TEORIAS EDUCATIVAS, 5

Autor: GONZALEZ SIERRA CARLOS ENRIQUE.
Año: 1993.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: CON LA FINALIDAD DE CONTRIBUIR A APORTAR UNA SOLUCION DE CARACTER INTEGRAL AL "PROBLEMA GENERAL DE LA DETERMINACION DE LOS FINES, LOS VALORES, LOS METODOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION", SE DESARROLLA UNA "FUNDAMENTACION DE LA PEDAGOGIA" A PARTIR DE UNA RECONSTRUCCION DEL "SISTEMA METAFISICO" (ONTOLOGIA-EPISTEMOLOGIA-AXIOLOGIA) CONTENIDO EN LA OBRA FILOSOFICA DE EDUARDO NICOL (BARCELONA, 1907-MEXICO,D.F., 1990), FUNDAMENTACION QUE TIENE POR OBJETO SERVIR DE PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACION DE UNA "TEORIA PEDAGOGICA", LA CUAL, MEDIANTE UN PROCESO DE FORMALIZACION PERMITA LA ELABORACION DE UN "SISTEMA PEDAGOGICO" EN EL QUE SE INTERELACIONEN EN FORMA COHERENTE DEFINICIONES DE FINES, VALORES, METODOS Y CONTENIDOS DE CARACTER PEDAGOGICO.

Autor: LLOPIS BLASCO JOSE ANTONIO.
Año: 1993.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: ACCIONES PEDAGOGICAS Y DESARROLLO SOCIAL.

Resumen: EL TRABAJO, DIVIDIDO EN CAPITULOS, CONSTA DE DOS PARTES: LA PRIMERA, DE INDOLE MAS TEORICA, RESPONDE A LA PREGUNTA QUE SON LOS VALORES Y COMO SE ACCEDE A ELLOS; LA SEGUNDA ABORDA LA CUESTION DE LA EDUCACION EN VALORES Y ACTITUDES EN LA PROPUESTA QUE LA LOGSE HACE DE LA MISMA. EN EL MARCO TEORICO (I PARTE) LA PREGUNTA QUE SON LOS VALORES ES ESTUDIADA DESDE LA PERSPECTIVA FILOSOFICA, PSCOLOGICA, SOCIOLOGICA, PSICOSOCIAL Y PEDAGOGICA. EN LA SEGUNDA PARTE, LA EDUCACION EN VALORES Y ACTITUDES SEGUN LA LOGSE, EL OBJETIVO GENERAL PROPUESTO ES COMPROBAR SI EL TRATO QUE LA LOGSE DA A LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS ACTITUDINALES SON SUFICIENTES PARA ASEGURAR LA EDUCACION EN VALORES, Y SI LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS QUE INSPIRAN LA METODOLOGIA CUBREN TODO EL COMO Y CUANDO HAY QUE EDUCAR EN VALORES Y ACTITUDES. EL TRABAJO CONCLUYE CON UNAS VALORACIONES CRITICAS, UNAS CONCLUSIONES Y UNA RECOMENDACIONES.

Autor: QUIROS HERRUZO ANTONIO.
Año: 1993.
Universidad: NAVARRA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PEDAGOGIA.

Resumen: EL TRABAJO SE PROPONE PROFUNDIZAR EN EL CONCEPTO ANTROPOLOGICO DE HABITO. EL ESTUDIO SE BASA METODOLOGICAMENTE, EN LA EMERGENCIA DEL PERSONALISMO DE K. WOJTYLA DESDE LA METAFISICA DE SANTO TOMAS, ARMONIZANDO LA DOBLE NATURALEZA DE LA PERSONA: LA ONTOLOGICA Y LA DINAMICA, EVITANDO ASI EL RIESGO DE DECANTARSE O POR UN ONTOLOGISMO ABSTRACTO, O POR UN SUBJETIVISMO VACIO. FORMALMENTE, EL HABITO SE ESTUDIA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ASPECTO SUBJETIVO DE LA EXPERIENCIA Y DE LA REALIZACION DE LA PROPIA HUMANIDAD, Y NO TANTO DESDE LA REPETICION DE ACTOS. ELLO IMPLICA EL ANALISIS DE ESTRUCTURAS CLAVES DE LA PERSONA Y DE LA ACCION: CONCIENCIA, AUTODETERMINACION, TRASCENDENCIA PERSONAL, EFICACIA, VERACIDAD, AUTORREALIZACION Y AUTOPOSESION, RESPONSABILIDAD, Y SENTIDO DE LA ACCION PERSONAL. TODO LO CUAL DESTILA LA NOCION DE HABITO. LA EDUCACION SE ANALIZA Y SE CONTEMPLA COMO AQUELLA TAREA CUYO OBJETIVO NO PUEDE SER OTRO QUE LA FORMALIZACION DE HABITOS. Y, POR SER EL HABITO LA CONCRECION DE LA NATURALEZA DINAMICA, LA EDUCACION PUEDE SER DEFINIDA COMO EL ARTE DE HACER ACTUAR A LA PERSONA.

Autor: ROCA CASAS ENRIC.
Año: 1993.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA SISTEMATICA Y SOCIAL PROGRAMA DE DOCTORADO: SISTEMA Y REFORMA EDUCATIVAS.

Resumen: LA TESIS ANALIZA LOS PRINCIPIOS PSICOLOGICOS, PEDAGOGICOS Y SOCIOLOGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR QUE SIRVE DE BASE A LA ACTUAL REFORMA EDUCATIVA. SE CRITICAN ALGUNOS ELEMENTOS DEL PRIMER NIVEL DE CONCRECION DEL DISEÑO ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE ENSEÑANZA DE LA GENERALITAT DE CATALUÑA. SE DISCUTE LA CONCEPCION DE LOS PROCEDIMIENTOS Y DE LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS Y NO COMO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA O OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. SE OFRECE UNA ALTERNATIVA DE NUEVO ORDENAMIENTO DE LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR Y SE EJEMPLIFICAN EN EL AREA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DISEÑANDO UN CREDITO ESPECIFICO SOBRE LA HISTORIA DE CATALUÑA QUE SE EXPERIMENTO EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA. LOS RESULTADOS Y LAS CONCLUSIONES DE ESTA EXPERIENCIA CONSTITUYEN LA PARTE APLICADA Y EVALUATIVA DE LA TESIS. LOS RESULTADOS MUESTRAN LA NECESIDAD DE ADAPTAR EL ACTUAL MARCO CURRICULAR A PARTIR DE LA CRITICA DE TODOS SUS COMPONENTES POR PARTE DE LOS CENTROS ESPECIFICOS Y DE LOS PROFESORES QUE LO HAN DE LLEVAR A LA PRACTICA.

Autor: GIMENO LORENTE PAZ .
Año: 1992.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA A HISTORIA DE LA EDUCACION.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA TESIS HA CONSISTIDO EN SEÑALAR LAS LINEAS GENERATRICES DE UNA TEORIA CRITICA DE LA EDUCACION, BASADA EN LOS PRINCIPIOS EPISTEMOLOGICOS Y SOCIOLOGICOS DE LA TEORIA CRITICA DE LA SOCIEDAD, DE LA ESCUELA DE FRANKFURT. BASANDOME EN LA TEORIA DE LA ACCION COMUNICATIVA DE HABERMAS Y DESDE EL CONCEPTO DE "ACCION COMUNICATIVA" COMO REFERENTE, HE SEÑALADO: A) UN MARCO ANALITICO PARA LA COMPRENSION DE LA INSTITUCION ESCOLAR Y SUS FUNCIONES. B) UNA TIPOLOGIA DE LAS ACCIONES ESCOLARES, RELACIONANDOLAS CON DIVERSOS MODELO DE RACIONALIDAD. C) UN MODELO DE RAZON COMUNICATIVACOMO ALTERNATIVA A LA RACIONALIDAD INSTRUMENTAL, DOMINANTE EN LOS S.E. ACTUALES. LA TEORIA CRITICA DE LA EDUCACION ES CONSIDERADA COMO TEORIA DEL CURRICULO, INCLUYENDO: A) UNOS PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA PRAXIS CURRICULAR. B) UN PROCEDIMIENTO METODOLOGICO QUE PERMITE LA COMPRENSION DE LOS FENOMENOS ESCOLARES Y SU REORIENTACION HACIA UN HORIZONTE TEORICO-CRITICO.

Autor: ROMAÑA BLAY TERESA.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA I HISTORIA DE L'EDUCACIO PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: EN EL TRABAJO REALIZADO HEMOS PARTIDO DE UN DOBLE PROPOSITO. EN PRIMER LUGAR, COMPRENDER MEJOR EL SIGNIFICADO DE LAS RELACIONES DEL SER HUMANO Y SU ENTORNO FISICO. EN SEGUNDO LUGAR, ADJETIVAR PEDAGOGICAMENTE TALES RELACIONES. EN EL PRIMER CAPITULO DE TRABAJO, TITULADO "PROBLEMATICA HOMBRE-AMBIENTE: ASPECTOS GENERALES", HEMOS BUSCADO UNA VIA DE ENCUENTRO ENTRE DIVERSAS DISCIPLINAS (BIOLOGIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA), OBTENIENDO COMO RESULTADO LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER CIERTOS EJES DE ORDENACION DEL CAMPO, CARACTERIZADO COMO COMPLEJO. OBJETIVISMO, SUBJETIVISMO E INTERACCIONISMO SON TODAVIA OPCIONES VIGENTES EN VARIAS DISCIPLINAS. HEMOS TOMADO PARTIDO, POR FIN, POR UNA PERSPECTIVA AMPLIAMENTE INTERPRETATIVA. EL SEGUNDO CAPITULO, "APORTACIONES DESDE LA PSICOLOGIA AMBIENTAL", SE PLANTEA COMO UN RECORRIDO MAS ESPECIFICO EN UNA DISCIPLINA RECIENTE CON EL OBJETO DE RECOGER ALGUNOS CONCEPTOS MERECEDORES DE ATENCION PEDAGOGICA. JUNTO A PROBLEMAS ENCONTRADOS, COMO EL REDUCCIONISMO PSICOLOGICO O EL DOMINIO DEL ENFOQUE POSITIVISTA, HEMOS ENCONTRADO ALGUNOS CONCEPTOS, COMO EL DE "ESPACIO PERSONAL", "SISTEMA PROXEMICO", "ESCENARIO DE CONDUCTA" E "IDENTIDAD DE LUGAR" SUMAMENTE VALIOSOS. EL TERCER CAPITULO, TITULADO "PERSPECTIVA PEDAGOGICA. ENTORNO FISICO Y EDUCACION", CONSTITUYE LA CULMINACION DEL TRABAJO. JUNTO A UNA REVISION SOBRE EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO ACERCA DEL INTERES, VALOR Y FUNCIONALIDAD DEL ENTORNO FISICO, HEMOS CONCLUIDO EL TRABAJO: AFIRMAMOS LA NECESIDAD DE PLANTEAR LA PROBLEMATICA ENTORNO FISICO-EDUCACION DESDE DOS PUNTOS DE VISTA: TEORICO Y PRACTICO. POR OTRO LADO, DEFENDEMOS EL VALOR SOCIALIZADOR DEL ENTORNO FISICO, SU POTENCIAL EDUCATIVO (EN LA DIALECTICA CONSUMO-CONSTRUCCION DEL MEDIO) Y, POR ULTIMO, LA NECESIDAD DE INCORPORAR ESTE TEMA A LA TEORIZACION PEDAGOGICA Y LA PRACTICA EDUCATIVA. AÑADIMOS UN APENDICE AL FINAL DEL TRABAJO QUE EXPLORA LAS OPINIONES DE 26 MAESTROS DE EGB ACERCA DE LA FUNCION, GESTION E INTERES DEL ENTORNO FISICO EN SU TRABAJO. EN SUMA, PENSAMOS QUE LA PEDAGOGIA DEL ENTORNO FISICO PUEDE CONTRIBUIR A FORMAR A LOS FORMADORES, PROPORCIONANDOLES INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE Y MODOS DE ENTRENAMIENTO Y ACTUALIZACION.

Autor: BAENA CRUZ JAVIER.
Año: 1991.
Universidad: MURCIA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. MURCIA..

Resumen: LA INVESTIGACION CONSTA DE TRES PARTES: EN LA PRIMERA SE ESTUDIA LA SITUACION SOCIO-POLITICA, LA EPOCA, LAS CIRCUNSTANCIAS SOCIALES, CULTURALES, HISTORICAS, EN LAS QUE VIVIO ARISTOTELES; SU VIDA, SU OBRA Y LOS CRITERIOS METODOLOGICOS QUE EL ESTAGIRITA ESTABLECE PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS PRACTICAS, LAS LIMATIONES DE DICHO ESTUDIO, LA FINALIDAD PERSEGUIDA Y LOS MEDIOS PARA ALCANZARLA. LA SEGUNDA PARTE TRATA DE LA ANTROPOLOGIA ARISTOTELICA, EL SUJETO DE LA EDUCACION: EL SABER Y EL OBRAR HUMANOS, SU ORIGEN Y FUNDAMENTOS BIOLOGICOS Y OPERATIVOS; LA VIRTUD COMO BIEN OBRAR, SU RELACION CON LA PRUDENCIA Y SU DIMENSION SOCIAL EN LA JUSTICIA Y LA AMISTAD; LA FELICIDAD META DEL OBRAR HUMANO, SUS ELEMENTOS Y JERARQUIA; LOS VALORES SU FUNDAMENTACION Y RELACION CON LA NATURALEZA HUMANA. LA TERCERA PARTE DESARROLLA LA CONCEPCION ARISTOTELICA DE LA PAIDEIA: LA EDUCACION DEL CIUDADANO Y NO CIUDADANO, EL PROCESO EDUCATIVO Y SUS ETAPAS. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA EDUCACION POST-ESCOLAR. TERMINA EL TRABAJO CON UNA VISION DE CONJUNTO ACERCA DE LA EDUCACION ARISTOTELICA Y SU ACTUALIDAD.

Autor: BERNAL GUERRERO ANTONIO.
Año: 1991.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: UNED (DPTO. T. DE LA EDUCACION Y PEDAGOGIA SOCIAL)..

Resumen: EN ESTA INVESTIGACION SE REALIZA UN ANALISIS DE TODA LA OBRA DE VICTOR GARCIA HOZ, EFECTUANDOSE, ASIMISMO, UNA CONTEXTUALIZACION TEORICA E HISTORICA DE LA MISMA. EN ESTE SENTIDO, LA PREOCUPACION FUNDAMENTAL CONSISTE EN INDAGAR EN LA GENESIS Y JUSTIFICACION DEL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE GARCIA HOZ. DENTRO DE ESTA FINALIDAD PRINCIPAL, SE PROCURA DESVELAR EL ASCENDIENTE DE SU OBRA, PONER DE MANIFIESTO SU FUNDAMENTACION DOCTRINAL Y CIENTIFICA, CLARIFICAR LA EVOLUCION DE SU PENSAMIENTO Y PENETRAR EN LAS PERSPECTIVAS DEL MISMO. POR OTRA PARTE, SE ESTUDIA LA RELEVANCIA DE LAS APORTACIONES SISTEMATICAS, METODOLOGICAS Y CONCEPTUALES DE LA OBRA PEDAGOGICA DE VICTOR GARCIA HOZ, TAL VEZ LA MAS REPRESENTATIVA DE LA PEDAGOGIA ESPAÑOLA DEL SIGLO XX. EN ESTA INVESTIGACION SE PENETRA EN EL ANALISIS CONCEPTUAL DE LA EDUCACION PERSONALIZADA DE GARCIA HOZ, EN SU FINALIDAD, SU ORIGEN Y SUS POSIBILIDADES PRACTICAS. NO OBSTANTE, AUNQUE LA PERSONALIZACION EDUCATIVA ES LA MAS LOGRADA SISTEMATIZACION TEORICA DE GARCIA HOZ, SE ESTUDIA LA OBRA COMPLETA DEL AUTOR, EXTENDIENDOSE LA INVESTIGACION HASTA EL NACIMIENTO MISMO DEL PENSAMIENTO DE GARCIA HOZ, PONIENDOSE DE MANIFIESTO TANTO LA SIGNIFICACION DE SU OBRA EN LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA ESPAÑOLA, CUANTO LAS LINEAS DIRECTRICES PRINCIPALES DE LA MISMA. ENTRE LAS CONTRIBUCIONES MAS RELEVANTES Y ORIGINALES DE LA INVESTIGACION, CABRIA CITAR EL CONOCIMIENTO DE LAS RAICES DOCTRINALES Y CIENTIFICAS DEL PENSAMIENTO DE VICTOR GARCIA HOZ, ASI COMO LA VISION UNITARIA DE SU OBRA Y DE SUS APORTACIONES FUNDAMENTALES A LA PEDAGOGIA DE NUESTRO TIEMPO.

Autor: GUMERA RAVINA M. CARMEN.
Año: 1991.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: GEOGRAFIA E HISTORIA DE LLEIDA PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS. 1970/71. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: EL PENSAMIENTO DEL PROFESORADO EN GENERAL HA SIDO UN CAMPO MUY IMPORTANTE EN LA INVESTIGACION EDUCACIONAL DE LOS ULTIMOS 20 AÑOS. ESTA TESIS PRACTICA DOCENTE Y PENSAMIENTO DEL PROFESOR DE H. SECUNDARIA" OFRECE UNA NUEVA PERSPECTIVA: EL SUJETO PRINCIPAL, EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Y LA ENSEÑANZA A LOS ALUMNOS DE 14 A 18 AÑOS. LA INVESTIGACION ESTA BASADA EN EL ANALISIS DE LAS RESPUESTAS DE 114 PROFESORES DE HISTORIA -CUESTIONARIOS Y ENTREVISTAS-. NUESTRA INVESTIGACION SE HA BASADO EN DATOS GENERALES -SEXO, EDAD, SITUACION PROFESIONAL- Y TAMBIEN EN EL OBJETO ESPECIFICO DE ESTUDIO: FORMACION DIDACTICA, CAMBIOS PROFESIONALES, LAS TEORIAS IMPLICITAS SOBRE LAS DIFERENTES VISIONES HISTORIOGRAFICAS, EL PAPEL DE LA H. EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA, EL XONTEXTO DE LA HISTORIA Y EL PROFESOR DE HISTORIA ASI COMO LAS TEORIAS IMPLICITAS DEL PROFESOR SOBRE EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. LA PLANIFICACION DE LOS PROFESORES, LA INTERACCION DE LA METODOLOGIA Y SU USO TAMBIEN SE HAN ANALIZADO. FINALMENTE, LA ACTITUD DE LOS PROFESORES HACIA LA REFORMA DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Autor: PAGES SANTACANA ANNA.
Año: 1991.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION EDUCATIVA.

Resumen: LA HERMENEUTICA ES, JUNTO CON EL NEOPOSITIVISMO Y LA TEORIA CRITICA, UNA DE LAS GRANDES CORRIENTES DE PENSAMIENTO CONTEMPORANEO. HA SIDO, EN GENERAL, POCO TRATADO DESDE LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION. LA TESIS QUE PRESENTAMOS PRETENDE RECUPERAR LOS TEXTOS HERMENEUTICOS Y DERIVAR DE ELLOS LOS CONCEPTOS MAS SUGERENTES PARA ILUMINAR LA REFLEXION SOBRE LA ACCION EDUCATIVA. EL PENSAMIENTO DE GADAMER SERA EL PUNTO CLAVE ENTORNO AL CUAL ELABORAREMOS LA ESPECULACION. NUESTRO OBJETIVO ES DETERMINAR EN QUE MEDIDA ES POSIBLE FUNDAMENTAR Y DESCRIBIR LA ACCION EDUCATIVA DESDE LAS CATEGORIAS DE LA HERMENEUTICA FILOSOFICA. DESPUES DE EXPLICAR LA PERSPECTIVA DEL DISCURSO FILOSOFICO-EDUCATIVO Y HACER UN BREVE RECORRIDO POR LA HISTORIA DEL CONCEPTO DE HERMENEUSIS, NOS ADENTRAMOS EN LA DESCRIPCION DE LAS CATEGORIAS BASICAS PARA DEFINIR LA ACCION EDUCATIVA. ESTAS CONSTITUYEN EL NUCLEO DE LA TESIS: ES POSIBLE FUNDAMENTAR TEORICAMENTE LA ACCION EDUCATIVA DESDE LAS CATEGORIAS DE FALIBILIDAD, COMPRENSIVIDAD, PRAXIS PHRONICA, AUTORIDAD Y TRADICION.

Autor: PECIÑA RODRIGUEZ BEGOÑA.
Año: 1991.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA Y DIDACTICA PROGRAMA DE DOCTORADO: CURSOS MONOGRAFICOS .

Resumen: SE ESTUDIA LA INFLUENCIA DEL PERSONALISMO, COMO MOVIMIENTO FILOSOFICO-PEDAGOGICO EN TRES DE SUS MAXIMOS REPRESENTANTES FRANCESES Y EL MOVIMIENTO DE LA EDUCACION PERSONALIZADA, COMO LA MEJOR Y MAS COHERENTE MANIFESTACION DE ESTE PERSONALISMO, EN LA LEGISLACION EDUCATIVA ESPAÑOLA EN UN RECORRIDO DE MAS DE CUARENTA AÑOS EN TRES PERIODOS. UN PERIODO PREPARATORIO QUE ABARCA DESDE 1945 A 1968. UN PERIODO NEOLIBERAL CON DOS SUBPERIODOS: EL NEOLIBERALISMO AUTOCRATICO DESDE 1969 A 1975 Y EL NEOLIBERALISMO DEMOCRATICO DESDE 1975 A 1982. Y UN PERIODO SOCIALISTA, DESDE 1982 HASTA EL PRESENTE. SE PRESENTA, ADEMAS, UN VOCABULARIO LEGAL QUE RECOGE TODOS LOS CONCEPTOS NOVEDOSOS QUE LA EDUCACION PERSONALIZADA HA IDO INTRODUCIENDO EN LA LEGISLACION ESPAÑOLA HASTA LA ACTUALIDAD.

Autor: ALVARIÑO VIDAL CELIA.
Año: 1990.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA I DIDACTICA.

Resumen: EL PRESENTE TRABAJO ANALIZA CUESTIONES DE CREDIBILIDAD RELACIONADAS CON EL MODELO DE INVESTIGACION-ACCION CRITICA. LAS BASES EPISTEMOLOGICAS Y METODOLOGICAS QUE SE DESPRENDEN DE LA TEORIA CRITICA DE J.HABERMAS, CONSTITUYEN SU MARCO DE REFERENCIA. A PARTIR DE ELLAS SE PROPONEN CRITERIOS E INDICADORES DE CREDIBILIDAD PARA JUZGAR EL RIGOR CIENTIFICO DE LAS EXPERIENCIAS DE INVESTIGACION-ACCION CRITICA.

Autor: CUADRADO GORDILLO ISABEL.
Año: 1990.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: F.C.H. DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: EN LOS ULTIMOS AÑOS ASISTIMOS A UN RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA PSICOLOGIA PEDAGOGICA DE LOS FENOMENOS COMUNICACIONALES DENTRO DEL CONTEXTO DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL PROFESOR Y LOS ALUMNOS. SIN EMBARGO, LOS ESTUDIOS SE HAN CENTRADO FUNDAMENTALMENTE SOBRE LA COMUNICACION LINGUISTICA Y POR CONSIGUIENTE SOBRE EL COMPORTAMIENTO VERBAL DEL PROFESOR. ESTA INVESTIGACION PRETENDE EVIDENCIAR LA IMPORTANCIA DEL COMPORTAMIENTO NO-VERBAL DE LOS PROFESORES EN EL AULA, COMO PARTE DEL PROCESO TOTAL DE LA COMUNICACION. SU OBJETO ES ANALIZAR LAS SIGNIFICACIONES Y EL NIVEL DE CONCIENCIA DE LOS COMPORTAMIENTOS NO-VERBALES DE LOS PROFESORES EN LOS NIVELES PRIMARIOS DE NUESTRO ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO, ES DECIR, SE ESTUDIAN CASOS DESDE PREESCOLAR HASTA EL CICLO SUPERIOR DE LA E.G.B. CONTEXTUALIZAMOS EL ESTUDIO EN UN MARCO TEORICO SUSTENTADO POR INVESTIGACIONES EMPIRICAS REALIZADAS SOBRE TODO EN EL TERRENO DE LA COMUNICACION NO-VERBAL EN GENERAL. PRODUCTO DE ESTAS REVISIONES Y DE NUESTROS PROPIOS PLANTEAMIENTOS, SE HAN DETERMINADO CINCO GRANDES AREAS COMO OBJETO DE INVESTIGACION: 1) AREA FACIAL. 2) AREA OCULESICA. 3) AREA KINESICA. 4) AREA PROXEMICA Y 5) AREA TACTIL. SE TRATA DE UNA INVESTIGACION DE CARACTER BASICO A TRAVES DE UN PROCEDIMIENTO CUALITATIVO DE ANALISIS CON MATERIALES DE OBSERVACION DIRECTA. LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES DERIVADAS DE LA INVESTIGACION SUGIEREN IMPLICACIONES EN LA INNOVACION Y DESARROLLO CURRICULAR Y EN LOS PROGRAMAS DE FORMACION DE PROFESORES SOBRE LO QUE SE INCLUYEN PRESCRIPCIONES, NORMATIVAS PARA INCREMENTAR LA EFICACIA EN LA ENSEÑANZA.

Autor: GALANTE GUILLE RAFAEL.
Año: 1990.
Universidad: MALAGA .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: SE REALIZA UN ESTUDIO DE LAS TECNICAS ESTADISTICAS DE ANALISIS DE CONFLICTOS SOBRE LOS PROCESOS DE NEGOCIACION INTERACTIVO ALUMNO-PROFESOR. SE APORTA DOS PROCESOS DE ARBITRAJE EL DE "EQUIDAD" Y EL DE "DONACION" . ESTOS ARBITRAJES SE COMPARAN CON EL DE NASH Y EL DE SMORODINSKI-KALPI, POR SIMULACION EN EL ORDENADOR. A LOS RESULTADOS DE ESTA COMPARACION SE LES APLICA EL METODO TOPSIS.

Autor: JIMENEZ MESA MARTA.
Año: 1990.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA..

Resumen: LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION ESPAÑOLA TUVO SUS MOMENTOS CULMINANTES ENTRE LA DECADA DE LOS 70 Y DE LOS 80. ASI LO DEMUESTRA EL RITMO CRECIENTE DE ARTICULOS SOBRE CREATIVIDAD QUE SALIERON PUBLICADOS POR ESAS FECHAS EN LAS REVISTAS DE EDUCACION. AUNQUE POSTERIORES INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE LOS ESTUDIOS SOBRE LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION ESPAÑOLA SIGUEN EN ALZA. A TRAVES DE LOS ARTICULOS SOBRE CREATIVIDAD SE HA PODIDO ESTUDIAR LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION ESPAÑOLA: A) HISTORIA DE LAS REALIZACIONES: ACONTECIMIENTOS HISTORICOS CREATIVOS Y BIBLIOGRAFIA SOBRE CREATIVIDAD (LIBROS HISPANOAMERICANOS, ARTICULOS EN LAS REVISTAS DE EDUCACION, E INVESTIGACIONES UNIVERSITARIAS). B) ANALISIS DE LOS ARTICULOS SOBRE CREATIVIDAD: ANALISIS BIBLIOMETRICO (PRODUCTIVIDAD Y COLABORACION -REVISTAS DE EDUCACION-, DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD -MODALIDADES DE INVESTIGACION-, LITERATURA CITADA -DEFINICIONES DE LA CREATIVIDAD-, ILUSTRACIONES -DATOS BIOGRAFICOS-) Y ANALISIS FACTORIAL DE CORRESPONDENCIA. LAS DEFINICIONES DE LA CREATIVIDAD QUE MAS SE DAN EN LOS ARTICULOS SOBRE CREATIVIDAD PUBLICADOS EN ESPAÑA HACEN REFERENCIA AL PRODUCTO O RESULTADO. POR TANTO, LA CREATIVIDAD QUEDA DEFINIDA COMO "LO NUEVO Y LO VALIOSO" O COMO "RESOLUCION NOVEDOSA Y VALIDA DE LOS PROBLEMAS Y LAS NECESIDADES".

Autor: MONTIEL SALAS ANTONIO LUIS.
Año: 1990.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA FUNDAMENTAL PROGRAMA DE DOCTORADO: FILOSOFIA.

Resumen: EN ESTE TRABAJO LATE LA NEGACION DE UNA TEORIA EDUCATIVA REDUCIDA AL USO DE TECNICAS. LAS TECNICAS EDUCATIVAS SON, CIERTAMENTE, UTILES, PERO NO SON LO UNICO NI LO MAS IMPORTANTE. CONCEDIENDO CRUCIAL RELEVANCIA A LA COMUNICACION OBJETIVA, ESTAMOS APUNTANDO A LA NECESIDAD DE TRASCENDER LA RIGIDEZ DE LOS ESQUEMAS TECNOCRATICOS. PARA DECIRLO DE MODO POSITIVO, SE QUIERE DESTACAR LA IMPORTANCIA QUE TIENE LA PERSONA DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN EDUCACION: SE QUIERE DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS (PERSONALES) EN EDUCACION. EN RESUMEN, ESTE TRABAJO SE ORIENTA A LA ELABORACION DE UNA TEORIA DE LA COMUNICACION EDUCATIVA. A PARTIR DE LAS SUGERENCIAS DE JASPERS Y MARCEL, A QUIENES SE DEDICAN LOS DOS PRIMEROS CAPITULOS, SE SISTEMATIZAN LAS CARACTERISTICAS ESENCIALES DE LA COMUNICACION EXISTENCIAL. ESTA SE DEFINE COMO EL CONCRETO TRATO QUE SE DA ENTRE LOS HOMBRES CUANDO CADA UNO SE PRESENTA EN SU MISMIDAD PERSONAL Y TRATA AL OTRO-YO PERSONAL, COMO SUJETO AUTEMTOCP P "TU".

Autor: PECHARROMAN CEBRIAN SEGISMUNDO.
Año: 1990.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CENTRO PUBLICO DE UN BARRIO DE VALLADOLID.

Resumen: EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA SURGE ESTE TRABAJO DE INVESTIGACION-ACCION SOBRE UN TEMA MEDULAR EN LA FUNCION DOCENTE: LA NECESIDAD DE UNA COMUNICACION DIDACTICA EFICAZ PARA PREVENIR EL FRACASO ESCOLAR. ENFATIZANDO LO CUALITATIVO FRENTE A LAS CONCESIONES CUANTITATIVAS, EL PROFESOR-INVESTIGADOR ANALIZA CRITICAMENTE SU PRAXIS DIARIA EN EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS FRACASADOS Y LLEGA A LA CONCLUSION DE QUE LA COMUNICACION DIDACTICA DEBE SER: - SIGNIFICATIVA, CON SENSIBILIDAD SEMIOTICA PARA LOS TERMINOS CIENTIFICOS QUE SE IMPARTEN EN EL AULA. - DISCURSIVA, PUES LOS SIGNIFICADOS SOLO VAN A EMERGER DE LA ESTRUCTURA DE UN DISCURSO COHERENTE. - CURRICULAR, YA QUE CUANDO EL CURRICULO SE CONVIERTE EN AMBITO Y SITUACION, ES POSIBLE LA CONSTRUCCION COMPARTIDA DE LOS SIGNIFICADOS CULTURALES. LA MEDIACION SEMIOTICA DEL HABLA ES LA CLAVE. SOLO CUANDO LAS DOS FUNCIONES DEL LENGUAJE: REPRESENTATIVA Y COMUNICATIVA VAYAN JUNTAS Y SE COMPLEMENTEN, SERA POSIBLE EL DIALOGO DIDACTICO, DE LO CONTRARIO SURGIRAN FORMAS DE FRACASOS ESCOLARES POLARIZADOS EN TORNO A LOS ASPECTOS EXCLUYENTES DE: SIGNIFICADOS CONTEXTUALIZADOS, SUBJETIVIZADOS, REACTIVOS, INCOHERENTES.

Autor: PORLAN ARIZA RAFAEL.
Año: 1990.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPTO. DE DIDACTICA DE LAS CIENCIAS (EXPERIMENTALES, SOCIALES Y MATEMATICAS) DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA..

Resumen: LA TESIS DOCTORAL QUE SE PRESENTA FORMA PARTE DE UN PROGRAMA MAS AMPLIO DE INVESTIGACION EDUCATIVA LIGADA A LOS PROCESOS DE TRANSFORMACION DE LA ESCUELA. LA PRIMERA PARTE DESARROLLA UNA VISION EPISTEMOLOGICA ACTUAL DE LA ENSEÑANZA, SEGUN LA CUAL: A) LOS CONOCIMIENTOS, EN GENERAL, SON ENTIDADES PLURALES SOMETIDAS PERMANENTEMENTE A UN PROCESO DE SELECCION CRITICA Y EVOLUCION. B) LOS FENOMENOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SON SOCIO-SISTEMAS COMPLEJOS DE COMUNICACION, INVESTIGACION Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS. C) EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES HA DE BASARSE EN LA REFLEXION Y ACCION CRITICA EN TORNO A PROGRAMAS DE INVESTIGACION ESCOLAR Y EXPERIMENTACION CURRICULAR. EN LA SEGUNDA PARTE, EL TRABAJO PRESENTA DOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS SOBRE LAS CREENCIAS EPISTEMOLOGICAS DE PROFESORES EN FORMACION Y EN EJERCICIO, SIETE ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE MAGISTERIO, EN EL PRIMER CASO, Y 107 ESTUDIANTES Y 158 PROFESORES DE CICLO SUPERIOR, EN EL SEGUNDO. SE USARON TECNICAS CUALITATIVAS (ENTREVISTAS E INFORMES) Y MULTIFACTORIALES (INVENTARIO DE CREENCIAS PEDAGOGICAS Y CIENTIFICAS-IPEC). LOS RESULTADOS PERMITEN PLANTEAR LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES: A) ENTRE LOS ESTUDIANTES SE DETECTA UNA TENDENCIA MAYORITARIA BASADA EN UNA VISION ABSOLUTISTA Y POSITIVISTA DEL CONOCIMIENTO, DE TAL MANERA QUE EL "EMPIRISMO INGENUO" SE CONFIGURA COMO UN POTENTE PRINCIPIO DIDACTICO VERTEBRADOR. B) LOS PROFESORES EN EJERCICIO PRESENTAN MAYOR DIVERSIDAD EPISTEMOLOGICA. NO OBSTANTE, LA TENDENCIA MAS REPRESENTATIVA RESPONDE A UN REDUCCIONISMO EPISTEMOLOGICO QUE CONCIBE EL CONOCIMIENTO COMO UN PRODUCTO FORMAL DE CARACTER OBJETIVO, NEUTRO Y UNIVERSAL, QUE SOLO POSEE UN DETERMINADO SIGNIFICADO ASOCIADO A UN UNICO FORMATO LINGUISTICO POSIBLE. C) POR ULTIMO, SE DETECTA TAMBIEN EN LOS PROFESORES UNA TENDENCIA A QUE SE INCREMENTE LA INFLUENCIA LA TENDENCIA ANTERIOR CON LOS AÑOS DE EXPERIENCIA.

Autor: BAEZA HERNANDEZ M. CARMEN.
Año: 1989.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CC. EDUCACION DE VALENCIA.

Resumen: PROGRAMA DE PREVENCION ESCOLAR DE LA DROGADICCION, INSERTO DENTRO DE LA EDUCACION PARA LA SALUD Y TENIENDO COMO EJE CENTRAL LA FORMACION Y CAMBIO DE ACTITUDES. ES UN PROGRAMA DE ACCIONES EDUCATIVAS SISTEMATICO E INSERTO EN EL PROCESO USUAL DE LOS CENTROS. EN EL SE UTILIZAN TECNICAS DE PARTICIPACION ACTIVA, COMUNICACION PERSUASIVA E INCULCACION DE VALORES CON LA FINALIDAD DE FORMAR ACTITUDES FAVORABLES HACIA LA SALUD. EL PROGRAMA SE LLEVO A CABO EN UN CENTRO ESCOLAR DE VALENCIA Y SE APLICO A UN TOTAL DE 160 ALUMNOS DE 7 Y 8 DE EDUCACION GENERAL BASICA. SE APLICO EL DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL GRUPO DE CONTROL PRETEST-POSTEST. EL PROFESORADO FUE EL ENCARGADO DE LLEVARLO A CABO EN TODAS Y CADA UNA DE LAS AREAS DEL CONOCIMIENTO, SIN PROVOCAR DISTORSION ALGUNA EN EL DESARROLLO DE LOS CURRICULA ORDINARIOS. LAS CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA SON: EVITAR EL RECURSO AL MIEDO; PONER EL ENFASIS EN LOS ASPECTOS POSITIVOS DEL NO CONSUMO Y POTENCIAR ALTERNATIVAS AL CONSUMO. EL PROGRAMA CUMPLIO CON EFICACIA LOS OBJETIVOS PLANTEADOS. HACER CONSCIENTES A LOS ALUMNOS DE QUE: - LAS DROGAS (TABACO Y ALCOHOL) SON PERJUDICIALES PARA LA SALUD Y SU CONSUMO CONLLEVA DETERIORO PERSONAL Y SOCIAL. - LA SALUD ES UN BIEN QUE ES PRECISO CONSERVAR. - LA DEPENDENCIA ES UN GRAVE PELIGRO DEL CONSUMO DE DROGAS QUE CONLLEVA DETERIORO FISICO Y PSIQUICO EN CADA INDIVIDUO. - SE CREARON ACTITUDES FAVORABLES HACIA EL DEPORTE Y LA VIDA SANA.

Autor: DOMINGUEZ SIO M. JESUS.
Año: 1989.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DEPARTAMENTO DE FILOLOGIA ESPAÑOLA II FACULTAD DE FILOLOGIA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE DEMUESTRA QUE LA ORIGINALIDAD POETICA DE JUAN RAMON DENTRO DEL MODERNISMO, AL REALIZAR LA SINTESIS DE FE Y CONOCIMIENTO, INSTINTO E INTELIGENCIA EN LA BELLEZA DE SU DIOS CONSEGUIDO, HUNDE SUS RAICES EN EL PENSAMIENTO KRAUSISTA, ASIMILADO PROGRESIVAMENTE, DESDE SUS RELACIONES EN EL AMBIENTE CULTURAL SEVILLANO HASTA SU ADHESION AL ESPIRITU DE LA INSTITUCION LIBRE DE ENSEÑANZA, ENCARNADO, ESPECIALMENTE, EN LA FIGURA DE D. FRANCISCO GINER. PARTIENDO DE DOS INFLUENCIAS SIMULTANEAS (KRAUSISMO Y LIRISMO POSTRROMANTICO) COINCIDENTES EN VARIOS ASPECTOS, JUAN RAMON RENUEVA EL LENGUAJE DEL SIMBOLISMO INTEGRANDOLO EN LA PROPIA TRADICION Y UNIVERSALIZANDOLO AL DARLE UNA TRASCENDENCIA QUE EXCEDE LO ESTETICO Y EPISTEMOLOGICO PARA INSCRIBIRSE EN LO ETICO Y METAFISICO. AL HACERLO, EL POETA ASUME EL DESTINO QUE EL RACIONALISMO ARMONICO DESIGNA AL ARTISTA, AUTENTICO HEROE SOCIAL, QUE ILUMINA Y ENSANCHA CON SU OBRA EL AMBITO PROPIO Y EL DE LA HUMANIDAD. DESDE ESTA CONVICCION, JUAN RAMON REIVINDICA LA SOLEDAD NECESARIA PARA REALIZAR SU OBRA, COMO UN IMPERATIVO ETICO, UN COMPROMISO MORAL PARA CONSIGO MISMO Y LOS DEMAS, NO DEBIDO AL EGOCENTRISMO QUE TANTAS VECES Y TAN INJUSTAMENTE SE LE HA ATRIBUIDO. DESDE SU ADMIRACION POR GINER, AUTENTICA Y CONFESADA PATERNIDAD ESPIRITUAL, EL POETA ASUME LA ETICA INSTITUCIONISTA DE LA REALIZACION HUMANA EN LA LIBERTAD, LA SOLIDARIDAD Y EL TRABAJO. EN ELLA ENCUENTRA LA SOLUCION PARA LA VIDA, EL AMOR Y LA MUERTE Y DESDE ELLA EJERCE SU MISION DE POETA Y DE HOMBRE. SE DIVINIZA A SI MISMO Y A SU OBRA, NO EN UN ACTO NARCISISTA, SINO SIGUIENDO LA FILOSOFIA QUE FUNDAMENTA SU PROCESO POETICO Y EXISTENCIAL.