedad multicultural, al mismo tiempo que pretende preservar y fortalecer la identidad cultural de cada uno. El objetivo general de la tesis es conocer el grado de integración educativa de los inmigrantes procedentes de paises islamicos residentes en Collado villalba. Para ello es preciso profundizar en el nivel de inserción de estos inmigrantes en el sistema educativo que le acoge, asi como, en el grado de aceptación por parte del los alumnos y profesorado hacia estos inmigrantes con sus diferencias culturales y riqueza. En esta investigación se ha recurrido a un diseño mixto, combinando metodologia cualitativa y cuantitativa. A partir del concepto de integracion, tratamos de evaluar los diferentes componentes del mismo, participación, identidad etnica y aculturación, y a todo el colectico implicado en este proceso, inmigrantes marroquies y sociedad de acogida. Los instrumentos de recogida de datos que se han empleado son entrevistas, analisis de documentos, Guia de Incorporacion Escolar de Inmigrantes Procedentes de Paises Islamicos y Cuestionario de Identidad etnica y Aculturacion.
  • ESTUDIO DE CASO SOBRE LA VIABILIDAD DE LA INTEGRACION CURRICULAR COMO PROCESO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
    Autor: MOLINA SAORIN JESUS.
    Año: 2000.
    Universidad: MURCIA.
    Centro de lectura: EDUCACION.
    Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.
    Resumen: Desde el punto de vista teorico, esta Tesis de Doctorado Europeo dedica tres grandes capitulos a la defensa y propuesta de un nuevo método educativo de enseñanza que atiende a la diversidad del alumnado. En este sentido, se trata de una propuesta totalmente innovadora y sin precedente, que abre nuevas lineas de investigación, realizando una critica a las teorias del aprendizaje y a los modelos de organización y diseño del curriculo actuales. Desde el punto de vista pragmatico, partiendo de un paradigma critico, defiende la construccion de un Proyecto Curricular basado en Unidades Didacticas Integradas (UDIs) como el principio basico en la construccion de una escuela abierta, plural y atenta a la diversidad. A través de sus dos últimos capitulos, junto con la edicion de un video y dos CD Roms interactivos, se describen y ejemplifica el proceso y la experiencia llevada a cabo en un centro de Educacion Secundaria de Murcia, asi como los resultados obtenidos, a traves de una metodologia eminentemente cualitativa.
  • LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA: UN DISEÑO EDUCATIVO PARA UN PROYECTO DE DESARROLLO .
    Autor: FERNANDEZ PINEDA RECAREDO.
    Año: 2000.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION .
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.
    Resumen: El proposito general de esta tesis es el de elaborar un diseño para una Investigacion Accion Participativa (IAP) dentro del marco de los proyectos de desarrollo en el ámbito de la acción de los movimientos sociales en los paises de America Latina. Esta tesis, tomando como punto de partida lo que seria un estado de la cuestión acerca del tema, lo que pretende en último termino es llegar a proponer las ideas-fuerza de un diseño investigativo-educativo en forma de un proceso de Investigacion Accion Participativa llevado a la práctica y, más concretamente, como una metodologia idónea para el diseño y ejecucción de los proyectos de desarrollo realizados en el seno de los movimientos sociales. Por otra parte, esta tesis persigue como objetivos más particulares el consituirse en una especie de sistematización de los temas de estudio que surgieron en mi práctica investigativa y educativa en el pasado y que he pretendido profundizar en el proceso de investigación que ha supuesto la elaboración de la tesis. Se trata tambien de una selección de aquellos elementos o aspectos de estos temas que me serviran posteriormente para la planificacion de un diseño que oriente el retorno a la práctica. Dichos temas que son los siguientes: la Educacion Popular de inspiración freireana, la Investigacion Acción Parcipativa y la tematica del Desarrollo. Para el tratamiento de estos temas me he servido fundamentalmente de tres herramientas analiticas: el triple ambito de decisiones en la practica educativa (ambito metateórico, teorico y tecnico), los paradigmas de la investigacion social y educativa(positivista, hermeneutico y critico) y el concepto de cosmovisiones, como conceptualizaciones generales del mundo, del ser humano y de la sociedad (Weltanschauung).
  • LA EDUCACION POPULAR FEMINISTA Y SU APLICACIÓN EN PROYECTOS DE CAPACITACION JURIDICA Y DE DESARROLLO .
    Autor: VINENT GRIMANY ISABEL.
    Año: 2000.
    Universidad: OVIEDO.
    Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
    Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.
    Resumen: Se pretende generar un proceso de produccion de conocimientos a partir de una experiencia de Educacion Popular Feminista que permita el abordaje de temas de reflexión teorica fundamentales para esborzar una propuesta educativa en el marco del desarrollo. La metodologia implementada en esta tesis refleja la relacion dialectica entre teoria y practica al considerar tres momentos de la investigacion. Primero, la recuperacion del conocimiento surgido de la practica que se realiza mediante un estudio de caso de un proyecto educativo, la Escuela de Promotoras Legales realizada en Tegucigalpa, Honduras (1993-1997). Segundo, la sistematizacion de temas de estudio que responden a algunos de los cuestionamientos y problemas fundamentales encontrados en la reflexión en torno a la practica pasada analizada en el estudio de caso. Estos temas son: La Educacion Popular Feminista, el Genero en el desarrollo y las tradicioes de pensamiento feministas. Un analisis de las diferentes corrientes teoricas y enfoques de cada uno de estos temas lo permite el uso de ciertas herramientas conceptuales como los paradigmas de la investigación social y educativa y el concepto de cosmovisiones (Weltanschauung o nociones generales del mundo, del ser humano y de la sociedad). Y el ultimo momento de la sistematizacion, un replanteamiento de la practica futura que concluye con una propuesta teorico-metodologica en la cual conscientemente se explicitan las decisiones metateóricas, teoricas y metodologicas que orientan la acción de un proyecto educativo de desarrollo dentro del marco de los movimientos de mujeres de los sectores populares de America Latina.
492 tesis en 25 páginas: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25
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