PSICOLOGIA ESCOLAR, 4

Autor: MARBAN PEREZ JOSEFINA MILAGROS.
Año: 2000.
Universidad: LEON.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El presente estudio persigue explorar los procesos de planificación de la escritura, enfatizando la evaluación e intervención instruccional. El estudio consta de dos partes denominadas marco teorico y parte empirica. En el marco teórico se describen los modelos de composición escrita que han tenido más impacto en la investigacion a fin de explorar la naturaleza de la escritura y desvelar los procesos implicados en dicha actividad. Tambien se intenta un acercamiento al discurso escrito, es decir, al texto como resultado del proceso de escritura. Por otro lado, se explica lo que significa aprender a escribir y se describen las caracteristicas de las personas con dificultades de aprendizaje en la escritura. Por ultimo, se abordan cuestiones relativas al proceso instructivo y se aportan evidencias empiricas sobre la eficacia de la intervencion educativa. En la parte empirica se relatan cuatro estudios de investigacion, tres relativos a la evaluación y uno a la intervención. Con los estudios de evaluacion se pretende validar tareas para evaluar los proceso de planificacion de la escritura en la enseñanza basica. Se realiza un estudio piloto con una muestra de 31 alumnos con dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento; otro estudio en el que se hace una aplicación individual de tareas a una muestra de 524 casos, de los cuales 213 eran alumnos con alguna dificultad en relacion con la escritura, y 311 sin dificultades para aprender, y un tercer estudio en una muestra amplia de 1691 casos, a los que se les aplicaron colectivamente las tareas. Estos estudios demostraron que los procesos de planificacion de la escritura pueden evaluarse con sencillas tareas no estandarizadas que cumplan las caracteristicas deseables de validez y fiabilidad, obteniendo a partir de ellas, sugerencias precisas para la intervención en las situaciones educativas cotidianas. Con el estudio de intervención se pretende conocer la eficacia de un programa de mejora en procesos de planificación de la escritura en un grupo de 46 alumnos de dificultades de aprendizaje en la escritura. Los resultados mostraron que la instrucción resulta eficaz para desarrollar habilidades de escritura propias de expertos y proporciona interesantes sugerencias para la intervencion educativa. Ambos resultados parecen relevantes desde el punto de vista teorico e instruccional por lo que pueden tener importantes repercusiones en la enseñanza y el aprendizaje de la composicion escrita, habilidad insoslayable en los ambitos educativos y en el seno de una sociedad letrada.

Autor: SOTO ROSALES ANTONIO.
Año: 2000.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FAC. DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

Resumen: La presente investigacion se ha planteado como objetivo fundamental conocer las opiniones respecto a la integración en E.S.O.,que mantienen los principales protagonistas implicados en el proceso: alumnos, padres,profesores y orientadores. Para lograr este objetivo se han elaborado cuestionarios independientes dirigidos a cada uno de los sectores implicados en este estudio. El analisis estadistico de los datos se ha organizado en tres niveles: A.Estadistica descriptiva. B. Reduccion de la dimensionalidad (en concreto Analisis de Correspondencias Multiples y analisis de Clusters) y por último C. Analisis bivariados. Entre las conclusiones principales podemos destacar, que por fortuna, los clusters que agrupan mayor numero de sujetos son, en todos los casos, los que han manifestado opiniones favorables en torno a la integración. Por otra parte, el conocimiento, de la integración educativa, es una variable que suele quedar vinculada con opiniones favorables hacia el proceso, pero matizadas; que aprecian cuanto de favorable aporta, pero que, a la par, señalan carencias, denuncian limitaciones y critican las dificultades del proceso. Existen, en todos nuestros colectivos un buen numero de personas que aun manifiestan actitudes de indecisión, que no han adoptado una posicion clara. Entendemos que estos colectivos son los que tienen mayor facilidad para decantar su opinion en un sentido u otro, por ello se hace especialmente interesante conocer las variables que subyacen a las actitudes favorables, para desde aquí establecer los oportunos planes de cara a la adquisicion y/o modificacion de actitudes.

Autor: VIVÓ DEVESA PEDRO.
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: El deporte profesional ofrece unos modelos perniciosos al deporte escolar y a la educación física como consecuencia de la influencia negativa de agentes externos a dicho mundo físico-deportivo, como es el caso de los patrocinadores deportivos. Éstos buscan en el deprote un medio de promoción de ventas y de obtención de resultados, donde predomina el lema "ganar a toda costa". Ante dicha degradación de valores, se hace necesaria la intervención por parte del profesor/entrenador. El marco teórico de esta investigación está formado por tres modelos que defienden el desarrollo de valores dentro de la clase de educación física, el modelo ecológico de Gutiérrez (1995) y los modelos de Romance (1984) y Wandzilak (1985), basados en el desarrollo del razonamiento moral a través de la resolución de dilemas deportivos. Esta tesis doctoral ha examinado la efectividad de un programa destinado al desarrollo del razonamiento moral, a través de la resolución de dilemas deportivos aplicados a una muestra de 120 adolescentes con edades comprendidas entre 15 y 16 años (50 gr. Control y 70 gr. Experimental). A ambos grupos se les administró en el pretest y pstest, los cuestionarios D.I.T. Y el de elección de valores deportivos de Hahm-Beller. Una vez finalizado el programa de intervención, de tres meses de duración, se pudo comprobar que más de la mitad del grupo experimental (55%) había mejorado su nivel de razonamiento moral post convencional.

Autor: MAÑAS MONTERO JESUS.
Año: 1999.
Universidad: CORDOBA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Centro de realización: FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El trabajo trata esencialmente una temática psicoeducativa. Tiene en cuenta las bases psicológicas de la persona sintonizada con la pulsación natural y el núcleo emocional, y tiene en cuenta la reacomodación que pulsación y emoción del sujeto sufren en el proceso educativo al que es sometido el ser humano para acomodarse a una estructura social determinada. Tras la exposición de algunas escuelas o modelos que han tratado el tema de la autorregulación, se expone la teoría propuesta por W. Reich y A.S. Neill, buscando el niño sano, evitando en lo posible la neurosis y el acorazamiento caracteromuscular, más proclives a la prevención y profilaxis por medio de la educación no autoritaria -modelos prácticos " Los niños del futuro", puesto en marcha por W. Reich y su equipo de trabajo,y la experiencia educativa seguida por A.S. Neill en Summerhill. El trabajo da cuenta del segumiento hecho con el modelo educativo de la autorregulación y el autogobierno en un colegio público con unos alumnos adolescentes, de 6º curso de primaria. Se asienta entre las conclusiones el efecto positivo del programa en una serie de variables que tienen que ver con la personalidad y los factores definitorios de la autorregulación. Palabras clave: autorregulación; autogobierno; educación orgonómica.

Autor: DESCALS TOMAS ADELA.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA.

Resumen: Este trabajo es parte de la línea de investigación de Psicología Vocacional de la Universidad de Valencia. Se centra en la elaboración y puesta a punto de los instrumentos de una de las fases del SISTEMA DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL RENOVADO (SAV-R): la evaluación de las capacidades del estudiante que, aunque no son los indicadores más relevantes en su proceso de Toma de Decisiones Vocacional, le aportan una información valiosa que le ayuda a despejar las dudas que pueda tener acerca de su nivel intelectual. De la revisión teórica de estudios de inteligencia, asesoramiento y conducta vocacional se desprende una evaluación global de las capacidades mediante dos bloques o indicadores de funcionamiento intelectual, que pueden ser interesantes para el asesoramiento vocacional: a) DOMINIO VERBAL, que engloba aspectos de información verbal; y b) RAZONAMIENTO, que comprende aspectos de razonamiento lógico deductivo e inductivo. Sobre esta base, se han elaborado cinco pruebas, tres de ellas configuran el indicador Dominio Verbal y las otras dos el indicador Razonamiento. Estas pruebas fueron aplicadas, como una de las fases del SAV-R, a estudiantes de Secundaria que solicitaron asesoramiento vocacional. A partir de dicha aplicación, se extrae la información apropiada para poner a punto la nueva FASE V: Capacidades Básicas para el Estudio del SAV-R.

Autor: ORDOÑEZ RUBIO TOMAS.
Año: 1999.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGIA.

Resumen: El objetivo general de esta tesis es el diseño y posterior validación de un sistema de administración de tesis por ordenador, especialmente diseñado para ser accesible a personas con discapacidad motórica. En la primera parte, realizamos un análisis de las condiciones de administración de tesis desde el modelo de evaluación tradicional y desde los nuevos desarrollos en psicometria y psicologia cognitiva. En segundo lugar, se plantea el diseño de un sistema informático de administración de tests, concebido para la edición y administración de aplicaciones, en el que se ha puesto especial énfasis en las opciones de accesibilidad para personas con déficit motor. Durante su implementación se han considerado tres procedimientos de evaluación del sistema: 1) De profesionales expertos. 2) De usuarios con discapacidad. Y 3) Validación psicométrica. Como resultado de este trabajo se ha publicado el programa sea 1.0, para su libre difusión y uso en el ámbito de la evaluación psicoeducativa.

Autor: MARTIN PALACIO EUGENIA.
Año: 1999.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: La tesis se enmarca dentro de los estudios que analizan la situación educativa en el aula. En su marco teórico realiza un breve recorrido crítico sobre las distintas propuestas de modelos existentes y se centra en el modelo propuesto por el profesor Franciso Rivas de la Universidad de Valencia. Presenta de forma adaptada el citado modelo haciendo alusión a los supuestos teóricos que soporta el Método instrucional de la Situación educativa y la composición de los cinco principios que lo conforman. En la tesis se formulan dos bloques fundamntales de Hipótesis. El primer bloque de está referido a las diferencias existentes entre la percepción e la situación educativa de profesores y alumnos en todos y cada uno de los principios. El segundo bloque de hipótesis hacer relación al valor predictivo que tiene esa percepción sobre el rendimiento académico en áreas troncales básicas como lengua espalola y matemáticas. La población legida es al adolescencia con alumnos perteneciente a la educación secundaria Obligatoria, Bachillerato, Bachillerato Unificao Poloivalente y C.O.O. Se han pasado más de 5.000 cuestionarios Mise a los alumnos y en torno a 315 cuestionarios Mise a profesores. El procesamiento estadístico seguido es de análisis de diferencias de medias en muestras diferentes para la investigación de la primera hipótesis. Se obtiene confirmación de diferencias significativas en todo y cada uno de los principios. Las diferencias existentes son significativas. Los profesores tienen una percepción de la situación educativa muy por encima de la media. Los alumnos la tienen ligeramente por debajo de la media. El procesamiento estadístico seguido para la segunda hipótesis es de una análisis bivariado de correlación de Pearson y dos análisis mutivariados: Factorial y de regresión. Se confirman un valor predictivo de los principios del Mise de alumnos sobre los rendimientos académicos obtenidos en Lengua y Gallego,pero no en Matemáticas. No todos los principios tienen el mismo valor o peso predictivo. Respecto al valor predictivo del MISE profesor los resutlados que se obtienen no son tan claros. Muchos de los principios no obtienen valor predictivo significativo. Con esta tesis se pretende continuar en la línea de investigación de los rendimientos académicos desde perspectivas más sistémicas y contextuales, superando los estudios que se centra únicamente en variables personales. En líneas generales se confirman investigaciones hechas con anterioridad en el campo de las enseñanzas de la Enseñanza Básica y en ambientes Universitarios.

Autor: ELICES SIMON JUAN ANTONIO.
Año: 1999.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En la presente tesis se estudia la mediación de los compañeros en el aprendizaje. Para ello se presentan tres partes fundamentales: una investigación que analiza la influencia de los iguales en la mejora de la comprensión lectora, un metanálisis en el que se incluyen los trabajos previos del propio autor sobre la interacción entre iguales y, por fin, la elaboración de un modelo explicativo en el que se relaciona mediación de los iguales y aprendizaje escolar. La realización de la primera parte obligó a construir instrumentos adecuados para la evaluación de la comprensión lectora con textos expositivos. Cinco han sido las pruebas elaboradas:"Jerarquización de ideas","Búsqueda de títulos", "Completar un texto", "Búsqueda de errores" y "Aprendizaje de un texto". El estudio se realiza con alumnos de 5º de Primaria. Los resultados, tanto de esta investigación como del metanálisis, muestran la importancia de la interacción entre iguales en la construcción del conocimiento. Aparecen, sin embargo,resultados aparentamente contradictorios que obligan a acudir a variables no propiamente de agrupación para lograr una explicación adecuada. La reflexión, tanto sobre estos datos como sobre las conclusiones de la bibliografia revisada, dan origen a un modelo explicativo en el que se recogen tres escenarios: planificado, interaccionista e interior. Se desarrolla cada uno de ellos incluyendo nuevas hipótesis explicativas a contrastar en investigaciones posteriores.

Autor: GARCÍA GÓMEZ ISABEL.
Año: 1999.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA-SEVILLA.

Resumen: Tras revisar las principales aportaciones de la literatura especializada en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura, se observa que una perspectiva integradora-equilibrada peude contribuir al esclarecimiento de algunas cuestiones que aún no se ha resuelto. La más importante de estas interrogantes es de tipo aplicado, por cuanto todavía hoy se peuden encontrar posiciones encontradas en torno a la forma de enseñar a leer. Desde esta perpectiva integradora se puede avanzar que las fórmulas de la enseñanza de la lectura inicial deben incluir muchos de los aspectos que anteriormente se han considerado contrapuestos. Y se puede entender también que leer no es sólo un dominio técnico de la decodificación o la comprensión: es también conocer los usos posibles de la lectura, sus caracterísitcas propias a nivel funcional y epistémico. Por ello se podría esperar que una enseñanza de la elctura influyera también en este otro tipo de logros que van más allá del tradicional "nivel lector" hacia una alfabetización funcional. Pero áun no se disponen de estudios exhaustivos y amplios sobre las pautas docentes en la lectura inicial, ni tampoco se han constrastado sus relaciones con estos otros conocimientos sobre la lectura. Por ello, esta investigación se marcó los siguientes objetivos: 1- Describir la enseñanza de la lectura inicial, de fomra comprensiva y a la vez promenorizada. 2- Contrastar los logros de los estudiantes en fucnión de la enseñanza recibida y establecer líneas de actuación recomendables. 3- Ampliando lo anterior, prestar también atención a los conocimientos sobre la lectura de los alumnos y ver si están relacionados con la docencia. Para esto se contó con la colaboración de seis aulas de Primero de Primaria que fueron grabadas en vídeo rante un curso académico cada 15 días, en sesiones de enseñanza de la lectura. Estas grabaciones fueron codificadas posteriomente con un sistema de categorías para describir y valorar la enseñanza de la lectura SICDVEL confeccionado en base a las prouestas de la literatura especializada y de terceros expertos. Para determinar el nivel lector de los 142 niños de la muesra se les pasó el test indiviudal de lectura EDIL-1, y para saber de sus conocimientos sobre la lectura se realizó una entrevista individual sobre su conciencia de lectores y sobre las caracterísitcas que conocían de la lengua escrita, especialmente de us funciones. Sus repuestas fueron valoradas de 1 a 5 por expertos, según fuesen menos o más elaboradas. Aunque los datos principales del estudio se refieren a los que se obtienen al final del curso, también se controlaron estadísticamente otras variables, como el progreso real de los alumnos en el nivel lector (dada la diferencia entre el pos y el pretest en la prueba de lectura), el nivel de iniciación en la lectura que presentaban al principio del curso, la edad, o el nivel socio-educativo de las familias. De entre los datos obtenidos cabe destacar las posiblidades que ofrece SICDEVEL para describir la enseñanza de la lectura inicial. Así, se puede obtener un dato global sobre la frecuencia total conla que aparecen las pautas docentes consideradas, y se pudo observar que indicaban diferencias entre las profesoras. Pero también es posible hablar de sus tendencias en cuanto al Método lector, al Clima de trabajo, a las Actividades o a las Estrategias docentes de interacción. Y dentro de cada una de estas dimensiones se observan rasgos pariculares entre las diversas pautas docentes que las integran. En cuanto al reparto de las actuaciones de las profesoras según las cuatro dimensiones señaladas, parece que suelen repartirse con un perfil común: en lo que más se emplean es en realizar Actividades, seguidas de las Estrategias de interacción. Las acciones que aclaran el Método mantienen una posición intermedia; y el Clima es atendido de forma variada según la profesora de la que se trate. Un último nivel de profundización, el referido a las intervenciones particulares que componen estas Dimensiones, permite ver, entre otras muchas cuestiones cómo dentro del Método los patrones de corte Analítico marcan acudamente las diferencias entre las profesoras, mientras que los de tipo Sintético, por estar repartidos igualmente entre las diversas aulas, no parecen marcar distinciones. Al analizar las relaciones con los resultados de los alumnos destacó, entre otras, las especial vincualción que tenían las pautas que establecían un Clima de trabajo agradable y las Estrategias de interacción que facilitaban la comunicación y la organización del trabajo con los mejores conocimientos sobre la lectura. Por lo que parece que, aunque todas las acciones docentes tienen su interés, éstas puden ser cruciales si se tiende hacia una alfabetización más completa.

Autor: TORRE RAMIREZ CARMELO DE LA.
Año: 1999.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Resumen:El estudio se encuadra dentro del contexto de la teoría de Weiner sobre la motivación y la emoción. El objetivo propuesto es analizar las repercusiones que una modificación atribucional adaptativa en los profesores puede tener sobre éstos y sus alumnos en situaciones naturales. La muestra sobre la que se ha realizado el estudio estaba integrada por 200 sujetos de ambos sexos, 50 profesores y 150 alumnos. El nivel educativo al que pertenecían es 4º,5º y 6º curso de Educación Primaria, así como 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. En los profesores se han analizado las siguientes variables: sexo, titularidad del centro, experiencia y curso. En los alumnos: sexo, titularidad del centro y grado de rendimiento escolar. Los instrumentos de evaluación empleados con los profesores han sido: ASQ, Escala de Dimensionalización de las Causas de Rusell, BDI,STAI-E y Cuestionario Friedman. Con los alumnos hemos empleado: ELC-A, EED,STAIC-E,P-Hy calificaciones escolares. Los resultados muestran que, tras la intervención, las atribuciones de los docentes experimentaron un cambio hacia una dimensionalización más adaptiva, asimismo influyeron en una reducción de los niveles de "burnout". Del mismo modo, el cambio atribucional de los docente influyó en la mejora del sistema atribucional de los alumnos, revirtiendo éste, a su vez, en un incremento de las calificaciones escolares.

Autor: BADIA GARGARTÉ ANTONI.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: ESCUELA DE DOCTORADO.

Resumen: En la parte teórica, se conceptualiza la noción de aprendizaje estratégico basándose tanto en aportaciones del procesamiento de información como de las teorías socioculturales.Así mismo, se detalla una secuencia metodológica integrada de la enseñanza estratégica. Por último, se realiza una propuesta de formación estratégica, basada en los resultados del análisis de los diferentes enfoques formativos referenciados. En la parte de la investigación, se desarrolla el análisis del impacto que ha tenido un curso de formación sobre la enseñanza estratégica en la construcción de conocimiento de 8 profesores. Se constata que la actividad formativa del cursoha sido mayoritáriamente preconstrucitva, que los profesores han construido selectivamente los conocimientos del contenido del curso y que la aplicación a sus aulas de este conocimiento se relaciona directamente con el grado de conocimiento declarable construido. Así mismo, se evidencia que estos profesores, con mucha experiencia docente, se situan en una epistemologia constructiva centrada en la construcción de conocimiento práctico docente.

Autor: RAMOS ALIA JUSTO F..
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: A partir del análisis de los antecedentes precientíficos y científicos de los modelos teóricos y las investigaciones sobre la atención, así como de los diferentes métodos y técnicas de medida del mecanismo atencional, se comprueba la complejidad de este campo de estudio y la diversidad de orientaciones y modelos explicativos, constatándose la falta de un modelo unitario e integrador. También se analizan las limitaciones que presentan los test psicométricos que miden la atención, de extendido uso en la práctica profesional. De esta manera, proponemos, por un lado, un modelo explicativo que contemple la naturaleza de la atención, entendida como mecanismo de activación, control y orientación de los procesos psicológicos. También destacamos las variedades de la atención, especialmente la atención perceptiva y la atención procesual. Y, por otro lado, proponemos un nuevo instrumento de medida de la atención: el test K.C.C.#

Autor: IRIARTE IRIARTE M. DOLORES.
Año: 1999.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: La presente investigación fue realizada con el propósito fundamental de evaluar el efecto de la aplicación de un paquete de actividades, denominado "Portafolio", en variables de naturaleza cognitiva, motivacional, metacognitiva y académica. El estudio se llevó a cabo en 109 alumnos de tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria de dos Colegios de la ciudad de Pamplona. Los estudiantes eran de ambos sexos, con una edad media de 15 años y un nivel socioeconómico medio-bajo. Se utilizó un diseño factorial de bloques aleatorios tipo 2X2 cuyos factores fueron: tratamiento e inteligencia general. La intervención consistió en la administración de tareas, previamente seleccionadas, de los Programas Psicopedagógicos: Enriquecimiento Instrumental, Filosofía para Niños, Proyecto Harvard y contenidos curriculares, durante un periodo de 150 horas, a lo largo de un curso escolar, en sesiones grupales e individuales. Los estudiantes fueron evaluados antes y después del tratamiento en las variables criteriales investigadas. Se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales para la interpretación de los datos. Los resultados indican que el tratamiento fue efectivo en la mejora de la inteligencia, flexibilidad cognitiva, aptitudes escolares y estrategias metacognitivas; no se obtuvieron avances significativos en control de la impulsivilidad, motivación y rendimiento académico. Las conclusiones y sugerencias que emergen de dichos resultados son importantes tanto a nivel psicoeducativo como de investigación.#

Autor: BARRIOS RODA JOSÉ LUÍS.
Año: 1999.
Universidad: JAUME I DE CASTELLON.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: Dentro del marco de valores mínimos, hoy tenemos socialmente muy asumido educar en el valor LIBERTAD. No tenemos socialmente tan claroc omo educar en Libertad, ni tampoco como educar en actitudes que vayan definiendo y delimitando el valor Libertad Individual. En el trabajo que se presenta hemos elegido dentro de las múltiples actitudes que componen el valor Libertad, la RESPONSABILIDAD, como la actitud que lo delimita y lo somete al servicio de la persona. Más concretamente, hemos elegido la Responsabilidad en el trabajo, entendida como la acitud a partir de la cual cada persona asume su esfera de trabajo. En el ámbito escolar, con el alumnado, la actitud Responsabilidad en el trabajo, la entendemos como responsabilidad hacia el aprendizaje y/o estudio, entendida como la interiorización por parte del alumnado de una tendencia positiva a enfrentarse con el esfuerzo para realizar adecuadamente su estudio, de una forma responsable, dentro de un amibiente democrático y libre. Pensamos que esta investigación aporta a la comunidad escolar varios puntos interesante para la reflexión y el trabajo cotidiano en el entorno del centro y del aula. Entre ellos destacamos: 1,- Un marco teórico que nos da indicadores suficientes para analizar los componentes personales y/o contextuales de la motivación en una situación educativa, para en función de este conocimiento poder tomar decisiones sobre la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2,- Un instrumento de evaluación que nos permite recabar información estructurada en función del marco teórico y del programa de intervención desarrollado. 3,- Un programa de intevención: A,- Integrado en el currículum ordinario puede aplicarse directamente en las aulas y/o extraer múltiples ideas para la elaboración de programas y aplicación de técnicas que inciden directamente en las propiedades de los contenidos actitudinales. B,- Inmerso en la comunidad escolar se dirige a los tres poblaciones que en ella interactúan: Profesores, alumnos y padres; reafirmando la importancia que para este tipo de contenidos tiene la coordinación adecuada entre profesores y padres. C,- Demuestra en la presente investigación su acción eficaz y positiva sobre los sujetos de la intervención. Y con ello reafirma objetivamente que valores y actitudes se aprenden en las aulas, y que por lo tanto, se enseñan en las aulas. Este programa es un ejemplo de cómo planificarlas, enseñarlas y evaluarlas.

Autor: GIMENEZ GARCIA M. PAZ.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: El objetivo del trabajo es conocer la influencia que tienen en el desarrollo socioafectivo del niño al centro, las características de personalidad del cuidador principal (madre y educador), el entorno del niño (hogar y escuela) y la vinculación afectiva del niño. Para ello se ha utilizado una muestra de 48 diadas seleccionadas en cinco escuelas infantiles. Las edades de los niños están comprendidas entre 13 y 18 meses. Los instrumentos utilizados para la medida de las variables fueron: "Situación Extraña" de Ainsworth y Wittig (1969) y la metodología Q-sort de apego (Waters y Deane, 1985), para medir la vinculación afectiva. Para evaluar la personalidad de la madre y del educador se empleó el 16 PF de Cattell. La evaluación del contexto familiar se hizo con la escala HOME. La evaluación de la calidad de las escuelas infantiles se hizo a través de la escala ECCERS. La medida de la interacción cuidador-niño se hizo con la escala CIS y finalmente para medir la interacción niño-niño se ha utilizado el registro de conducta BOR. Los resultados apuntan a que las madres que puntúan alto en extraversión, son independientes y con fuerza del ego, tendrán niños con relación positiva con sus compañeros. De la misma forma, si el ambiente del hogar está estructurado física y temporalmente, si se proporcionan materiales de juego apropiados y se estimulan, los niños son más sociables y seguros. Si los educadores tienen un moderado grado de ansiedad, tendencia a la introversión y mayor socialización, se relacionarán positivamente con sus alumnos. Si se organiza el contexto escolar atendiendo a necesidades de bienestar y salud, con actividades que fomenten el desarrollo socioemocional, cognitivo, linguístico y motor, el educador tendrá mejor interacción con otros niños y los niños tendrán relaciones positivas ente ellos. Como conclusión final podemos señalar que los niños tendrán un buen ajuste socioafectivo al centro si tienen madres extravertidas e independientes que estructuran el tiempo en el hogar, se implican en las actividades de sus hijos y los estimulan. Si en el centro tienen educadores con moderado grado de ansiedad, tendencia a la introversión, y mayor socialización, que se impliquen con ellos y si el ambiente del aula está organizado de forma que cubra sus necesidades de salud y bienestar, tienen materiales y espacio disponible así como actividades que fomenten su desarrollo socioemocional, el ajuste socioafectivo del niño se verá favorecido.

Autor: PALACIOS DE MARIA M. ANGELES.
Año: 1999.
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA .
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.

Resumen: Dentro de la Psicología Educativa el contexto escolar se ha caracterizado por un escaso interés en las implicaciones que la estructura y funcionamiento del centro en general y del aula en particular, puede tener cuando nos enfrentamos con problemas que presentan los alumnos en aspectos relacionados con el rendimiento y aprendizaje, así como con su desarrollo personal y social. El problema de esta investigación es analizar lo que dicen, piensan y sienten sobre algunos aspectos del contexto escolar dos grupos de alumnos con distinto nivel de rendimiento para llegar a comprenderlos mejor y poder intervenir lo más eficazmente posible. Se trata de una muestra de 64 alumnos que se ha extraído de 3º y 4º curso de Educación Primaria, escolarizados en Colegios Públicos procedente de cuatro centros de Zaragoza capital y cuatro de la Provincia. Los resultados obtenidos nos indican que si existen diferencias en cuanto a la forma de percibir el contexto escolar en función del rendimiento en los aspectos que se han estudiado. No se han conseguido grandes logros a nivel global, los avances que se han obtenido son más bien modestos, al presentarlos de forma esquemática y resumida pero se han encontrado matices muy significativos que pueden ser de gran ayuda para los maestros en su proceso de enseñanza-aprendizaje y puede sintetizarse en los siguientes indicadores: la escuela como lugar de aprendizaje y diversión, el trabajo escolar, las relaciones interpersonales, riñas y castigos, las notas o calificaciones, el trabajo en grupo o individual, situaciones conflictivas, el medio físico de la escuela, preferencia entre la escuela y la casa, el trabajo en casa o deberes.

Autor: CHAGAS ARAUJO NASCIMENTO ARISTONILDO.
Año: 1998.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Autor: POMAR TOJO CARMEN M..
Año: 1998.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Este estudio centra su atención en los estilos de aprendizaje de los alumnos de altas capacidades. A pesar de que se define la superdotación, entre otras variables, por una capacidad superior para comprometerse y persistir en las tareas, la realidad escolar constata que los alumnos superdotados y de altas capacidades sufren, a menudo, situaciones de desintegración escolar y obtienen resultados académicos insatisfactorios. El planteamiento curricular, derivado de la legislación vigente y de la nueva perspectiva que supone el tener en cuenta la necesidad de atender a las necesidades individuales del alumnado nos ha llevado a centrar nuestra atención en el proceso de evaluación psicopedagógica, condición indispensable para cualquier actuación curricular con los alumnos que tienen unas necesidades educativas especiales, tal es el caso de los alumnos de altas capacidades, dentro de la evaluación psicopedagógica nos hemos centrado en el estilo de aprendizaje, es decir el modo en que los alumnos se enfrentan a las diversas tareas de aprendizaje. Tras una revisión de las principales definiciones y basándonos en una concepción cualitativa, flexible y personalizada del proceso de enseñanza-aprendizaje, construimos y validamos un inventario que hemos denominado VIA que evalúa algunas de las variables que intervienen en el estilo de aprendizaje, con el fin aplicamos un primer borrador de nuestro instrumento a un total de 1390 alumnos pertenecientes a un total de 55 centros representativos de la tipología escolar gallega. La aplicación de nuestro inventario validado a dos grupos de alumnos, cuantitativamente similares, uno de ellos identificado como de altas capacidades y el otro de capacidades medias, y un posterior análisis estadístico de las diferencias en los resultados nos permitió concluir que los alumnos de altas capacidades se diferencian de los alumnos de capacidades medias en ciertas variables que intervienen en el estilo de aprendizaje. En concreto, están menos motivados por refuerzos extrínsecos, poseen mayor autocontrol, presentan mayor capacidad de atención, son más autónomos a la hora de aprender, prefieren interaccionar con sus padres en las tareas de aprendizaje, son menos vulnerables auditivamente, y utilizan más conexiones y relaciones conceptuales. Estos resultados obtenidos por nuestro trabajo confirman las investigaciones que desde principios de los 80 se han venido desarrollando en otros países, principalmente en USA y en otras universidades españolas. Sin embargo se ha encontrado que el nivel de motivación intrínseca es similar en ambos grupos y que el nivel de compromiso en las tareas de aprendizaje también lo es. Probablemente, ambas constataciones respondan al contenido académico de las tareas por las que se le pregunta. Además, nuestro estudio en un segundo análisis nos permitió comprobar que siete de las variables que incluimos en nuestro inventario permiten clasificar al 93% de los alumnos de un modo correcto en el grupo de capacidades medias o en el grupo de altas capacidades. Consideramos que esta investigación no es sino un paso más en la creciente y fructífera línea de investigación que persigue perfilar y perfeccionar las actuaciones que, desde el contexto educativo se han de llevar a cabo para favorecer el desarrollo integral de los alumnos de altas capacidades.

Autor: SORIANO FERRER MANUEL.
Año: 1998.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .

Resumen: La actual conceptualización del TDAH como una alteración en los mecanismos de inhibición conductual, que afecta a su vez negativamente a la actuación del sistema ejecutivo con el consiguiente fracaso en la regulación del comportamiento, tiene importantes implicaciones sobre el enfoque de tratamiento de este problema. Esencialmente, dado el curso evolutivo de los mecanismos de autorregulación y puesto que su desarrollo se produce en una red compleja de influencias sociales, los programas dirigidos a incrementar la autorregulación necesariamente han de dirigirse a modificar los contextos en los que interactúan los niños hiperactivos. En este sentido, la indiferencia por desarrollar intervenciones contextualizadas, que ha sido un mal endémico en el área de la hiperactividad, puede haber minado seriamente los efectos de generalización de los tratamientos. Por ello, partiendo de la necesidad de contextualizar las intervenciones y de las limitaciones y carencia de recursos que tienen los profesores para hacer un buen trabajo con los alumnos hiperactivos, diseñamos el programa de formación para profesores, fundamentado tanto en el modelo teórico que conceptualiza el TDA-H como un déficit en la inhibición conductual, como en la información que nos aportó la revisión de la literatura y la propia experiencia investigadora sobre el tema. Las tres fuentes coincidían en señalar que las intervenciones psicosociales más efectivas para los niños hiperactivos eran el manejo sistemático de contingencias del comportamiento, las adaptaciones educativas y las técnicas cognitivo-conductuales. Con el objetivo de analizar la efectividad de nuestro programa sobre el control cognitivo y conductual de estudiantes hiperactivos, a nivel grupal e individual (análisis de cambio clínico significativo), participaron dos grupos de sujetos hiperactivos: uno grupo de niños cuyos profesores participaron en nuestro curso de formación (n=29) y otro sin tratamiento (n=25). Se emplearon una amplia gama de instrumentos para el niño hiperactivo, sus padres y profesores. Los resultados que experimentaron los estudiantes hiperactivos en la ejecución de pruebas neuripsicológicas fue escasa. Por el contrario, los efectos positivos sobre la sintomatología propia del TDHA en el grupo experimental son concluyentes. Mejoras significativas tras el tratamiento, tanto en casa como en el colegio, que no se producen en el grupo control de hiperactivos. Los diferentes criterios utilizados para establecer hasta qué punto los sujetos han alcanzado cambio clínico significativo a nivel individual, indican que, aproximadamente, un tercio de la muestra manifiesta un cambio significativo en su sintomatología, que la situa en la población funcional. Además, los análisis comparativos entre el grupo de cambio significativo y el de no cambio, perfilan al grupo de no cambio clínico significativo como un subgrupo de niños hiperactivos menos adaptado y con una mayor severidad.

Autor: MAIZ OLAZABALAGA INMACULADA.
Año: 1998.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Esta investigación que presentamos con el título de "La interacción social en el proceso de enseñanza-aprendizaje: estudio empírico de los mecanismos de influencia educativa en la identificación de figuras geométricas" estudia la influencia educativa dentro de las prácticas educativas escolares. Pretende comprender mejor los procesos de aprendizaje que tienen lugar en un aula, como resultado de un proceso específico de enseñanza. Por lo tanto, nos interesaremos tanto de la actividad constructiva del que aprende como de las ayudas que van recibiendo lÑs que la llevan a cabo. Nos ocuparemos de analizar cómo unos alumnos y alumnas de tres y cuatro años aprenden unos contenidos relativos a las formas geométricas en un programa de inmersión linguística; en una lengua desconocida para ellÑs, como consecuencia de la influencia educativa ejercida por su maestra, o lo que es lo mismo, gracias a la ayuda que reciben de ella. Nuestro interés está centrado en los mecanismos de influencia educativa que actúan y operan en el curso de la interacción que se establece entre la maestra y sus alumnos y alumnas. En concreto incidiremos en dos de ellos: la cesión y el traspaso progresivos de la responsabilidad y del control en el aprendizaje y la construcción progresiva de sistemas compartidos, que han sido especificados por C. Coll, R. Colomina, J. Onrubia y M. J. Rochera (1992). El objetivo será encontrar índices observables que permitan confirmar la existencia de dichos mecanismos de influencia educativa en el marco de la actividad conjunta llevada a cabo por la profesora, los alumnos y las alumnas.