TEORIAS EDUCATIVAS, 2

Autor: HERNÁNDEZ PÉREZ JOSÉ MARIO.
Año: 2002.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: El presente estudio supone una aproximación a la Educación Física desde la Filosofía Raciovitalista de JOSÉ ORTEGA Y GASSET Comenzamos realizando una revisión a algunas de las dificultades que el área se encuentra para la elaboración de un marco teórico definitivo de tipo científico, resaltando aquellos aspectos que consideramos "oscuros" y reivindicando la necesidad de complementar esta vía con otras absolutamente necesarias. Todo esto hace emerger la conveniencia de complementar las perspectivas de teorización anteriores con una propuesta filosófica, en nuestro caso, el Raciovitalismo. El resto del trabajo está estructurado en tres partes fácilmente identificables. En la primera, Fundamentos Filosóficos del Raciovitalismo, profundizamos en los conceptos clave de esta perspectiva filosófica para la fundamentación teórica de la Educación Física Escolar: vida, hombre, educación, cuerpo, deporte y acción. La segunda parte pretende la construcción de un marco teórico para el área que, superando el esquema de monodisciplina científica, se sustente en las originales aportaciones que la Educación Física puede hacer para logara una vida lo más plenamente vivida. Las tres vías que dotan de originalidad al área vienen dadas por las finalidades o funciones que puede cubrir (mecánica, higiénica, técnica, corporal, recreativa y deportiva), los específicos contenidos que aborda (la dimensión corporal de la persona, la motricidad y el sentido deportivo de la vida) y la exclusiva metodología que utiliza. En la tercera parte, el estudio práctico, realizamos un análisis de contenido de tres propuestas curriculares para la ESO, que pretendió sacar a un primer plano el grado de acoplamiento entre la Educación Física Raciovitalista y las elaboradas por las Administraciones Educativas. En este apartado, resaltan algunas incongruencias presentes en los documentos estudiados como el desequilibrio entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se establecen y la orientación mecánica que reflejan a pesar de las precisas exigencias de educación integral que se imponen. En la línea opuesta, también se evidencia una progresiva aproximación de los diseños curriculares a las propuestas raciovitalistas, orientándose hacia el sentido festival y deportivo de la vida. En cuanto a las conclusiones finales, dejan ver la necesidad, la convivencia y la potencialidad de esta perspectiva filosófica para dotar al área de Educación Física de un marco global e integrador capaz de armonziar el amplio abanico de elementos que compendia.

Autor: LÓPEZ CRESPO CLARA.
Año: 2002.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis aborda el estudio de las concepciones sobre deporte, los hábitos de práctica deportiva, así como los valores asociados a dicha práctica, en las alumnas de la Comunidad de Madrid, todo ello enmarcado en el análisis que la influencia del tipo de enseñanza, mixta y femenina, pudiera tener sobre los aspectos citados. Igualmente el estudio analiza algunos elementos vinculados a la socialización de las alumnas en relación con el deporte, así como otros relativos a sus experiencias en el ámbito de la educación física escolar. El estudio fue realizado con una muestra de población escolar femenina de entre 10 y 14 años, lo que en el actual sistema educativo corresponde a alumnas de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Entre las conclusiones cabe destacar el hecho de, en cuanto a los aspectos estudiados, los resultados de la investigación caracterizan de forma similar a las alumnas de ambos sistemas de enseñanza, si bien existen algunas diferencias puntuales relativas a la percepción de la competencia motriz y a aspectos ligados al desarrollo de las clases de educación física.

Autor: UGARTE ARTAL CAROLINA.
Año: 2002.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS.

Resumen: Los textos internacionales de derechos humanos son un instrumento ideado para reconocer, proteger y promover el respeto y cumplimiento universal de estos derechos. En estos textos, se reconoce el derecho a la educación. Uno de los componentes de este derecho es la educación en derechos humanos. Esta educación es educación en sentido pleno, ya que promueve el desarrollo pleno de la personalidad. En este contexto, esta investigación trata de presentar las bases teóricas que puedan orientar propuestas de educación en derechos humanos comprometidas con el desarrollo personal pleno. Este marco teórico sirve de referencia para poder evaluar las propuestas de las Naciones Unidas y la UNESCO con el fin de completar sus aportaciones y conseguir una realización más completa de la educación en derechos humanos y del derecho a la educación. Este derecho humano, además de incluir en derechos humanos como parte de su contenido, según lo afirmado en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales y en otros textos internacionales, también recoge otros elementos como son la gratuidad, la obligatoriedad, el principio de no discriminación, la selección de los contenidos educativos mínimos y la libertad de enseñanza. Todas estas cuestiones han de considerarse enmarcadas en una fundamentación que justifique la necesidad de promover el respeto y la realización del derecho a la educación y de cualquier derecho humano. Los derechos humanos son derechos que el hombre posee por ser persona con dignidad. Afirmar la dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos, supone garantizar el respeto incondicional de la persona humana con independencia de las circunstancias.

Autor: IBARRA MURILLO JULIA.
Año: 2002.
Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: EDIFICO LOS OLIVOS.

Resumen: El tema de la investigación se encuadra en la didáctica de la ecología y el marco teórico es el de la Transposición Didáctica (Srussean (1988) Chevallard (1992). La tesis establece los modelos de sucesión ecológica que se encuentran en la literatura del "saber sabio", analiza posteriormente cuales son los modelos de sucesión que se encuentran en los libros de texto de 4º de ESO y de 2º de bachiller, donde es objeto de conocimiento. Finalmente analiza cómo entiendan los alumnos de esos niveles educativos, la teoría de la sucesión y cual es el papel que tiene en estas concepciones, los modelos aprendidos de los libros de texto y cuál es el papel de las creencias, valores, etc. Finalmente se proponen elemento para el cambio conceptual, con el objeto de conseguir una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la cologia.

Autor: LOPEZ JURADO PUIG MARTA.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: UNED.

Resumen: Presenta un programa de educación moral, que persigue la toma de decisiones correctas. Integra tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales y afectivos en la toma de decisión. Ofrece al mismo tiempo una vía para integrarlos en cualquier ámbito del curriculum escolar. Una de las aportaciones del programa es la operatividad del mismo; indica cómo llevarlos a la práctica. Se dan los criterios para hacer valoraciones completas de la realidad y enseñar a los alumnos a actuar con racionalidad completa o prudente. La última parte de la tesis doctoral es la evaluación de dicho programa.

Autor: MARÍ YTARTE ROSA M..
Año: 2001.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE BARCELONA - FACULTAD DE PEDAGOGÍA.

Resumen: En la actualidad, y en el marco europeo, la educación intercultural, se inscribe como discurso pedagógico acerca de la diferencia y la identidad, como reflexión acerca del papel que tiene la educación respecto de la diversidad de formas culturales y de pertenencia en un mundo global e interdependiente. Cuestiones como las migraciones, el racismo, la radicalización de las identidades, y las reivindicaciones comunitaristas están en la base de un amplio debate acerca de cómo articular la convivencia y la cohesión social en sociedades cada vez más fragmentadas. Sociedades en las que la ilusión de una relación unívoca entre comunidad-territorio e identidad ha quedado totalmente difuminada. Las miradas se han vuelto de nuevo hacia la educación, como la herramienta clave para dar respuestas a los conflictos que emanan de las nuevas formas de socialidad y pertenencia. Como uno de los mecanismos para reconstruir los vínculos entre el individuo y la sociedad. Y en difinitiva, para pensar cual ha de ser hoy la pedagogía que posibilite la integración social y la participación, una vez asumida la inevitable diversificación de unas sociedades que pensábamos homogéneas. La interculturalidad, o cuanto menos las preguntas que formula, es uno de los retos actuales de la educación. Más que un modelo acabado acerca de una acción educativa determinada sobre la diversidad y más allá de la puesta en marcha de programas para la atención de las diferencias, la interculturalidad es un reto en tanto que interrogante. Pensamos que no es posible, simplificar teóricamente una realidad compleja y cambiante. La diversificación de las sociedades de hoy, y la emergencia de nuevas formas de pertenencia y vinculacion con lo social, constituyen ese reto. Todo ello nos obliga a repensar la propia finalidad de la educación en la actualidad, el cometido de sus instituciones y sus espacios. Nos obliga a reflexionar sobre la necesidad de renovación de unos relatos incapaces de dar cabida a lo diverso y vehicular el vínculo de los sujetos de la educación con la sociedad de su tiempo.

Autor: ZAYAS DE VON BARGEN ELVIA.
Año: 2001.
Universidad: RAMON LLULL.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BLANQUERNA.

Resumen: El contexto de la Tesis es Paraguay. Las condiciones políticas que habían otorgado vigencia por décadas están cambiando, como en muchos otros países llevados por las modificaciones que se producen en el entorno mundial y la globalización creciente que aporta a las instituciones características similares y diferentes. En el ámbito de la educación estos hechos demandan cambios de distinto tipo y la aportación de esta tesis, propone una innovación curricular para la Licenciatura de Pedagogía. La Tesis presenta un análisis de la situación real de Paraguay, con relación a los diferentes fundamentos curriculares: históricos, psicológicos, pedagógicos, económicos, antropológicos y sociales en general. A partir de este análisis se desarrolla la detección de necesidades relacionadas con el profesional de la pedagogía y se comparan los diferentes curriculum que actualmente ofrecen las diferentes universidades de Paraguay, para poder comprobar el grado de idoneidad que proporcionan. A partir de este trabajo comparativo y el contraste con las necesidades que la sociedad actual tiene con relación al pedagogo, la tesis presenta los elementos básicos de marco teórico, de planificación y de diseño en general que permitan elaborar el currículum adecuado para la formación del pedagogo. Esta propuesta desarrolla la Licenciatura de cuatro años para ser impartida en la Facultad de Ciencias de la Educación de Paraguay, con las características necesarias de flexibilidad y adecuación al entorno, y conlleva ella misma un mecanismo de retroalimentación que permitirá su actualización. La metodología comparada ha sido la utilizada para la investigación básica de la Tesis, y dentro de ese marco el modelo de D'Hainaut de "Regulación pedagógica". Para la elaboración de la propuesta curricular la tesis está basada en los modelos de elaboración curricular, fundamentos en la tesis y orientaciones de la UNESCO.

Autor: BERMEJO GARCÍA LOURDES.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Resumen: La investigación consta de: 1,- Diseño de los programas de educación de carácter ambiental para personas mayores. 2,- Interpretación de este programa en tres centros sociales de la CCAA de Cantabria situados en tres entornos diferentes: rural, urbano y semi-industrial. 3,- Análisis en profundidad del proceso socioeducativo desarrollado. Se describe y analiza esta experiencia a través de métodos de corte cualitativo- etnográfico - educativo. Elaboración de conclusiones y propuestas aplicables a futuras educativas de carácter ambiental para mayores.

Autor: LLEVOT CALVET NÚRIA.
Año: 2001.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.

Resumen: En Cataluña, en los últimos años, han ido proliferando una serie de "profesionales" que realizan, con más o menos adecuación a la definición teórica, la función de mediadores interculturales. Primeramente se trataba de gitanos, pero recientemente, fruto del incremento de la presencia de niños de origen inmigrante en las escuelas catalanas, se ha visto crecer el número y el protagonismo de los extranjeros por el reconocimiento que se les ha otorgado desde la administración y las instituciones (principalmente, al generar una mayor preocupación los inmigrantes procedentes de África, los mediadores son sobre todo de este continente). Concretamente, los mediadores interculturales han intentado intervenir en cuestiones como la participación de los padres de origen inmigrante o minoritario en los centros escolares, la adaptación del currículum a la diversidad cultural, la negociación de conflictos "culturales" (la carne de cerdo en el comedor escolar, el uso del pañuelo en las clases …), la desescolarización, absentísmo y abandono escolar de los alumnos durante el período de la escolarización obligatoria, la traducción lingüística y la interpretación sociocultural, etc. Al ser una práctica nueva está aún llena de interrogantes, pero al notar que no se está produciendo paralelamente una reflexión y clarificación de sus fundamentos, nos parecía un momento pertinente para examinar su desarrollo, así como la repercusión de la misma en el seno de la comunidad educativa. Mientras el marco teórico tiene una cuenta experiencias internacionales y otros estudios realizados (Quebec y Francia), el trabajo empírico de la investigación se ha circunscrito a toda Cataluña. Éste ha consistido en entrevistas en profundidad a mediadores o personas que ejercen este papel aunque no reciban este nombre, como también a coordinadores y formadores de cursos sobre mediación intercultural (en total 44), y, a la vez, se ha complementado con una encuesta a docentes de primaria y de educación secundaria obligatoria (n=740), que nos han proporcionado su percepción del mediador y la mediación en las instituciones escolares.

Autor: MORENO MORENO M. MAR .
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA .

Resumen: La presente investigación es un estudio de las concepciones y creencias del profesor de matemáticas universitario con relación a la enseñanza de las ecuaciones diferenciales en el primer ciclo de estudios científico-experimentales. Los objetivos didácticos son dobles: determinar las características más relevantes de la enseñanza actual de las ecuaciones diferenciales, y explicar las persitencia de los métodos tradicionales de sus enseñanza; y además caracterizar a los profesores del estudio en función de sus concepcion es y creencias sobre la materia en sí misma, y su enseñanza y aprendizaje, así como determinar el nivel de coherencia y de consistencia o permeabilidad de tales concepciones y creencias. Los elementos teóricos sobre los que se contruye el marco conceptual incorpora aspectos sobre el conocimiento del contenido del profesor, y las relaciones de éste con elementos de la práctica docente, las concepcion es y creencias de los profesores (Brophy, 1991). Asimismo, recurrimos a la epistemología como puente de conexión entre la materia y el proceso de enseñanza y aprendizaje, y las concepciones y creencias. Se trata de un estudio cualitativo en que participaron seis profesores de matemáticas de universidad, especialistas en matemáticas aplicada. Para la recogida de datos se utilizó un cuestionario especialmetne diseñado y una entrevista grabada. El análisis de los datos contó de ocho fases encada una de las cuales se elaboraron tablas, esquemas, listas de descriptores. Etc. Los resultados del análisis nos confirman el predominio de una enseñanza que favorece la práctica algorítmica y algebraica de las ecuaciones difernciales (Artgue, 1995; Yusof y Tall, 1999), y caracterizada por su asimetría y escasa claridad de los objetivos de enseñanza. Además, explicamos su persistencia por la concepción y creencia de los profesores sobre la dificultad conceptual de este contenido matemático, la concepción personal de cada profesor sobre las ecuaciones dentro de las matemáticas, el miedo a la pérdida de los contenidos matemáticos considerados como "matemáticas de verdad", y la comodidad y sencillez que supone una enseñanza basada en la resolución mecánica. Las diferencias en la caracterización de cada profesor radican en la coherencia entre sus concepciones y creencias, lo que nos permite establecer tres grupos de profesores: grupo I, grupo II y grupo III.

Autor: JARAMILLO SEVILLA JUAN CARLOS.
Año: 2000.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN-PEDAGOGÍA.

Resumen: El problema central del estudio es el aprendizaje del belicismo en los estudiantes de bachillerato en Ecuador. Uno de los propósitos últimos de la investigación es determinar en qué media los estudiantes (N=586) de los sextos cursos de bachillerato de las regiones geográficas de la Costa, la Sierra y el Oriente o Amazonía manifiestan actitudes belicistas y autoritarias, valorando con ello la misión que cumple el sistema educativo respecto al aprendizaje del Protocolo de Río de Janeiro de 1942 en el que se describen las divergencias diplomáticas y las disputas armadas suscitadas entre el Ecuador y el Perú en 1941. Una parte muy importante de dichos propósitos es el análisis de los libros de texto oficiales de la disciplina de estudio de la "Historia de Límites" que se utilizan como puente para estudiar los contenidos temáticos de significación (mensajes persuasivos) del repertorio del Protocolo de Río de Janeiro. Por tanto, se plantean dos cuestiones cardinales en la investigación. 1,- Por una parte se espera valorar la misión "persuasiva" que cumple el sistema educativo ecuatoriano a través de los libros de texto oficiales de la "Historia de Límites" que en principio se revela como unidireccional sobre los conflictos, acuerdos, tratados y protocolos limítrofes suscitados entre el Ecuador y el Perú. 2,- Por otra parte, se pretende indagar en qué medida los "mensajes persuasivos" del repertorio del Protocolo de Río de Janeiro de 1942 fomentan en los estudiantes de bachillerato actitudes y valores de carácter "belicista-autoritario" en consonancia con la persuasión percibida. El informe de investigaciónse compone de cinco capítulos y un apartado final dedicado a las conclusiones. Se completa con la bibliografía consultada y los anexos. La metodología con la que se aborda la investigación es descriptiva. Las técnicas de recogida de información utilizadas para medir el aprendizaje del belicismo y autoritarismo de los estudiantes ecuatorianos de bachillerato son una Escala de Autoritarismo con formato tipo Likert, una Escla de Evaluación de Temas con formato de Diferencial Semántico y un Cuestionario sobre Belicismo. También se utilizó una Plantilla de la Técnica de Análisis de Contenido Categorial o Temático. La investigación concluye manifestando que los estudiantes ecuatorianos de bachillerato desconfían en la razón y en el sistema político-democrático, en cambio demuestran tener una cierta admiración por la fuerza (rol militar) como un valor máximo que se traduce en la imposición "belicista", autoritaria y racista sobre los colectivos de personas que podrían perjudicar los esquemas de conservadurismo solapados en cuestiones de seguridad nacional. Asimismo, los mensajes negativos que reciben a través de la disciplina de estudio de la "Historia de Límites", en particular del repertorio sobre el Protocolode Río de Janeiro de 1942 resultan ser persuasivos y parciales que inducen a los alumnos a una visión negativa de los hechos históricos, y a pensar que la mediación en un conflicto no sirve para nada. Estos resultados confirman la teoría de la disonancia cognoscitiva de Festinger 1975 en la que los sujetos que con más frecuencia reciben una determinada comunicación o ensñanza persuasiva de carácter belicista y autoritaria, son los que presenan más actitudes a favor del velicismo y del autoritarismo disonantes. Es decir, esta disonancia cognoscitiva supone que los estudiantes de bachillerato consideren por un lado que las actuaciones beligerantes son nocivas para el propio grupo y la sociedad ecuatoriana en general, pero pueden ser positivas cuando se hacen en nombre de la patria.

Autor: CALVO PESCE CECILIA.
Año: 2000.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: Los objetivos del trabajo de investigacion pueden ser presentados de la siguiente manera: -La caracterización del periodo de transicion entre las etapas de enseñanza matematica: elemental (la que transcurre en el ambito de la enseñanza obligatoria) y avanzada (la que transcurre en el ambito terciario o universitario). -La busqueda de elementos que influyen favorablemente en el aprovechamiento por parte de los estudiantes del periodo de transicion. En el contexto del primer objetivo, identificamos como caracteristicas del periodo de transicion: -El mayor peso en el Contrato Didactico de la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje y en la actividad matematica que realiza y diferencias en el proceso de Trasposicion didactica, que tienen lugar en el ambito universitario respecto al de la secundaria obligatoria, -Cambios en la vinculacion del alumno con la algoritmizacion, con la visualizacion y con la encapsulacion de procesos matematicos, y -el mayor protagonismo de demostraciones y definiciones en la clase de matematica. En consonancia con esta caracterizacion, en el contexto del segundo objetivo y guiados por la recoleccion y analisis de datos previos, diseñamos una entrevista centrada en las pruebas visuales de tres teoremas sobre aproximacion del area bajo la grafica de una funcion de concavidad positiva. El analisis de esta tres pruebas fue seleccionado apenas como ejemplo de otras muchas tareas que promuevan la discusion en el aula de aquellos aspectos que creemos deben ser tratados durante la etapa de transicion.

Autor: OBIOLS SUARI NÚRIA.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGIA UNIVERSITAT DE BARCELONA.

Resumen: Esta investigación pretende analizar el contenido de las ilustraciones de obras de literatura infantil publicadas en España durante el siglo XX. Para ello se ha utilizado un procedimiento inductivo que ha permitido realizar un análisis descriptivo de los aspectos más relevantes del contenido de las ilustraciones. La primera parte de la tesis es la referente a la Fundamentación teórica y conceptual compuesta de cuatro capítulos. El primero de ellos hace referencia al concepto de ilustración, las características y funciones de la misma y sus elementos visuales, estilísticos y técnicos. El segundo capítulo se basa en la relación entre niños e ilustraciones y en el se contemplan los fenómenos de perceción, denotación y connotación, así como otras cuestiones como las posibilidades educativas de las ilustraciones. El tercer capítulo hace referencia a la trayectoria histórica de la literatura infantil y se hace un repaso histórico por la ilustración antes y después de la imprenta y, la última parte, corresponde propiamente a la trayectoria histórica de la ilustración en España durante el siglo XX. Y el cuarto capítulo hace referencia a las distintas posibilidades de análisis de las ilustraciones para captar el contenido axiológico de las mismas. La segunda parte es la referente a los Aspectos Metodológicos, en los cuáles se exponen los criterios de selección de la muestra, el instrumento metodológico para el análisis de las ilustraciones y, por último el procedimiento de análisis. El instrumento en cuestión, son tres bases de datos elaboradas con el programa File-Maker que contienen una serie de campos, la mayoría con una lista de valores determinada. La tercera parte de la tesis es la referente a la Descripción de los resultados. En esta parte, se exponen todos los resultados derivados de los análisis de frecuencia, así como d ela interacción de diversas variables, entre las que destaca especialmente el periodo histórico. Entre los muchos resutlados obtendios, destacan por ejemplo, una preponderancia del tema principal como la superación de adversidades o unos cambios evidentes en los modelos morales predominantes, así como cambios artísticos de los libros ilustrados como el estilo. Finalmente, la cuarta parte de la tesis es la referente a la Discusión General y Conclusiones. En esta parte se exponen los resultados obtenidos, pero en relación a ciertas interpretaciones derivadas de otras investigaciones y de la reflexión personal al entorno a las mismas. Y el resultado final es que la ilustración muestra una imagen real de la realidad, pero al mismo tiempo, una imagen distorsionada de la realidad. Por ejemplo, respecto a la real, mostrando esferas de la vida cotidiana como las desigualdades sociales a principios de siglo. Y, respecto a la distorsionada, mostrando un mundo alejado de la cotidianediad, con animales humanizados y con la caricatura como tónica general

Autor: VALLS CAROL M. ROSA.
Año: 2000.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA .
Centro de realización: FACULTAT DE PEDAGOGÍA DE LA U. DE BARCELONA.

Resumen: Esta tesis presenta una propuesta para superar el fracaso, adecuar la escuela a la sociedad de la información, cuyas consecuencias para la educación se analizan, y seguir las pautas que marcan los últimos desarrollos de las ciencias sociales, como por ejemplo los de J. Habermas, A. Giddens, U. Beck o en el campo educativo Paulo Freire. Es una propuesta pensada especial pero no exclusivamente, para centros en situación de riesgo de fracaso escolar, marginación social en el entorno, etc. En la tesis se analizan las diferentes perspectivas del aprendizaje constatado que las reformas educativas que se basan en concepciones constructivistas y en el aprendizaje significativo no responden a lo que demanda la actual sociedad. Por el contrario, el aprendizaje dialógico entendido como el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario, esto es, entre iguales, para llegar el consenso, con pretensiones de validez, es un instrumento fundamental para orientar la educación adecuada a la sociedad de la información. La Comunidad de Aprendizaje son definidas como "un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno, para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios incluida el aula". Las comunidades de aprendizaje tiene sus antecedentes en el Centro de Personas Adultas La Verneda-San Martí, de Barcelona. Por otra parte se ha analizado programas norteamericanos (Accelerated, Schools, Succes for All, School Development Program) que han conseguido superar el fracaso escolar. Se desarrolla una propuesta de proceso de transformación de un centro educativo en comunidad de aprendizaje y se insiste especialmente en las altas expectativas y en los aspectos de gestión compartida y de participación de las familias, los agentes sociales, entidades, etc. En la escuela. Esta participación del entorno incluye la presencia en el aula de personas que colaboran con el profesorado para mejorar la atención al alumnado y sus resultados en el aprendizaje.

Autor: MOLINA MARTINEZ M. TERESA.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAT DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El autoconcepto constituye una estructura central desde la cual el individuo interpreta y actúa en el medio que le rodea. Asimismo, sabemos que el individuo desarrolla su autoconcepto a partir de la interacción con los demás; de donde obtiene información sobre sí mismo y de su propio marco de referencia desde el cual interpreta esa información. Por otro lado, desde la teoría de la acción, vemos que llegamos a conocernos y evaluarnos a través de las acciones y sus consecuencias. En el ámbito social del autoconcepto, esas experiencias de acción eficaz tienen lugar en el contexto de las relaciones sociales, así pues, la puesta en práctica de habilidades sociales facilitará la posibilidad de acciones eficaces en el terreno de las relaciones interpersonales; influyendo positivamente en el desarrollo del autoconcepto social. En ésta tesis doctoral se realiza un análisis de la realidad, con una muestra de 1.400 alumnos con el fin de obtener información, a partir de un cuestionario; sobre lo que los niños valoran respecto a aquellos procesos de desarrollo del autoconcepto así como respecto a cuatro habilidades sociales básicas. Se ofrecen los datos en términos de porcentajes y factores obtenidos a partir de un análisis factorial de componentes principales que nos ponen de manifiesto dimensiones comunes a ambos conceptos, finalmente; en función de los datos; sentamos las bases para un programa de mejora.

Autor: TRONCOSO POPOVIC IVKA SILVANA.
Año: 1999.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: El trabajo de investigación que presentamos se centra en un estudio del rol que desempeña la supervisión en la estructura global del sistema educativo chileno, específicamente en la actividad pedagógica. Lo hemos desarrollado siguiendo dos áreas temáticas: la reforma como proceso de cambio planificado y substrancial que persigue una optimiazción de la calida de los niveles de enseñanza y aprendizaje; y la supervisión como mecanismo de apoyo en las tareas demejoramiento educativo y promotor del cambio en educación Por ello nos proponemos ante todo responder desde un prisma teórico y funcional hasta qué punto la reforma educativa chilena es un proceso pertinente, global e integrado capaz de mejorar la calidad del sistema escolar; y en qué medida la supervisión, como función y como actividad profesional, colabora a mejorar dichos índices de calida y a introducir innovaciones pedagógicas.

Autor: GARBIN DALL'ALBA SABRINA.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Esta investigación se centra en identificar las incosistencias y representar, categorizar y analizar las situaciones de coherencia que manifiestan los alumnos en relación con sus esquemas conceptuales asociados al concepto de infinito actual, que se contextualizan en problemas expresados en lenguajes matemáticos diferentes: verbal, geométrico, gráfico, algebraico y analítico. Conceptualmente nos hemos centrado en el dominio cognitivo del llamado Pensamiento Matemático Avanzado y transición del Pensamiento Matemático Elemental al Avanzado, complementando principalmente con las teorías de las incosistencias, y de las representaciones emióticas. Metodológicamente nuestra investigación se enmarca enun estudio cualitativo.El análisis de datos es inductivo y el foco de investigación tiene un carácter exploratorio, descriptivo e interpretativo.Participaron en el estudio 80 estudiantes de 16-17 años. A partir de los esquemas conceptuales de los alumnos, asociados al concepto de infinito acutal, se construyó un instrumento que permitió mostrar aquellos estudiantes que expresan respuestas coherentes y/o incoherentes con los problemas planteados y que modela lo que hemos llamado líneas de coherencia: finitista (o de evasión de infinitud), actual potencial. Estas líneas permitieron establecer cinco categorías de coherencia y a partir de los diferenes análisis: identificar las incosistencias de los alumnos según la clasificación de Tirosh (1990); dotar de diferencia a los términios incosistencia e incoherencia; mostrar la conveniencia de establecer esta distinción; clasificar a los estudiantes según estos términos; proponer y describir lo que entendemos por tarea de conexióny reflexionar sobre su posible importancia en desarrollar un pensamiento coherente en el estudiante.

Autor: LOPEZ ESCRIBANO CRISTINA.
Año: 1999.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED FACULTAD: EDUCACIÓN.

Resumen: consta de dos partes: En la primera, realizamos un estudio sobre la Creatividad y las diferentes tipologías de personas con Altas Capacidades, así como la respuesta educativa dentro de aula "Ampliación Curricular". - Programas con familias. - Formación de tutores. En la segunda parte proponemos las Pruebas de Creatividad especificas para niños con altas capacidades: CLE II A (hasta once años) CLE II B (más de once años) Un cuestionario para padres y/o tutores. Exposición de casos significativos reales de niños con Altas capacidades, que reflejan características, posiblidades e intervención individual en cada uno. Por último, un apéndice de legislación y una escala para detectar personas de Altas Capacidades. En esta última parte se icluye un modelo de ampliación extracurricular como respuesta fuera del aula y delhorario escolar.

Autor: ROQUEÑI RELLO JOSE MANUEL.
Año: 1999.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

Resumen: La educación de la afectividad en última instancia plantea el problema del dominio emocional del hombre. Recientemente diversos autores han abordado este tema, resaltando su importancia en la educacion puesto que con cada vez más claridad se comprueba que las buenas relaciones humanas presuponen el gobierno adecuado de la propia subjetividad. Mas la practica pedagógica que proponen tales autores en su mayoria, consiste en un dominio teórico y discursivo, el cual poco resuelve la cuestión. Desde la filosofía clásica, Tomas de Aquino enseña que los sentimientos son fuerzas interiores que exigen un dominio suave mediante dos virtudes cardinales formadas en la subjetividad. Estas, lejos de anegar la afectividad o controlarla despóticamente, la dirigen convenientemente en provecho de la acción buena y eficaz. De este modo, la templanza es la virtud que modera los movimientos tendenciales que se dirigen al bien sensible, entre los que destaca el placer, emoción fundamental para la constitución corporal. Por su parte, la fortaleza permite la resistencia y afirmación del bien humano frente a los diversos obstaculos sensibles y afectivos que se presentan en la acción del individuo, como puede ser el temor, emoción mediata que retrae a la actividad. Si bien en general la afectividad se encauza mediante estas virtudes, en el planteamiento global del crecimiento interior del hombre ambas constituyen la base primaria para el desarrollo personal y social. En efecto, la afectividad es el punto de union entre lo corporal y lo espiritual y, por tanto, de su correcta disposición depende el uso propio de la racionalidad. Por ello es que durante la infancia los padres buscan formar en la actividad ordinaria del niño una serie de habitos, partes de la templanza, que ordenan el interior subjetivo especialmente cuando tiende a dispersarse. En la adolescencia resulta prioritario formar aquellos otros hábito, partes de la fortaleza, que evitan el desorden emocional propio de esa etapa evolutiva.

Autor: SANTIBAÑEZ CERDA EDISON.
Año: 1999.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

Resumen: El objetivo general de esta investigacion consistió en analizar la función que cumple el lenguaje en la interaccion escolar y asentar las bases teóricas para elaborar un diseño pedagógico. Se trata de un estudio fundamentalmente de analisis descriptivo del lenguaje y la interacción verbal en el aula. Además, se intenta explicar la forma en que se utiliza el lenguaje para crear conocimiento y comprensión compartidos. La importancia de este analisis se centra principalmente en que estudia al lenguaje no sólo desde la perspectiva del discurso didactico, sino además del discurso relacional y pedagogico. A través del analisis de algunos fundamentos filosóficos, psicológicos y educativos del lenguaje, se trata de aportar un marco de referencia útil que permita a los profesores plantearse como estan llevando a cabo sus interacciones verbales en el aula. Además, se entregan algunos criterios estrategicos para que los profesores diseñen conversaciones participativas en sus aulas o las apliquen a su propia realidad psicolinguistica escolar.