TEORIAS EDUCATIVAS, 6

Autor: GIL CANTERO FERNANDO.
Año: 1989.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE "TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION" DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION (SECCION CC. DE LA EDUCACION). UNV. COMP..

Resumen: EL USO DEL TERMINO "SENTIDO", EN EL TITULO DE LA TESIS, EXPRESA EL SUPUESTO BASICO DE PARTIDA, SEGUN EL CUAL, LA INTRODUCCION DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACION ABARCA, ADEMAS DE SU ESTUDIO COMO CONTENIDO CURRICULAR, UNA SERIE DE CONSIDERACIONES SOBRE ESOS DERECHOS APLICABLES EN GENERAL AL CONOCIMIENTO Y A LA PRACTICA EDUCATIVA. EL PRINCIPAL INTERROGANTE SE HA PLANTEADO DEL SIGUIENTE MODO: SI LA EDUCACION ES UN DERECHO HUMANO ES PORQUE PARTICIPA, DE ALGUN MODO, DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE DOTAN A UNA SERIE DE DERECHOS, EL SER DERECHOS HUMANOS. SI TODOS ESTOS DERECHOS, INCLUIDO EL DE LA EDUCACION SON LA EXPRESION DEL RECONICIMIENTO DE LA DIGNIDAD HUMANA, ENTONCES, LA EDUCACION HA DE RECOGER DE ALGUNA MANERA EN SUS SUPUESTOS BASICOS DICHA CONSIDERACION SOBRE EL HOMBRE. LOS DISTINTOS CAPITULOS DE LA INVESTIGACION PRETENDEN RESOLVER ESTE INTERROGANTE. EL PRIMERO PROCURA DEMOSTRAR LA CONVENIENCIA Y EL SENTIDO DE LA PERSPECTIVA DE ESTE ESTUDIO. EL SIGUIENTE CAPITULO ABORDA EL ESTUDIO DEL CONCEPTO DE "DERECHOS HUMANOS", SUS CARACTERISTICAS Y FUNDAMENTOS. EL TERCERO VERSA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS, INCLUIDO EL UNIVERSITARIO, ASI COMO LA FORMACION NECESARIA DE LOS EDUCADORES. FINALMENTE, SE OFRECE UN MODELO GENERAL PARA COMPRENDER LA EDUCACION COMO UN AUTENTICO DERECHO HUMANO. SE MUESTRA LA NECESIDAD DE ENTENDER LA EDUCACION COMO UNA TAREA REFLEXIVA, ETICA Y COMPROMETIDA, DONDE SE PUEDA CONCEBIR CORRECTAMENTE QUE EL AUTENTICO PROCEDIMIENTO INTEGRADOR DE CUALQUIER EFECTO EDUCATIVO, ESTRIBA EN INCREMENTAR LA OCUPACION CRECIENTEMENTE HUMANIZADORA DE LOS ALUMNOS EN SUS VIDAS.

Autor: GOMEZ DACAL GONZALO.
Año: 1989.
Universidad: BARCELONA .
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: LA TESIS PROPONE UNA TEORIA EXPLICATIVA DE LOS FACTORES QUE DETERMINAN LA PRODUCTIVIDAD DEL APRENDIZAJE ESCOLAR, CUYA VALIDEZ VERIFICA A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA QUE HA ESTUDIADO ESTA MATERIA HASTA EL MOMENTO ACTUAL; RESULTADOS DE LOS QUE RECOGE UNA MUESTRA, SELECCIONADA CON RIGUROSOS CRITERIOS DE VALIDEZ Y DE FIABILIDAD, DE AMPLIA SIGNIFICACION. EL MODELO QUE LA TESIS PRESENTA PARA JUSTIFICAR LAS DIFERENCIAS DE EFICACIA Y DE EFICIENCIA CON LAS QUE LOS ALUMNOS APRENDEN (Y LOS PROFESORES ENSEÑAN) SE PROYECTA EN UN SISTEMA DE VARIABLES INTERACTUANTES, QUE SE ESTRUCTURA EN CUATRO NUCLEOS: "CONTEXTO SOCIOFAMILIAR", "ALUMNO", "CENTRO EDUCATIVO" Y "PROCESO DIDACTICO". ESTOS NUCLEOS INICIALES SE COMPLETAN CON EL "CLUSTER" "CAPACIDAD" (DEFINIDO A PARTIR DE LA INTERACCION ENTRE "TRATAMIENTO DIDACTICO" Y "PERSONALIDAD DISCENTE") Y CON LA VARIABLE "TIEMPO". LA TESIS SOSTIENE QUE LOS DETERMINANTES ULTIMOS DE LA PRODUCTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA SON LOS FACTORES QUE CONFORMAN LAS DIFERENTES MODALIDADES DE "CONDUCTA DISCENTE" (CARACTERISTICAS-MOTIVACION, INTERES, ESFUERZO, ETC.-; NIVEL-CONOCER, COMPRENDER, ANALIZAR, SINTETIZAR, EVALUAR, RESPONDER, ETC.-; DOMINIO-COGNOSCITIVO, AFECTIVO, PSICOMOTOR-; TIPO -EXPLICAR, REDACTAR, RESOLVER, PRACTICAR, PREGUNTAR, ETC.-; FORMA-METODOS, RECURSOS, ESTRATEGIAS, ETC.) Y, PARA CADA MODALIDAD CONDUCTUAL, LA "CAPACIDAD DEL APRENDIZ". ASI MISMO, ESTABLECE ESTA TESIS QUE, ALCANZADO UN CIERTO GRADO DE PRODUCTIVIDAD, LOS RESULTADOS ESCOLARES (CANTIDAD Y CALIDAD) SON FUNCION DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE.

Autor: LOPEZ TELLEZ GLORIA.
Año: 1989.
Universidad: OVIEDO .
Centro de lectura: FILOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOLOGIA Y ESCUELA UNIVERSITARIA DE E.G.B. DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: ESTA TESIS TIENE COMO OBJETIVO DAR A CONOCER LA LABOR DOCENTE DESARROLLADA POR B.T. WASHINGTON PARA LA COMUNIDAD NEGRA, A TRAVES DEL PROYECTO CURRICULAR QUE LLEVO A CABO EN EL INSTITUTO TUSKEGEE DE ALABAMA, E.E.U.U., A FINALES DEL SIGLO XIX. EN PRIMER LUGAR SE TIENEN EN CUENTA LOS CAMBIOS SOCIALES, POLITICOS, ECONOMICOS Y EDUCATIVOS EN EL SUR NORTEAMERICANO Y QUE INFLUIRIAN EN UN TIPO DE FORMACION ESPECIAL PARA LA COMUNIDAD DE COLOR. SEGUIDAMENTE SE ANALIZAN LAS FILOSOFIAS EDUCATIVAS DE B.T. WASHINGTON QUE FORMAN LA BASE TEORICA DE SU PROGRAMA Y QUE SON RESULTADO DE LAS CORRIENTES DE LA EPOCA, AUNQUE ADAPTANDOLAS A LA POBLACION NEGRA QUE SE CARACTERIZABA POR PROBLEMAS DE POBREZA E IGNORANCIA. A CONTINUACION SE HACE UN ESTUDIO SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DESARROLLADO EN EL INSTITUTO DONDE SE OBSERVA LA ORGANIZACION ESCOLAR, EL CONTENIDO EDUCATIVO Y LA METODOLOGIA. FINALMENTE SE ANALIZA LA PROYECCION DE LA EDUCACION DESARROLLADA A LA INSTITUCION EN CUANTO A LOS LOGROS OBTENIDOS Y LAS CRITICAS EN CONTRA DE UNA EDUCACION ELEMENTAL Y MANUAL, LO QUE CONTRIBUYO A LA CREACION DE LA MASA TRABAJADORA DEL PAIS, OBSERVANDOSE ASIMISMO EL PAPEL DE LIDER RACIAL. LA LABOR DE B.T. WASHINGTON DESTACA POR SU PRAGMATISMO, UTILIZANDO UNA EDUCACION APTA PAR CREAR RAPIDAMENTE EL PROGRESO DE UNA COMUNIDAD, INCULCANDO ASIMISMO UNA FORMACIO CRISTIANA; UTILIZA UNA METODOLOGIA ACTIVA, CON UNA ENSEÑANZA A TRAVES DE LA ACCION Y CON UN DIALOGO ENTRE TEORIA Y PRACTICA.

Autor: MANI RIBERA VICTOR.
Año: 1989.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION (UNIVERSIDAD DE BARCELONA).

Resumen: ESTA TESIS DE TEORIA DE LA EDUCACION PARTE DE UN PLANTEAMIENTO GENERAL, SEGUN EL QUE SOLO LOS ACTOS AUTODETERMINADOS Y AUTOIMPUESTOS SON IDONEOS PARA ENGENDRAR VIRTUDES, PORQUE SIN DELIBERACION NO HAY VIRTUDES AUTENTICAS (QUE SON LOGROS EDUCATIVOS). EDUCARSE SUPONE DELIBERAR SOBRE EL SENTIDO DE LA PROPIA CONDUCTA Y APRENDER A ELEGIR Y ACTUAR "CON OBJETO" (FINALIDAD AUTOIMPUESTA). INCLUSO LOS PATRONES CONDUCTUALES ADQUIRIDOS IRREFLEXIVAMENTE (QUE CORREN A CARGO DE LA CONCIENCIA VITAL O VALORATIVA, EN EL NIVEL SUBCONSCIENTE), POR IMITACION, SON EDUCABLES, EN VIRTUD DE SU DEPENDENCIA DE LA INTIMIDAD SUBSTANCIAL QUE LOS DETENTA. LO QUE HACE PATENTE LA RADICALIDAD Y UNIDAD SUBSTANCIAL DEL SUJETO, ASI COMO SU REFERENCIA TELEOLOGICA. LA EDUCACION DE LA MENTE AUTOCONSCIENTE, PARA LA FORMACION DE LAS OPINIONES SOBRE LO PREFERIBLE (JUICIOS DE VALOR), SE REALIZA A DOBLE NIVEL: A) INCONSCIENTEMENTE, POR MEDIO DE LA CONCIENCIA VITAL (QUE TIENE LA FUNCION DE RELACIONAR MENTE Y MUNDO): IMITANDO, APRENDIENDO A PENSAR EN EL MUNDO. B) REFLEXIVAMENTE, EDUCIENDO IDEALES Y ERRADICANDO LOS FOCOS DE IDEAS UTOPICAS: REFLEXIONANDO, ACOGIENDOSE A UN SISTEMA AXIOLOGICO IDEADO PERSONALMENTE. MADUREZ ES SABER PREFERIR LO OBJETIVAMENTE VALIOSO SIN FRUSTRACIONES Y PREFERIR LO OBJETIVAMENTE VALIOSO PRODUCE MADUREZ. EDUCARSE ES ENCARNAR ORGANIZADAMENTE LO QUE ES DE SUYO VALIOSO. CUANDO UN INDIVIDUO ES INMADURO NO SOPORTA LAS SITUACIONES CORRIENTES (INADAPTACION). LOS MODELOS EJEMPLARES DE CONDUCTA QUE SE INCORPORAN A LA PERSONA, CONFIGURANDO LA PERSONALIDAD, GENERAN MADUREZ HUMANA. SE DESARROLLA LA UNIDAD EXISTENCIA, QUE GENERA MADUREZ, MEDIANTE EL TRABAJO Y LA RECTIFICACION. EDUCAR LA LIBERTAD ES EDUCAR LAS VIRTUDES, MEDIANTE EL AUTOCONTROL TONIFICANTE DE LAS TENDENCIAS, QUE FAVORECE LOS MECANISMOS DE RECTIFICACION Y LAS COMPENSACIONES PLENIFICANTES Y REPRIME LOS MECANISMOS PATOLOGICOS. LA CONSIDERACION DE LA FINITUD Y DE LA FINALIDAD DE LA VIDA ESTIMULA EL SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD. LA TAREA EDUCATIVA CONSISTE EN AUNAR LAS ENERGIAS DE AUTOCONCIENCIA REFLEXIVA Y CONCIENCIA VITAL EN FAVOR DE LA CREACION DE HABITOS Y HABILIDADES, MEDIANTE LA FORMACION DE LA CONCIENCIA (LENGUAJE Y CULTURA, SENSATEZ, TRABAJO, APRENDER A PENSAR EL MUNDO) Y EVITAR LA HIPERTROFIA DE LA OBJETIVIDAD (ERRADICAR LOS FOCOS DE IDEAS UTOPICAS).

Autor: RODRIGUEZ MARTINEZ ANTONIO.
Año: 1989.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTO. DE TEORIA E HISTORIA DA EDUCACION UNIVERSIDAD DE SANTIAGO.

Resumen: EL TRABAJO SE CENTRA EN LA INTERCONEXION QUE SE DA ENTRE LOS CONCEPTOS DE FUNCION PEDAGOGICA, CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION, PROFESIONALIZACION Y POLITICA EDUCATIVA. SI LA POLITICA EDUCATIVA ES, COMO TODO DISCURSO POLITICO EN GENERAL, UN CONJUNTO DE PRIORIDADES SOBRE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS SOCIALES, PUEDE MOSTRARSE QUE EL CONOCIMIENTO QUE FUNDAMENTA LA FUNCION PEDAGOGICA EXIGE O PERMITE RECLAMAR QUE UNA DE ESTAS PRIORIDADES TIENE QUE SER EL RECONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL GRUPO DE ESPECIALISTAS EN FUNCIONES PEDAGOGICAS Y EL CARACTER TECNICO DE SU TAREA. EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION ES UN CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO, DISTINTO AL DE OTROS PROFESIONALES; ES UN CONOCIMIENTO QUE EN LA LITERATURA ESPECIALIZADA SE CONOCE COMO PEDAGOGIA. LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA DE LA EDUCACION PROPORCIONA UNA CAPACIDAD DE RESOLUCION DE PROBLEMAS A LA FUNCION PEDAGOGICA QUE INCREMENTA LOS NIVELES DE CALIDAD DE LA EDUCACION. LOS ESPECIALISTAS EN FUNCIONES PEDAGOGICAS SON UNA NECESIDAD SOCIAL PORQUE HAY PROBLEMAS DE LA EDUCACION QUE QUEDARIAN SIN SOLUCIONAR EN SU AUSENCIA. ASI LAS COSAS, LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACION CONSTITUYEN UN GRUPO DE INELUDIBLE INTERES EN LAS PRIORIDADES DE UNA POLITICA EDUCATIVA INTEGRAL. POR TANTO, SE MANTIENE QUE LOS CRITERIOS DE DECISION QUE PLANTEA LA POLITICA EDUCATIVA, ENTENDIDA COMO CONJUNTO DE PRIORIDADES EDUCATIVAS SOCIALMENTE SANCIONADAS, NO DEBEN ESTABLECERSE AL MARGEN DEL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACION PORQUE, EN CASO CONTRARIO, ENTRARIAMOS EN CONTRADICION CON EL CONOCIMIENTO DEL AMBITO DE REALIDAD SOBRE EL QUE SE DECIDE; EN NUESTRO CASO LA EDUCACION. DESDE ESTA PERSPECTIVA SE PRUEBA QUE LA POLITICA EDUCATIVA PUEDE SER ANALIZADA CON RIGOR SISTEMATICO DESDE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA. SE DEFIENDE, POR TANTO, QUE ES POSIBLE CONSTRUIR UNA PEDAGOGIA POLITICA. SE ESTABLECEN DIFERENCIAS ENTRE DECISIONES POLITICAS Y DECISIONES TECNICAS, ENTENDIDAS COMO DECISIONES QUE SE CONSTRUYEN CON DISTINTO TIPO DE CONOCIMIENTO Y QUE SE UTILIZAN CONJUNTAMENTE EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS. FINALMENTE SE ELABORA UN CUADRO DE INTERACCION ENTRE LOS SUBSISTEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DERIVADOS DE LA FUNCION A REALIZAR Y LOS SUBSISTEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DERIVADO DEL AMBITO DE DIRECCION DE LA FUNCION. LA INTERACCION ENTRE AMBOS SUBSISTEMAS PERMITE DEFENDER SIN LUGAR A DUDAS QUE EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO ES POSIBLE HABLAR DE DECISIONES TECNICAS Y DECISIONES POLITICAS. NO EXISTE UNA DISTINCION VERTICAL DE DECISIONES POLITICAS Y TECNICAS.

Autor: ROSTAN GOMEZ VICTORIANO.
Año: 1989.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: NO CONSTA..

Resumen: LA INVESTIGACION ANALIZA Y VALORA LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DURANTE EL PERIODO HISTORICO COMPRENDIDO ENTRE 1889 (AÑO FUNCIONAL DE LAS ESCUELAS AL AIRE LIBRE DEL AVE MARIA) Y 1923 (MUERTE DE SU FUNDADOR, D. ANDRES MANJONE), PONIENDO DE MANIFIESTO LA INSEGURIDAD SOCIAL DE LA EPOCA Y LAS DEFICIENTES ESTRUCTURAS CULTURALES Y EDUCATIVAS. SIGUE EN PORMENORIZADO SOBRE LA MADURACION PEDAGOGICA QUE SE VA PRODUCIENDO EN MANJON, IVESTIGACION QUE SE REALIZA A TRAVES DE SUS OBRAS MAS SELECTAS Y OTROS ESCRITOS, Y DE LA PRACTICA DOCENTE EN LAS ESCUELAS POR EL FUNDADAS. DESTACAN: 1. SU PROYECTO SOCIO-EDUCATIVO QUE PREPARE PARA LA VIDA SOCIAL Y EL TRABAJO; 2. CONCEPCION TEOCENTRICA DE LA EDUCACION: 3. ESCUELAS AL AIRE LIBRE PARA LA SALUD DEL CUERPO Y EL ALMA; 4. LA EDUCACION, QUE HA DE SER RELIGIOSA PARA SER COMPLETA, ES PARA MAJON, UNA CUESTION SOCIAL; 5. HORIZONTES SOCIALES DE LOS SECTORES MARGINADOS: GITANOS, ULTRAGITANOS Y ANTIGITANOS. SU MENSAJE SOCIAO-EDUCATIVO SE CENTRA EN LA EDUCACION POPULAR Y PERMITE TRAZAR EL PERFIL DE LA ESCUELA MANJONIANA ENTENDIDA COMO ESCUELA HUMANISTA CRISTIANA. EL ESTUDIO PRECISO DE UN DOCUMENTO MANUSCRITO E INIDITO DE D. ANDRES MANJONS SOBRE "ENSEÑANZA PUBLICA" DELIMITA LA AUTORIDAD POLITICA DEL ESTADO EN MATERIA EDUCATIVA, FRENTE AL DERECHO QUE ASISTE A LA FAMILIA Y A LA IGLESIA.

Autor: ESTEBARANZ GARCIA ARACELI.
Año: 1988.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION Y DEPARTAMENTO DE ANTROPOLOGIA CULTURAL. UNIVERSIDAD DE SEVILLA..

Resumen: CON ESTA TESIS HEMOS PRETENDIDO UN ACERCAMIENTO AL ESTUDIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION EN SEVILLA, REFERIDA INTIMAMENTE A LOS VALORES QUE ESTIMULA Y QUE INTERIORIZAN LOS EDUCANDOS. Y ESTO DESDE UNA PERSPECTIVA ETNOGRAFICA DE CORTE SOCIOLOGICO PARA PODER COMPRENDER LA RELACION QUE EXISTE ENTRE REALIDAD EDUCATIVA Y CONTEXTO ESPACIO-TEMPORAL Y SOCIO-CULTURAL EN EL QUE TIENE LUGAR; ASI COMO LA RELACION QUE EXISTE ENTRE VALORES ADQUIRIDOS Y OTROS FACTORES IMPLICADOS EN LAS DIFERENCIAS ENTRE GRUPOS EN ESTE TEMA, TALES COMO EL SEXO, LA CLASE SOCIAL, EL TIPO DE COLEGIO Y LA CLASE DE CENTRO (SEGUN CRITERIOS DE CALIDAD) EN EL QUE SE REALIZA LA EDUCACION FORMAL. ESTUDIAMOS, PUES, LOS VALORES ADQUIRIDOS POR LOS ESCOLARES DE 8 DE E.G.B. DE SEVILLA, Y EL CAMBIO QUE SUFREN A LO LARGO DE OCHO AÑOS, MIENTRAS SE ESTAN OPERANDO CAMBIOS SOCIOPOLITICOS IMPORTANTES. UN ESTUDIO LONGITUDINAL QUE SE REALIZA SOBRE UN DISEÑO SECUENCIAL TEMPORAL (EMERGENTE) EN LA MODALIDAD ESPECIFICA DE ANALISIS DE COHORTES, CUYAS MUESTRAS SE TOMAN LOS AÑOS 1978; 1981; Y 1986. A TRAVES DE TECNICAS CUALITATIVAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS (LAS PROPIAS DEL TRABAJO DE CAMPO), Y EL ANALISIS DE CONTENIDO DE LOS DISCURSOS; Y A TRAVES DE DIVERSAS TECNICAS DE ANALISIS CUANTITATIVO (ANALISIS FACTORIAL Y DE CLUSTERS, DESCRIPTIVO, Y PRUEBAS DE SIGNIFICACION: ANOVA, T DE STUDENT), HEMOS LLEGADO A DESCUBRIR Y DESCRIBIR LOS VALORES TRANSMITIDOS Y ADQUIRIDOS, Y HEMOS PODIDO COMPRENDER Y EXPLICAR EN RELACION CON QUE VARIABLES: TODOS LOS FACTORES QUE HEMOS CITADO ANTERIORMENTE SE HAN REVELADO COMO INFLUYENTES EN EL PROCESO DE VALORACION, ADEMAS DE LOS VALORES ESTIMADOS POR LOS PROPIOS PROFESORES DE LA MUESTRA (QUE TAMBIEN ESTUDIAMOS). Y ESTO ES PARTICULARMENTE EXPRESIVO EN EL ESTUDIO DE CASOS CON EL QUE TERMINA NUESTRO TRABAJO.

Autor: NAVAL DURAN CONCEPCION.
Año: 1988.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS..

Resumen: ESTA INVESTIGACION SE DIRIGE A MOSTRAR LA VITUALIDAD EDUCATIVA DE LA RETORICA Y LA POETICA, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA COMUNICACION -DEL LENGUAJE- TAL COMO SE PLANTEAN ESTAS ARTES Y ESTAS NOCIONES (RETORICA Y POETICA) EN ARISTOTELES. EL PLANTEAMIENTO ARISTOTELICO ES ADECUADO PARA ENTENDER EN PROFUNDIDAD LA CUESTION PLANTEADA Y APUNTAR SOLUCIONES ACERTADAS. SE PLANTEA LA INVESTIGACION, EN GRAN PARTE, COMO UNA VUELTA A LOS TEXTOS DEL ESTAGIRITA. EL ESTUDIO DE LA VIRTUALIDAD EDUCATIVA DE LA RETORICA TIENE COMO PREAMBULO LA CUESTION MAS AMPLIA: LENGUAJE Y EDUCACION, Y LA CONSIDERACION DE LA VERTIENTE PRACTICA DEL LENGUAJE EN ARISTOTELES. SE TRATA DE LA RETORICA EN SU RELACION CON LA CULTURA EN GENERAL; COMO CONTENIDO DE LA EDUCACION; SU VERTIENTE POLITICA; EL FIN DE LA RETORICA (PERSUASION); LOS MEDIOS DE PERSUASION Y LAS PARTES DE LA RETORICA. LA DIMENSION EDUCATIVA DE LA POETICA SE TRATA EN CUATRO PUNTOS: EN ALGUNOS CONCEPTOS GENERALES; EN TORNO A LOS CONCEPTOS DE TECHNE Y MIMESIS, Y ACERCA DE LOS EFECTOS EN EL AGENTE O ESPECTADOR. LO QUE SE DICE ACERCA DE LA POETICA TIENE SU CONCRECION EN LA TRAGEDIA, A DONDE APUNTA LA POETICA DE ARISTOTELES. ASI SE PONEN EN RELACION LOS CONCEPTOS DE: ENSEÑANZA, INFORMACION, COMUNICACION, EDUCACION Y RECURSOS RETORICO-POETICOS. APORTA UNA NOCION COMPRENSIVA DE ENSEÑANZA, ABIERTA A LA COMUNICACION O SEA, A LA EDUCACION. LOS MEDIOS RETORICO-POETICOS UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA SON CAUSA INSTRUMENTAL DEL APRENDER Y SUSCITADORES DE LA FORMACION MORAL.

Autor: AÑAÑOS CARRASCO M. ELENA.
Año: 1987.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA DE LA EDUCACION (U.A.B.)..

Resumen: EN EL MARCO DEL ESTUDIO DE LA DISCIPLINA EN EL CONTEXTO ESCOLAR, SE CONSIDERAN LOS MODELOS DE EXPLICACION Y TRATAMIENTO DE LA DISCIPLINA, EL ANALISIS DE LA UTILIZACION DE ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA EN EL AULA POR PARTE DEL PROFESOR, LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN SU APLICACION Y EL ANALISIS DE LA FORMACION RECIBIDA POR EL ESTUDIANTE DE MAGISTERIO AL RESPECTO. LOS OBJETIVOS GENERALES CONSISTEN EN: CONOCER QUE ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA UTILIZAN LOS PROFESORES PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y SI SU USO DIFIERE EN FUNCION DEL TIPO DE PROBLEMA A SOLUCIONAR; ESTUDIO DE LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN, LA EXISTENCIA DE POSIBLES TIPOLOGIAS DE PROFESORES DERIVADAS DE LA UTILIZACION DE UNAS DETERMINADAS ESTRATEGIAS Y ADECUACION DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS ATENDIENDO A LAS REVISIONES TEORICAS EXISTENTES; OFRECER UNA PROPUESTA QUE CONTEMPLE UNA ALTERNATIVA EN LA FORMACION DEL FUTURO PROFESOR EN EL TEMA DE LA DISCIPLINA. LA MUESTRA LA COMPONEN LOS PROFESORES DEL CICLO INICIAL Y MEDIO (EGB) DE LAS COMARCAS DE GERONA. SE DISEÑA UN CUESTIONARIO QUE INCLUYE INFORMACION SOBRE VARIABLES RELATIVAS AL PROFESOR, LA CLASE Y SU ESCUELA, SEGUIDA DEL PLANTEAMIENTO DE TRES PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y TRECE ESTRATEGIAS CLASIFICADAS EN NO INTERVENCIONISTAS, INTERACCIONISTAS E INTERVENCIONISTAS (WOLFGANG Y GLICKMAN), -CEDA-, DONDE EL PROFESOR HA DE CONTESTAR LA FRECUENCIA CON LA CUAL UTILIZA CADA UNA DE ELLAS EN LA SOLUCION DE CADA PROBLEMA. EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO ES EL DE UNA ENCUESTA POR CORREO. LOS RESULTADOS OBTENIDOS APUNTAN A LA UTILIZACION DE FORMA MAYORITARIA DE LAS ESTRATEGIAS NO INTERVENCIONISTAS, UTILIZACION DIFERENCIADA DE LAS ESTRATEGIAS EN FUNCION DEL TIPO DE PROBLEMA, EXISTENCIA DE TIPOLOGIAS DE PROFESORES CORRESPONDIENTES A LOS CONTEXTOS ESTUDIADOS, E INFLUENCIA DE LA VARIABLE FORMACION DEL PROFESOR EN EL USO DIFERENCIAL DE UN DETERMINADO TIPO DE ESTRATEGIAS. EL TRABAJO CONCLUYE CON UNA PROPUESTA QUE CONSIDERA COMO BASICA LA INCLUSION DEL ESTUDIO DEL TEMA DE LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LOS CURRICULA DE LAS ESCUELAS DE FORMACION DEL PROFESORADO, QUE INCLUYE LA ELABORACION ESQUEMATICA DE LOS POSIBLES CONTENIDOS A ESTUDIAR.

Autor: ASENSIO AGUILERA JOSEP M..
Año: 1987.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. DEPT. PEDAGOGIA Y DIDACTICA..

Resumen: LA CONCEPCION SOCIOETOLOGICA DEL COMPORTAMIENTO QUE CONSIDERA A ESTE -INCLUIDO EL HUMANO- UN FENOTIPO MAS SUSCEPTIBLE DE VINCULARSE A LA GENETICA DEL INDIVIDUOY LA DINAMICA DE LOS PROCESOS EVOLUTIVOS CONSTITUYE EL PUNTO DE PARTIDA DE NUESTRO TRABAJO PARA EL ANALISIS DE LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL HOMBRE. EL OBJETODE ESTE ANALISIS ES EL DE OBTENER A TRAVES DEL MISMO CIERTOS PRINCIPIOS DE ACTUACION VALIDOS PARA CONFIGURAR UNA NORMATIVA PEDAGOGICA DESTINADA AL AUTOCONTROL DE LA AGRESION EN LOS SUJETOS. UNA VEZ DESTACADO EL CARACTER MULTIDISCIPLINAR QUE ENCIERRA LA CONDUCTA AGRESIVAEN EL HOMBRE Y LA ESTERILIDAD DE LOS PLANTEAMIENTOS - SEAN ESTOS DE CARIZ BIOLOGICO O CULTURAL- PARA SU INTERPRETACION SE HA PROCEDIDO A PARTIR DE UNA CIERTA VALORACION DE LA TEORIA SOCIOBIOLOGICA A DETERMINAR EL SIGNIFICADO Y FUNCION DE LA AGRESION ASI COMO DE ALGUNOS DE LOS FACTORES BIOPSICOLOGICOS ASOCIADOS A SU PRODUCCION. LA APLICACION DE LOS ASPECTOS NORMATIVOS EXTRAIDOS DEL ANALISIS TEORICO EFECTUADO A UNA POBLACION DE NIÑOS-AS DE 5 AÑOS DE EDAD DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR HA PERMITIDO VALIDAR LA HIPOTESIS DE QUE UNA DETERMINADA FORMA DE ACTUACION PEDAGOGICA FUNDAMENTADA EN EL CONOCIMIENTO POR PARTE DE LOS INDIVIDUOSDE LA NATURALEZA DE LA AGRESION ASI COMO DE LOS ESTIMULOS QUE LA INDUCEN Y EN LACONFIGURACION DE UN MARCO SOCIOECOLOGICO ADECUADO RESULTA MAS EFICAZ PARA LA LIMITACION DE LAS EXPRESIONES AGRESIVAS QUE LA METODOLOGIA COMUNMENTE SEGUIDA EN LA ESCUELA DONDE SE HA DESARROLLADO LA EXPERIENCIA.

Autor: GIL MARTINEZ RAMON.
Año: 1987.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA. .

Resumen: EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DEL TRABAJO HA SIDO LA ELABORACION Y POSTERIOR APLICACION DE UN PROGRAMA PEDAGOGICO PARA LA FORMACION DE LA ACTITUD DE LA TOLERANCIA Y PARA LA REMOCION DE ACTITUDES INTOLERANTES EN LOS ALUMNOS DE 3 DE B.U.P. LA INVESTIGACION PARTE DE LA HIPOTESIS CONFIRMADA TRAS LA APLICACION DE UN CUESTIONARIO/ESCALA ADAPTADO A NUESTRO CONTEXTO DE QUE LA INTOLERANCIA COMO ACTITUD ERA COMPARTIDA POR LOS ALUMNOS DE 3 DE B.U.P. DEL I.B DE S. JAVIER (MURCIA) EN CUANTO MIEMBROS INTEGRANTES DE UN COLECTIVO ASI MISMO INTOLERANTE; YDE UNA SEGUNDA HIPOTESIS QUE ERA POSIBLE LA APLICACION DE DETERMINADAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS QUE MEDIANTE LA COOPERACION EL DIALOGO Y LA REFLEXION PERMITIERAN DINAMIZAR LOS CONTENIDOS ORDINARIOS DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFIA AL MISMO TIEMPO QUE LA FORMACION DE LA REFERIDA ACTITUD. SE INICIA LA TESIS CON UN CAPITULO DEDICADO AL ANALISIS DE LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y CON LA EXPOSICION DE LA TEORIA SUSTENTADORA DEL PROGRAMA. EL SEGUNDO CAPITULO ESTA DEDICADO AL DISEÑO DE LA INVESTIGACION. LA CONFECCION DEL PROGRAMA SUS TECNICAS Y LAS CIRCUNSTANCIAS DE SU APLICACION SE EXPONEN EN EL TERCERO SIENDO LOS DATOS ESTADISTICOS ANALIZADOS EN EL CUARTO. LAS CONCLUSIONES MUESTRAN LA CONFIRMACION DE LAS HIPOTESIS ASI COMO EL CAMBIO ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVO DE INTOLERANCIA A TOLERANCIA EN LOS FACTORES QUE CARACTERIZAN A ESTE CONTINUO. CON ESTO SE MUESTRA Y VALIDA EL PROGRAMA APLICADO.

Autor: GONZALEZ SANCHEZ MARGARITA.
Año: 1987.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. .

Resumen: ESTE ESTUDIO INTENTA, DESDE UNA POSTURA CRITICA E INVESTIGANDO SOBRE LOS PLANTEAMIENTOS ANTERIORES, DAR UNA HIPOTETICA ALTERNATIVA A LA APORIA A LA QUE HA LLEGADO LA PEDAGOGIA POR OBJETIVOS. SE PRESENTA UNA PROPUESTA DE REESTRUCTURACION DEL MODELO MENCIONADO, DONDE CONFLUYAN LAS DOS GRANDES CONCEPCIONES PSICOLOGICAS: CONDUCTISTA Y COGNITIVA, DONDE TENGA CABIDA EL PARADIGMA ECOLOGICO; CONSIDERANDO LA ENSEÑANZA COMO UN SUBSISTEMA DEL SISTEMA SOCIOCULTURAL A CUYAS EXIGENCIAS Y DEMANDAS HA DE INTENTAR RESPONDER. ES DE RESALTAR LA FUNCION PRINCIPAL Y BASICA DE LOS OBJETIVOS EN LA ALTERNATIVA PRESENTADA, COMO GUIAS DE LAS DIVERSAS SECUENCIAS DE ACCION QUE SE DAN EN EL PROCESO EDUCATIVO; OBJETIVOS-DIRECCION ELABORADOS DESDE EL PROPIO SISTEMA, DINAMIZADORES QUE PERMITAN INFINIDAD DE CAMINOS, DONDE TIENE CABIDA LA ENORME ALEATORIEDAD DE COMPORTAMIENTOS POSIBLES Y QUE LLEVAN A UNA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ABIERTA, FLEXIBLES E INTERACTIVA.

Autor: LUENGO BALLESTER DOMINGO.
Año: 1987.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PEDAGOGIA.

Resumen: SE HA ANALIZADO, POR UNA PARTE, EL CONCEPTO DE FRACASO ESCOLAR Y, POR OTRA, LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACION PEDAGOGICA, ASI COMO EL TRATAMIENTO QUE ESTOS OTORGAN A ESTA PROBLEMATICA. COMO OBJETIVOS, PUES, SE TRATO DE DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: EXISTIRIA FRACASO ESCOLAR EN LA PUESTA EN MARCHA DEL PARADIGMA ALTERNATIVO?, EN CASO AFIRMATIVO, QUE ENTIDAD TENDRIA ESTA?, EN FUNCION DE ESA ENTIDAD VALDRIA LA PENA EFECTUAR EL CAMBIO DE MODELO?, Y, FINALMENTE, QUE LIMITACIONES EXISTIRIAN, DE AMBITO EXTERNO Y QUE ACTUARIAN A MODO DE FRENO A TAL DESARROLLO?. EN LAS CONCLUSIONES DE ESTE TRABAJO SE INTENTA DAR RESPUESTAS A ESTAS CUESTIONES, Y SE HACE DESDE CUATRO AMBITOS DIFERENTES: 1.- EL AMBITO SOCIOPSICOLOGICO, 2.- EL AMBITO SOCIOPOLITICO, 3.- EL AMBITO PSICOPEDAGOGICO-RELACIONAL Y, FINALMENTE, 4.- DESDE LA NUEVA FIGURA DEL EDUCADOR. COMO CONCLUSIONES FUNDAMENTALES ESTE TRABAJO APUNTA: A - SE VE EL FRACASO ESCOLAR COMO INHERENTE A CUALQUIER MODELO EDUCATIVO, PERO EL FENOMENO SE VE INCREMENTADO EN AQUELLOS DE REMARCADA TENDENCIA SELECTIVA. B - EL PLANTEAMIENTO RENOVADOR, LLEVADO A LA PRACTICA, NO PODRIA POR SI MISMO PONER FIN AL FENOMENO DEL FRACASO ESCOLAR, SIN EMBARGO LA FIGURA DEL NUEVO FRACASADO ESCOLAR TAMPOCO PODRIA SER COMPARABLE NI TENER LA MISMA ENTIDAD QUE EL QUE GENERA LA ESCUELA TRADICIONAL SELECTIVA. C - LA ENTIDAD DE ESTE NUEVO FRACASADO SERIA OPTIMIZADA RESPECTO A LA DEL ALUMNO DE ESCUELA TRADICIONAL TODA VEZ QUE SE HABRIAN TRABAJADO, DESDE EL AMBITO EDUCATIVO RENOVADOR, VARIABLES DE CARACTER EVOLUTIVO-MADURATIVO. D - EFECTIVAMENTE, EL CAMBIO HACIA EL NUEVO PARADIGMA ALTERNATIVO, EN EDUCACION SERIA DESEABLE.

Autor: MELICH SANGRA JOAN CARLES.
Año: 1987.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA. DEPT. PEDAGOGIA Y DIDACTICA. FACULTAD DE LETRAS..

Resumen: TODO PROCESO EDUCATIVO ES UNA TENSION ENTRE UN FACTUM-ANTROPOLOGIA FILOSOFICA-Y UNAS INTENCIONES -OBJETIVOS, PROYECTOS, FINALIDADES-. LA ANTROPOLOGIA METAFISICA DE K. JASPERS CONSTITUYE EL FAKTUM DE LA PEDAGOGIA DE LAS SITUACIONES-LIMITE. EL HOMBRE ES ADEMAS DE DASEIN -SER EMPIRICO-, EXISTENCIA, POSIBILIDAD DE SER, COMUNICACION, LIBERTAD. LA REALIDAD HUMANA ES UN SER-EN-SITUACION. DE ENTRE TODAS LAS SITUACIONES POSIBLES, JASPERS DESCUBRE LAS SITUACIONES-LIMITE: SER-SIEMPRE-EN-SITUACION, MUERTE, SUFRIMIENTO, LUCHA, CULPA. ANTE ELLAS LA EXISTENCIA FRACASA. EXISTIR Y VIVIR EN SITUACION-LIMITE ES LO MISMO. ES EN BASE A ESTA ANTROPOLOGIA QUE CONSTRUIMOS UNA FILOSOFIA DE LA EDUCACION EXISTENCIAL. SI SE ACEPTA UN CONCEPTO DE EDUCACION AL ESTILO SOCRATICO (EDUCAR COMO INVITACION A LA ALETHEIA -VERDAD-), DESCUBRIMOS QUE EDUCAR ES UNA ACEPTACION DEL SER-SI-MISMO (SELBSTSEIN) QUE SOMOS. ES ENTONCES QUE LAS SITUACIONES-LIMITE NOS PROPORCIONAN HIPOTETICAMENTE EL CONTENIDO DE LAS FINALIDADES DE LA EDUCACION. LA VIVENCIA DEL PRESENTE, EL CORAGE ANTE EL SUFRIMIENTO, LA DIFERENCIA, LA RESPONSABILIDAD Y, FINALMENTE, LA ACEPTACION DEL FRACASO SON LOS CONTENIDOS ETICOS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGIA DE LAS SITUACIONES-LIMITE.

Autor: MINGUEZ VALLEJOS RAMON FRANCISCO.
Año: 1987.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA.

Resumen: EL OBJETIVO BASICO DE LA INVESTIGACION HA SIDO LA VALIDACION DE UN CUESTIONARIO PARA MEDIR ACTITUDES DE TOLERANCIA O INTOLERANCIA, ADAPTADO AL CONTEXTO DE LOS ALUMNOS DE PROFESORADO DE E.G.B. SE PARTE DE LA HIPOTESIS DE QUE UN INDIVIDUO OBTENIENDO PUNTUACIONES BAJAS EN LOS CUESTIONARIOS F Y D (T.W. ADORNO Y M. ROKEACH RESPECTIVAMENTE) ESTARIA INDICANDO ACTITUDES TOLERANTES, YA QUE ESTOS AUTORES AFIRMAN QUE SE MIDE SIMULTANEAMENTE AUTORITARISMO, DOGMATISMO E INTOLERANCIA. DE ESTE MODO, SE ESTABLECE UN CONTINUUM, DONDE EL POLO OPUESTO DE TALES CONSTRUCTOS PSICOLOGICOS, VALIDADOS AMPLIAMENTE, SERIA INTOLERANCIA. SE UTILIZAN VARIAS TECNICAS ESTADISTICAS, COMPROBANDOSE LA ESCASA CORRELACION ENTRE ESTOS CONSTRUCTOS. SE VIO, PUES, LA NECESIDAD DE CENTRARSE EN LA VALIDACION DEL CUESTIONARIO DE TOLERANCIA; TRAS UN TRATAMIENTO ESTADISTICO PERTINENTE SE OBTUVO LA VALIDACION CORRESPONDIENTE. LA TESIS SE DIVIDE EN TRES AMPLIOS CAPITULOS: EN EL PRIMERO DE ELLOS SE EFECTUA UN ANALISIS RIGUROSO DE LA TOLERANCIA PARA LLEGAR A CONCEBIRLA COMO ACTITUD; EN EL SEGUNDO CAPITULO, SE REFLEJA EL DISEÑO DE LA INVESTIGACION Y, EN EL TERCERO, SE ANALIZAN LOS DATOS OBTENIDOS DE LA MUESTRA UTILIZADA (664 ALUMNOS DE LAS ESCUELAS UNIVERSITARIAS DE E.G.B. DE MURCIA, ALICANTE Y ALBACETE). SE CONCLUYE, POR UN LADO, QUE LOS ESTUDIANTES DE PROFESORADO PRESENTAN ACTITUDES DE TOLERANCIA EN EL FACTOR DE RACIONALIDAD-IRRACIONALIDAD Y PARTICIPACION ACTIVA-PASIVA; TANTO ACTITUDES TOLERANTES COMO INTOLERANTES EN LOS FACTORES DE CERRAZON-AMPLITUD, Y DE INTOLERANCIA EN ESTATISMO-MOVILIDAD. POR OTRO LADO, SE SUGIERE LA NECESIDAD DE GENERAR PROGRAMAS PEDAGOGICOS PARA LA FORMACION Y CAMBIO DE ACTITUD HACIA LA TOLERANCIA.

Autor: RODRIGUEZ BORNAETXEA ADOLFO.
Año: 1987.
Universidad: PAIS VASCO .
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Autor: TEJADA FERNANDEZ JOSE.
Año: 1987.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS .
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. DEPT. PEDAGOGIA Y DIDACTICA..

Resumen: ESTUDIO TEORICO-PRACTICO QUE ARRANCA DE LA RELACION VINCULANTE ENTRE LA EDUCACION Y LA CRETIVIDAD CONSIDERANDO LA SEGUNDA COMO UNA FINALIDAD U OBJETIVODE LA PRIMERA (EDUCACION PARA LA CREATIVIDAD) A LA VEZ QUE LA MISMA DESDE LADIDACTICA ES UN MEDIO UNA ESTRATEGIA METODICA PARA ALCANZAR DICHO OBJETIVO (EDUCACION EN CREATIVIDAD). DESDE ESTA PERSPECTIVA SE REVISAN TODAS LAS VARIABLES QUE ENTRAN EN JUEGO EN EL ACTO DIDACTICO SU INFLUENCIA SUS REALCIONES Y SUS CONDICIONAMIENTOS CON LA PRETENSION NO SOLO DE PROGRAMAR EN TAL SENTIDO SINO TAMBIEN ELIMINAR LAS BARRERAS U OBSTACULOS QUE SE PRESENTAN EN DICHO ACTO DIDACTICO SIENDO ESTE EL PRIMER PASO PARA UNA EDUCACION MAS CREATIVA. PARA ELLO SE SIGUE EL MODELO DE FERRANDEZ (1986) AGRUPANDO LOS DISTINTOS ELEMENTOS IMPLICADOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN VARIABLES NUCLEARES (DOCENTE DISCENTE ESTRATEGIA METODICA Y CONTENIDO CURRICULAR) VARIABLES ENDOGENAS (RECURSOS HUMANOS MATEIRALES Y FUNCIONALES) Y VARIABLES EXOGENAS (EXPECTATIVAS SOCIALES AMBIENTE SOCIOCULTURA POLITICA EDUCATIVA ETC.) EN LA PARTE EXPERIMENTAL PARTIENDO DE LA ACTITUD CREATIVA EN EL PROFESORADO Y DE LA MULTIVARIEDAD DE ESTRATEGIAS METODICAS SE VERIFICAN SUS RELACIONES E INFLUENCIAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONCRETAMENTE EN EL RENDIMIENTOCREATIVO DEL ALUMNO ASI COMO SUS ACTITUDES HACIA LA ESCUELA-TRABAJO EL PROFESOR LOS COMPAÑEROS Y RELACIONES SOCIALES.

Autor: CANOVAS LEONHART PAZ.
Año: 1986.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DPO. DE TEORIA DE LA EDUCACION FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: LA TESIS PRESENTADA ES UN EXCELENTE TRABAJO DE INVESTIGACION CAPAZ DE APORTAR UN PAIS CAUDAL DE INFORMACION SOBRE LA PROBLEMATICA TRATADA. EL TRABAJO PRESENTA UN RIGUROSO PLANTEAMIENTO METODOLOGICO APORTANDO GRAN CONSISTENCIA Y APOYO AL TRABAJO PRESENTADO. POR OTRA PARTE HAY QUE DESTACAR LO NOVEDOSO DEL PLANTEAMIENTO ANALITICO DE LA INVESTIGACION POR ABARCAR LOS ASPECTOS CUALITATIVOS/CUANTITATIVOS.

Autor: GONZALEZ DE LA FUENTE ETNA HELODIA.
Año: 1986.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTE TRABAJO ES ESTUDIAR EN EL PENSAMIENTO DE JUAN PABLO II LA EDUCACION DE LA PERSONA EN EL SENO DE LA FAMILIA. PARA ELLO MEDIANTE EL ANALISIS TEXTUAL SE ESTUDIA LA OBRA DEL AUTOR TANTO COMO KAROL WOJTYLA COMO SUMO PONTIFICE. DICHO ESTUDIO PERMITE ESCLARECER LAS CLAVES DE SU PENSAMIENTO Y EL ARQUITRABE EN LO QUE LO ESTRUCTURA. EN BASE A ELLO SE PRESENTA SU IDEA DEL HOMBRE -DONDE LO TEOLOGICO Y LO FILOSOFICO SE INTEGRAN-. LA PRESENTACION DE SU PENSAMIENTO EDUCACIONAL -POR NO ESTAR EXPRESAMENTE DESARROLLADO POR EL-SE SOSTIENE SOBRE LOS CONCEPTOS DE COMUNICACION PARTICIPACION Y TRANSFORMACION . PUES LA EFICACIA DE LAS ACCIONES QUE DICHOS CONCEPTOS EXPRESAN ES LA QUE PERMITE PONER EN OBRA EL HECHO EDUCATIVO. LA EDUCACION ASI CONCEBIDA HACE POSIBLE QUE EL PRINCIPIO LA NORMA Y EL MANDATO PERSONALISTA ADQUIERAN REALIDAD EXISTENCIAL EN EL HOMBRE. LA FAMILIA AL CUMPLIR SU MISION DE SER COMUNICAD DE PERSONAS PARTICIPAR EN LA OBRA DEL CREADOR Y DEL SALVADOR HACE POSIBLE QUE EL ETHOS CRISTIANO SEA UNA REALIDAD PUES TRANSFORMA A LA SOCIEDAD PARA QUE EN ELLA SE VIVA LA CIVILIZACION DEL AMOR Y AL MISMO TIEMPO ELLA SE TRANSFORMA EN IGLESIA DOMESTICA.

Autor: JORDAN SIERRA JOSE ANTONIO.
Año: 1986.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA.

Resumen: LA TESIS SE CENTRA EN UN AUTOR CONCRETO: ANTONIO ROSMINI Y EN UN TEMA DELIMITADO: LA COMUNICACION EN SU RAIZ ANTROPOLOGICA Y EN SU TRASCENDENCIA PEDAGOGICA. EN EL TRABAJO SE BUSCA DESCUBRIR HASTA QUE PUNTO LA ANTROPOLOGIA ROSMINIANA PUEDE SER LEIDA EN CLAVE DE COMUNICACION CONSTITUTIVA Y DINAMICA. DE IGUAL MODO SE INDAGA HASTA QUE GRADO EL CONCEPTO DE EDUCACION EXPRESO Y LATENTE DEL FILOSOFO ITALIANO SE RESUELVE EN UNA TRIPLE COMUNICACION: DE SENTIMIENTO DE VERDAD Y DE MORALIDAD. A LO LARGO DE LA INVESTIGACION SE PONE DE MANIFIESTO TANTO EL MARCADO CARACTER PERSONALISTA DE LA ANTROPOLOGIA PERSONALISTA ROSMINIANA COMO LA NOTA DE INTEGRALIDAD QUE AFLORA EN SUS CONCEPTOS DE HOMBRE COMUNICACION Y EDUCACION. ASI MISMO DESTACA EL PROTAGONISMO CONCEDIDO A LA SIMPLE PRESENCIA PERSONAL DEL EDUCADOR. FINALMENTE SE ACABA CONCLUYENDO QUE SI BIEN NO TODAS ESTAS TESIS PARCIALES APARECEN CON LA NITIDEZ DESEADA CUANDO SE LEEN LOS ESCRITOS DE ROSMINI SI QUE REVELAN EN UN ESTUDIO DETENIDO LA TENSION INTIMA DE SU PENSAMIENTO AL RESPECTO.