ASESORAMIENTO Y ORIENTACION EDUCATIVAS

Autor: VIEIRA ALLER M. JOSE.
Año: 2003.
Universidad: LEON.
Centro de lectura: FACULTAD DE EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: En este estudio se aborda la planificación y la organización del sistema de orientación del sistema de orientación y apoyo al estudiante en las instituciones de educación superior desde una perspectiva comparada. El objetivo general de esta investigación es proporcionar información relevante para la definición, planificación y organización de las funciones relacionadas con la información, orientación y apoyo a los estudiantes en las instituciones de educación superior, en concreto, en las universidades españolas. Esta investigación se estructura en un capítulo introductorio en el que se define y delimita el término de orientación en la educación superior, los problemas que afectan a su desarrollo y la necesidad de atender a los estudiantes ante la situación de la educación superior (Capítulo 1). Posteriormente se presentan los objetivos (Capítulo 2) y las características de la investigación comparada fundamentada en la metodología de estudio de casos de cuatro países: Francia y España, de tradición napoleónica, y Estados Unidos y Reino Unido, de tradición anglosajona (Capítulo 3). La aproximación al sistema de educación superior de estos cuatro países se realiza en el capítulo 4, sobre las características de los sistemas de educación superior y las implicaciones para la organización de la orientación. En este capítulo se presenta la organización del sistema educativo en cada país para, posteriormente, realizar un análisis más detallado sobre las características de los estudiantes y del sistema de orientación en cada país con el fin de conocer el ajuste entre el perfil de los estudiantes y la organización del sistema de orientación. Conocida la situación actual de los sistemas de orientación y apoyo al estudiante en los cuatro países objeto de estudio, en el capítulo 5 se analiza la improtancia otorgada al sistema de orientación en los procesos de evaluación desarrollados en las instituciones de educación superior. Las conclusiones de los capítulos anteriores guían la realización de dos estudios con el fin de contrastar los resultados obtenidos para el caso de España en una universidad española, la Universidad de León. Estos estudios hacen referencia a la evaluación del sistema de orientación incluida en los procesos de evaluación institucional y la apuesta en marcha de un plan de mejora relacionado con la orientación universitaria, al Plan de Acción Tutorial (Capítulo 6). Para finalizar este estudio se exponen las principales conclusiones (capítulo 7) y los próximos estudios que sería conveniente realizar en este ámbito (capítulo 8). Las conclusiones de este estudio se sintetizan en propuestas concretas para la planificación y organización del sistema de orientación y apoyo al estudiante desde una visión institucional centrada en el estudiante.

Autor: SCHEEL RADDATZ GUIDO.
Año: 2003.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL.

Resumen: Los Mapas Conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro. Según las nuevas ciencias de la congnición, el proceso de organización espacial, así como la inteligencia intuitivo-emotiva es propia del hemisferio derecho y por otro lado la lectoescritura, el raciocinio abstracto y las matemáticas son propias del hemisferio izquierdo. La integración de ambos hemisferios en el proceso favorece el aprendizaje significativo y usando mapas conceptuales se logran aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento y la creatividad. La investigación fue de carácter experimental. A partir de una población de alumnos correspondientes a un nivel de una carrera de Pedagogía se creó un Grupo A de control y un Grupo B experimental. El grupo de control trabajó en forma tradicional, separado del grupo experimental, en clases se presentó un tema determinado, recibieron apuntes y en una clase siguiente fueron evaluados por medio de una prueba tradicional a la cual se le aplicó nota de 1 a 7. El grupo experimental trabajó en forma separada del grupo control. Recibió la instrucción sobre uso de mapas conceptuales y explicaciones de cómo trabajar con ellos. Recibió los mismos apuntes que el grupo A y desarrollando mapas conceptuales Algunos grupos experimentales fueron evaluados también con las mismas pruebas tradicionales del Grupo A para comparar resultados. Todas las experiencias demostraron un mejor rendimiento con el uso de los mapas conceptuales.

Autor: ALONSO GANCEDO M. NIEVES.
Año: 2003.
Universidad: NAVARRA.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y LETRAS.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

Resumen: El propósito fundamental de este estudio ha sido poner de relieve la conveniencia y el enriquecimiento mutuo que suponía integrar la educación emocional en general, y la conciencia emocional en particular, con la educación moral. En los dos primeros capítulos se ha relizado una revisión teórica de forma que, tomando como punto de partida los estudios más actuales sobre la inteligencia emocional o personal (Gardner, Salovey y Mayer, Sluyter, Saarni, Freedman, Bar-On, Parker, Ciarrochi, Cohe, Payton, Elias, Graczyk o Lane y Schwartz, entre otros) se ha ido concretando: 1,- En qué consiste la conciencia emocional, clave para desarrollar otras competencias más complejas tanto intrapersonales como interpersonales. 2,- Cuáles son sus transferencias e influencia en otros ámbitos del crecimiento humano, especialmente en el desarrollo moral. El siguiente paso consistió en elaborar un programa educativo afectivo-moral, llamado Programa Educativo de Crecimiento Emocional y Moral (PECEMO), cuyas áreas de trabajo fundamentales son: 1,- Autoconciencia emocional (toma de conciencia de las emociones y también de los pensamientos y las acciones; y de las relaciones que mantienen entre sí). 2,- Autoestima y confianza personal. 3,- Fortaleza personal (toma de conciencia y mejora de los recursos y apoyos internos con los que se cuenta para afrontar situaciones negativas). 4,- Capacidad para saborear y disfrutar de los momentos buenos y felices de la vida. 5,- Toma de decisiones (prudencia y moderación para decidir y valor para actuar). 6,- Responsabilidad personal. 7,- Fuerza de voluntad y fortaleza para asumir riesgos calculados, para cambiar y para ser proactivos. 8,- Principios guía y búsqueda de la coherencia e integridad personal. 9,- Empatía y mejora de las relaciones interpersonales. 10,- Capacidad de compromiso e implicación con valores que dan sentido a la existencia, que enriquecen, mejoran y "humanizan" a las personas. 11,- Valor para esforzarse, persistir y ser paciente en la lucha por lo que merece la pena y se puede cambiar y mejorar. 12,- Moderación control emocional. Este programa se aplicó con un grupo de 12 alumnos de 3º de la ESO, en un centro escolar de Pamplona, durante 8 semanas. La evaluación realizada tanto del programa en sí mismo como de su desarrollo y de sus resultados ha permitido comprobar: 1,- Que el programa es amplio y flexible, y que cumple con los objetivos fundamentales para los que fue diseñado. 2,- Que las sesiones y actividades qu elo conforman resultan atractivas, interesantes y útiles para los alumnos, siendo especialmente valoradas cuando se trabaja en grupo y las actividades son más vivenciales, dinámicas y creativas, y además. 3,- Que se producen mejroas tanto en la capacidad de los alumnos para tomar conciencia de las emociones como en sus disposiciones adecuadas al logro de una buena madurez moral.

Autor: ASSUNCAO GONCALVES AGUEDA DA.
Año: 2002.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Autor: FERNÁNDEZ BARTOLOMÉ ANA M..
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. MELILLA.

Resumen: Conocer el desarrollo de las funciones que la LOGSE ha asignado del Departamento de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria, y profundizar en la valoración que los tutores de estos centros realizan de las funciones departamentales. La función orientadora se desarrolla en los Centros de Educación Secundaria a través de una compleja organización en la que intervienen todos los profesores, los tutores de los grupos docentes y el Departamento de Orientación. Nuestra investigación se circunscribe a la Ciudad Autónoma de Melilla que, en materia de Legislación esta regulada por el MECD.

Autor: GARCÍA PÉREZ JOSÉ RICARDO.
Año: 2002.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Esta tesis pretende comprender el modo de actuar de dos asesoras psicopedagógicas cuando ayudan a los profesores a resolver los problemas educativos que su profesión les plantea. Para alcanzar este objetivo se han diseñado dos estudios complementarios en los que la estrategia metodológica escogida ha sido la observación participante. De acuerdo con la mayoría de las propuestas teóricas sobre asesoramiento, se entiende que esta tarea ha de constituir un acto de colaboración; en consecuencia, en el primer estudio se analiza en que medida las situaciones reales de trabajo entre asesores y profesores constituyen una oportunidad para colaborar. En el segundo estudio, tras ofrecer a las asesoras un seminario de formación, se analizan sus dificultades para introducir cambios en su forma de actuar y para supervisar y planificar su trabajo, incluso con la ayuda del investigador. Son las dificultades para el cambio las que permiten entender qué exigencias contextuales y qué planteamientos o creencias contribuyen a que los asesores actúen como lo hacen, a pesar de sus deseos y esfuerzos por colaborar eficazmente. Los resultados apoyan la necesidad de conocer a fondo la realidad educativa, más allá de elaborar propuestas para enriquecerla o mejorarla. Por otro lado, se concluye que las mejoras que deseen introducirse deberán tener en cuenta las exigencias con las actuaciones deseables desde un punto de vista teórico. Es razonable pensar que esta conjunción sólo podrá alcanzarse mediante un diálogo entre teóricos y prácticos en el que las propuestas ideales se reconstruyan y adapten a la luz de las exigencias y necesidades de cada profesional

Autor: CHACÓN MARTINEZ DE CHÁVEZ OLGA MARLENE.
Año: 2002.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - UNIVERSIDAD ROVIRA I VIRGILI.

Resumen: Este informe expone el fracaso y los resultados obtenidos en la investigación "Diseño, aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la educación media, diversificación y profesional venezolana". Partimos del diagnóstico de necesidades, seguidamente formulamos objetivos, diseñamos el programa, lo implementamos, evaluamos el proceso y los resultados. La propuesta consta de dos cuadernos, uno para el estudiante, otro para el docente y en taller de formación para los profesores. Entre los resultados evidenciados: la Correspondencia del diseño con las necesidades diagnósticadas, al cumplimiento de los objetivos propuestos, las dificultades de la implemetnación del programa y la viabilidad curricular del diseño.

Autor: CARRETERO TORRES M. REYES.
Año: 2002.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El trabajo se basa en una experiencia de asesoramiento psicopedagógico llevada a cabo en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Girona. A través del estudio reflexivo de esta experiencia práctica se pretende identificar la contribución que los profesionales del asesoramiento pueden tener en las innovaciones educativas en la universidad señalando tanto los ámbitos que se abren a la actuación de estos profesionales como los factores y condiciones que se han de tener en cuenta en este tipo de intervenciones. El estudio se lleva a cabo a través de recoger los documentos que dan cuenta de la experiencia de asesoramiento y analizar la información que aportan. Posteriormente se integra a los resultados obtenidos la información que aportan tanto el marco teórico del que se parte como la perspectiva de personas que consideramos expertas en este objeto de estudio. Los resultados demuestran como en la actualidad la intervención y el asesoramiento psicopedagógico pueden ser un recurso útil para afrontar los cambios que la universidad ha de implementar. Pero para ello la intervención ha de tener en cuenta las características estructurales y culturales del contexto, contar con unas condiciones que aseguren una práctica con las mínimas garantías de éxito así como también tener en cuenta unos determinados criterios para la construcción del rol de asesor en este contexto.

Autor: FERNÁNDEZ LARRAGUETA SUSANA.
Año: 2002.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FAC. HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN.

Resumen: En este trabajo de investigación se ha analizado la iniciación de los psicopedagogos y psicopedagogas noveles en los institutos de educación secundaria y el modelo de acción psicopedagógica asumido a lo largo de su biografía escolar y profesional; asi mismo se ha reflexionado sobre qué aspectos influyen en la construcción de su pensamiento práctico y cómo esto incide en la acción psicopedagógica que llevan a cabo. Para ello, la investigación se ha estructurado en torno a tres bloques: un bloque teórico, donde se realiza una revisión desde la teoría del campo de estudio, un bloque práctico, donde se presenta el informe de investigación y la justificación metodológica, un bloque de conclusiones, donde se plantean una serie de ideas para la reflexión.

Autor: TORRES GARCÍA CARLOS.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN UNED.

Resumen: Se trata de un trabajo cuyo objetivo fundamental es: evaluar los módulos de autoconocimiento y toma de decisiones del programa de la profesora Repetto, E.(1999): Tu Futuro Profesional. Guías del profesor y libros de los alumnos. Madrid. CEPE. La evaluación realizada, ha sido consecuencia de la aplicación de los dos mencionados subprogramas a una muestra de alumnos de Educación Secundaria, las valoraciones y aportaciones de los distintos profesionales que aplicaron el programa y otros que posibilitaron la validación propia de los instrumentos de valoración del mismo. La tesis se presenta en dos partes: la primera trata sobre la fundamentación teórica del programa consta de cuatro capítulos; la segunda, sobre la metodología de evaluación del programa, está desarrollada entre los capítulos cinco y diez. En la primera parte, se puede apreciar la inclusión del programa Tu Futuro Profesional, entre los programas comprensivos de desarrollo, desde la perspectivas de Educación y desarrollo de la Carera y desde la transición de la escuela a la vida activa. El mayor sentido del mismo se presenta en el marco legislativo y curricular del desarrollo de la LOGSE, como factor de calidad en la orientación educativa. Destaca la estructura interna y la metodología del programa dirigida a obtener una serie de objetivos favorecedores del desarrollo de diferentes habilidades, intereses, etc., mediante la realización de una serie de actividades desde una uniformidad metodológica (innovadora, motivadora y activa), en los dos módulos.También se realiza un estudio de las posibilidades integrativas de distintas unidades de "Tu Futuro Profesional", en distintas áreas curriculares de secundaria y las consecuentes aplicación práctica en la realidad educativa de las aulas, cuidando el máximo respeto a su integridad del programa, en estos momentos de aplicación experimental. La segunda parte, presenta, la evaluación propiamente dicha, desde un proceso propio de validación de los instrumentos de evaluación, siguiendo el modelo de evaluación de programas educativos del profesor Pérez Juste. Se utiliza una metodología de evaluación cuantitativa y cualitativa. Finalizando con un análisis y discusión de los resultados encontrados tanto de la valoración del programa en su momento inicial, en su desarrollo, en su momento final y en sus resultados. Representándose los mismos con expresiones estadísticas representativas del contraste de las diferentes hipótesis planteadas. Los resultados se traducen en una serie de conclusiones e implicaciones para futuros trabajos y aplicaciones.

Autor: BERNAOLA CORIA ESPERANZA.
Año: 2001.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEUSTO.

Resumen: El presente estudi tiene como objetivos primordiales el describir, analizar y comprender como conceptualiza el profesorado la Integracion Escolar y la discapacidad y el describir, analizar y comprender cómo conceptualizan los profesores la Organización del aula y cómo ponen en practica dicha conceptualizacion en la organización de sus respectivas aulas. Para el logro de nuestros objetivos, nos basamos en el enfoque interpretativo constructivista eligiendo, de la diversidad de planteamientos y tecnicas que encierra este paradigma, el uso de una metodologia cualitativa basada en los metodos de observacion no participante y la entrevista semiestructurada, analizando los datos con metodos cualitativos y cuantitativos. A lo largo de esta investigacion, hemos podido comprobar que de alguna manera, sobre todo empirica, las profesoras que participan del proyecto de integracion escolar se sienten y muestran a traves de su labor en las aulas estar involucradas en el desarrollo de esta innovacion educativa. Si bien, podemos decir, a grandes rasgos, que no poseen la preparacion o formacion teorico-practica adecuada, intentan, utilizando sus propios recursos y estrateias, compensar de alguna manera dichas carencias y llevar a buen termino su trabajo con los niños que tiene integrados en sus respectivas aulas. Otro aspecto a destacar, es el hecho que a pesar de que las profesoras son conscientes de sus temores, de los problemas, de las carencias y actitudes negativas (de padres, profesores y comunidad),no califican el programa como negativo, ni mucho menos como una utopia. Por el contrario ,rescatan los aspectos positivos que ven en la puesta en practica del mismo, y son capaces de plantear demandas y estrategias de actuacion,. Asi como el hecho ponerlas en practicas, como pudimos observar en la forma como organizan su aula, en la que detectamos cambios incipientes, pero que muestran un comienzo en el uso de acciones y condiciones que hacen posible la integracion del niño con discapacidad a la escuela comun. Asi tambien, de manera general podemos afirmar que tanto en el ambito teorico conceptual (de la Integración Escolar y la Discapacidad), como en el ambito teorico-practico de la Organización del aula, existen en muy pocos aspectos diferencias significativas entre las profesoras adscritas al proyecto.

Autor: AVILES MARTINEZ JOSE M..
Año: 2001.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Resumen: Existe bullying cuando un alumno/a es agredido, de forma repetida y durante un largo tiempo, con acciones negativas (verbales, físicas, sociales o psicológicas) por parte de otro/a alumno/a o por varios/as de ellos/as, La presente tesis, en la primera parte, se centra en el contexto en que se produce la intimidación, analizando aspectos del sistema educativo, el momento evolutivo de la adolescencia y la importancia del grupo de iguales en el desarrollo y consolidación de estas conductas. Así mismo incluye explicaciones teóricas desde los diferentes enfoques psicológicos y caracteriza el fenómeno analizando sus factores protectores y de riesgo. También pone de manifiesto los dos modelos principales de intervención educativa llevados a cabo hasta la fecha, así como los diferentes instrumentos de evaluación que el profesorado y los profesionales pueden utilizar para evaluar el bullying. En una segunda parte, se aborda la validación del Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato entre Iguales (CIMEI), instrumento de evaluación diseñado en esta investigación, así como la obtención de los baremos para su uso práctico en los Institutos de Educación Secundaria. Esto se completa con un estudio de incidencia del fenómeno que aporta datos sobre la prevalencia, la tipología de bullying, los aspectos situacionales de la intimidación, la atribución causal que hacen los participantes, los sentimientos que experimentan los sujetos cuando sucede el bullying, así como la relación de la intimidación entre iguales con variables como el centro educativo, el nivel educativo, la edad y el género.

Autor: MERINO TEJEDOR ENRIQUE.
Año: 2000.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION-UNIVERSIDAD DE VALLADOLID.

Resumen: La presente investigacion tiene como objetivo el desarrollo de la expectativa de autoeficacia en el ambito del desarrollo vocacional,mediante un programa de Orientacion para la Planificacion de la Carrera denominado "Planifico mi Futuro Profesional", don alumnos de Educacion Secundaria, concretamente pertenecientes a los cursos 4º de E.S.O. Y 1º de Bachillerato. Ademas de la mejora de la expectativa de autoeficacia como objetivo prioritario, esta investigacion tambien pretende desarrollar otros aspectos relacionados directamente con el ambito de la orientacion vocacional, como es el caso de la madurez vocacional. Entre los objetivos fundamentales de esta investigacion,cabe destacar el proposito de diseñar y llevar a cabo un programa de orientacion que promueva el desarrollo de la expectativa de autoeficacia en el plano vocacional y la mejora de la madurez vocacional. Tambien destacamos el objetivo de diseñar un instrumento que nos permite evaluar expectavia de autoeficacia en el ambito de la orientacion vocacional, un instrumento que denominamos Escala de Autoeficacia Vocacional. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los sujetos del grupo experimental quienes han realizado las actividades de nuestro programa "Planifico mi Futruro Profesional" han mejorado más que los sujetos del grupo control, tanto en la puntuacion correspondiente a la Autoeficacia Global, como en las puntuaciones correspondientes a las distintas subescalas que integran la Escala de Autoeficacia Vocacional. Ademas, los alumnos que integran el grupo experimental mejoran en todas las subescalas del cuestionario de Madurez Vocacional, excepto en la subescala Eficacia en el Estudio,donde no aparecen diferencias significativas con respecto a los alumnos del grupo control. Con respecto a las covariables consideradas curso de pertenencia y genero, los resultados obtenidos nos llevan a afirmar que las mejoras obtenidas como consecuencia de nuestra intervencion se producen indistintamente en varones y en mujeres. Mientras tanto en la covariable curso, los alumnos de 4º de E.S.O. Puntuan mas alto que los alumnos de 1º de Bachillerato en la mayoria de las variables analizadas. Por lo que respecta al diseño de un isntrumento para evaluar autoeficacia vocacional, los datos estadisticos obtenidos en nuestra escala nos hacen ser bastante optimista de cara a su utilizacion en la practica profesional, destacando una fiabilidad de 90, considerando el total de las puntuaciones.

Autor: MENDEZ GARRIDO JUAN MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: HUELVA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE EDUCACION.

Resumen: Investigacion evaluativa de un programa de orientacion, diseñado para trabajar con los alumnos de secundaria una propuesta formativa para fomentar actitudes positivas ante la influencia de los medios y sus mensajes, en la busqueda de un uso reflexivo, critico y racional. El programa titulada "Aprendamos a consumir mensajes" se experimento en cinco centros educativos, integrandose en sus planes de Accion tutorial, cordinado por sus departamentos de orientacion respectivos y desarrollandose con la participacion y colaboracion de los tutores, para preparar y capacitar a un grupo de escolares de la educacion secundaria obligatoria en el aprendizaje de tomas de decisiones responsables con respecto a un consumo racional de los medios.

Autor: GALAN MORENO FRANCISCO JAVIER.
Año: 1998.
Universidad: ROVIRA I VIRGILI.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGIA .

Resumen: Ante la falta de normativa autonómica en Aragón que fundamente y desarrolle la planificación de los Servicios de Orientación a fecha de Junio de 1.998 dado que las competencias en materia educativa no universitaria se transferirán el 1/1/99, existe una sensación de abandono por parte del Ministerio de Educación en este sentido. Tantop las Instituciones Públicas como los Agentes Sociales consultados son favorables al desarrollo de un modelo de orientación que se articule de manera correcta dentro de la globalidad del modelo educativo aragonés dotándole de recursos humanos, materiales y económicos suficientes, y que en su implantación discurra paralela a la Ley de Comarcalización aprobada recientemente por las Cortes de Aragón. Por todo ello, y por considerar el derecho que tienen los alumnos a la orientación, hemos realizado el presente trabajo que se encuentra estructurado en tres capítulos, obviamente encadenados, referidos a la perspectiva histórica de los Servicios de Orientación del Sistema Educativo Español, al marco conceptual teórico de la orientación y la propuesta desarrollada para la Comunidad Autónoma de Aragón de estos servicios, tanto en E.I., como E.S., Bachillerato, Módulos, E.A. y Educación Permanente, en centros públicos, concertados y privados, estando integrados estos servicios dentro del currículum, amén de la bibliografía, cartografía y distintos anexos. Finaliza el trabajo con una recapitulación de todas las propuestas, que puedan ser aceptadas y asumidas por el Poder Legislativo de nuestra Comunidad, su viabilidad en base a la voluntad política que parece hallarse, toda vez que, conocedores de este estudio lo han valorado positivamente y los planes de actuación, entre los que se encuentran los de creación de estos servicios y departamentos, los de intervención de los servicios psicopedagógicos y el del plan de desarrollo de la orientación educativa en los centros, junto a una Ley paralela de financiación.

Autor: MANZANO SOTO NURIA.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: Esta tesis doctoral hace una aportación en el campo de la evaluación de la orientación educativa. Basándose en el enfoque de programas -como medio de planificación- y en la metodología de indicadores -como medio de evaluación- elabora un Sistema de Indicadores (SI) para evaluar programas de orientación educativa. El proceso de realización ha seguido dos partes: . ELABORACION DEL S.I.: Delimitación jerárquica de los Factores, Dimensiones e Indicadores que definen una Orientación educativa de calidad. . VALIDACION DEL S.I.: 1. Parte: Validación a través de un sistema de juicio de expertos, donde obtener la mejora del enunciado del indicador, el peso y el tipo de medida más adecuado a cada indicador. 2. Parte: Concreción del S.I. en EOEP, donde cada Equipo crea su propio sistema de evaluación adaptado a su contexto, por medio de la unión de los indicadores obligatorios y la selección de los indicadores opcionales que respondan a sus necesidades y prioridades.

Autor: GARCIA FUENTES DE LA FUENTE CARMEN DELIA .
Año: 1997.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOSOFIA Y METODOS DE INVESTIGACION EN EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PENSAMIENTO, LENGUAJE E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA.

Resumen: Esta tesis doctoral presenta un estudio sobre algunas de las variables que inciden en la elección de carrera de los estudiantes de la universidad de A CORUÑA. El marco teórico aporta la caracterización de la elección de carrera desde los enfoques sociológico-pedagógico y psicológico de la toma de decisiones vocacionales. A continuación se realiza una revisión de la literatura sobre el tema de cada una de las variables a estudiar a saber: estudios y profesión de los padres, rendimiento académico previo de los alumnos, incidencia del género en la elección de carrera o profesión, orientación profesional, estilos de aprendizaje y personalidad. En el marco empírico consta el modelo creado para la investigación y las conclusiones. Esta tesis constituye una aportación singular por ser uno de los primeros estudios realizados sobre esta muestra y es la primera realizada a partir de los estudios de tercer ciclo en la especialidad de psicopedagogía desde la recientemente creada facultad de ciencias de la educación.

Autor: MAIQUEZ CHAVES M. LUISA.
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA .
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: TEORIAS IMPLICITAS SOBRE LA REALIDAD.

Resumen: El presente trabajo trata sobre la elaboración, implantación y evaluación de un programa de formación de padres, basado en las teorías implícitas de los padres sobre el desarrollo y educación de los hijos. Una vez realizada la revisión bibliográfica sobre el tema, se pasó a la elaboración del programa, determinando los objetivos y características del mismo, el entrenamiento al personal que lo iba a llevar a cabo, y desarrollando los cuatro módulos de los que consta el programa. Se trabajó con siete grupos de padres, 2 de prevención de secundaria, localizados en la zona de obra, y cinco de prevención primaria, pertenecientes a Tacoronte y la Matanza. La evaluación del programa se llevó a cabo en tres momentos: al inicio del mismo, durante el proceso y al finalizar el programa. Los resultados nos indican que son los grupos de prevención secundaria los que presentan mayores problemas a la hora de seguir los objetivos y la metodología propuestos en el programa, y en los que no se detectan cambios importantes tras el programa. Para los grupos de prevención primaria, el programa puede ser seguido sin dificultades, y además, en estos padres, se detectan cambios respecto a los conocimientos sobre el desarrollo del niño y en metas y prácticas educativas negativas que deben ser desechadas.

Autor: MARTIN CABRERA EDUARDO.
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Este trabajo aporta datos empíricos para conocer cuáles son los problemas que afectan al estudiante universitario durante su proceso formativo, así como también qué les motiva y ayuda a seguir adelante en sus estudios. Desde aquí se podrán establecer mejores sistemas de orientación que no sólo se centren en la ayuda académico-formativa y profesional, sino que les permitan aprender a usar las estrategias más adecuadas para afrontar el estudio con éxito, así como también les ayuden a afrontar la problemática que se pueda presentar en la carrera, prestando especial atención a aquellos estudiantes que corren más riesgo de sufrirla.

Autor: MARTINEZ MUÑOZ MARIUS.
Año: 1996.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA .
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PEDAGOGIA APLICADA PROGRAMA DE DOCTORADO: INNOVACION Y SISTEMA EDUCATIVO.

Resumen: EL PROGRAMA DE ORIENTACION DEL CLIMA DEL AULA SE FUNDAMENTA EN DOS MARCOS TEORICOS: EL DE LA INVESTIGACION DEL CLIMA DEL AULA, DESDE LAS MEDIDAS PERCEPTUALES Y LA ALTA INFERENCIA (PRESION BETA CONSENSUADA) Y EL DE LA ORIENTACION EDUCATIVA: EDUCACION PARA LA CARRERA, MODELO DE CONSULTA Y DE INTERVENCION POR PROGRAMAS. APLICADO EL PROGRAMA EN EL MARCO DE UN PROCESO REAL DE ASESORAMIENTO A ESCUELAS DE CAPACITACION AGRARIA (DURANTE TODO EL CURSO 1994-1995), A 289 ALUMNOS Y LA PARTICIPACION DE 23 DOCENTES Y REALIZADO EL SEGUIMIENTO A TRAVES DE LAS FASES DEL MODELO CIPP DE STUFFLEBEAM, SE ALCANZAN LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES. EL PROGRAMA DEL CLIMA ES VALIDO Y FIABLE PARA EVALUAR E INTERVENIR EN EL CLIMA DEL AULA. EXISTEN DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS (P