PEDAGOGIA COMPARADA, 2

Autor: MINGUEZ VELA JOSE ANDRES.
Año: 1988.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSIFIA Y CC. EDUCACION DE VALENCIA.

Resumen: EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION HA TENIDO COMO OBJETIVO LA DESCRIPCION Y POSTERIOR YUXTAPOSICION DE LOS CURRICULA BASICOS NEERLANDES Y ESPAÑOL. PARA ELLO LO HEMOS DIVIDIDO EN LAS PARTES SIGUIENTES: 1. PROBLEMATICA ACTUAL DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. 2. DESCRIPCION EN PROFUNDIDAD DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NEERLANDES Y ESPAÑOL. 3. ANALISIS Y YUXTAPOSICION DE LOS CURRICULA BASICOS NEERLANDES Y ESPAÑOL.4. CONCLUSIONES. METODOLOGICAMENTE HEMOS SEGUIDO EL ESQUEMA PROGRESIVO DE HILKER Y BEREDAY, EN SUS TRES FASES, DESCRIPCION, YUXTAPOSICION Y COMPARACION. DE ENTRE LAS CONCLUSIONES CABE DESTACAR LA APROXIMACION EN ALGUNOS FACTORES COMO LA ORGANIZACION EN AREAS CURRICULARES, AUNQUE PARADOJICAMENTE, LOS RESULTADOS REFERIDOS AL FRACASO ESCOLAR EN AMBOS PAISES, SON BASTANTE DIFERENTES. POR EL CONTRARIO, OTRAS CONCLUSIONES APUNTAN HACIA UNA CLARA DIFERENCIACION EN OTROS CRITERIOS DE COMPARATIBILIDAD, COMO LA DESCENTRALIZACION ADMINISTRATIVA IMPERANTE EN LOS PAISES BAJOS, LA POCA ELABORACION CON QUE LLEGAN LAS DIRECTRICES OFICIALES PARA EL CURRICULUM BASICO A LOS CENTROS ESCOLARES NEERLANDESES, Y LA FUNDAMENTACION CURRICULAR SOBRE ACTIVIDADES, MIENTRAS QUE EN ESPAÑA SE FUNDAMENTA SOBRE OBJETIVOS.

Autor: VERA CASARES JUAN ANTONIO.
Año: 1988.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA. .

Resumen: FUNDAMENTALMENTE ESTRUCTURADA EN TRES CAPITULOS. EL PRIMERO FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS PRETENDE OFRECER UNA SINTETICA DESCRIPCION DE RASGOS Y FACTORES TANTO PERSONALES (BIOLOGICOS, PSICOLOGICOS, ETC.) COMO SOCIALES (ECONOMIA, ESCUELA, ACUERDOS INTERNACIONALES, ETC.) DE LA POBLACION DE TERCERA EDAD A NIVEL MUNDIAL, QUE VAN A CONDICIONAR LAS ACCIONES DE CARACTER FORMATIVO DE ESTE SECTOR DEMOGRAFICO. EL SEGUNDO CAPITULO ESTUDIO DE CASOS ANALIZA LAS LINEAS DE INTERVENCION, ESTRATEGIAS Y PRACTICAS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS DESARROLLADAS EN FAVOR DE LA TERCERA EDAD POR VARIOS PAISES EUROPEOS, CONCRETAMENTE: SUIZA, SUECIA, AUSTRIA, RFA, ITALIA, FRANCIA Y ESPAÑA, ATENDIENDO TAMBIEN A LA FILOSOFIA EDUCATIVA QUE LAS SUSTENTA (EDUCACION PERMANENTE, EDUCACION POPULAR, EDUCACION DE ADULTOS, ETC.).EL TERCER CAPITULO CONCLUSIONES COMPARATIVAS OFRECE UN ESTUDIO COMPARADO DE LOS PAISES ANALIZADOS ANTERIORMENTE, COMPLEMENTADO CON ASPECTOS DESTACABLES DE OTROS PAISES SIGNIFICATIVOS, TANTO EN COMPARACIONES POR UNIDADES GEOGRAFICAS (ASIA, AFRICA, ETC.), POR UNIDADES ECONOMICAS (PAISES DESARROLLADOS, EN VIAS DE DESARROLLO, ETC.). COMO POR UNIDADES POLITICAS (BLOQUE ORIENTAL, OCCIDENTAL, TERCER MUNDO, ETC.). DENTRO DE ESTE CAPITULO SE REALIZA UN ESTUDIO PROSPECTIVO SOBRE LAS POSIBLES LINEAS DE ACCION PARA EL FUTURO EN LAS ACCIONES DE CARACTER FORMATIVO EN LA TERCERA EDAD, DESGLOSADAS EN CUATRO DIMENSIONES (DESTINADAS A, IMPARTIDAS POR, CON RESPECTO A, Y COMPARTIDAS CON LA TERCERA EDAD), PROPONIENDO FINALMENTE UN PARADIGMA PEDAGOGICO FORMATIVO-OCUPACIONAL, PROPEDEUTICO-TERAPEUTICO, ORIENTADA HACIA UNA EFICACIA EN EL CONTEXTO EUROPEO. LA INVESTIGACION SE COMPLETA CON ANEXOS SOBRE ESTADISTICAS DE PARTICIPACION EN ACTIVIDADES FORMATIVAS, DIRECCIONES, SIGLAS Y DENUNCIAS.

Autor: LLORENT BEDMAR VICENTE.
Año: 1987.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. DE LA EDUCACION.

Resumen: LOS PRIMEROS APARTADOS DE ESTA INVESTIGACION, INTRODUCTORIOS AL TEMA, LE DAN AL LECTOR UNA PANORAMICA GENERAL DE LAS RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA, PONIENDO EN EVIDENCIA QUE CUALQUIER PADRES O MADRE QUE DESEE COLABORAREN EL CENTRO DONDE SUS HIJOS ESTUDIAN, PUEDE HACERLO A TITULO INDIVIDUAL, PERO SIN LUGAR A DUDAS, SI LAS INICIATIVAS Y ACTIVIDADES DE LOS PADRES SON CANALIZADAS Y SISTEMATIZADAS TENDRAN UNA MAYOR EFECTIVIDAD. SIENDO EN ESTE PUNTO DONDE LAS A.P.A. SE MUESTRAN COMO UN INSTRUMENTO DE GRAN VALOR DENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. A CONTINUACION SE INDICA LA METODOLOGIA COMPARATIVA SEGUIDA Y LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS, LOS OBJETIVOS TRAZADOS Y LAS ORGANIZACIONES DE PADRES DE ALUMNOS DE LOS PAISES Y REGIONES DE LOS PAISES INDICADOS Y LAS DE AMBITO EUROPEO, PARA POSTERIORMENTE ORIENTARLE ACERCA DE LOS ESCASOS ESTUDIOS REALIZADOS SOBRE LA MISMA TEMATICA. EN LOS CAPITULOS SIGUIENTES, Y REFLEJANDO LA FASE ANALITICA DEL ESTUDIOS, SE HACE UNA DESCRIPCION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE CADA PAIS Y DE LAS ASOCIACIONES Y FEDERACIONES DE PADRES DE ALUMNOS QUE ACTUAN EN CADA ZONA. EN LA YUXTAPOSICION DE LOS DATOS SELECCIONADOS SE MUESTRAN LOS CONTRASTES ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES ENCONTRADOS EN LOS QUE SE ANALIZA LA RELACION FAMILIA-ESCUELA BAJO EL PUNTO DE VISTA DE SU INTEGRACION EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES Y EN EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL, LA CAPACIDAD QUE TIENEN LOS PADRES PARA ELEGIR LIBREMENTE EL CENTRO EDUCATIVO DE SUS HIJOS, LA LEGISLACION EXISTENTE SOBRE FEDERACIONES Y ASOCIACIONES DE PADRES DE ALUMNOS, LA PARTICIPACION DE LOS PADRES EN LA EDUCACION INSTITUCIONAL Y LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES ESTUDIADAS. TRAS UN ANALISIS DE LOS ASPECTOS COMPARATIVOS Y VALORATIVOS DE ESPECIAL INTERES, INEVITABLEMENTE SE ABOCA A UNAS CONCLUSIONES COMPARATIVAS.

Autor: QUETGLES PONS BARTOMEU.
Año: 1987.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENT DE CIENCIES DE L'EDUCACIO DE LA UNIVERSITAT DE LES ILLES BALEARS DIRECTOR DE LA TESIS: DR. D. ALEXANDRE SANVISENS MARFULL .

Resumen: EL PUNTO DE PARTIDA ES UN ESTUDIO DE LAS ESTRUCTURAS DE LOS SISTEMAS ESCOLARES DE 150 PAISES ENTRE 1965 Y 1980 Y DE LAS CORRESPONDIENTES ESTADISTICAS DEL ALUMNADO. CON ESTOS DATOS SE PROCEDE A LA CONSTRUCCION DE LAS PIRAMIDES ESCOLARES, QUE REFLEJAN LA ESTRUCTURA DE LA MATRICULA EN FUNCION DEL TIPO Y DEL AÑO DE ESTUDIOS. LA INFORMACION PROPORCIONADA POR ESTAS PIRAMIDES PERMITE EL CALCULO DE UN INDICADOR GLOBAL DEL NIVEL DE ESCOLARIZACION DEL PAIS: ESTE INDICADOR EXPRESA LA RELACION ENTRE EL NUMERO DE ESTUDIANTES Y EL STOCK DE AÑOS DE ESTUDIOS APROBADOS POR AQUELLA POBLACION. POR OTRA PARTE, LA PONDERACION DE LAS TASAS BRUTAS DE ESCOLARIZACION POR EL NUMERO DE AÑOS DE ESTUDIO CORRESPONDIENTES Y SU POSTERIOR SUMATORIO PERMITE LA OBTENCION DE OTRO INDICADOR GLOBAL QUE, EN ESTE CASO, EXPRESA LA RELACION ENTRE LA POBLACION ESCOLARIZADA Y LA POBLACION EN EDAD ESCOLAR. UNA VEZ COMPROBADA LA COHERENCIA ENTRE AMBOS INDICADORES, SE PASA A EXPLORAR LA RELACION QUE EXISTE ENTRE ELLOS Y OTROS INDICADORES ESCOLARES, DEMOGRAFICOS, ECONOMICOS, CULTURALES, ETC. LAS ECUACIONES QUE EXPRESAN LAS RELACIONES MAS SIGNIFICATIVAS, JUNTAMENTE CON LAS TASAS DE PROMOCION, REPETICION Y ABANDONO -CALCULADAS A PARTIR DE LA ELABORACION DE PIRAMIDES ESCOLARES TIPO-, SIRVEN PARA LA CONSTRUCCION DE UN MODELO MATEMATICO PARA LA SIMULACION DEL COMPORTAMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES EN SU ECOSISTEMA, ELABORADO SEGUN LA DINAMICA DE SISTEMAS. ESTE MODELO, SCOLA 1, ES ADAPTABLE AL ESTUDIO DEL SISTEMA ESCOLAR DE CUALQUIER PAIS, SIEMPRE QUE SE DISPONGA DE LAS INFORMACIONES BASICAS REQUERIDAS.

Autor: RIUS LOZANO MERCEDES.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. EDUCACION.

Resumen: A TRAVES DE LAS SIGUIENTES TECNICAS: DE CARACTER METODOLOGICO (BIBLIOMETRICAS); MODELOS MATEMATICOS (ANALISIS FACTORIAL DE CORRESPONDENCIAS Y ANALISIS DE CLUSTER); TECNICAS CUALITATIVAS (ANALISIS INTERGRUPO Y SERIES TEMPORALES DE CASUALIDAD); UTILIZANDO COMO PRINCIPALES FUENTES DOCUMENTALES LAS PUBLICACIONES REALIZADAS DESPUES DE CADA UNA DE LAS CONFERENCIAS. PARTIMOS DE UNA HIPOTESIS GENERAL QUE NOS PERMITA CONOCER EL ESTADO DE LA CIENCIA EN GENERAL Y DE LA EDUCACION COMPARADA EN PARTICULAR: LAS CONFERENCIAS DE LA CESE SE COMPORTAN COMO UNA ORGANIZACION . MODELO DE ANALISIS: EN PRIMER LUGAR HEMOS EFECTUADO UN ANALISIS DE CARACTER GLOBAL DE TODAS LAS CONFERENCIAS EN SU CONJUNTO APOYANDONOS BASICAMENTE EN LA METODOLOGIA BIBLIOMETRICA. EN SEGUNDO LUGAR HEMOS REALIZADO UN ANALISIS PORMENORIZADO DE CADA UNA DE LAS CONFERENCIAS INSCRIBIENDO CADA UNA DE ELLAS ENSU ADECUADO CONTEXTO POLITICO SOCIAL ETC. QUE DETERMINA CADA UNA DE ELLAS. EN TERCER LUGAR EL ANALISIS HA SIDO REALIZADO CON EL APOYO DE LOS MODELOS MATEMATICOS ANTERIORMENTE MENCIONADOS. ASI PUES ESTUDIAMOS LA RELACION ENTRE: EMINENTES AUTORES PRODUCTIVOS COMUNICANTES PRODUCTIVOS AUTORES CITADOS OBRAS CITADAS CATEGORIAS TEMATICAS Y CONFERENCIAS; EMINENTES Y COMUNICACIONES PRODUCTIVOS/CATEGORIAS TEMATICAS. MEDIANTE EL ANALISIS INTERGRUPO HEMOS EFECTUADO DISTINTOS MODELOS COMBINATORIOS ENTRE LOS DATOS QUE NOS PERMITIERAN OBTENER DISTINTOS NIVELES DE ANALISIS DESDE UNA PERSPECTIVA DIACRONICA Y SINCRONICA OFRECIENDONOS EL JUSTO ENCUADRE DE LA TOTALIDAD DE LOS MISMOS Y SU INCIDENCIA EN LAS CONFERENCIAS. POR ULTIMO NOS PARECE QUE UNA DE LAS FORMAS MAS EXPLICATIVAS DE PROYECTAR LA LABOR REAL DE LAS CONFERENCIAS CONSISTE EN ANALIZAR SU REPERCUSION EN LA SOCIEDAD. POR TRATARSE DE CONFERENCIAS INTERNACIONALES HEMOS CONSIDERADO LA POSIBLE INCIDENCIAS MUTUA CON LAS RECOMENDACIONES INTERNACIONALES DE LA UNESCO.

Autor: VELLOSO DE SANTISTEBAN AGUSTIN .
Año: 1986.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE EDUCACION COMPARADA E HISTORIA DE LA EDUCACION DE LA U.N.E.D. (ACTUALMENTE SE LLAMA TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION)..

Resumen: LA HISTORIA DE LA EDUCACION COMPARADA (EC) ESPAÑOLA HA PERMANECIDO DESCONOCIDA TANTO EN NUESTRO PAIS COMO EN EL EXTRANJERO AL CONTRARIO DE LO QUE SUCEDIA CON LA DE ALEMANIA FRANCIA INGLATERRA Y ESTADOS UNIDOS. EL FIN TEORICO DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO SACAR A LA LUZ LA HISTORIA DE NUESTRA EC Y EL FIN PRACTICOOFRECER UN CONJUNTO DE TEXTOS (QUE REFLEJAN LOS PROBLEMAS ESTUDIADOS LAS TECNICAS DE INVESTIGACION Y LOS FINES PERSEGUIDOS POR LOS COMPARATISTAS ESPAÑOLES) QUE SIRVAN DE PAUTA Y ORIENTACION A LOS ESTUDIANTES DE ESTA DISCIPLINA Y A LOS INTERESADOS EN LA PRACTICA DE LA EC. LOS OBJETIVOS CUBIERTOS HAN SIDO EL CONOCIMIENTO DE 1. NUMERO DE OBRAS RITMO DE LA PRODUCCION BIBLIOGRAFICA COMPARATISTA Y RELACION DE ESTE CON EL DEL SIGLO PASADO EL DE LAS RESTANTES CIENCIAS DE LA EDUCACION Y CON EL CONTEXTO NACIONAL. 2 BIOGRAFIAS DE SUS AUTORES3. PROBLEMAS EDUCATIVOS ESTUDIADOS Y PAISES INVESTIGADOS; MOTIVOS Y CONSECUENCIAS DE SUS TRABAJOS. 4 FORMA DE TRABAJO INTELECTUAL DE NUESTROS AUTORES Y TECNICAS DE INVESTIGACION EMPLEADAS. 5 SIGNIFICADO DE LA COMPARACION PARA ELLOS Y DOMINIO DEL METODO COMPARATIVO. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION SE EXPONEN EN TRES VOLUMENES (UNAS 1500 PAGINAS): 1: TESIS PROPIAMENTE DICHA (OBJETIVOS MAS CONCLUSIONES) CON UNA INTRODUCCION SOBRE LA EC EXTRANJERA Y DOS BIBLIOGRAFIAS (COMPARATISTA ESPAÑOLA Y DE CONSULTA). 2: BIOGRAFIAS DE AUTORES ESPAÑOLES MAS RECENSIONES DE SUS OBRAS DE EC. 3: CATALOGO DETALLADO DE LAS 129 OBRAS COMPARATISTAS ESPAÑOLAS ESCRITAS ENTRE 1900 Y 1936 MAS INDICE TEMATICO DE LAS MISMAS Y TRES APENDICES: DE OBRAS RECHAZADAS DE OBRAS EXTRANJERAS Y DE PENSIONES DE LA JUNTA PARA AMPLIACION DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES CIENTIFICAS (POR DIVERSAS CAUSAS QUE SE EXPLICAN EN ESTE VOLUMEN ESTAS OBRAS INCLUIDAS EN LOS APENDICES NO HAN PODIDO SER INCLUIDAS EN EL PATRIMONIO COMPARATISTA ESPAÑOL DE NUESTRO SIGLO COMO SI LO FUERON LAS OTRAS 129. LOS COMPARATISTAS ESPAÑOLES SOBRESALIENTES SON: MIGUEL ALLUE JOSE CASTILLEJO LORENZO LUZURIAGA Y FEDERICO MURUETA.

Autor: VIDAL ARNAU ELVIRA.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. EDUCACION.

Resumen: EL PROBLEMA DE LA EMIGRACION HA AFECTADO A UN IMPORTANTE SECTOR DE LA POBLACION ESPAÑOLA SIENDO EL TEMA DE LA EDUCACION PRIORITARIO TANTO PERSONAL COMO FAMILIARMENTE Y TAMBIEN EN LAS RELACIONES DE POLITICA EDUCATIVA ENTRE LOS PAISES DE ORIGEN Y DE ACOGIDA. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO REFERIDOS A LA PROBLEMATICA EDUCATIVA DE LA EMIGRACIONESPAÑOLA EN EUROPA ESTAN LIGADOS A LOS SIGUIENTES ASPECTOS: A) ESTUDIO DE LAS DIFICULTADES DE SOCIALIZACION ESCOLARIZACION E INTEGRACION EN LOS PAISES DE ACOGIDA. B) MODELOS DE AYUDAS PREVISTOS POR LOS PAISES DE ACOGIDA PARA HACER FRENTE A LAS DIFICULTADES ESCOLARES DE SUS INMIGRANTES. C) PRESTACIONES QUE EL ESTADO ESPAÑOL OFRECE A SUS SUBDITOS EMIGRADOS EN EL AREAEDUCATIVO-CULTURAL. D) IMPORTANCIA QUE TANTO PAISES DE ACOGIDA COMO DE ORIGEN DAN ALMANTENIMIENTO DE LAZOS CON LA LENGUA Y CULTURA DE ORIGEN. E) PROPUESTAS DE SOLUCION A LA PROBLEMATICA ESTUDIADA: EL INTERCULTURALISMO COMOVIAMAS APROPIADAPARA ATENDER LOS OBJETIVOSESCOLARES DE DEMOCRATIZACION DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DESARROLLO CULTURAL. LA EDUCACION COMPARADA Y EL METODO COMPARATIVO NOS HAN PERMITIDO LA SELECCION DE LOS PAISES EUROPEOS QUE RECIBEN MAYOR NUMERO DE EMIGRANTES ESPAÑOLES Y LA APLICACION DEL METODO DE PROBLEMAS DE BRIAN HOLMES QUE CUBRE LOS OBJETIVOS PREVISTOS EN ESTE TRABAJO PERMITIENDO A SU VEZ UNA PROSPECTIVA EDUCATIVA DEL PROBLEMA QUE NOS OCUPA.

Autor: PEDRO GARCIA FRANCISCO.
Año: 1985.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA (UNED) CIENCIAS DE LA EDUCACION. DEPARTAMENTO DE EDUCACION COMPARADA E HA. DE LA EDUCACION..

Resumen: TESIS DE CARACTER HISTORICO-PEDAGOGICA DENTRO DE LA EDUCACION COMPARADA. TIENE UN GRAN INTERES PARA SITUAR DEBIDAMENTE A LOS PEDAGOGOS COMPARATIVISTAS DEL SIGLO XIX RELACIONANDOLOS CON LOS ESTUDIOS Y LA ENSEÑANZA DE LA EPOCA. CONSTITUYE UNA VERDADERA APORTACION EN CUANTO A LA CONSIDERACION HISTORICO-PEDAGOGICA DE LOS PRECURSORES DE LA PEDAGOGIA COMPARADA CIENTIFICA Y SERVIRA PARA DOCUMENTAR AMPLIAMENTE LA APORTACION ESPAÑOLA DEL SIGLO XIX EN EL CAMPO DE LA EDUACION COMPARADA.

Autor: GOMEZ OCAÑA CONCEPCION.
Año: 1981.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION- VALENCIA.

Resumen: LA TESIS DOCTORAL HA VERSADO SOBRE LOS VALORES EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DESDE UNA PERSPECTIVA MUNDIAL. HEMOS TRATADO DE HALLAR EL MAXIMO COMUN DENOMINADOR DE LOS OBJETIVOS EXPLICITOS EN LA CONTEMPORANEIDAD LLEGANDO A LA CONCLUSION QUE ADEMAS DE EXISTIR UN EJE CLARO DE COMUNALIDADES DE OBJETIVOS AL RELACIONARLOS DESDE EL PUNTO DE VISTA AXIOLOGICO PODEMOS AFIRMAR QUE LA TAN MENCIONADA CRISIS DE VALORES NO ES TAL QUE POR EL CONTRARIO SE CONFIGURAN Y SUBRAYAN UNOS EJES CLAROS PARA LA CONSECUCION DE LOS VALORES. DESDE EL PRISMA CUANTITATIVO SE HA TRABAJADO CON UNA POBLACION DE 147 PAISES CON UNA MUESTRA DE 125 PAISES. LOS DATOS HAN SIDO TOMADOS DE LOS DOCUMENTOS EMANADOS POR LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES UNESCO-BIE. EN EL AMBITO METODOLOGICO SE HA TRABAJADO LA MUESTRA APLICANDO EL ANALISIS FACTORIAL DE CORRESPONDENCIAS.