PSICOLOGIA ESCOLAR, 3

Autor: PEREZ GUTIERREZ LLIANA.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En este trabajo se ha investigado el soporte empirico de los contructos: Estilo de Aprendizaje y Preactitudinal hacia el Quehacer Docente, en una poblacion de sujetos adultos, alumnos universitarios, modalidad a distancia, de las trece regiones del pais. Los resultados han revelado la relacion de asociacion entre los Estilos y la Tendencia Preactitudinal y su comportamiento bajo los efectos de interaccion, generados por variables predictivas de naturaleza sociacademica de los sujetos. Asimismo, la presencia de una marcada tendencia hacia el Estilo y tipo Preactitudinal Reflexivos y de diferencias significativas en algunos indicadores especificos de las variables criterio, en presencia de las variables predictoras, hallazgos que amplian estudios precedentes.

Autor: BUSTOS BALLADARES ANGEL ELADIO.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Esta investigación cuasi experimental evaluó una intervención psicológica en la motivación por aprender y la disciplina. Se trabajó con todos los niveles educativos de dos colegios particulares masculinos (N=1390 alumnos) de la modalidad subención compartida, de Valparaíso y Viña del Mar, Chile 1999, Rubén Castro, con 12 cursos experimentales (483 alumnos) y 12 cibtrikes -7480 alumnos), y Salesianos, con 12 controles externos (427 alumnos). Se obtuvieron los datos vía registro válidos y confiables de condcutas de motivación e indisciplina, a través de dos instrumentos construídos para este propósito, el Registro de conductas Motivacionales Académicas (coeficiente de confiabilidad 0.909) y el Registro de Conductas de Indisciplina (coeficiente de confiabilidad 0,770). Los Anovas computados para medir las hipótesis resultaron en F = 8,0062 (p

Autor: MARCONE TRIGO RODOLFO.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Esta investigacion no experimental y de diseño transeccional, descriptivo correlacional procura descibrir la percepcion que poseen los docentes de las diversas dimensiones de la cultura organizacional de su escuela (Reconocimiento del esfuerzo como factor del éxito, Credibilidad de los directivos y relaciones humanas, Liderazgo en la gestion directiva, comunicación y equidad organizacional) y establece las diferencias y relaciones que existen, según variables demograficas (sexo, años de servicio y cargo) y organizacionales (tamaño, antigüedad y eficacia de la escuela). El Inventario de Cultura organizacional Educativa (ICOE, Marcone 2000) constituye el principal instrumento de la investigacion. El coeficiente de fiabilidad es de 0,96 y en su construccion se emplea el analisis factorial, metodo de Componentes Principales. Este inventario fue aplicado a una muestra conformada por 324 docentes de educacion basica, de doce escuelas municipalizadas de la provincia de Valparaiso, chile, que accedieron, voluntariamente, a contestar el Inventario. Los resultados demuestran la existencia de diferencias significativas en la percepcion de la cultura según el cargo ejercido (los directivos perciben mas favorablemente la cultura que los profesores), el tamaño (los profesores que laboran en escuelas mas pequeñas tienden a percibir mas favorablemente la cultura que aquellos, profesores que laboran en escuelas mas pequeñas tienden a percibir mas favorablemente la cultura que aquellos que trabajan en escuelas de mayor tamaño), antigüedad (los docentes que trabajan en escuelas de mayor antigüedad tienden a percibir la cultura mas favorablemente que aquellos que trabajan en escuelas que poseen menos años de antigüedad) y eficacia de la escuela(aquí se demuestra que los profesores que trabajan en escuelas consideradas mas eficientes tienen a percibir mas favorablemente la cultura que aquellos que se desempeñan en otras escuelas). De esta manera, se puede establecer que el cargo que desempeña el docente, el tamaño, la antigüedad y eficacia de la escuela constituyen variables diferenciadoras de la cultura. Por otra parte, el sexo y los años de servicio no establecen diferencias significativas en la cultura percibida. Finalmente se puede señalar que la cultura de la escuela se relaciona significativamente (p=0,05) con las variables cargo, tamaño y antiguedadde la Escuela. La variable eficacia presenta una relacion debil con las cuatro dimensiones de la cultura, no siedo significativa al nivel de 0,05. De estos analisis se extraen interesantes conclusiones relacionadas con el fortalecimiento de las caracteristicas culturales de cada escuela, con el fin de facilitar el proceso de transformacion que implica la Reforma Educativa.

Autor: DAPELLO PELLERANO BIANCA.
Año: 2001.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: La presion por la transformacion del rol profesional del profesor producto de los cambios sociales, sus contradicciones e impacto en su bienestar psicologico y satisfaccion laboral ha sido documentada en estudios internacionales (Blase,1982;Esteve, 1987;Grasso,1993) Asi, Warr (1987) en su modelo vitaminico de la salud mental en el contexto del trabajo, resalta la relevancia tanto de las actitudes y capacidades de los individuos como de las oportunidades que la organización provee para generar un ambiente laboral mutuamente enriquecido. Su modelo psicosocal sustenta teoricamente esta tesis puesto que no solo aborda el bienestar psicologico libre de contexto y variables asociadas sino que destaca la interaccion persona-organización en el bienestar psicologico en el contexto laboral y por tanto ofrece un marco pertinente para plantear la hipotesis central de esta investigacion: la emergencia del constructo bienestar Profesional como resultado de la dependecia significativa de los constructos bienestar Psicologico y Satisfaccion Laboral. Asi, con un diseño no experimental se desarrolla esta investigacion correlacional causal, con una muestra intencionada de 455 profesores de establecimientos de educacion general basica municipalizada, diurnos y urbanos de tres comunas de la V Region de Chile (Viña del mar, San Felipe, y los Andes,1999)El tratamiento estadistico de los datos se efectua con un nivel de confianza de 95%, utilizando Chi cuadrado de Pearson, analisis canonico y analisis factorial de primer y segundo orden. Los principales hallazgos son: 1.-No existe dependencia significativa (rcanonico=0,15145,chi cuadrado (24)=23,235; p=0,50598) entre los conjuntos de variables de Bienestar Psicologico y las viarables del profesorado(edad, sexo, estado civil, numero de hijos, experiencia profesional y perfeccionamiento). 2.-Existe dependencia significativa(rcanonico=0,4033, chi cuadrado (44) 140,81 p=0,000) entre los dos conjuntos Satisfaccion Laboral. 3.-Existe dependencia entre los constructos bienestar Psicologico y Satisfaccion Laboral (rcanonico=0,356, chi cuadrado (44)=93, 403 p=0,00002). 4.- El bienestar profesional tiene una estructura empirica de cinco factores que explican el 46,184% de la varianza. I Factor: Bienestar con la participacion en los procesos de la vida organizacional (11,206%), alfa Cronbach=0,95550); II Factor: Optimismo y tendencia al mejoramiento (0,9131); IV Factor: Funcionamiento integrado y atonomo (8,009%, alfa de Cronbach=0,9610) y V Factor: Bienestar frente a condiciones de infraestructura (7,932% de la varianza). Se discuten los resultados y analizan las implicancias en investigacion e intervencion en el contexto de una educacion preventiva.

Autor: DOPICO CRESPO CRISTINA.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: El objetivo general de este trabajo consiste en determinar la comprension que subyace a la operación de dividir en dos situaciones experimentales: Plantear y Resolver Problemas de division. Las edades de los niños estan comprendidas entre los 8-11 años, distribuidos en tres grupos de 21 sujetos cada uno. En la tarea de Plantear problemas a los estudiantes se les pide que escriban un problema verbal que pueda solucionarse con la operación de dividir. Esta prueba se diseño para evaluar los conocimientos de los niños sobre la division mas alla de la tareas escolares habituales, consistentes en resolver algoritmos. La tarea de Resolver se subdivide a su vez en dos subtareas: resolver problemas estandar y resolver problemas realistas. El fin de la tarea de resolver problemas estandar es poder observar los procedimientos que utilizan los alumnos cuando se enfrentan con situaciones proximas al contexto escolar, mientras que el objetivo de la tarea de resolver problemas realistas consiste en observar los procedimientos utilizados por los niños a la hora de resolver situaciones proximas al contexto de la vida real. Para ello se presentan dos categorias distintas de problemas de division(i.e. Grupos iguales y comparacion), mostrandose cada una de estas categorias en terminos partitivos y medida. Los resultados muestran, en primer lugar, que es mas facil resolver un problema dentro de un contexto realista que dentro de un contexto estandar. En segundo lugar, observamos que la estructura semantica de los problemas afectan al rendimiento de los tres grupos de edad, siendo los problemas con una estructura de grupos iguales mas facil de resolver que los problemas con una estructura de comparacion. En tercer lugar, comprobamos que ambos tipos de divisioens(i.e., partitiva vs. Medida) comportan una dificultad similar. Finalmente, encontramos que cuando los alumnos plantean problemas verbales generan preferentemente problemas con la estructura semantica y tipo de division mas sencilla y simple, es decir, plantean problemas verbales con la estructura de grupos igualesy con el tipo de division partitivo. En general, los datos obtenidos permite mostrar que los factores textuales y contextuales afectan al rendimiento de nuestros sujetos. Por tanto, consideramos que es necesario ampliar, variar y diversificar tanto los contextos como las situaciones que se les presentan a los alumnos para que lleguen a tener una comprension profunda del concepto de dividir.

Autor: FLORES RAMIREZ MARTHA DEYANIRA .
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACION CONTINUADA.

Resumen: Se evalúa el factor humano en la docencia de la Educacion secundaria, con un enfasis en el desarrollo de la carrera docente. Participaron profesores de 12 institutos catalanas (Valles Occidental), siendo la muestra de 165 docentes, cuya edad media fue de 40 años. La recogida de los datos se orientó a configurar un cuerpo de informacion acerca del desarrollo profesional de los docentes en referencia a sus circunstancias personales, sus actitudes hacia la profesion y formacion recibida, su eficacia percibida, las fuentes de estrés y sus formas de afrontarlas. Los instrumentos que conformaron la encuesta fueron: Cuestionario solicitando datos sociodemograficos (Personales y profesionales), Cuestionario de Fuentes de Estrés (Subescalas alumnos, Entorno Social, condiciones laborales y Valoracion del profesor), Burnout, cuestionario de Autoeficacia (Subescalas de Eficacia Docente y Eficacia Docente personal, Escala de Afrontamiento de Estrés (Subescalas Actuar, Distraerse, buscar apoyo, Priorizar, Evitar, Retraerse) y la Escala de competencia personal. Los resultados advierten que las fuentes de estrés cambian a lo largo de la carrera docente, asi en el caso de los docentes más jovenes fueron los alumnos y las Condiciones Laborales, mientras que en los mas experimentados la fuente principal fue el Entorno Social. Otro hecho descubierto es que el burnout depende de la Eficacia docente percibida, de la Competencia personal y de las condiciones Laborales. Se concluye que hace falta una verdadera calidad de vida en el trabajo y una formación que capacite a los docentes a tomar medidas para redcir las manifestaciones negativas del estrés. De lo contrario esta profesion sera abandonada paulatinamente ya sea por una salud precaria o por presiones intrinsecas al trabajo. Entre las recomendaciones mas importantes estan la elaboración de politicas integradas que tiendan a atraer a hombres y mujeres motivadas y competentes que guarden un nivel de correspondencia con el compromiso docente. Otra alternativa de accion está en los centros educativos donde los docentes en servicio pueden realizar trabajos con la metodologia de investigacion Acción, permitiendo un desarrollo profesional que posibilite una buena carrera en la enseñanza.

Autor: RAFEL CUFI ESTER.
Año: 2001.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSITAT DE GIRONA.

Resumen: Delante de la complejidad de las situaciones educativas, la implantación de la reforma, la exigencia de haber de atender a la diversidad, las caracteristicas de los estudiantes adolescentes de esta etapa, entre otros aspectos, requiere un cambio y una formacion de los docentes que se ajuste a la situacion actual para sobrevivir a la realidad educativa. No obstante, no podemos pretender que los profesores cambien su practica profesional de un dia por otro, sino que consideramos que la transformación y la mejora del trabajo docente ha de pasar por la reflexion sobre lo que se hace para hacer consciente lo que puede ser una simple rutina. Estariamos de acuerdo con marchesi y Martin(1998)cuando manifiestan que la formación inicial y permanente del profesorado se tendria que orientar hacia la preparacion de profesionales capaces de reflexionar en y sobre su practica. Por este motivo nuestra propuesta, y partiendo de los resultados de la investigación como base para la reflexión y la formación de profesorado, es la de construir unas pautas de autointerrogacion con la finalidad de promover la capacidad de reflexion y de autoevaluacion de profesores y alumnos porque, a través de un trabajo colaborativo y la toma de consciencia de sus propios problemas, puedan actuar de manera autonoma tomando las decisiones ajustadas a cada una de las situaciones educativas concretas e particulares. En la elaboracion del instrumento se procedió de la siguiente manera: a) de cada una de las dimensiones definidas para el estudio de casos se han identificado los aspectos que preocupan y que generan conflicto; b)se ha elaborado una planificacion para la construccion de las pautas y c) teniendo en cuenta el marco teórico de referencia se han formulado las preguntas en relacion cada uno de los conflictos definidos. En relación con el formato de las pautas cada una de ellas consta de 3 niveles. Estos niveles no se deben entender como una secuencia correlativa ni una estructura fija o unidireccional sino que cada nivel proporciona distintos grados de ayuda para que sea el mismo profesor o el alumno quien seleccione el nivel que mas le convenga en funcion de sus recursos y de sus necesidades. Con este propósito cada pauta consta de: a)un primer nivel donde se plantean una serie de cuestiones generales con el objetivo de tomar consciencia de las cuestiones clave para analizar los problemas ,b)un segundo nivel donde se plantean una guia mucho más pautada que tiene como objetivo orientar la practica de la reflexión y c) en un tercer nivel se propone profundizar en la reflexion mediante otras funetes como pueden ser los documentos escritos, paginas web, bibliografia, forumns etc... El estudio, asi como el analisis del funcionamiento y la mejora o al complementariedad de este instrumento constituyen algunos de los retos que nos planteamos para futuras investigaciones.

Autor: MARTIN AYALA JUAN LUIS.
Año: 2001.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO .

Resumen: Se trata de un estudio epidemiologico del trauma el cual evalua con una muestra de 1.507 estudiantes universitarios la frecuencia de ocurrencia de situaciones traumaticas, el tipo de situaciones traumaticas sufridas y la revictimización. También se explora el recuerdo de la situación traumatica, la atribución de causalidad y las consecuencias asociadas a sufrir una situación traumatica, tales como el trastorno por estrés psotraumatico, depresión o ansiedad.

Autor: ADAN LEON M. ISABEL.
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: EDUCACIÓN.
Centro de realización: UNED.

Autor: VALIENTE GARCÍA ROSA M..
Año: 2001.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNED, FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Los miedos son fenómenos muy comunes durante la infancia y la adolescencia, presentan características evolutivas (ontogenéticas), suelen descender con la edad, tienden a ser más frecuentes en las niñas que en los niños, y no suelen darse al azar, sino que poseen un significado biológico-evolutivo (filogenético). Sin embargo, en población española, hay todavía pocos estudios consistentes sobre su estructura, su prevalencia e intensidad, o sobre sus vías de adquisición. La presente investigación se ha llevado a cabo con la participación de tres muestras de sujetos, dos muestras de participantes no clínicos constituidos por 1543 sujetos procedentes de diversos centros educativos de las Comunidades de Madrid y Navarra, y una muestra clínica formada por 42 sujetos procedentes de diversos Centros de Salud Mental de las Comunidades de Madrid y Jaén. Se plantea los siguientes objetivos: 1,- Estudiar empíricamente la estructura de los miedos normativos en muestras de niños y adolescentes, en función del género y la edad, así como su prevalencia e intensidad. 2,- Investigar la relación entre determinados factores de predisposición relevantes (afectividad negativa, rasgo de ansiedad, y sensibilidad a la ansiedad) y los miedos infrantojuveniles. 3,- analizar retrospectivamente la adquisición de los miedos infantojuveniles, tanto normativos como clínicos, según el modelo del "triple modo de aquisición del miendo" establecido por Rachman (1977), y la posible implicación de los padres y otras personas allegadas, como vías indirectas de transmisión de temores, en el origen de los miedos normativos que experimentan los niños/adolescentes. 4,- Validar psicométricamente la versión española de los cuestionarios de miedos infatojuveniles FSSC-R (Ollendick, 1983) y FSSC-II (Gullone y King, 1992), así como construir y validar un nuevo instrumento para evaluar dichos miedos: el FSSC-E. Los resultados obtenidos permitieron establecer las siguientes conclusiones: 1,- La estructura de los miedos infantojuveniles, evaluados a partir del cuestionario internacional FSSC-R y basada en análisis factoriales exploratorios, consiste en cinco factores o dimensiones (miedos a los animales, miedos al fracaso y a la crítica, miedos al peligro y a la muerte,miedos a lo desconocido, y miedos médicos), que se mantienen estables a través de los grupos de género y edad, de acuerdo con la evidencia internacional basada en las versiones no españolas del FSSC-R. 2,- Tras la realización de análisis factoriales confirmatorios la estructura de los miedos se adecua mejor a un orden jerárquico que no jerárquico, el cual incluye un factor general de orden superior y cinco factores primarios correlacionados, que saturan en el factor general. Esta es la primera vez que se proporciona una base empírica sólida sobre la estructura jerárquica de los miedos, tanto teniendo en cuenta los miedos infantojuveniles como los miedos que se dan en el adulto. 3,- La estructura factorial de los miedos de la infancia y la adolescencia, basada en los elementos del cuestionario FSSC-II y FSSC-E sugiere 5 factores muy consistentes y coincidentes conceptualmente con los cinco factores primarios aislados a partir del FSSC-R. Los análisis factoriales confirmatorios sugieren que la estructura del FSSC-E se configura según una estructura jerárquica compleja de al menos cuatro niveles jerárquicos con niveles intermedios de factores primarios. 4,- Los miedos no clínicos son fenómenos muy prevalentes e intensos en la población general de niños y adolescentes. La prevalencia e intensidad es sistemáticamente mayor en las chicas que en los chicos, y el número total de miedos tiende a disminuir con la edad, a excepción de los miedos sociales, siendo la dimensión de miedos al peligro y a la muerte la más prevalente. 5,- La sensibilidad a la ansiedad es la variable más estrechamente relacionada con la predisposición individual hacia los miedos. 6,- Finalmente, en el origen de los miedos están implicadas las tres vías de adquisición hipotetizadas por la teoría del triple sistema de adquisición de los miedos (i.e., el condicionamiento directo, la transmisión de información negativa, y el modelado), no obstante, también se evidencia que hay un porcentaje importante de sujetos no clínicos que indican no recordar el origen de sus miedos, fenómeno que podría indicar cierto apoyo adicional a la hipótesis reciente que mantiene un posible origen de los miedos por vías no asociativas. Una conclusión firme de nuestro estudio es que las vías indirectas (transmisión de información negativa y aprendizaje vicario) son más específicas de los miedos normativos, mientras que la vía del condicionamiento directo es más específica de los miedos clínicos. Asimismo, la asociación entre las vías de adquisición y la edad sugiere que las vías indirectas, y por tanto, la influencia de los padres, poseen un mayor peso durante las etapas más tempranas del desarrollo, mientras que la vía del condicionamiento directo tiene mayor relevancia durante las edades más avanzadas. Puesto que los miedos y las fobias difieren en aspectos cuantitativos (más que cualitativos), los resultados poseen importantes implicaciones psicopatológicas ya que aportan evidencia fundamental para el conocimiento de estos fenómenos, sus diferentes dimensiones o categorías, y sus organización estructural. Así mismo, apoyan la evidencia reciente que sugiere también una organización jerárquica para los trastornos de ansiedad en general.

Autor: PLAGARO CORDERO CARMELO ESTANISLAO .
Año: 2001.
Universidad: DEUSTO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: DEUSTO.

Resumen: Definimos autonomia intelectual como la capacidad del alumno para realizar trabajos o tareas de forma correcta y significativa sin necesidad de depender de otras personas. Entendemos que tal capacidad, al igual que otras, puede ser desarrollada mediante el ejercicio, la practica y la reflexión sobre lo realizado. Asi, suponemos, como hipótesis, que la autorregulación y la metacognición de forma complementaria y puestas en práctica según la teoria del Aprendizaje Significativo, son factores determinantes en el desarrollo y en la durabilidad de la autonomia: autorregulación porque debe ser el propio sujeto, en base a sus necesidades, quien vaya modificando sus propias conductas de trabajo adecuandose a aquellas que le son más idóneas según sus caracteristicas personales y las de la tarea a realizar,metacognición o conocimiento sobre el propio modo de aprender para, a traves de la reflexión, lograr el adecuado desarrollo de la autonomia. Estudiamos los procesos cognitivos que un alumno de la E.S.O. Debe desarrollar para alcanzar un grado de autonomia suficiente que le permite realizar su trabajo, tanto en el presente como en el futuro, como persona libre, critica e independiente. Para finalizar presentamos una experiencia, realizada durante tres años en el ciclo superior de un centro educativo de E.G.B. De Bilbao, que ha demostrado su potencia en el desarrollo de la capacidad de autonomia en los terminos anteriormente citados.

Autor: ROSELLÓ MIRANDA BELÉN.
Año: 2001.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Nuestra Tesis Doctoral pretende profundizar en el conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), un trastorno crónico con un elevado índice de prevalencia y que acarrea consecuencias negativas en el desarrollo psico-social de las personas que lo sufren. Los objetivos han sido concretamente tres: 1,- Comparar el desarrollo de sitintos procesos neuropsicológicos así como el funcionamiento conductual de niños con TDAH, subtipos con predominio de Inatención (TDAH/I), con predominio de Hiperactividad/Impulsividad (TDAH/H-I) y Combinado (TDAH/C). 2,- Analizar la comorbilidad de los distintos subtipos de TDAH con otros trastornos externalizantes y externalizantes. 3,- Determinar la efectividad de la medicación psicoestimulante en el funcionamiento cognitivo y conductual de niños con TDAH. Ochenta sujetos con una edad media de 8,6 años, seleccionados entre 154 pacientes remitidos al Servicio de Neuropediatría La Fe componían la muestra. Treinta y dos fueron diagnosticados de TDAH/C, otros 32 fueron de TDAH/I y 12 TDAH/H-I. Los padres, profesores y los niños cumplimentaron una extensa batería de pruebas seleccionadas de acuerdo con los objetivos de este trabajo. Los resultados señalan que los tres subtipos de TDAH no se distinguen significativamente en la ejecución de pruebas neuropsicológicas, si bien presentan un perfil conductual diferenciado, siendo el subtipo TDAH/C el que manifiesta índices superiores de problematicidad de acuerdo con la información de padres y profesores. En la misma línea también el subtipo combinado presenta una asociación superior con el trastorno Oposicinista/Desafiante y Disocial, mientras que el subtipo TDAH/I experimenta más problemas de aprendizaje, siendo el subtipo TDAH/H-I el que se encuentra en mejor situación. Por último los niños con un TDAH/C, TDAH/I y TDAH/H-I obtienen mejoras significativas tanto en el área cognitiva como conductual cuando toman medicación psicoestimulante, si bien las mejoras son más notables en el subgrupo Combinada.

Autor: DIOS MONTES FRANCISCA.
Año: 2001.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: ICE.

Autor: VILLARROEL VILLAMOR JOSÉ DOMINGO .
Año: 2001.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: La tesis ahonda en el estudio de cómo y por qué el alumnado de primer ciclo de Educación Obligatoria Secundaria comprende un tema central del aprendizaje de la química como es el de las propiedades físicas de la material. Los objetivos de la investigación son, En primer lugar, el análisis de aspectos cuantitativos y cualitativos en la utilización de representaciones macroscópicas y microscópicas para interpretar fenómenos relacionados con los cambios físicos de la materia. En segundo lugar, el estudio de la comprensión del concepto de unidad química de la materia durante los cambios físicos de ésta en el caso concreto de los cambios de estado de la sustancia agua. Y, finalmente, el examen de la relación que el tipo de orientación de metas hacia estudio pudiera tener con los procesos tanto cognitivos como comunicativos vinculados al aprendizaje. L Los resultados relacionan los aspectos contextuales vinculados al tipo de demanda de la tarea, el nivel de comprensión lograda sobre la cuestión de los cambios físicos de la materia (especialmente en lo tocante al discernimiento de la diferente función cognitiva que tienen las representaciones macroscópicas y microscópicas a la hora de entender el comportamiento de los sistemas materiales) y el perfil de orientación de metas del alumnado, con el uso preferente de representaciones macroscopicas o de microscópicas, con su empleo correcto y con el tipo de modelo aplicado para interpretar el concepto de unidad química.

Autor: SIVERIO EUSEBIO MIGUEL ÁNGEL.
Año: 2001.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La tesis analiza las causas, imágenes, sentimientos, reacciones y estrategias de superación de la tristeza en niños, adolescentes y adultos, así como sugiere medidas educativas para un afrontamiento adaptativo. La muestra la componen 145 niños, 226 adolescentes y 157 adultos. Los resultados se obtienen vía cuestionario de preguntas abiertas; además se utiliza el Test Autoevaluativo de Adaptación infantil (TAMAI), el Test de Aptitudes Escolares (TEA-3) y el rendimiento académico. Los resultados muestran una gran riqueza de ámbitos y categorías. Los ámbitos más generadores de tristeza son los referidos a "problemas personales", "la pérdida de seres queridos y su propia muerte" y "los conflictos familiares". Se observa la influencia de las etapas evolutivas y la relación de la tristeza con variables intra e intrapersonales, así como con el género. Pero no con variables contextuales. Se realizan propuestas educativas encaminadas a promover el bienestar emocional.

Autor: REINA GIMÉNEZ AMALIA.
Año: 2001.
Universidad: CORDOBA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: El objetivo general de este trabajo ha sido analizar una práctica educativa innovadora, en la cual la televisión y el periódico se han convertido, por un lado, en instrumentos mediadores de la actividad en el aula y, por otro, en importantes fuentes de información que, sin duda, contribuyen a ampliar el marco que ofrecen los libros de texto. Hemos examinado los datos recogidos de este estudio etnográfico llevado a cabo en un taller de escritura en una escuela primaria, donde niñas, niños y personas adultas discutieron de forma crítica en torno a algunas series de televisión con el fin de escribir un número monográfico sobre este tema en la sección infantil de un periódico local ("Cordobilla" del "Diario Córdoba").

Autor: PONS PORRA ROSA M..
Año: 2001.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: La Introducción de la tesis permite a la autora situarse en una posición específica sobre el concepto de número, soslayando la polémica cardinal-ordinal al adscribirse a la posición piagetiana defendida por Piaget y Szeminska en la "Génesis del número" y considerando este ente como indisociablemente cardinal y ordinal. A continuación (Capítulo 1) se abordan los métodos de análisis epistemológico haciendo especial hincapié en el método histórico-crítico, por ser altamente relevante para una de las hipótesis planteadas. En el Capítulo 2 se efectúa un análisis de los sistemas de numeración, desde sus orígenes hasta nuestros días, destacando los elementos básicos que configuran un sistema y efectuado una comparación entre estos elementos, en función de los diferentes sistemas de numeración que han sido utilizados por las distintas civilizaciones y a lo largo de distintas épocas. Este análisis conduce a destacar como elementos básicos de un sistema de numeración dos conceptos que deben ser tratados de manera indisociable: el concepto de cero y el valor de posición. Por esta razón, el Capítulo 3 se dedica a un análisis de los distintos ceros o concepciones del cero (operador, medial y terminal) y al concepto del valor de posición, destacando que la mayor parte de lso estudios psicopedagógicos que abordan los sistemas de numeración, se centran en estos dos elementos. Finalmente, se plantean las hipótesis experimentales que son: H1: Si la capacidad del agrupamiento y de representación numérica de estos agrupamientos que efectúan los sujetos depende del nivel de movilidad de sus esquemas numéricos, entonces encontraremos, diferencias significativas en esa capacidad de agrupamiento si sólo si, las encontramos en la movilidad de los esquemas numéricos. H2: Si en la construcción de un sistema de numeración se cumple el principio haeckeliano de que la ontogénesis recapitula la filogénesis, entonces encontraremos en la evolución de la capacidad de establecer y representar numéricamente agrupamientos de objetos o unidades, por parte del niño, las mismas etapas que los distintos pueblos de la antigüedad tuvieron que superar para llegar a establecer un sistema de numeración. Para verificar esta hipótesis se propone una metodología en la que se utiliza una muestra de 130 sujetos de edades comprendidas entre 4 y 9 años a los que se les pasan diez pruebas (emparejamiento, conteo, representación cognitiva del número, comprensión del valor de posición, inferencia de número I, inferencia de correspondencia I, inferencia de número II, control de número, inferencia de correspondencia II y control de correspondencia). Los datos fueron analizados desde una doble perspectiva cualitativa y cuantitativa. El análisis cualitativo se efectuó mediante comparaciones e inferencias realizadas sobre porcentajes y frecuencias relativas. El análisis cuantitativo se efectuó tomando un diseño uni y multivariado, con cuatro variables independientes (emparejamiento, conteo, inferencia de número e inferencia de correspondencia) y dos dependientes (representación cognitiva del número y comprensión del valor de posición). Los resultados obtenidos permitieron alcanzar las siguientes conclusiones: La necesidad de establecer agrupamientos no parece ser una necesidad inicial del pensamiento del niño. El lenguaje no es un elemento que juegue un papel suficiente para la construcción de un sistema de numeración. El esquema de conteo es el esquema de prerrequisito esencial en la construcción de un sistema de numeración por cuanto es capaz de dar cuenta de los conceptos clave del mismo. Este esquema es una coordinación de los esquemas de los esquemas de correspondencia y orden que se convierten en los esquemas básicos de cuantificación. Existen elementos universales y básicos de rerpesentación numérica. Se confirma la indisociabilidad cardinal-ordinal del número. Los primeros cuantificadores que utiliza el niño son de tipo subjetivo y se adaptan a los patrones encontrados en civilizaciones primitivas.

Autor: SÁNCHEZ BUSQUÈS SÒNIA.
Año: 2001.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO Y DE FORMACIÓN CONTINUADA.

Resumen: Esta investigación pretende estudiar, analizar y revisar los diferentes enfoques de estudio, los trabajos e investigaciones y sus aportaciones en el mundo educativo en referencia a los tres ejes teóricos de nuestro trabajo empírico: * Informática al servicio de la educación. * Construcción de conocimiento condicional o estratégico y finalmente. * Diseño instruccional de entornos hipermedia; conceptos y enfoques a partir de los cuales iniciar propuestas de cambio hacia una nueva concepción en la construcción de conocimiento en entornos multimedia. El objetivo correspondiente a la parte de la investigación pretende básicamente explorar a través de un diseño experimental comparativo, si el uso de un formato textual, a partir de una documentación electrónica en forma de programa hipermedia es más efectiva que una documentación impresa en el aprendizaje del contenido trabajado: La vida y obra de Mario Benedetti, por parte de usuarios noveles en la temática. A la vez que analizar como diferentes tipologías de ayudas insertadas en el material hipermedial favorecen un aprendizaje más profundo de la temática. También se deseaba saber si existían diferencia en el tipo de estrategias empleadas durante el estudio del mismo y conocer las percepciones, en cuanto la atribución de dificultades que los usuarios-aprendices tenían en el momento de estudiar el material empleado en los diferentes grupos experimentales.

Autor: MORA MERCHAN JOAQUÍN ANTONIO.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA-SEVILLA.

Resumen: El fenómeno Bullying, como se conoce internacionalmente, o el problema de los malos tratos entre escolares, como es conocido en nuestro país, es sin lugar a dudas uno de los aspectos que más preocupación está acaparando en nuestros centros escolares. Estos fenómenos de abuso e intimidación de unos alumnos hacia otros afectan de forma severa a un porcentaje considerable de escolares (algo más del 11%), que por esta vía entran en una espiral de violencia injustificada de la que difícilmente pueden salir por sus propios medios. Estos de implicación son consistentes con el número de alumno es afectados en otros países de nuestro entorno. Sin embargo, el problema no alcanza únicamente a quienes participan como agresores y víctimas, sino también a aquellos alumnos que se encuentran presentes cuandos estos episodios ocurren, que conocen a los implicados e incluso actúan en ocasiones para ayudar a las víctimas o a los que itimidan a otros. Los datos que hemos obtenido refuerzan la necesidad de abandonar tradiciones previas, sólo centradas en la figura de agresores y víctimas, y asumir modelos más generales donde todos los alumnos se encuentran implicados desde diferentes roles. Al mismo tiempo, también encontramos como los límites entre unos y otros tipos de alumnos es más difuso y permeable delo que se podría pensar analizando los datos de la literatura. Igualmente, este trabajo de investigación aporta información sobre variables que se convierten en factores de riesgo a la hora de poder verse implicados por el fenómeno de los malos tratos entre escolares.

Autor: MUÑOZ SÁNCHEZ JOSÉ MANUEL.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: FACUTLAD DE PSICOLOGÍA-SEVILLA.

Resumen: La presente tesis doctoral, se propone como objetivo general, aproximarse a los principios que organizan el comportamiento preescolar durante el tiempo de juego libre.El estudio de la estructura u organización del comportamiento persigue conocer la naturaleza de las relaciones entre las diversas unidades de conducta que despliegan los indiviudos objeto de estudio,y que previamente han sido descritas de la manera más precisa posible. Aunque éste ha sido un objetivo vásico de los estudios etológicos, son pocos los trabajos con preescoalres que hagan uso de catálogos amplios de comportamiento. Específicmente, los objetivos que queríamos alcanzar fueron los sigueintes; conocer las actividades en las que los preescolares se implican con más frecuencia; agruparlas en distintos bloques de comportameinto y descubrir las dimensiones subyacentes a los mismos; y, analizar la posible existencia de una relación de dependencia secuencial entre dichas dimensiones subyacentes. La muestra estuvo constituida por 90 preescolares con una edad media paroximada de 5 años, pertenecientes al colegio "Josefina Pascual" de Cádiz. El procedimeinto seguido tuvo varias fases: el registro del comportamiento de los niños y niñas a partir del catálogo confecionado, siguiendo como técnica de muestreo intrasesional, el muestreo focal sobre grupos y como técnica de registro obsevacional, el registro activado por las transiciones, a continuación, se recogían cada una de las secuencias de comportamiento obtenidas para cada sujeto en uma matriz de frecuencias de transición; a partir de la hipótesis de que las actividades recogidas en dicha matriz amantiene entre sí una relación de dependencia secuenical, hicimos uso del Análisis de Correspondecias, lo que permitió diponer de una representación gráfica de la dependencia entre las filas y las columnas de la matriz; una vez detectadas las dimensiones subyacentes a cada uno de los bloques de comportamiento considerados, se realizó un nuevo análisis de correspondencias global a fin de conocer las relaciones de todas ellas entre sí. Dicho análisis global del comportamiento preescolar nos ha permitido la elaboración de un modelo de organización del mismo en el que la puesta en práctica de distintas habilidades sociales a través del juego o del interés por los recurso, permite alcanzar el objetivo de la integración en el grupo, pero siempre gracias al establecimiento de una cierta organización en el mismo que permita el desarrollo de comportamientos cada vez más estructurados.