PSICOLOGIA ESCOLAR, 2

Autor: ALONSO BRULL VICENTE.
Año: 2003.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Nuestra experiencia en el campo de la educación musical, nos ha permitido reflexionar sobre la influencia que tienen el ritmo, la melodía y la armonía en el desarrollo de la atención. Así pues, decidimos elaborar un programa de intervención que a través de actividades musicales reforzara ciertos procesos cognitivos. El objetivo general ha sido incrementar la atención del alumno por medio del "estímulo sonoro", favoreciendo la adaptación individual de cada sujeto, mediante una progresión secuencial de actividades. Los objetivos concretos han sido los siguientes: 1,- Elaborar y validar un instrumento para evaluar la atención, vía auditiva. 2,- Incrementar y mejorar la atención del alumno. 3,- Facilitar al futuro profesor especialista en Música, la oportunidad de desarrollar y de valorar todos los parámetros de la música. Como fundamentación teórica, se revisan los modelos teóricos de la atención y las posibilidades de su aplicación en el proceso de la ensañanza-aprendizaje. Se muestra que la eficacia y rapidez del proceso atencional, viene dada por el nivel de vigilancia del momento en que se ejercita la capacidad de mantenimiento, y se abordan otras cuestiones: diferencias individuales en el nivel de atención, el concepto del problema atencional, los trastornos atencionales y su incidencia en el rendimiento escolar, y procedimientos para diagnosticar y resolver problemas atencionales. Analizamos la contribución de la psicología del desarrollo a la enseñanza-aprendizaje de la música y los principales sistemas metodológicos, la importancia de la atención en la música, así como los aspectos psicológicos del arte muscial en el proceso atencional. Finalmente, se presenta el diseño experimental, exposición de objetivos e hipótesis, metodología y resultados de los análisis estadísticos realizados, así como las conclusiones y prospectiva.

Autor: VELASCO LOPEZ MIGUEL ANGEL.
Año: 2003.
Universidad: PONTIFICIA COMILLAS.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: Estudio sobre el nivel de apropiación que los alumnos de Educación Secundaria de los Colegios de la Familia Claretiana de España, tienen de la visión del mundo en la que se les quiere educar; sobre la base de estos resultados y de un análisis estructural de los citados colegios, se dan una orientaciones para mejorar el nivel de apropiación de los alumnos. El estudio principal está realizado al final del curso escolar 2001-2002, en 20 de los 26 colegios de la Familia Claretiana y basado en una muestra de 2592 alumnos de Enseñanza Secundaria, sobre una población posible de 5.058. El instrumento de medida, es propio y, así como la línea teórica de planteamiento del estudio y de interpretación de los resultados, se basa en la Teoría de los Constructor Personales de G.A. Kelly. La tesis consta de cinco partes: Bases Psicológicas y Sociológicas para la Investigación; Descripción y Características Educativas de los Colegios Claretianos de España;Construcción del Instrumento de Medida y Descripción de la muestra; Resultados del Análisis Estadístico; Conclusiones.

Autor: RAMOS SÁNCHEZ JOSÉ LUIS.
Año: 2002.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo de este trabajo es triple: 1º,- Analizar la influencia entre el conocimiento fonológico (silábico y fonético) y el aprendizaje de la lectura y la escritura. 2º,- Comprobar la influencia de algunas variables lingüísticas en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. 3º,- Identificar las variables lingüísticas que mejor discriminan a los alumnos de alto y bajo rendimiento lectoescritor. Los dos primeros objetivos se han abordado desde una metodología cuasiexperimental, con un control bastante riguroso de posibles variables extrañas, y el tercero mediante una metodología correlacional-predictiva utilizando la técncia del análisis discriminanate (N=106 y N=99). Los principales resultados obtenidos fueron los siguientes: * El conocimiento fonético mantiene una relación causal con el aprendizaje lectoescritor, y esta relación sigue manteniéndose al año siguiente con la escritura. * El entrenamiento en tareas en conocimiento fonético conjuntamente con la enseñanza del código durante la Educación Infantil, explica los mejores resultados en tareas de escritura de nivel superior en 1º de Educación Primaria. * No se ha demostrado que entre variables lingüísticas tales como el vocabulario, la articulación y la memoria verbal, exista una relación causal con la lectoescritura, al menos en los momentos iniciales de su aprendizaje, mientras que esta relación sí se ha demostrado con el conocimiento fonético. * Las variablels lingüísticas que mejor discriminan a los alumnos de alto y bajo rendimiento en lectura y escritura, tanto en los momentos iniciales de su adquisición como al finalizar 1º de Educación Primaria son, por este orden, el conocimiento del nombre y/o sonido de las letras, el conocimiento fonético y el conocimiento silábico. Además, en este trabajo se aportan dos materiales originales: la Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) y el Procedimiento de Enseñanza de la Lectura y la Escritura en el que se incluyen tareas de conocimiento fonológico.

Autor: BENÍTEZ MUÑOZ JUAN LUIS.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El programa de intervención propuesto en la tesis pretende la mejora del clima de convivencia del centro como medida de prevención de la violencia entre iguales presentes en los centros escolares. El objetivo del programa se centra en el desarrollo de un clima de convivencia escolar positivo mediante la aplicación de un programa que desarrolla las habilidades sociales de los miembros de la comunidad educativa a fin de que adquieran mayor grado de competencia social y, por tanto, puedan establecer relaciones interpersonales positivas. El programa se enmarca teóricamente en el ámbito de trabajo de la competencia social y las relaciones sociales e interpersonales, desde la psicología del desarrollo y de la educación. El programa recibe el nombre de Educación para la Convivencia en Contextos Escolares. En el programa se distinguen diferentes ámbitos de actuación con el fin de intentar abordar el problema de un modo global. Así, podemos caracterizarlo como un programa que trabaja en el ámbito curricular, con el profesorado y con el alumnado. En general, podemos decir que a lo largo del programa se ha valorado el desarrollo de las habilidades sociales a partir de la selección de temas y actividades dirigidas a la formación integral de los participantes como personas. A partir de actividades e intereses básicos e intrínsecamente motivadores se introdujeron cuestiones sociales o problemas interpersonales para el análisis y la reflexión. De acuerdo con esta caracterización se destacan los aspectos socioafectivos de la educación y una metodología de trabajo que parte de la creación de contextos significativos, que proporcionan un aprendizaje y desarrolla habilidades sociales, cognitivas y afectivas, así como una mejora efectiva de las relaciones interpersonales en la escuela y fuera de ella. Para este fin se diseñaron, implementaron y evaluaron dos vías de actuación en el mismo programa. La primera, la formación del alumnado, de la que surge una estructura llamada Liga de Alumnos Amigos, y que se basa en modelo de ayuda entre pares y en la que los alumnos participantes son formados para que puedan ayudar y/o apoyar a otros alumnos en dificultades o en situaciones de riesgo. La segunda vía de formación se basa en la formación del profesorado. En esta segunda formación se trabajan contenidos que persiguen el desarrollo de las competencias sociales del profesorado, la mejora de las relaciones interpersonales entre profesorado y alumnado, así como el desarrollo de un clima de convivencia adecuado en el centro. El diseño y la implementación del programa de intervención lleva consigo una evaluación exhaustiva que pretende valorar la eficacia del programa, así como establecer los parámetros necesarios para asegurar la evaluabilidad del programa. En este sentido, son presentados los datos con respecto a los resultados obtenidos mediante la intervención.

Autor: FERNÁNDEZ MARTINEZ M. ARACELI.
Año: 2002.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACIÓN .
Centro de realización: F. DE EDUCACIÓN.

Resumen: Pedagogos y psicólogos concluyen que una causa importante en el bajo rendimiento escolar es el insuficiente desarrollo de las capacidades intelectuales, en lo que influye las dificultades que encuentran los alumnos en el área de Lenguaje. La Comprensión Lectora se concibe hoy día como un complejo proceso interactivo, constructivo, inferencial, reflexivo y estratégico que va más allá de las habilidades básicas del reconocimiento de las palabras. Éste enfoque se ha visto reforzado por la perspectiva Metacognitiva del conocimiento y control de los propios procesos lectores. Para incrementar las habilidades del pensamiento y en particular el desarrollo de aprendizaje de estrategias cognitivas en el área de lenguaje y de la Comprensión Lectora, hemos utilizado el Programa Proyecto Inteligencia u ODISSEY, adaptándolo a las peculiaridades de nuestro alumnado y currículo escolar. Las pruebas del Proyecto se han pasado en diversos colegios durante aproximadamente dos semestres analizando e interpretando los resultados en sí mismo y en comparación con las correspondientes muestras-control. Los resultados son presentados en Conclusiones, tanto a nivel conceptual, tanto a nivel conceptual como experimental, que muestran las mejores conseguidas en varias de las variables significativas explicitadas en los procesos de aprendizaje y desarrollo intelectual.

Autor: ALEMANY ARREBOLA INMACULADA.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.

Resumen: Debido a los cambios que se están produciendo en el campo de la Educación consideramos que el docente desempeña un papel clave para transformar la Educación. Así, el éxito de cualquier proyecto educativo se ve mediado por las actitudes del profesorado. Por esto, es necesario conocer cuáles son las actitudes de los docentes hacia la integración de alumnado con n.e.e., en su aula. Para ello, y partiendo de Modelos de los tres Componentes de Rosenber y Hovland (1960) retomado por Eagly y Chaiken (1993), de los cuestionarios sobre actitudes adaptados por Arias, Verdugo y Jenaro (1994) y las revisiones bibliográficas sobre el tema de las actitudes hacia la integración confeccionamos una entrevista semiestructurada de 40 preguntas. Esta entrevista se adaptó a un cuestionario tipo Likert de 36 ítems. Los objetivos generales que nos planteamos fue: A,- Conocer las tendencias actitudinales del profesorado hacia la integración del alumnado con n.e.e. B,- Evaluar las actitudes de los docentes en función de cuatro componentes: cognitivo, efectivo, social y de actividad. C,- Comparar las actitudes del profesorado en función de distintas variables de interés. Para llevar a cabo el estudio se realizó la investigación usando principalmente la metodología cualitativa y, también la metodología cuantitativa para conocer la fiabilidad del cuestionario y un análisis factorial a fin de contrastar los resultados obtenidos con el análisis cualitativo. La muestra hna sido, para el análisis cualitativo 39 profesores de Primaria, de 4 colegios de la ciudad de Melilla, de todas las especialidades. Para el análisis cuantitativo fueron 80 docentes de 8 colegios de Primaria de la ciudad. Algunos de los resultados obtenidos, en función de los objetivos que nos hemos propuesto, en función de la especialidad han sido: las especialidades de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical son las especialidades que manifiestan las actitudes más positivas. Las especialidades de Lengua Extranjera y Educación Infantil las más negativas. Educación Física y Educación Primaria actitudes ambivalentes. Las especialidades que vivencian sentimientos más positivos son: Lengua Extranjera y Educación Infantil, aunque, a excepción de Educación Especial, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y Educación Musical, el resto de los docentes vivencian sentimientos de ansiedad, miedo a lo desconocido y frustación. Todos los docentes consideran que hay que cambiar la forma de trabajar en el Aula de Integración, pero las especialidades que más justificaciones expresan para no hacerlo son: Lengua Extranjera y Educación física, las razones son falta de tiempo, de preparación, de recursos y de medios. Además existe la idea de que la Administración Educativa no se ocupa ni preocupa por este tema, dejando sólo al tutor del aula la responsabilidad del alumnado con n.e.e. Concluimos que para integrar a alumnado con n.e.e., con garantías es necesaria la formación, la colaboración de los especialistas, la implicación y la ayuda del centro y de la familia, y, como no, el apoyo de la Administración porque de no ser así la integración se limitará sólo a una integración física en el aula. Por último, presentamos una propuesta de intervención con el fin de que sea posible modificar las actitudes negativas de aquellos docentes que consideran que no es posible la integración del alumnado con n.e.e.

Autor: DIAZ ATIENZA JOAQUÍN.
Año: 2002.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: MEDICINA .
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA.

Resumen: Se investiga la relación entre síntomas depresivos, el autoconcepto y el rendimiento académico en una muestra representativa de adolescentes de los centros públicos de enseñanza de la provincia de Almería (N=712; 339 varones y 373 mujeres). La muestra se seleccionó siguiendo el procedimiento aleatorio por estratos para una población infinita, un valor alfa=0,05, un valor 1-beta=80% y un riesgo relativo de 3. La edad de los alumnos estaba comprendida entre 14 y 18 años (x=15,44; DT=1,22). Se les aplicó un cuestionario con información sociodemográfica, familiar, consumo de drogas y rendimiento académico, el Cuestionario de Depresión de Beck-modificado, el Cuestionario de Autoconcepto AFA-A y la Escala de Acontecimientos Vitales de Mardomingo. Se realizó el análisis estadístico apropiado (X2, análisis de la varianza, y no paramétricas y exactas, regresión lineal múltiple y logística binaria), según se cumplieran los requisitos, o no, del modelo correspondiente. Los resultados han sido los siguientes: No se encontró una asociación clara entre síntomas depresivos y rendimiento académico; cuanto mayor fue el nivel socioeconómico y cultural de los padres mejor fue el rendimiento académico; los acontecimientos psiquiátricos familiares, especialmente la figura materna, interactuaron negativamente con el autoconcepto y con el rendimiento académico, especialmente en mujeres; las dimensiones del autoconcepto que se asociaban al rendimiento académico fueron la escolar y la familia; el autoconcepto global se asoció a la semiología depresiva especialmente en mujeres; existió una asociación clara entre acontecimientos de la vida negativos y síntomas depresivos; la relación entre consumo de tabaco y la semiología depresiva se asoció en los varones de la ESO y en las mujeres pertenecientes a la enseñanza no obligatoria; el consumo de alcohol se asoció a la semiología depresiva en los varones de la ESO y en las mujeres la asociación existió indistintamente de la modalidad educativa; la "depresión clínica", puntuaciones mayores de 13 ó 16 puntos, se asoció a un menor autoconcepto emocional, social y familiar y a un mayor número de acontecimientos de la vida negativos, por el contrario, el buen rendimiento académico, se asoció a puntuaciones más altas en autoconcepto escolar y familiar y, negativamente, a acontecimientos de la vida negativos.

Autor: BERMÚDEZ REY M. TERESA.
Año: 2002.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO.

Resumen: Esta investigación toma como base el Modelo Instruccional de la Situación Educativa, MISE, del Dr. Francisco Rivas de la Universidad de Valencia. Siguiendo en esta línea de investigación y cubriendo un vacío existente hasta el momento, pretendemos investigar la percepción que alumnos y profesores de Formación Profesional de grado superior de Imagen y Sonido, tienen sobre su Situación Educativa; al mismo tiempo investigamos la percepción que alumnos y profesores de la diplomatura de Turismo tienen sobre la suya, y procedimos a compararlas. Se formula para ello un doble paquete de hipótesis. El primer bloque se refiere a las diferencias existentes entre la percepción de la Situación Educativa de profesores y alumnos en todos y cada uno de los principios contemplados en el MISE. El segundo bloque se refiere a las diferencias existentes entre las percepcioes que profesores y alumnos tienen de la Situación Educativa teniendo en cuenta los estudios de Formación Profesional y primer ciclo de estudios universitarios en todos y cada uno de los principios considerados. Para ello se tomó una muestra de alumnos y profesores de F.P., de Imagen y Sonido y de la Escuela de Turismo, pertenecientes a centros privados de la Comunidad Autónoma Gallega. Se trabajó con un total de 940 encuestas MISE alumnos y 11 encuestas MISE profesor. Para la confirmación de ambos bloques de hipótesis se procedió a realizar una análisis de diferencias de muestras indpendientes alumnos y profesores y una análisis de significación de dichas diferencias. Con respecto al primer bloque de hipótesis verificamos la existencia de diferencias significativas en la percepción de alumnos y profesores con respecto al Diseño de Instrucción (principio II). Con respecto al segundo bloque de hipótesis confirmamos con respecto a F.P., la existencia de diferencias significativas en la percepción de alumnos y profesores con respecto a la Intencionalidad (Principio I) y al Diseño de Instrucción (Principio II); igualmente y con respecto a la diplomatura de Turismo, confirmamos la existencia de diferencias significativas por lo que respecta al Diseño de Instrucción (Principio II) y a la Evaluación (Principio V). Los resultados aquí obtenidos, contrastan con los vertidos en otras investigaciones realizadas tomando como instrumento el MISE.

Autor: GUARDIA ROMERO ROSA M. DE LA.
Año: 2002.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA.

Resumen: El objetivo de investigación de esta tesis es analizar las variables que mediatizan la participación educativa de las familias y está organizada en un bloque teórico y otro empírico. En los fundamentos teóricos se hace un repaso a los diversos ámbitos que indirecta o indirectamente pueden estar influyendo en la participación de los padres y madres, partiendo de un análisis histórico y legislativo, pasando por las variables sociológicas y políticas, hasta recalar en el "sustrato psicológico" de la participación, que constituye el objeto de atención prioritaria de está parte. El bloque empírico está a su vez dividido en dos investigaciones, en la primera de las cuales se validan las hipótesis que al efecto se construyeron por medir la participación de las familias y del profesorado; y en la segunda, fragmentada en nueve estudios, se deducen de los resultados concretos de los factores que influyen en dicha participación. La tesis concluye con un apartado en el que se proponen planes concretos por promover la participación educativa de las familias.

Autor: PACURUCU PACURUCU ANA LUCÍA.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: El MacArthur Story Stem Battery (MSSB) es una técnica que combina el complementario de historias y el sujeto simbólico, puede ser aplicada en niños a partir de 4 años y permite conocer la forma en la que los niños resuelven un conflicto de la vida cotidiana. Este instrumento utiliza los muñecos de la familia para la comprensión de las historias planteadas a los niños, quienes a través del lenguaje y de su narración completan y resuelven la historia planteada. Por lo tanto se analiza tanto el lenguaje del niño como su capacidad de juego. Se presenta una recopilación de los principales autores clásicos sobre el tema del juego, partiendo desde el psicoanálisis, la teoría cognitiva, la escuela rusa y la terapia de juego no directiva, posteriormente se presenta los instrumentos en los cuales el juego se ha utilizado como diagnóstico y finalmente se exponen algunas de las bases para el análisis del lenguaje narrativo del niño. El presente trabajo utiliza el MSSB para evaluar a niños normales y niños con dificultades en el desarrollo de entre 4 a 6 años. El objetivo es conocer como resuelven los conflictos cada grupo de niños y que características presentan los niños que tienen dificultades en el desarrollo. Los niños fueron filmados durante la aplicación del MSSB, después se codifició cada respuesta entre dos tipos; Las Respuestas prosociales y las no sociales, también se registró las consecuencias que mencionaban los niños cuando no respondían de una forma no social y finalmente se registró el tipo de juego y el nivel de ansiedad durante la aplicación del instrumento. Los resultados muestran que los niños normales respondían de una forma prosociales más veces que los niños con retraso en el desarrollo. Cuando los niños respondían de una forma no social, la consecuencia más común era el castigo en igual porcentaje en ambos grupos. El personaje más frecuente fue la madre y su representación fue de tipo positivo en los dos grupos. El tipo de juego predominante fue el juego simple (juego en el que el niño representa acciones) seguido por el juego simbólico y el juego de tipo exploratorio sólo se presentó en el grupo de niños con retraso en el desarrollo y se observó que estaba asociado a los niños que padecían déficit de atención. Finalmente el nivel de ansiedad fue mínimo en los niños normales, mientras que en el grupo de niños con retraso en el desarrollo se observaron varios casos de tensión e inhibición.

Autor: MUÑOZ RUBIO ENRIQUE.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El eje principal que ha guiado este trabajo de investigación es la búsqueda de procedimientos didácticos que permitieran a los estudiantes de Educación Primaria familiarizarse con la música contemporánea. En el primer estudio experimental, realizado con 144 niños de 1º a 6º de Educación Primaria, se pone de manifiesto que, antes de recibir la formación musical curricular, los estudiantes del primer ciclo muestran un mayor grado de aceptación de la música contemporánea que los estudiantes de los últimos cursos. La explicación dada a este fenómeno parede coherente: la educación musical actual se fundamenta en una concepción de la música tonal. Sin embargo, el objetivo principal de la educación musical habría de ser, no sólo éste, sino preparar a los estudiantes a afrontar los contenidos musicales de la música de su tiempo. En el segundo estudio, se ha elaborado los efectos de un programa específico de entrenamiento en los principios de la música contemporánea en el grado de aceptación de estas manifestaciones musicales. Para ello, se aplicó el programa diseñado a un grupo de 27 niños de distintas edades. A modo de resumen, cabe señalar que dicho programa no sólo mejora el grado de aceptación de esos fenómenos sino que sus efectos parecen trascender a la mayor valoración del hecho musical, no sólo de los principios de la música contemporánea. Estos efectos no se logran en el grupo de control que sirve de referencia y que recibió una enseñanza musical convencional en una Escuela de Música. En la tesis se ha realizado también una síntesis tanto de los fundamentos de antropología musical, como de las principales características del desarrollo del niño que son relevantes para el aprendizaje de la música. También se ha realizado un análisis de los métodos de enseñanza musicales que se han utilizado en el siglo XX.

Autor: OLIVA GRANIZO DAVID DE LA.
Año: 2002.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UAM.

Resumen: El objetivo de esta investigación era identificar y evaluar modelos de intervención psicopedagógica en la práctica real de seis Institutos de Educación Secundaria, tomando como instancia de referencia los modelos teóricos presentes en la literatura científica. Para ello se elaboró un modelo de evaluación basado en el modelo C.I.P.P. (contexto-input-proceso-producto) de evaluación global de programas (Stufflebean y Shinkfield, 1985). La evaluación de proceso de este modelo de evaluación consta de dimensiones, subdimensiones e indicadores de las mismas. El principal resultado fue que cinco de los seis centros de la muestra estaban más cerca del denominado modelo Educativo-Constructivista que del modelo Clinico. La principal conclusión fue que el indicador con más valor discriminativo es el de grado de coordinación entre Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Autor: LLANOS RUIZ M. DOLORES.
Año: 2002.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA .

Resumen: El interés continuado de la Psicología por el tema de la creatividad se inicia a partir de la conferencia pronunciada por Guilford, en 1950, en su calidad de presidente de la Asociación Americana de Psicología. A partir de ese momento, la necesidad de que la escuela se proponga, entre sus objetivos el desarrollo del pensamiento creativo de los escolares se hace cada vez más evidente. Nuestro país no es ajeno a esta demanda, y ya, de una manera definitiva, en la Ley Orgánica del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990, figura "el desarrollo de las capacidades creativas" como uno de los principios conforme a los que se desarrollará la actividad educativa y por otro lado, la reciente Ley Orgánica de Calidad en la Educación (LOCE), de 23 de diciembre de 2002, presenta entre los principios de calidad del sistema educativo "la capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y pirncipios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor". Este principio básico es contemplado a la hora de enunciar los objetivos que determinan las capacidades a desarrollar a lo largo de la educación primaria. Esta necesidad educativa de desarrollar la creatividad de los estudiantes, que no está siendo suficientemente atendida en la práctica, es el punto de partida de nuestro estudio. En la parte teórica, presentamos los modelos más representativos y las aportaciones más relevantes de los autores de más prestigio en el tema de la creatividad. Analizamos, principalmente, el concepto de creatividad, los componentes y fases del proceso creativo, las condiciones que potencian o inhiben la conducta creativa, y las estrategias y técnicas de las que se puede hacer uso dentro de cualquier programa de entrenamiento. La parte empírica ha consistido en la elaboración de un programa de entrenamiento para desarrollar la creatividad en los escolares y en su aplicación a una muestra de sujetos. Los resultados obtenidos nos ponen de manifiesto que el desarrollo de la creatividad es posible y que los alumnos sometidos al programa incrementan sus niveles iniciales de creatividad.

Autor: SANFÉLIX YUSTE FERNANDO .
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El título de la Tesis Doctoral nos informa sobre el objetivo general de la misma que definimos como:"La evaluación y la optimización del desarrollo del aprendizaje en el contexto escolar en el nivel educativo de educación secundaria a través de la intervención del psicólogo escolar". Dentro del desarrollo del aprendiz, el trabajo se centra en el desarrollo personal de los estudiantes adolescentes. El contenido del trabajo esta compuesto por la Presentación, el Estudio Teórico, el Estudio Empírico, las Conclusiones, la Bibliografía y los Anexos. El Estudio Teórico consta de 4 capítulos: Capítulo 1: Intervención del psicólogo escolar en educación secundaria. Capítulo 2: Diferentes enfoques sobre el desarrollo personal. Capítulo 3: Características evolutivas del desarrollo personal en la adolescencia. Capítulo 4: Aproximación curricular del desarrollo personal del alumno en el contexto escolar. El Estudio Empírico esta formado por 4 capítulos: Capítulo 5: Funciones y competencias más relevantes del psicólogo escolar según una experiencia piloto (Que incluye la descripción y aplicación del Cuestionario "Intervención del psicólog escolar en educación secundaria"). Capítulo 6: Selección de instrumentos para la evaluación del desarrollo personal de los alumnos en educación secundaria (Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS); Inventario Psicológico de California (CPI); Escala de Bienestar Psicológico (EBP); Registro de Opiniones (RO); y Diez Frases (DF)). Capítulo 7: Programa Auto-Re-Acción (Que incluye aspectos tales como los Juicios Valorativos Absolutistas (JUVA ABS); la Felicidad; Miedo, Culpa y Duda; Sucedáneos del amor o formas poco saludables de intentar conseguir amor; y propone como medio para conseguir una salud psicológica: intentar no realizar Juicios Valorativos, y que en general nuestros Juicios sena Flexibles, Tolerantes y estén basados en una actitud de Persón, Compasión y Amor hacia sí mismo y hacia los demás. Todo ello siguiendo el proceso de AUTOconocimiento Replanteamiento y ACCIÓN (AUTO-RE-ACCIÓN) que lleva a los seres humanos a pesar de la Dependencia a la Independencia, y de sta a la Interdependencia). Capítulo 8: Aplicación del programa "Auto-Re-Acción": Resultados e interpretación de los mismos. Las Conclusiones que se extraen de la presente Tesis Doctoral las resumimos como sigue: La aplicación del Cuestionario "Intervención del psicólogo escolar en educación secundaria" confirma la relevancia de la Función C: Evaluación, valoración sociopsicopedagógica de los alumnos y, en su caso, tratamiento, centrada en las denominadas variables intrapersonales e interpersonales. Los instrumentos seleccionados para evaluar estas variables en el Pretest y el Postest de la aplicación del programa "Auto-Re-Acción" fueron los cinco anteriormente reseñados (ACS, CPI, EBP, RO y DF). Los resultados de la aplicación del programa "Auto-Re-Acción" indican que dicho programa ha surtido efecto en cuanto a dos aspectos fundamentales: A,- Cambiar el Juicio Valorativo Absolutista de la culpa y el castio por un Juicio No-Valorativo y Flexible basado en el perdón, la compasión y el amor. B,- Cambiar el Juicio Valorativo Absolutista de considerar que no tenemos ningún o casi ningún control sobre nuestra vida por un Juicio No-Valorativo y flexible en el que se considera que, aunque no podemos tenerlo todo bajo nuestro control ni podemos estar seguros de lo que va a suceder, nuestra felicidad depende principalmente de nosotros mismos. El conjunto de resultados obtenidos en toda esta investigación y las conclusiones extraídas de los mismos indican que se ha cumplido el propósito u objetivo general de la Tesis Doctoral, que ya indicamos al principio de estas líneas.

Autor: BUSSO QUADRO EDUARDO.
Año: 2002.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE .
Centro de realización: FACULTAD DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE.

Resumen: El presente estudio pretende saber cuales son las variables más sobresalientes de la habilidad motriz escolar, así como las relaciones (motoras-sociales) y personales que se establecen en las clases de EF para mejorar sus contenidos, procesos de práctica y fundamentación. En este sentido etendemos que las variables más significativas son tres: las aptitudes motrices, el grado de socialización y los valores que el sujeto posea y que son a su vez el sustrato del esfuerzo y de los logros que es capaz de generar a través de la habilidad motriz en las clase de EF. En el primer capítulo presentamos los principales paradigmas teóricos y realizados una revisión de los trabajos mas relevantes. A continuación describimos las caracteristicas de la muestra del estudio, los instrumentos y el procedimiento seguido. En el capítulo tres realizamos el análisis estructural de los instrumentos y en el capítulo cuarto el análisis diferencial. El quinto capítulo lo dedicamos a las conclusiones y discusión que se derivan del trabajo. En el último capítulo se encuentran las referencias bibliografía.

Autor: ALVES CAVALCANTI WANILDA M..
Año: 2002.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE DEUSTO.

Resumen: El objetivo de esta investigación es conocer las representaciones sociales que los profesores de Educación Especial hacen de su especializaicón, observando las diferencias entre aquellos profesores especializados en la década de 80 y en la década de 90. La metodología fue definida a partir de un estudio piloto. Los sujetos se encuentran impartidos en dos grupos: El primer grupo está compuesto por 28 profesores que se especializaron en la década de los 80 y el segundo por 39 profesores que la hicieron en la década de los 90. Los datos fueron recogidos en las escuelas a través de un cuestionario con cuestiones cerradas y una entrevista estructurada con cuestiones abiertas que fueran gravadas y transcriptas. El cuestionario, destinado a trazar el perfil de los sujetos, fue tratado a través de un recuento de la frecuencia y elaboración de porcentajes. A principio, fue realizado un análisis cuantitativo a través de la categorización de las respuestas, cuantificación y el empleo del test x2. Enseguida fue efectuado un análisis cualitativo en ocho entrevistas, con la finalidad de profundizar las informaciones ya obtenidas. Para ese análisis se agruparon las representaciones en bloques según expectativas, críticas y sugerencias. Los resultados de esa investigación sugieren que los profesores de la década de los 80 están más satisfechos con sus especializaciones, y los motivos presentados como justificación representan los puntos más criticados por los especializados en la década de los 90. A saber: A,- Los currículums carentes de articulación entre teoría y práctica. B,- Una distribución poco equilibrada de las asignaturas, teniendo abordado de modo insufiencie los aspectos específicos. C,- La grande mayoría de los docentes de los cursos no tenían el dominio esperado de los conocimientos referentes a las cuestiones tratadas en Educación Especial. Sin embargo, los profesores presentan aisladamente esos puntos, en nuestra óptica la carencia de articulación entre teoría y práctica es decurrente de los demás puntos citados.

Autor: AGULLÓ MORERA M. JESÚS.
Año: 2002.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAT DE CIENCIES DE LA EDUCACIÓ.

Resumen: En nuestra investigación aplicamos y evaluamos un programa de Educación Emocional en el ciclo medio de primaria con el objetivo de evaluar los efectos, cambios o mejoras de los alumnos en el ámbito afectivo. Dicho programa ayudará a prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas y facilitará la relación consigo mismo y con los demás como: conseguir un mejor conocimiento de las propias emociones y de las emociones de los demás, desarrollar estrategias de regulación emocional, mejorar la autoestima, aprender habilidades de vida y socioemocionales. Sin embargo consideramos esencial llevar a cabo una formación y posterior evaluación del profesorado en EE, como paso previo necesario para una aplicación óptima del programa. Partimos en nuestro estudio de un análisis de necesidades (510 alumnos delas comarcas del Segrià) de los cuales 104 formaron la muestra de investigación, divididos en dos grupos el grupo experimental y el grupo control. Mediante los resultados cualitativos y cuantitativos pudimos corroborar que no existían diferencias significativas en un inicio, entre los conocimientos iniciales de los alumnos del grupo experimental y el grupo control, por lo que partíamos de la misma realidad. Es decir, ambos grupos constituían una muestra homogénea y estadísticamente comparable por lo que podíamos plantearnos una intervención y valorar su incidencia. La comparación entre medias del grupo experimental y control en el pretest, evidencia la equivalencia de la situación inicial. En cambio, si comparamos las medias de los dos grupos a partir de postest, es decir, en la situación final, podemos observar que existen diferencias significativas estadísticamente, mientras que la medida global del grupo experimental ha aumentado significativamente. A partir de este momento, podemos concretar que los resultados conseguidos por los alumnos que han seguido la aplicación del programa mejoran significativamente. Este resultado, nos permite afirmar que el uso intencional del programa de educación emocional para mejorar el ámbito afectivo ha incidido positivamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Autor: TORRE CRUZ MANUEL JESÚS DE LA.
Año: 2002.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE JAÉN.

Resumen: Durante la última década, la investigación psicoeducativa ha centrado su interés en la influencia que la disciplina de la Psicología de la Educación tiene sobre el conocimiento de contenido psicológico y al puesta en práctica de un conjunto de actuaciones de enseñanza llevada a cabo por docentes en ejercicio y aspirantes en formación. Nuestros objetivos de estudio se han centrado en analizar el saber de contenido psicológico de ambos grupos considerados acerca de una serie de nociones y principios extraídos de las teorías conductuales y cognitivas del aprendizaje humano y la motivación así como, la frecuencia o asiduidad con la que afirman poner en práctica un conjunto de actuaciones educativas. Los instrumentos elaborados han recibido la denominación de "Cuestionario de Conocimiento de Contenido Psicológico del Profesor" y "Escala de Actuación Docente en el Aula". Además, se adaptó al castellano la "Escala de Eficacia Docente" de Guskey y Passaro (1994) y la dimensión "eficacia en la gestión y control" de la "Escala de Eficacia Docente" propuesta por Emmer e Hickman (1991). La muestra de estudio estuvo compuesta por 941 pacientes divididos en tres grupos bien delimitados: profesores en activo en los niveles de educación infantil y primaria (291); aspirantes en formación en esos mismos grados educativos (365) y; alumnos C.A.P. (285). Los resultados obtenidos en nuestro estudio ha puesto de manifiesto, entre otros aspectos, una superioridad en el nivel de conocimiento de esta naturaleza favorable al grupo de docentes en activo. Asimismo, se ha obtenido un efecto interactivo entre el plan de estudios en el que los profesores alcanzaron su titulación y el período de formación adicional crusado en contenidos de carácter psicológico. De este modo, la mayor cantidad de enseñanzas permanentes aumentaba el nivel de conocimiento de los profesores titulados en planes de estudios más recientes (1971, 1991), al tiempo que afectaba de modo negativo al saber mostrado por los docentes más veteranos (1950,1967). Además, se observó una frecuencia de actuación diferencial entre aspirantes a profesores en los niveles de educación infantil y primaria y el colectivo profesional. Los primeros informaban llevar a cabo con mayor periodicidad acciones de naturaleza emotivo - motivacional, mientras los segundos ejercían más asiduamente actividades de naturaleza instruccional (sanciones, supervisar la comprensión, actividades de planificación). Finalmente, se ha comprobado una relación entre creencias de eficacia docente interna y externa y conocimiento de contenido psicológico, mientras que las creencias de eficacia de gestión se han asociado con la asiduidad y puesta en práctica de actuaciones docentes profesionales. Estos resultados pueden ser interpretados en términos de la existencia conjunta de nociones explícitas novedosas y teorías implícitas arraigadas del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Autor: PORRAS VALLEJO RAMÓN.
Año: 2001.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: UNED.

Resumen: El objeto de esta Tesis es conocer las ideas y actitudes educativas de los sujetos implicados en el hecho educativo, como requisito para poder ver coincidencias y discrepancias y discrepancias, con la finalidad de propiciar procesos de colaboración entre los contextos familiar y escolar que ayuden en la mejora de las instituciones educativas y del sistema educativo en su conjunto. Tras una jsutificación de la importancia del tema en la actualidad y una revisión de la literatura sobre el mismo, se aborda el estudio de las ideas y actitudes educativas en la provincia de Cádiz, mediante una metodología descriptiva en la que se utiliza un cuestionario y un conjunto de entrevistas semiestructuradas aplicados a una muestra de sujetos. Como principales resultados se puede destacar que, dentro de un talante progresita de la mayor parte de los sujetos del estudio, existen tanto puntos de acuerdo como importantes discrepancias entre los distintos grupos de suejtos, en función de su personal situación -pertenecer al alumnado, al sector de padres y madres o al profesorado- y en función también de la etapa educativa a la que pertenecen. Menos importantes son las diferencias que se han hallado en función de otras variables sociodemográficas tales como hábital, sexo o tipo de centro.

Autor: FUENTES MIRANDA MILDRED ELIANA.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Esta investigacion se realiza en el contexto educativo chileno. Es un estudio realizado a nivel nacional que determina los niveles de ansiedad y su influencia en el rendimiento academico de estudiantes adultos que cursan estudios profesionales en la modalidad de educacion a distancia para la obtencion del titulo de Pedagogos en Educacion Basica con Licenciatura en Educacion, en la Universidad de Playa ancha de ciencias de la Educacion Chile. Es un estudio de tipo exploratorio, descriptivo, relacional, transeccional, correlacional-causal, que considera las variables sexo, edad, estudios previos y procedencia geografica en una muestra de 673 sujetos, correspondiente al 78% de la unidad de analisis del estudio. Los principales resultados indican que existen diferencial significativas en las variables independientes sexo y estudios previos y, correlacion entre ansiedad y rendimiento global en las variables intervinientes sexo femenino, edades entre 35 y 45 años y en los sujetos de la muestra que poseen estudios universitarios previos. A partir de estos resultados el estudio propone cambios en los procedimientos academicos y de apoyo a la educacon a distancia mas planes intervencion psicopedagogica de la ansiedad para el mejoramiento del rendimiento academico.