PATOLOGIA DEL LENGUAJE

Autor: GARCIA MIRANDA EDUARDO.
Año: 2004.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: FACULTAD DE PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: El objetivo de esta investigación ha consisitido en desarrollar un instrumento de evaluación de procesos cognitivos en la dislexia (i.e. conciencia fonológica, percepción del habla, velocidad de nombrado, procesamiento ortográfico, procesamiento sintáctico semántico) mediante ayuda asistida a través de ordenador, ya que en español no existe ninguna prueba que permita analizar conjuntamente estos procesos cognitivos. Otro aspecto de interés surge a partir de la ausencia de investigaciones, en lenguas transparentes, sobre procesos cognitivos que pueden ser deficitarios en la dislexia. La mayoría de las investigaciones acerca de estas alteraciones proviene de estudios con niños de habla inglesa. Los resultados muestra que la bateria multimedia SICOLE para la evaluación de los procesos cognitivos en la dislexia constituye una herramienta válida y fiable. Por otro lado el análisis de los procesos cognitivos reveló que, los niños disléxico son más lentos en el acceso al léxico. A su vez, presentan un déficit en el conocimiento fonológico (dicho déficit se viene explicado por la interacción entre el tipo de tarea y el tipo de estructura silábica) y en el procesamiento ortográfico. El deficit en el procesamiento fonológico y las diferencias en memoria de trabajo parecen explicar el deficit en el nivel sintáctico. Otro deficit que caracteriza a los niños disléxicos es el déficit localizado a nivel subléxico en percepción del habla. Y por último, la velocidad de nombar no parece contribuir a la explicación de las Dificultades de Aprendizaje en Lectura de un subgrupo de alumnos que se caracterizan por presentar un déficit fonológico.

Autor: CASTEJÓN FERNÁNDEZ LUIS ANDRES.
Año: 2003.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Las percepciones y actitudes de los maestros sobre los alumnos tartamudos se consideran variables esenciales para el desarrollo de una intervención educativa que dé respuesta a sus necesidades educativas en el marco de una escuela inclusiva. Se realiza una investigación con diseño de encuesta (n=177) en la que se recoge información sobre el estereotipo, las creencias y las intenciones conductuales de los maestros sobre los alumnos tartamudos. Los resultados indican que el estereotipo negativo que los maestros mantienen sobre los alumnos tartamudos coexiste con creencias positivas para desarrollar una intervención educativa de carácter inclusivo. Las dificultades de los maestros se sitúan en la implementación de las intenciones por el desconocimiento de procedimientos específicos para dar respuesta a las necesidades que los alumnos tartamudos plantean en el aula y en el contexto escolar. Se presentan las implicaciones prácticas que se derivan de estos resultados concretando la orientación de las acciones formativas dirigidas a los maestros para mejorar la situación escolar de los alumnos tartamudos.

Autor: HERRERA FERNÁNDEZ VALERIA.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Esta tesis investiga el papel de la lengua de signos en el aprendizaje de la lectura de los sujetos sordos signantes. Se exploran las principales dificultades en el proceso lector, analizando las concepciones de sordera y su relación con el lenguaje escrito. Se investiga la adquisición del principio alfabético en los sujetos sordos como causa y consecuencia de la adquisición de la lectura. De igual modo, se analizan las dificultades que presenta la población sorda en la competencia lingüística y los procesos implicados en la lectura, buscando establecer las causas de las deficiencias en el nivel lector. El objetivo de esta tesis es revisar los estudios respecto al uso de códigos fonológicos en los lectores sordos y sobre todo los estudios que han encontrado evidencia del uso de códigos de procesamiento alternativo de la información lingüística. La capacidad de usar información lingüística visual, a partir de códigos dactílicos es analizada en distintas tareas de reconocimiento de palabras, habilidades de segmentación y codificación. La tesis se centra en la etapa inicial del proceso de lectura, la codificación. Las conclusiones de esta tesis doctoral aportan datos relevantes acerca de la variedad de códigos y estrategias de lectura que emplean los lectores sordos signantes. La influencia del lenguaje de signos es determinante en la lectura y una relación de interdependencia entre lengua de signos, dactilología y lectura se aprecia en los resultados de nuestro trabajo.

Autor: BELLIDO GONZÁLEZ MERCEDES.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: ANTECEDENTES El bajo peso al nacer afecta más a los gemelos que a los niños nacidos únicos, sin embargo muy pocos estudios investigan el desarrollo temprano en gemelos continuándolo con la etapa escolar. El análisis de la literatura científica muestra diversos resultados en cuanto a la temporalidad del efecto del bajo peso y a las áreas afectadas, que pueden ser debidos a factores metodológicos. OBJETIVOS Analizar la influencia del bajo peso al nacer en el desarrollo infantil y escolar, controlando las variables ambientales. DISEÑO DEL ESTUDIO Estudio longitudinal prospectivo durante la etapa infantil (1, 2 y 4 años) y estudio transversal durante la etapa escolar (5, 7 y 9 años). PARTICIPANTES Un grupo de 11 parejas de gemelos discordantes en edad infantil seguidas desde un años hasta cuatro años. Tres grupos de gemelos discordantes en edad escolar, uno de 8 parejas con 5 años, otro de 8 parejas con 7 años y un tercero de 10 parejas con 9 años. Todos ellos sin patologías neurológicas, con una diferencia de peso al nacer >15% y siendo el gemelo de menor peso pequeño para la edad gestacional. PRUEBAS Y MEDIDAS Medidas biológicas (peso, talla, perímetro cefálico, …) Escalas Bayley, Escalas McCarthy, WISC-R, Peabody, Test Token, Pruebas de Rendimiento Escolar. RESULTADOS Las diferencias en las variables biológicas se igualan a partir de los dos años. Se encuentran diferencias significativas entre los gemelos pequeños y grandes de las habilidades cognitivas, verbales, de comportamiento y de rendimiento escolar (lectura, escritura y matemáticas). Las habilidades motoras tienden a igualarse a partir de los cuatro años. El peso al nacer correlaciona con las habilidades cognitivas, verbales y de rendimiento escolar. Sin embargo, la correlación entre el grado de discordancia y las habilidades, sólo era significativa a los dos años con las habilidades cognitivas y motoras. Las habilidades en los dos primeros años correlacionan con las habilidades a los cuatro años. CONCLUSIONES Las diferencias entre los gemelos en las habilidades cognitivas son consistentes a lo largo de la etapa infantil y escolar, y parece que es el componente verbal de estas habilidades el que mejor discrimina las diferencias en los gemelos pequeños para la edad gestacional. El peso al nacer influye en el desarrollo a corto plazo y también a largo plazo, en los aprendizajes escolares de lectura, escritura y matemáticas. Los gemelos pequeños para la edad gestacional manifiestan un comportamiento con una mayor tendencia a la hiperactividad que sus hermanos de mayor peso. El peso al nacer sería un factor determinante del desarrollo evolutivo y escolar de los gemelos. Las discordancia sería la responsable de las diferencias. Cuando al bajo peso se le une el ser pequeño para la edad gestacional y una discordancia >25% existe un riesgo mayor de dificultades en el desarrollo, por el efecto sumativo que producen. Las habilidades de los gemelos discordantes en los dos primeros años son predictivas de las habilidades a los cuatro años. De ello se deriva la necesidad de una evaluación temprana, para en su caso llevar a cabo una intervención precoz.

Autor: BUIZA NAVARRETE JUAN JOSE.
Año: 2002.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA UMA.

Resumen: La tesis tiene como objeto de estudio el déficit para la adquisición y desarrollo evolutivo del lenguaje, conocido como trastorno específico del lenguaje (TEL). Los primeros capítulos se dedican a la revisión teórica de los criterios diagnósticos, las clasificaciones en subtipos, las causas y las teorías propuestas para dar una explicación de la naturaleza de esta patología. Tras un análisis de los métodos de evaluación y diagnóstico del TEL en España, se presenta la Batería DIANA-TEL, una batería de 35 pruebas construida ad hoc para este trabajo desde una orientación neurocognitiva y psicolingüística. Con este instrumento de evaluación de lleva a cabo un estudio empírico sobre dos grupos de sujetos, uno de niños con TEL y otro de niños normales, igualados por edad y nivel de instrucción escolar. Los resultados del estudio permiten: A,- Conocer las diferencias intergrupos y señalar las limitaciones cognitivas y lingüísticas que se detectan en los niños con TEL. B,- Establecer las funciones discriminantes de la Batería DIANA-TEL. C,- Identificar los componentes factoriales de las funciones evaluadas por esta batería. D,- Examinar las diferencias internas en el grupo de trastorno específico del lenguaje, agrupando a sus miembros en subtipos. E,- Comparar las características de los subtipos definidos por el estudio con las descritas en la tipología clínica de Rapin y Allen (1987) Los datos obtenidos son analizados y discutidos a la luz de las hipótesis explicativas de este trastorno. Finalmente, las conclusiones de la tesis constituyen un firme aval para que la Batería DIANA-TEL se considere un instrumento eficaz en la evaluación del trastorno específico del lenguaje, útil para profesionales del ámbito clínico, psicoeducativo y logopédico.

Autor: YGUAL FERNÁNDEZ AMPARO.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Resumen: OBJETIVOS Este trabajo se ha planteado varios objetivos. En primer lugar, el análisis de las habilidades lingüísticas de los niños con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que hablan español; concretamente se han analizado los niveles de procesamiento de habla (producción de habla, metafonología y fluidez léxica), nivel morfosintáctico, nivel semántico y el nivel pragmático a través de la narración de una historia. En segundo lugar se ha analizado las diferencias en dichas habilidades lingüísticas entre los subtipos más frecuentes del trastorno: subtipo Combinado y predominantemente Inatento. Y por último, se ha analizado el efecto de la medicación con metilfenidato en las habilidades antes mencionadas en el grupo de niños con TDAH. MÉTODO Han participado 74 niños en el estudio (entre 5 y 12 años), 37 con TDAH y 37 como grupo normal de comparación. De entre los niños con TDAH, 25 eran el subtipo Combinado y 12 del subtipo Inatento. La evaluación del discurso se ha realizado a través de una prueba de "retelling". El niño escuchaba una historia, volvía a narrarla y después contestaba unas preguntas sobre información acerca de la historia y otras de carácter inferencial. La evolución se realizó en dos fases: una pretratamiento y otra postratamiento. Concretamente los niños recibieron dos dosis diarias de 0.5 mg/kg de metilfenidato durante dos meses y la evaluación se realizó en todos los casos una hora después de la administración del fármaco. RESULTADOS Se observaron diferencias significativas entre el grupo TDAH y el grupo normal en todas las pruebas de lenguaje. No se observaron diferencias significativas entre el subtipo Combinado y el predominantemente Intento, a excepción de las pruebas de comprensión del discurso. El subtipo predominantemente inatento tuvo más dificultades para recordar la información y estableció más relaciones inferenciales erróneas. Por otra parte, el tratamiento con metilfenidato produjo mejoras en las tareas de fluidez léxica, en la narración y comprensión del discruso oral y también, aunque con cierta variabilidad, en las pruebas de metafonología. CONCLUSIONES Los niños con TDAH demuestran peores habilidades lingüísticas que los niños que no padecen este problema en todos los niveles básicos de la lengua. Estas dificultades actúan interfiriendo la comunicación, tanto a nivel expresivo como comprensivo, haciendo que sean menos eficaces en el procesamiento del lenguaje fundamentalmente en los contextos lingüísticos más exigentes. Sin embargo, como grupo, presentan una gran variabilidad: desde sujetos que tienen un lenguaje normal hasta sujetos que, desde los criterios de la patología del lenguaje, tienen trastornos del lenguaje. No obstante, las dificultades pragmáticas parecen estar presentes en casi todos los sujetos con TDAH. En ellas pueden influir distintos factores en distintos estadios del procesamiento: las dificultades atencionales que pueden interferir la entrada de la información; la memoria operativa, que les hace menos eficaces en el reparto y control de los recursos disponibles y las dificultades en la selección y manejo de las estructuras lingüísticas de base. Los dos últimos factores estarán más debilitados en los niños TDAH que presenten trastornos en el desarrollo del lenguaje. Consecuentemente es necesario incluir, en los protocolos habituales de evaluación de los niños con TDAH, una exploración sistemática del lenguaje con el fin determinar dificultades, de valorar riesgos y tomar decisiones sobre las estrategias de intervención a emplear.

Autor: MUÑOZ SILVA ALICIA.
Año: 2002.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD CC. EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE HUELVA.

Resumen: El objetivo de este trabajo es analizar las interacciones educativas de una madre con sus dos hijos gemelos dizogóticos de tres años de edad, uno de ellos con una deficiencia auditiva leve. La investigación se centra en la familia como contexto de desarrollo infantil, y en particular, en cómo en las interacciones padres-hijos se promueve el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños y niñas. Por ello, el marco conceptual del estudio está definido por el enfoque ecológico-sistémico, que proporciona el modelo más amplio para el estudio de la familia como contexto de desarrollo, y el enfoque sociocultural, que ha analizado en detalle cómo en el curso de la interacción social los niños y las niñas van adquiriendo nuevas competencias. Dado que se trata de un estudio observacional, el principal instrumento de la investigación es el sistema de categorías elaborado para la observación de las interacciones educativas. Sin embargo, también se utilizan otros instrumentos para la recogida de datos, como la escala home o las escalas bayley. Los resultados revelan que ante la necesidad de estimular simultáneamente a dos niños gemelos, y ante el hecho de que uno de los hijos presente una deficiencia auditiva, la madre dedica más atención y estimula de modo más adecuado al hijo que presenta la deficiencia auditiva. Por otro lado, si bien las interacciones de la madre con su hijo con deficiencia auditiva comaprten algunos rasgos con aquéllas que caracterizaban a las establecidas entre madres oyentes con sus hijos con deficiencias auditivas más profundas (directividad, que además está presente con ambos niños, y preocupación por la enseñanza directa del lenguaje), son muy diferentes en otros aspectos. Así, esta madres se muestra muy sensible a las necesidades tanto lingüísticas como cognitivas de su hijo. Además, este niño es mucho más activo y participativo en las interacciones que los niños sordos profundos examinados en otros estudios. A la vista de los resultados obtenidos, estimamos que para optimizar el desarrollo de estos niños es necesario un asesoramiento familiar, que debe contemplar: 1,- La necesidad de implicar a otros adultos en las interacciones, de modo que se puedan establecer un mayor número de intercambios diádicos, en los que los adultos pueden mostrarse más sensibles a las necesidades de cada niño. 2,- La participación en programas de formación que ayuden a los padres a sacar el máximo partido a las actividades que realizan con sus hijos, proporcionándoles recursos educativos en situaciones concretas. 3,- La reducción de la directividad y la promoción de la autonomía infantil.

Autor: GÓMEZ TAIBO M. LUISA.
Año: 2002.
Universidad: A CORUÑA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD CC.EE..

Resumen: La ortografía como sistema de comunicación aumentativa y/o alternativa (CAA) constituye un medio privilegiado para una comunicación sin restricciones. Sin embargo, esta no es una opción generalizada entre las personas con parálisis cerebral sin habla porque presentan enormes dificultades en la adquisicón de la lectura y la escritura. En este sentido, esta investigación se realizó con el objetivo de conocer como la capacidad comunicativo-lingüística y la capacidad de memoria operativa influyen en la resolución de tareas de conciencia fonológica, de acceso léxico en la lectura y en la escritura. Para ello, se reclutó una muestra formada por 16 personas con parálisis cerebral sin habla usuarias de sistemas de CAA. Los resultados indican que la capacidad comunicativo-lingüística es la variable de mayor relevancia en la lectura y en la escritura, que la capacidad de memoria operativa influye en la escritura y que la interacción de ambos factores influye en la recodificación fonológica en el deletreo; sin embargo, ninguno de los anteriores factores influye en la conciencia fonológica. Se derivan importantes implicaciones educativas que tienen que ver con los materiales de evaluación y de intervención, así como con las actuaciones en el aula y fuera de ella para comunciarse con las personas con parálisis cerebral usuarias de Sistemas Alternativos de Comunicación.

Autor: AUGUSTO LANDA JOSÉ M..
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La tesis doctoral se divide en dos partes, la primera parte consta de 5 capítulos teóricos. Los tres pirmeros capítulos versan sobre el desarrollo cognitivo en los niños sordos. Los capítulos 4 y 5 tratan la temática de los porceos lectores en la población sorda.Este trabajo tuvo como objetivo principal el estudio descriptivo de los problemas lectores que presenta la población de niños sordos profundos. A la hora de realizar este trabajo se partió de una serie de hipótesis generales. Esperábamos que la muestra de sujetos sordos obtuviese unas puntuaciones inferiores a los sujetos oyentes en la totalidad de las pruebas. Para la realización de este estudio se seleccionó una muestra de 119 sujetos, 60 sujetos sordos profundos prelocutivos escolarizados a lo largo de la educación primaria (1º y 8º de EGB), y 59 sujetos oyentes escolarizados de 1º a 6º de EGB. Se utilizaron las siguientes pruebas: Prueba de Evaluación del Retraso lector (PEREL); tres pruebas Metafonológicas (rima, Sílaba y Fonema), una prueba de vocabulario (Snodgrass), una prueba de Comprensión lectora (Cloze), un test de inteligencia (RAVEN),y una prueba para evaluar el acceso al léxico escrito (MIP). Cada una de las pruebas anteriormente descritas fueron pasadas por logopedas y educadores a los niños sordos de forma individualizada en sus respectivos centros de estudios. De esta manera se realizaron 4 estudios diferentes. El primer estudio hace una comparación de los niveles lectores de los niños sordos profundos españoles escolarizados a lo largo de toda la educación primaria, con sujetos oyentes. El segundo estudio investiga las realizaciones de los niños sordos y oyentes sobre tres tareas metafonológicas (Rima,Conciencia Silábica y Conciencia Fonémica). El tercer estudio compara el nivel de vocabulario y comprensión lectora de los sujetos sordos. También se realiza un estudio sobre el nivel de inteligencia de los sujetos sordos y oyentes. El cuarto estudio investiga el acceso al léxico por parte de niños sordos y oyentes. Para fianlizar se presenta un capítulo que aglutina las concluiones de los distintos estudios realizados. Se realizaron dos tipos de análisis diferentes. Por una parte, análisis cuantitativos utilizando los análisis de varianza (ANOVA) y correlaciones, por otro lado se realizaron análisis cualitativos en varias pruebas.Se constato que los sujetos sordos muestran inferiores realizaciones en todas las pruebas realizadas.

Autor: VELASCO GONZÁLEZ M. CARMEN.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO.

Resumen: El objejtivo de esta Tesis Doctoral es el estudio de aquellos sucesos de vida que, por su intensidad, producen trastorno y malestar en los indiviudos, y como a través de procesos tales como la confrontación o el reparto social, los individuos obtienen beneficios tanto a nivel cognitivo como fisiológico. Asi también, intentamos estudiar los procesos contrarios, es decir, la Alexitimia/Inhibición y la represión emocional. Por último, el lector encontrará varias investigaciones empíricias que pretenden la validación de las adaptaciones al castellano de dos instrumentos de medición para la alexitimia, así como el estudio de la influencia del as variables represión versus expresión emocional tanto en el procesamiento cognitivo de los sucesos como en el bienestar Psicofisiológico.

Autor: CASADO TRIVIÑO ROGELIO.
Año: 1999.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ALMERIA.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE HA INVESTIGADO LA ARTICULACION DEL HABLA EN UNA MUESTRA DE 157 SUJETOS RETRASADOS MENTALES 4 A 21 AÑOS. EL INTERES SE CENTRA EN DOS CUESTIONES PRINCIPALES: UNA ES EXPLORATORIA Y CONSISTE EN AVERIGUAR LAS REGULARIDADES Y/O ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN EXTRAER DE LOS DATOS OBTENIDOS PARA EL CONJUNTO DE LA MUESTRA ESTUDIADA, Y DOS, TAMBIEN QUEREMOS COMPROBAR QUE VARIABLES SON INFLUYENTES EN LA ARTICULACION DEL HABLA. EN EL DISEÑO SE HAN TENIDO EN CUENTA OCHO VARIABLES (NIVEL DE RETRASO MENTAL, EDAD CRONOLOGICA, MODALIDAD, EDUCATIVA, AÑOS DE LOGOPEDIA, AÑOS DE ESCOLARIDAD, SEXO, PATOLOGIA ASOCIADA Y NIVEL SOCIOECONOMICO) Y SU POSIBLE EFECTO EN LA COMPETENCIA ARTICULATORIA. SE HAN OBTENIDO LAS MUESTRAS DE HABLA MEDIANTE UNA PRUEBA ARTICULATORIA DE IMITACION VERBAL DE PALABRAS Y FRASES. SE HAN CONSIDERADO PARA LOS ANALISIS ESTADISTICOS TANTO LAS RESPUESTAS CORRECTAS COMO LOS ERRORES ARTICULATORIOS. LOS RESULTADOS OBTENIDOS APUNTAN EN LA SIGUIENTE DIRECCION RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS O REGULARIDADES: I. LA TONICA GENERAL ES QUE SE DA UNA MUY ALTA VARIABILIDAD DE COMPETENCIA ARTICULATORIA ENTRE LOS SUJETOS DE LA MUESTRA,INCLUSO ENTRE LOS SUJETOS DE LA MISMA EDAD, PARECIDO NIVEL DE RETRASO, ETC. II. PARECE SER QUE LOS PILARES EN LOS QUE SE APOYAN LOS SUJETOS CON RETRASO MENTAL PARA APRENDER A ARTICULAR SON LA FACILIDAD PERCEPTIVA, LA CAPACIDAD DE RETENCION Y LA FACILIDAD ARTICULATORIA. III. RESPECTO A LOS ERRORES ARTICULATORIOS HEMOS ENCONTRADO QUE CADA UNO DE LOS TIPOS DE ERROR HA TENIDO UN COMPORTAMIENTO DIFERENTE AL DE LOS OTROS ERRORES, QUE LA INCIDENCIA DE LOS DIFERENTES ERRORES ES TAMBIEN DISTINTA Y ESPECIFICA PARA CADA UNO QUE GENERALMENTE COEXISTEN TODOS LOS ERRORES QUE LA INCIDENCIA DE LOS DIFERENTES ERRORES ES TAMBIEN DISTINTA Y ESPECIFICA PARA CADA UNO QUE GENERALMENTE COEXISTEN TODOS LOS ERRORES, QUE LA INCIDENCIA DE LOS DIFERENTES ERRORES ES TAMBIEN DISTINTA Y ESPECIFICA PARA CADA UNO Y QUE GENERALMENTE COEXISTEN TODOS LOS ERRORES EN LOS DISTINTOS AGRUPAMIENTOS DE SUJETOS. SE HA COMPROBADO QUE LA VARIABLE MAS DETERMINANTE ES EL NIVEL DE RETRASO MENTAL Y A CONTINUACION APRECEN LAS QUE IMPLICAN, ADEMAS DEL PASO DEL TIEMPO, UNA ACTIVIDAD FORMATIVA COMO LA ESCOLARIDAD O LOS AÑOS DE LOGOPEDIA RECIBIDOS, EL MERO PASO DEL TIEMPO TAMBIEN SE HA MOSTRADO INFLUYENTE, PERO MENOS. NO HAN TENIDO APARENTEMENTE NINGUNA CORRELACION CONSISTENTE CON LA COMPETENCIA ARTICULATORIA DE LOS SUJETOS NI EL SEXO NI EL NIVEL SOCIOECONOMICOS. LOS SUJETOS CON SINDROME DE DOWN SE HAN DESTACADO POR MANIFESTAR UNAS HABILIDADES ARTICULATORIAS MAS LIMITADAS QUE LOS DEMAS SUJETOS RETRASADOS MENTALES. DESCRIPTORES: PSICOLOGIA, PSICOLOGIA DE LA ANORMALIDAD, RETRASO MENTAL.

Autor: PÉREZ PÉREZ ENCARNACIÓN.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA. UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: El objetivo de este trabajo es conocer si los niños y niñas con Trastorno Espcífico del Lenguaje TEL elaboran un discurso narrativo coherente.Si no es así, se analizará la repercusión de las narraciones elaboradas en su compresión por el oyente y se discutirá qué habilidades pueden estar afectadas. A 13 niños y niñas con TEL y a sus parejas de control (de 6 a 9,3 años) se les pidió la producción de una renarración y de una narración libre. Se analizó la influencia de la edad en cada grupo, del trastorno y del trastrono en función de la edad. Los resultados indican que la cantidad de información en sus narraciones es similar en todos los grupos analizados.Los niños y niñas con TEL omiten cláusulas que son necesarias para conectar localmente el discurso a través de relaciones de identidad referencial, realizan cláusulas incomprensibles, omiten prediados y argumentos de la proposición y usan expresiones referenciales incorrectas para la información nueva y conocida. Estas características rompen la coherencia narrativa al afectar la integración de la información por parte de los oyentes. Se discute la posibildiad de que habilidades implicadas en la elaboración del mensaje preverbal, además de las habilidades lingüísticas, pueden no estar funcionando adecuadamente en este trastorno.

Autor: DOMÉNECH MILÁ NÚRIA.
Año: 1999.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PEDAGOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSITAT DE BARCELONA.

Resumen: A partir de la observación de las necesidades educativas especiales derivadas de un déficit auditivo neuro/sensorial que presentan algunos niños y niñas, se ha observado la respuesta a la audimetría tonal (inicial y final) de un grupo de ellos y se ha diseñado una prueba de audición verbal con la finalidad de observarla respuesta a los sonidos de la lengua. Esta prueba consta de los siguientes ítems: reconocimiento, repetición i emisión inducida. El resultado del ítem de repeticion ha sido el más bajo (en el pase que no posibilitaba lectura labial ni la presencia de imágenes). Posteriormente se ha elaborado un programa de educación auditiva, conjuntamente con la propuesta de trabajo de otros aspectos lingüísticos: ritmos corporales, musicales, fonética/fonología, semántica, morfología y sintaxis, pragmática. Este programa esta distribuido por unidades de programacion que corresponden a un cuento o a una historia SGAV. Se ha realizado una valoración del programa conjuntamente con las valoraciones anteriores y el límite de tonos modulados, el l. De adición verbal y la respuesta a los sonidos de algunos instrumentos, individual y colectivamente. Las conclusiones generales que se han obtenido son las siguientes: * Los niños sordos, la mayoría de veces conservan restos auditivos, especialmente en las frecuencias graves. * El órgano auditivo no se comporta de una manera lineal respecto a la audición de frecuencias tonales, lo hace de manera exponencial. * La educación autiditiva enseña a escuchar y a interpretar los sonidos del habla. * El conocimiento del léxico ayuda a reconocer y a interpretar auditivamente las plabras. * El hecho de favorecer la llegada de información por distintos canales también favorece el reconocimiento auditivo y la adquisición de algunas estructuras lingüísticas. Para finalizar se reseñan una serie de estrategias metodológicas para utilizar en la educación e intervención logopédica.

Autor: CALVO RODRIGUEZ ANGEL.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .

Resumen: Se aborda el problema de la identificación de diferentes tipos de dislexia, en aprendices de una lengua de ortografía superficial (castellano), utilizando la metodología propuesta por Castles y Coltheart (1993) y desarrollada en subsiguientes estudios (Manis et al., 1996; Stanovich et al., 1997; Genard et al., 1998). Partiendo de una prueba de eficiencia lectora que requiere lectura y comprensión (Marín et al., en prensa), el criterio del profesor y los clásicos criterios de exclusión, fueron seleccionados 163 buenos lectores (BL) y 66 con retraso lector mínimo de dos años (LR), de edades entre ocho y doce años. Se realizó la comparación de BL y LR, igualados en edad cronológica, a partir de las puntuaciones en lectura de pseudopalabras y decisión ortográfica. En función del patrón normal de relaciones entre ambas puntuaciones (recta de regresión en BL y tomando un intervalo de confianza del 90%) se identificaron entre los LR, 19 del tipo fonológico (nivel de lectura de pseudopalabras inferior al esperado a partir de la puntuación en decisión ortográfica) y 14 del tipo superficial (patrón opuesto). La comparación de BL y LR igualados en eficiencia lectora reduce a 10 los casos del primer subtipo, y a uno los del segundo. Resultados similares han sido interpretados suponiendo que el subtipo superficial presenta un patrón normal y el fonológico uno desviado (Stanovich et al., 1997). La comparación de BL y LR igualados en EC y controlada estadísticamente la influencia del nivel lector, reduce a 5 los casos del subtipo fonológico (10,9* de la muestra de lectores retrasados) y a 4 los de superficie (8,7%), mostrando así una proporción muy baja de casos de retraso lector, mientras que la mayoría de LR presentan un patrón de desarrollo "normal" (80,4% de la muestra). Los resultados de este estudio son comparados con otros similares realizados en lenguas no transparentes. La identificación del curso de procedencia de los sujetos de cada subtipo en las distintas comparaciones muestra mayor proporción de casos fonológicos en 5o y 6o y de casos de superficie en 4o curso. Esta distribución podría deberse al desarrollo lento pero continuado de la lectura ortográfica, con bajo nivel en los primeros cursos y relativamente alto en los superiores, junto al desarrollo rápido, aunque limitado, de la lectura fonológica que alcanzaría ya en los primeros cursos su techo, sin incrementos apreciables en los siguientes cursos. En esta línea, Stanovich et al. (1997) sugieren que en los disléxicos se incrementa con el desarrollo la disociación entre los procedimientos léxicos y subléxicos lo que explicaría las variaciones en la distribución de los subtipos en función del curso.

Autor: MUÑOZ LOPEZ JUANA.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAM. PSICOLOGICO. PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD.

Resumen: En la primera parte de este trabajo hemos realizado una revisión teórica sobre los aspectos fundamentales relacionados con los objetivos de la Tesis, sobre todo en lo referente a los problemas metodológicos en la investigación perceptivo-acústica. En este estudio hemos utilizado el MDVP (Multidimensional Voice Program) que proporciona datos acústicos de normalidad de una muestra muy reducida. Los objetivos de este trabajo han sido: 1) Aumentar el tamaño de la muestra y estudiar si existen diferencias entre sexos en el grupo control. 2) Determinar si las variables acústicas diferencian entre sujetos con y sin alteraciones vocales y estudiar el efecto de la interacción patología * sexo. 3) Comprobar si las juezas entrenadas son igualmente fiables en la evaluación de las cualidades de voz a partir de vocales sostenidas y habla continua. 4) Determinar los correlatos acústicos de las distintas cualidades de voz. Una vez realizados los análisis estadísticos pertinentes, hemos encontrado los siguientes resultados: a) Existen diferencias entre sexos en las variables relacionadas con el Fo (Fo, FHI, FLO, STD, RANGO), medidas de perturbación de frecuencia (JITA, JITTER, RAP) y de amplitud (APQ, SAPQ), medidas de ruido (NHR) y medidas de componentes subarmónicos (DSH). b) Hemos encontrado diferencias a nivel descriptivo entre los parámetros del manual y los de nuestro estudio, pero no hemos podido comprobar si son significativas estadísticamente. c) Hemos encontrado diferencias acústicas entre sujetos con y sin alteraciones vocales en medidas de Fo (FHI, STD, RANGO), medidas de perturbación de frecuencia (JITA, JITTER, RAP, SPPQ, VFo) y amplitud (SHDB, SHIM, APQ, SAPQ), medidas de ruido (NHR, VTI, SPI) y medidas de subarmónicos, irregularidades y de temblor de la voz (DSH, DUV, FFTR, FATR). En la interacción patología * sexo sólo ha sido significativa la Fo. d) Las juezas han sido igualmente fiables en la evaluación de ambas tareas de escucha. Además, han evaluado las voces de mujeres con cualidades: normal, ronca y velada; y las voces de varones con cualidades: normal, ronca y áspera. Los parámetros acústicos que están relacionados con estas últimas cualidades (varones) son: medidas de perturbación de frecuencia (JITA, RAP, SPPQ) y amplitud (SAPQ, VAM), índice de fonación suave (SPI), intensidad de temblor de Fo (FTRI) y rango de Fo. Sobre la base de estos datos, hemos clasificado el resto de la muestra de nuestro estudio aplicando un criterio clínico.

Autor: GRACIA GARCIA MARTA.
Año: 1996.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: INTERACCION E INFLUENCIA EDUCATIVA.

Resumen: NOS ACERCAMOS AL ESTUDIO DE LA COMUNICACION Y EL LENGUAJE CENTRANDONOS EN LOS PROCESOS Y FACTORES SOCIALES E INTERPERSONALES QUE ESTAN IMPLICADOS EN SU ADQUISICION. ALGUNOS ESTUDIOS SOBRE LA INTERACCION ENTRE ADULTOS Y NIÑOS CON RETRASO SOSTIENEN LA HIPOTESIS SEGUN LA CUAL LA INTERVENCION DIRIGIDA A MEJORAR EL ESTILO INTERACTIVO DE LOS ADULTOS CUANDO INTERACTUAN CON LOS NIÑOS CON RETRASO ES POSIBLE Y NECESARIA. LA INVESTIGACION PRESENTA RESULTADOS SOBRE CUATRO MADRES DE NIÑOS CON SINDROME DE DOWN DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3;2 Y LOS 7;8 AÑOS. EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA INVESTIGACION FUE ANALIZAR LOS PROCESOS INTERPERSONALES QUE AYUDAN AL NIÑO A APRENDER LENGUAJE. EL SEGUNDO OBJETIVO FUE IMPLEMENTAR UNA INTERVENCION NATURALISTA CON LAS MADRES DIRIGIDA A MEJORAR LA CALIDAD DE LAS INTERACCIONES CON SUS HIJOS. EL TERCER OBJETIVO CONSISTIO EN PONER DE MANIFIESTO Y ANALIZAR LOS CAMBIOS EN EL ESTILO DE LAS MADRES DESPUES DE LA INTERVENCION, DE ACUERDO CON TRES GRANDES AREAS: 1) GESTION DE LA COMUNICACION Y LA CONVERSACION, 2) ADAPTACIONES Y AJUSTE DEL INPUT, Y 3) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. EL CUARTO OBJETIVO FUE ANALIZAR LOS CAMBIOS EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGUISTICA DE LOS NIÑOS DESPUES DE LA INTERVENCION. LOS ANALISIS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS MUESTRAN CAMBIOS EN ALGUNOS ASPECTOS DEL ESTILO INTERACTIVO DE LAS MADRES QUE PARECEN EXPLICAR, EN PARTE, LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LINGUISTICA DE LOS NIÑOS DURANTE LAS INTERACCIONES CON SUS MADRES.

Autor: FIUZA ASOREY M. JOSE.
Año: 1995.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: EL LENGUAJE DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUTIVA Y EDUCATIVA.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO EL DE REALIZAR UNA DETECCION DE PROBLEMAS DE VOZ EN LOS MAESTROS DE GALICIA, ESTUDIANDO LOS DIVERSOS FACTORES QUE PARECEN ESTAR IMPLICADOS EN EL ORIGEN Y POSTERIOR MANTENIMIENTO DE LA DISFONIA, PARA OBTENER ASI EL PERFIL DEL MAESTRO CON RIESGO DE SUFRIR DICHOS PROBLEMAS Y PRESENTAR UNA PROPUESTA DE PROGRAMA PREVENTIVO.LA MUESTRA ESTUVO CONSTITUIDA POR 760 SUJETOS, DISTRIBUIDOS TENIENDO EN CUENTA LA PROVINCIA EN LA QUE RESIDIAN Y EL SEXO.EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS HA PUESTO DE MANIFIESTO QUE PRESENTAN ALTERACIONES DE LA VOZ UN 42.6% DE LOS MAESTROS, DE LOS QUE UN 24% HAN SIDO DIAGNOSTICADOS PREVIAMENTE POR EL MEDICO Y UN 18.6% FUERON DETECTADOS MEDIANTE EL CUESTIONARIO ELABORADO PARA TAL FIN. LAS CAUSAS MAS FRECUENTES DE DISFONIA SON LAS LARINGOFARINGITIS Y LOS NODULOS. LA PRUEBA CHI CUADRADO PERMITE AFIRMAR QUE EL HECHO DE SER MUJER E IMPARTIR CLASE EN EL CICLO SUPERIOR GUARDA RELACION CON LA DISFONIA. MEDIANTE UN ANALISIS DISCRIMINANTE STEPWISE SE CONCLUYE QUE EL FACTOR OTORRINOLARINGOLOGICO ES EL QUE MAS INCIDE EN EL ORIGEN Y POSTERIOR MANTENIMIENTO DE LA DISFONIA.

Autor: MONSALVE GONZALEZ ASUNCION.
Año: 1995.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION Y CLINICA EN PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION.

Resumen: LA TESIS DOCTORAL SE CENTRA EN EL ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES DEL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO EN EL RECONOCIMIENTO, COMPRENSION Y LECTURA DE ESTIMULOS LINGUISTICOS ESCRITOS. SE TRATA DE EXPLORAR Y DELIMITAR DICHAS CAPACIDADES, MANIPULANDO CIERTOS FACTORES (ESTRUCTURA DE LOS ESTIMULOS, GRADO DE IMAGINABILIDAD Y FRECUENCIA DE USO DE LAS PALABRAS) QUE SUPONEMOS CONDICIONAN LA COMPETENCIA DE DICHO HEMISFERIO. SE HAN LLEVADO A CABO CINCO EXPERIMENTOS CON SUJETOS NEUROLOGICAMENTE NORMALES, ASI COMO EL ESTUDIO DE DOS SUJETOS CON UNA LESION MASIVA EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO. LOS RESULTADOS OBTENIDOS PARECEN PONER DE MANIFIESTO LA EXISTENCIA DE CIERTAS CAPACIDADES LINGUISTICAS EN EL HEMISFERIO DERECHO, LO QUE APOYA LA HIPOTESIS DE LA DIFERENCIA HEMISFERICA CUANTITATIVA. ESTRUCTURA DE LOS ESTIMULOS Y GRADO DE IMAGINABILIDAD DE LAS PALABRAS SON LAS VARIABLES QUE INTERACTUAN CON EL CAMPO VISUAL-HEMISFERIO. LAS EVIDENCIAS OBTENIDAS APOYAN LA EXISTENCIA DE UNA REPRESENTACION BILATERAL DE LAS PALABRAS CONCRETAS Y UNA REPRESENTACION UNILATERAL IZQUIERDA DE LAS PALABRAS ABSTRACTAS.

Autor: CUBERO RIVERA M. TERESA.
Año: 1994.
Universidad: ALCALA .
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CIENCIAS MORFOLOGICAS PROGRAMA DE DOCTORADO: CIENCIAS MORFOLOGICAS.

Resumen: OBJETIVOS: 1) EXAMINAR MEDIANTE VARIABLES ACUSTICAS LAS DIFERENCIAS EN EL ESPECTRO DE LAS 5 VOCALES ESPAÑOLAS PRODUCIDAS POR NIÑOS DEFICIENTES AUDITIVOS Y NORMOOYENTES. 2) DETERMINAR OTROS FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERISTICAS PERSONALES Y FAMILIARES DEL NIÑO SORDO QUE PUEDAN INFLUIR EN SU ESPECTRO VOCALICO. MATERIAL Y METODOS: HEMOS EMPLEADO 112 NIÑOS DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS: 1) GRUPO DE 57 NIÑOS SORDOS. 2) GRUPO DE 55 NIÑOS NORMOOYENTES. COMO MATERIAL PARA EL ANALISIS ACUSTICO DE LA VOZ HEMOS UTILIZADO UN ANALIZADOR DE SONIDO EN TIEMPO REAL PARA OBTENER EL ESPECTRO VOCALICO DEL CUAL HEMOS EXTRAIDO LAS VARIABLES ACUSTICAS A PARTIR DE 2 METODOS: METODO I: COMPONENTE PICO FUNDAMENTAL Y 3 PRIMEROS COMPONENTES PICO CON SUS CORRESPONDIENTES AMPLITUDES. METODO II: PARAMETROS DE INTENSIDAD CORRESPONDIENTES AL RANGO DE FRECUENCIAS DE LOS 2 PRIMEROS FORMANTES DE LAS VOCALES ESPAÑOLAS. RESULTADOS Y DISCUSION: LOS PARAMETROS ACUSTICOS MAS DIFERENCIADORES EN LA PRODUCCION DE VOCALES ENTRE NIÑOS SORDOS Y NORMOOYENTES HAN SIDO LA FRECUENCIA FUNDAMENTAL Y SU AMPLITUD. NO HEMOS ENCONTRADO CORRELACION ENTRE EL RESTO DE PARAMETROS NO ACUSTICOS Y EL ESPECTRO DEFECTUOSO DE LOS NIÑOS DEFICIENTES AUDITIVOS. CONCLUSIONES: A LA VISTA DE LOS RESULTADOS PROPONEMOS UNA ORIENTACION REHABILITADORA DIRIGIDA A REFORZAR EL FEEDBACK VISUAL Y TACTIL SOBRE LA LARINGE QUE DEBE REALIZARSE DURANTE TODA LA VIDA.

Autor: FERNANDEZ POZO ESPERANZA.
Año: 1994.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PROGRAMA DE DOCTORADO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS.

Resumen: EL OBJETIVO DE LA PRESENTE TESIS ES INVESTIGAR LAS RELACIONES DE FAMILIAS CON HIJOS CON TRASTORNOS DEL HABLA Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE, CON VISTAS A DETECTAR POSIBLES DISFUNCIONES QUE PUEDAN ORIENTAR INTERVENCIONES TERAPEUTICAS. PARA ELLO SE HA REALIZADO UN DISEÑO DE COMPARACION INTERGRUPOS EN LOS QUE EXISTEN UN GRUPO DE FAMILIAS CON UN HIJO CON TRASTORNOS DEL HABLA (N=30), OTRO CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE (N=34) Y UN GRUPO CONTROL CON NIÑOS SIN PATOLOGIA (N=41). EN TODOS LOS GRUPOS SE HA EVALUADO LA PERCEPCION POR PARTE DEL HIJO DE LAS PAUTAS DE CRIANZA DE LOS PADRES Y LA ACTITUD DE RECHAZO DE LA MADRE HACIA EL HIJO. ENTRE LAS CONCLUSIONES EXTRAIDAS DE LOS RESULTADOS DESTACAN EL QUE EN LAS FAMILIAS DE HIJOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE, EL CLIMA FAMILIAR SE DIFERENCIA DE LOS OTROS DOS GRUPOS EN QUE EXISTE MENOS AUTONOMIA Y BAJA EXPRESION EMOCIONAL. LOS NIÑOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE PERCIBEN A SUS PADRES COMO SOBREPROTECTORES Y RECHAZANTES O INDIFERENTES, CON LO CUAL CARACTERIZA UN VINCULO DE CONTROL SIN AFECTO, EN MAYOR PROPORCION QUE LOS NIÑOS DE LOS OTROS DOS GRUPOS, ESTE TIPO DE VINCULO HA SIDO ENCONTRADO EN ESTUDIOS CON ADULTOS CON PATOLOGIAS GRAVES. EL RECHAZO MATERNO TAMBIEN ES MAYOR EN EL GRUPO DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE. ESTOS DATOS HACEN RECOMENDAR LAS INTERVENCIONES FAMILIARES EN ESTOS TRASTORNOS.