PSICOLOGIA ESCOLAR, 5

Autor: MARTIN AMADOR M. ESTHER.
Año: 1998.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: La finalidad de esta tesis doctoral ha sido conocer las creencias que sostienen los profesores de primaria sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas y su relación con la práctica docente. Comprende dos Estudios: El primero de ellos reveló la existencia de dos tipos de creencias: Una creencia de corte Asociacionista formada por un solo factor y que abarcaba todo el proceso de enseñanza de las Matemáticas, y otra creencia de corte Constructivista, formada por dos factores, uno de ellos relacionado con el aprendizaje y el otro relacionado con la enseñanza. El segundo Estudio es un estudio de casos y se realizó con la finalidad de conocer la práctica de enseñanza de dos profesores de primaria, que inicialmente sostenían distintas creencias acerca de la enseñanza de las Matemáticas. Se llevó a cabo, en primer lugar, un análisis de sus prácticas informadas, mediante el estudio de una entrevista sostenida con ellos y, posteriormente, un análisis cualitativo de sus prácticas observadas, a través de los segmentos de actividad, así como un análisis cuantitativo de las mismas, a través de la categorización de una tipología de prácticas de enseganza aisladas inductivamente de la práctica observada en el análisis cualitativo. Estos análisis revelaron que existe una estrecha relación entre pensamiento y acción y que las creencias de un profesor en concreto se llegan a conocer mejor cuando se estudian también sus prácticas de enseñanza.

Autor: GIMENEZ DASI MARTA.
Año: 1998.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .

Resumen: En este trabajo se conjugan dos objetivos: por una parte, estudiar el desarrollo de las actitudes e identificación racial y, por otra, explorar las primeras nociones biológicas asociadas a la raza. La muestra seleccionada estaba compuesta por 80 niños y niñas entre tres y seis años, blancos y de clase media. Para realizar el estudio se adoptó un marco teórico próximo a la teoría de los dominios de conocimiento y se diseñaron una entrevista clínica piagetiana y un material pictórico de apoyo. A cada sujeto se le plantearon una serie de pruebas (2 actitudinales, 1 de identificación y 6 de contenido biológico) en las que debían, en primer lugar, realizar una elección y posteriormente justificarla. Además, para algunas de las tareas se planteaban contrasugerencias con el objetivo de determinar la estabilidad de las respuestas de los niños. Los datos de las elecciones se analizaron estadísticamente desde un punto de vista evolutivo. Para las justificaciones se realizaron categorías de respuesta y se llevó a cabo un análisis cualitativo.

Autor: PIFARRE TURMO MANUELA MERCEDES .
Año: 1998.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: Nuestro trabajo pretende aportar nuevos datos al estudio de las características del contexto educativo, que pueden facilitar el aprendizaje de contenidos matemáticos de la enseñanza secundaria obligatoria. Concretamente, el trabajo quiere profundizar en el estudio del uso del ordenador, en general, y del programa informático de la hoja de cálculo, en particular, como herramienta que puede favorecer el aprendizaje de contenidos matemáticos útiles para resolver situaciones complejas de la vida cotidiana de los alumnos. Para conseguir este objetivo general, nuestro trabajo diseña, implementa y evalúa dos propuestas de enseñanza/aprendizaje que definen dos contextos de aprendizaje diferentes, puesto que una propuesta utiliza la mediación del programa de la hoja de cálculo para resolver problemas y la otra no. El diseño, la implementación y la evaluación de las dos propuestas de enseñanza/aprendizaje se realiza a partir de la revisión de tres ejes teóricos: a) las variables implicadas en la enseñanza/aprendizaje del proceso de resolución de problemas, b) el uso educativo del ordenador como herramienta que puede mediar y favorecer el aprendizaje, c) las características del contenido matemático de la proporcionalidad. A partir de las consideraciones y argumentaciones teóricas revisadas se diseña un proceso de investigación que pretende analizar la incidencia de la mediación del programa informático de una hoja de cálculo en la enseñanza/aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas de resolución de problemas sobre proporcionalidad. La principal hipótesis de trabajo, a contrastar en el proceso de investigación, es que las características educativas de la hoja de cálculo pueden favorecer un mejor aprendizaje del contenido de la proporcionalidad y de las estrategias de organización de la cálculo pueden favorecer un mejor aprendizaje del contenido de la proporcionalidad y de las estrategias de organización de la información, de planificación de proceso de resolución, de regulación y de evaluación de este proceso de resolución. Para conseguir los objetivos expuestos y contrastar las hipótesis de trabajo, se realiza un diseño casi-experimental en el cual participan un total de 106 alumnos de 3. de ESO del "IES Ronda" de la ciudad de Lleida. La muestra total de alumnos se distribuye en función de tres variables independentes. V.I.1: contexto de aprendizaje (formado por dos grupos: ordenador/no ordenador); V.I.2: profesor (los alumnos son instruidos por tres profesores diferentes); V.I.3: tipo de pareja (los alumnos son distribuidos en función de su rendimiento general en matemáticas en tres tipos de pareja: homogenía baja, homogenía alta y heterogenía). Para analizar y contrastar el impacto de las tres variables independientes en el resultado y en el proceso de resolución de problemas se diseñan dos instrumentos de análisis que recogen datos sobre dos variables dependientes V.D.1: el rendimiento y V.D.2: las características del proceso de resolución de problemas. La evaluación del rendimiento se realiza mediante dos pruebas escritas (pre-test/post-test) y la evaluación de las características del proceso de resolución de problemas se realiza mediante la grabación en vídeo y posterior transcripción y categorización del proceso de resolución de problemas de 12 parejas de alumnos. En general, los resultados obtenidos en nuestro trabajo confirman las hipótesis planteadas. Las características de la interacción alumno-hoja de cálculo y la peculiar manera de organizar y de manipular la información matemática del programa informático de la hoja de cálculo han definido una manera de aprender diferente tanto cuantitativamente como cualitativamente. Los alumnos que han utilizado la hoja de cálculo han obtenido mejores resultados que los alumnos que no han utilizado este programa informático, tanto en el aprendizaje del contenido matemático como en el aprendizaje y en el uso de estrategias de planificación, de regulación y de evaluación del proceso de resolución de problemas.

Autor: VENDRELL SERES M. CONCEPCION.
Año: 1998.
Universidad: LLEIDA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Resumen: El tema que nos ocupa esta situado dentro del dominio temático de las cogniciones sociales. La investigación presenta dos vertientes: a) el estudio de las características que toma la comprensión de la escuela durante la infancia, a medida que incrementa la edad del alumnado y su experiencia escolar; y b) el estudio del impacto que supone en estos conocimientos (construidos espontáneamente) el hecho de ser abordados dentro de la escuela como contenido educativo (construcción escolar). El trabajo se sustenta sobre tres ejes teóricos que se corresponden con tres de los principales núcleos problemáticos que vertebran la psicología evolutiva y educativa. A saber: a) el problema de la adquisición y desarrollo de conocimientos sociales durante la infancia; b) el problema de las estructuras respresentativas que guían la organización interna de estos conocimientos sociales; c) el problema de determinar el tipo de cambios que puede promover el sistema educativo cuando decide intervenir en esta construcción de conocimientos. Los resultados del estudio se extraen del análisis de contenido de las respuestas a una entrevista semidirigida y a una prueba de ordenación de láminas, aplicadas ambas a 225 niños y niñas de entre 4 y 14 años adscritos a dos escuelas de la ciudad de Lleida. Aproximadamente la mitad del alumnado no ha recibido instrucción explícita sobre el tema escuela y la otra mitad sí. Ambos grupos de alumnos y alumnas presentan características similares con relación a contexto familiar, social y educativo. Con la edad, se producen cambios en la comprensión de la escuela: se discrimina entre distintos tipos de actividades escolares; se entiende mejor el rol de profesor o la existencia de otros roles dentro de la escuela, y se comprenden mejor las funciones asignadas a esta institución. También se producen cambios en la concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con la instrucción, el alumnado adquiere antes la comprensión de la finalidad de la institución: se diferencian estilos educativos en el ejercicio del rol de profesor; son más visibles el rol de Director y otros roles desempeñados dentro de la escuela y se alude a una función formativa amplia más frecuentemente. Finalmente, muestran una mayor comprensión de los procesos educativos: una concepción del aprendizaje tal como "aprender es entender", y de la enseñanza como un "hacer entender.

Autor: DELGADO CERVANTES NORMA GEORGINA.
Año: 1998.
Universidad: AUTONOMA DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Con el propósito de conocer la forma en que las niñas y niños van dando sentido y manifestando su conocimiento e interpretación del mundo social, en este caso se estudian las representaciones que han construido acerca de la escuela 120 estudiantes mexicanos (50% niñas y 50% niños) de entre 6 y 15 años de edad que asisten a escuela pública o privada. El trabajo se sustenta en un enfoque constructivista del desarrollo cognitivo. Es a través de una entrevista clínica personal (semiestructurada) como se indaga la representación que los participantes en el estudio han construido sobre la escuela -concepto, función y utilidad- y el posible origen y transformación que le atribuyen a la misma. Se analizan las respuestas por niveles de complejidad conceptual (estructura interna) y por núcleos temáticos del contenido. Se determina la frecuencia y porcentajes de respuestas por niveles y núcleos y se contrastan las distribuciones considerando el grado escolar, el género y el tipo de escuela a la que se asiste. Los datos obtenidos permiten concluir que: Las ideas encontradas muestran la existencia de diferentes representaciones sobre la escuela. Las diferencias se dan tanto en las características estructurales del pensamiento como en su contenido. Se observa una evolución en el nivel de complejidad de las representaciones que aparece asociada de forma estadísticamente significativa al grado escolar, que puede ser reflejo de una relación entre el nivel de desarrollo intelectual y la complejidad de la representación. En ese sentido se encuentra tanto un incremento en la cantidad y tipo de información que los participantes proporcionan, como una mejor organización interna de ella. Se aprecian representaciones cada vez más coherentes que reflejan la capacidad de hacer inferencias sobre aspectos no visibles ni inmediatos de la realidad social. El campo de representación encontrado va de representaciones referidas a elementos puntuales, observables, personales y anecdóticas hasta aquéllas más abstractas en las que se establecen vínculos entre los elementos formados sistemas más amplios de relación. Se identifica en la población estudiada una actitud positiva hacia la escuela, a la que se valora a partir de las posibilidades que otorga en la formación personal, tanto en el aspecto académico como social. No se aprecian diferencias generales estadísticamente significativa asociadas al género o al tipo de escuela a la que se asiste. Tan sólo se encontraron en algunos de los núcleos temáticos de contenido, por ejemplo, el de "valores psicosociales" en el caso del género, más presente en las niñas, y el de "ayudar a los hijos" más presente en las escuelas privadas. Las diferencias de distribución por nivel de complejidad entre niñas y niños sólo aparecen como significativas entre los estudiantes de 3 de secundaria (edad media 14,8 años). De forma general se concluye que -al igual que se ha encontrado en otras investigaciones con orientación cognitivo-evolutivo-, se encuentran representaciones que se desarrollan en un continuo que parte de la consideración de aspectos concretos y perceptibles del objeto de conocimiento (en este caso la escuela) hasta el uso de rasgos abstractos vinculados en sistemas de relación..

Autor: ZUBIAUZ DE PEDRO BEGOÑA.
Año: 1998.
Universidad: SALAMANCA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: El objetivo de este estudio es comprobar los efectos de un programa de instrucción en habilidades de conocimiento fonémico y en las reglas de correspondencia grafema-fonema sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, en los primeros cursos de Educación Primaria. Dicho programa fue aplicado por maestros dentro de sus aulas, como un contenido más de su práctica educativa. El programa consta de 15 unidades. En cada una de ellas se dispone: la habilidad metafonémica a trabajar, procedimiento de aplicación, ítems, material gráfico de apoyo, ayudas a proporcionar y hoja de registro de dichas ayudas. El grupo experimental (que recibió la instrucción) lo componen 78 niños (31 de 1 curso de Educación Primaria y 47 de 2 curso de Educación Primaria). El grupo control lo forman 44 alumnos (19 de 1 curso y 25 de 2 curso). Tdos los niños son hispanohablantes, con C.I. normal y pertenecen a diferentes colegios públicos y aulas unitarias de la provincia de Salamanca. Los resultados muestran que el grupo experimental mejora significativamente su rendimiento en conocimiento fonémico, lectura y escritura reproductiva. En general, se observa que el programa es más efectivo en 1 curso que en 2 curso. Se discuten las diferentes implicaciones educativas de introducir de forma sistematizada este tipo de enseñanza dentro del curriculum escolar, a fin de mejorar la detección y prevención de posibles dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito y de facilitar este aprendizaje a todos los alumnos. Se señala el efecto positivo de dotar de material de estas características a los maestros y de introducir la evaluación dinámica, basada en el registro de ayudas proporcionadas para la resolución de las tareas, como instrumento de observación y valoración del proceso de aprendizaje. Descriptores: Conciencia fonémica - Reglas de correspondencia - Principio alfabético - Lectura - Escritura reproductiva - Educación Primaria - Evaluación dinámica - Aula..

Autor: GONZALEZ HERMOSELL JUAN DIOS.
Año: 1998.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: El estudio de investigación sobre depresión infantil y necesidades educativas especiales trata de analizar si en los alumnos con necesidades educativas especiales incide de una manera más directa, es decir, si existe mayor sintomatología depresiva en éstos que en la población general. También trata de estudiar la tasa de prevalencia de Depresión Infantil en la provincia de Badajoz. La tesis se realiza muestreando a 1225 niños/as de 5. de Primaria, distribuidos en 8 Sectores Educativos de la provincia de Badajoz. Intervienen en éste 47 psicólogos y pedagogos de los EOEP de la provincia de Badajoz. Se aplica el CDI de Kovacs, un cuestionario para niños de 5. de Primaria y una entrevista semiestructurada para los tutores, ambos diseñados para esta investigación. En las conclusiones destacan: 1. Se da un 4,6% en la población general. La puntuación media es de 8,4020. Menor P. Media en población rural (8,1018) que en zonas urbanas (PM. 9,5863). 2. Los alumnos con necesidades educativas especiales puntuan más altos (PM. 13,2332), de éstos destacan los que sus n.e.e. se derivan de historia escolar desajustada y un ambiente sociofamiliar desfavorecido.

Autor: CASTAÑON OCTAVIO NATALIA.
Año: 1998.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION .

Resumen: La Tesis, recién presentada, es un estudio empírico mediante el cual se analiza el efecto que se obtiene, tras la aplicación del Programa Bright Start (Haywood, Brooks y Burns, 1992) en la adquisición de los componentes lógicos-matemáticos, en una muestra de niños y niñas venezolanos. El trabajo de investigación comienza por una revisión de la bibliografía existente que fundamente dicho programa, recogiendo las distintas teorías especialmente encuadradas en el enfoque cognitivo, relacionadas con el proceso de enseñanza/aprendizaje y con la evolución de las personas durante la etapa infantil (E.I. en la LOGSE). Tras esta revisión se llevó a cabo una investigación empirica, siguiendo un diseño de grupo de control no equivalente con medidas pre y postratamiento. Para la refutación de las hipótesis planteadas se empleó el estadístico del análisis de covarianza siendo la variable de covarianza las medidas recogias en el presest, y las variables dependientes las medidas del postest, comparando al grupo experimental (al que se aplicó el Programa Bright Start) y al de control. Los resultados obtenidos van en la dirección apuntada en la hipótesis central de la investigación, según la cual los niños y niñas a los que les aplicó el Programa tuvieron resultados más elevados en los componentes lógico matemático, que los niños que formaron el grupo de control.

Autor: HERNANDEZ VALLE M. ISABEL.
Año: 1998.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Esta investigación se llevó a cabo con la intención de aportar evidencia empírica acerca de la naturaleza de la dificultad lectora en una ortografía transparente como el español. Los tres primeros estudios (decisión léxica, denominación y análisis de errores en denominación) abordan esta cuestión y los resultados aportan evidencia de un déficit específico en el procesamiento fonológico, utilizando un diseño de nivel de lectura. El cuarto estudio, con el mismo diseño da cuenta de que este dñeficit no parece específico del procedimiento fonológico de lectura sino de un déficit más general en los procesos del lenguaje, es decir, un déficit en conciencia fonémica. Por último, el quinto estudio demuestra que es posible intervenir sobre la dificultad lectora mejorando la conciencia fonémica de los niños con retraso lector. A su vez, los resultados de este estudio nos sugieren la importancia que tiene la intervención temprana en el retraso lector, ya que el déficit se consolida con la edad y éste compromete la eficacia del tratamiento.

Autor: RABAZO MENDEZ M. JOSE.
Año: 1998.
Universidad: EXTREMADURA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA.

Resumen: Los objetivos generales de la tesis son: en primer lugar analizar la importancia del sistema familiar sobre la competencia social de sus miembros; y en segundo lugar, ver el modo en que variables cognitivas-conductuales tales como: la percepción de la educación familiar, el autoconcepto y las habilidades sociales se relacionan entre sí y de qué manera inciden sobre el comportamiento disocial. En torno al primer objetivo están configurados tres capítulos en la parte teórica: "La institución familiar", "Función socializadora de la familia" y "Comportamiento antisocial". Y en torno al segundo objetivo están configurados dos capítulos en la parte empírica: "Conducta antisocial denunciada" y "Conducta antisocial a través de los centros escolares". Estos dos capítulos se corresponden a dos momentos diferentes en la investigación de campo. El primero se realizó en el Juzgado de menores de la ciudad de Badajoz, y abarca una perspectiva de la conducta antisocial oficial. El segundo, se llevó a cabo en los centros escolares, mediante cuestionarios de autodenuncia. Los procedimientos estadísticos utilizados van desde los clásicos análisis de frecuencia, a técnicas multivariadas como análisis de cluster y análisis factoriales, numerosos análisis de la varianza, análisis correlacionales y análisis discriminantes. En base a los datos obtenidos sehan diseñado una propuesta de intervención pscoterapeútica y psicoeducativa de carácter preventivo de la conducta antisocial en la edad intermedia y durante la adolescencia.

Autor: OTAL PIEDRAFITA M. PILAR.
Año: 1998.
Universidad: ZARAGOZA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA,UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA.

Resumen: Cuando el docente selecciona cuidadosamente los materiales y organiza la actividad de modo interactivo, concretamente mediante situaciones de titorización entre iguales de modo que un niño tenga que regular la conducta de un compañero, se pone evidencia que los pequeños no sólo son capaces de resolver correctamente determinadas tarea sino que las formas de resolución pueden llegar a ser muy variadas, incluso por parte de un mismo sujeto. Este tipo de organización permite conocer, los procesos de resolución(no solo el resultado final), las estrategias puestas en juego, asi como los cambios y adaptaciones de las mismas realizados en funcion de las respuestas del compañero, la capacidad de tender puentes emocionales y cognitivos a compañero el valor de la comunicación referencial(que permite compartir y negociar significados, establecer y utilizar convenios,etc) e incluso como son capaces de aprovechar funcionalmente habilidades metacognitivas para resolver con éxito la tarea, todo ello sin necesidad de recurrir a un lenguaje formalizado. El conocimiento de estos aspectos en el area de matematicas, en relación al proceso de construcción de conceptos espaciales(denominación de formas geométricas y expresión de movimientos de traslación y de giro) y de su utilización en situaciones comunicativas. La tarea consiste en reconstruir una maqueta entre dos sujetos que desempeñan roles diferenciados ya que uno de ellos( el que denominamos tutor) regula la conducta del otro (tutor). El tutor conoce la disposición de los elementos de la maqueta modelo, porque la percibe directamente y comunica al compañero la ubicación de los diferentes elementos, al comunicar esta ubicación también tiene que decir a qué elemento se aplica. Este compañero, el tutorizado no conoce la disposición de los elementos de la maqueta. Estas características de trabajo facilitan que el tutor tenga que acomodarse a las respuestas del compañero y buscar nuevas instrucciones que permitan comunicar la información de la forma lo más completa posible y sin errores; es decir, mejorar el grado de entendimiento entre ambos sujetos y a nosostros nos facilita conocer sus estrategias de trabajo ya que tiene que verbalizarlas para poder llevar a cabo la tarea. La experiencia se ha realizado con niños de segundo ciclo de E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

Autor: AGUILAR RAMOS M. CARMEN.
Año: 1998.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Resumen: Este trabajo de investigación se enmarca dentro del Paradigma Comprensivo e integrador con el objetivo de comprender la realidad en la que se construye el concepto de sí mismo en la interacción excuela familia y la atención a sus necesidades afectivas, cognitivas y sociales, para ello se ha contextualizado en cuatro centros educativos que recogen un amplio abanico de la realidad socioeconómica de Málaga referenciándolo en los cuatro niveles de la teoría de sistemas, cuales son: micro (alumn@s, padres, profesores), meso (aula) macro(centos) y exo (relaciones entre los centros). Los instrumentos utilizados en el diagnóstico del concepto de Sí mismo y de las necesidades son el Cuestionario de L'Écuyer y el Cuestionario de las Nueve Necesidades de Pourtois y Desmet. La información recogida a cada uno de los agentes educativos ha sido analizada tanto cuantitativamente (estudio descriptivo exploratorio explicativo ) como cualitativamente (análisis de contenido). De los resultados obtenidos se observa que en función de la edad, el concepto de sí mismo es evolutivo, y del sexo, las niñas presentan un concepto de si mismo mejor definido. Entre las conclusiones se expresan algunas líneas abiertas a futuras investigaciones.

Autor: DIAZ MUJICA ALEJANDRO.
Año: 1997.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: ORIENTACION ESCOLAR, TECNICAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCION.

Resumen: La investigación trata la valoración de entrenamiento de profesores, cuyos propósitos centrales son, primero, crear condiciones para que el profesor ejercite un modelo de relación interpersonal que fomente el autorrespeto y el respeto por los demás. Segundo, expandir las capacidades del docente ejercitando habilidades y técnicas para influir de modo estratégico, sobre variables determinantes del éxito escolar, retroalimentación, intervención estratégica y experiencias de intervención en aspectos socioemocionales que incluyen entrenamiento de profesores. Se aplicó y evaluó en 45 profesores y 341 alumnos de primero y segundo año de Enseñanza Media en Santiago de Chile. Se empleó un diseño cuasi-experimental. En los profesores, se observaron cambios en la percepción de la relación profesor-alumno y utilización de procedimientos de intervención estratégica. No se observaron cambios significativos en los alumnos en las variables dependientes. Aparecen resultados diferenciados según sexo y grupo-clase.

Autor: FERNANDEZ MARTIN M. POVEDA.
Año: 1997.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA ESCOLAR Y DESARROLLO.

Resumen: La presente investigación se enmarca en el modelo teórico desarrollado por Beltrán (1987, 1993, 1996, 1997) sobre procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Más concretamente se ha centrado en el proceso de procesamiento de la información y en las estrategias de Selección, organización y elaboración. En segundo lugar, en los postulados teóricos que defiende la L.O.G.S.E. acerca del aprendizaje constructivo, significativo y autónomo, es decir aprender a aprender, aprender a pensar y aprender estratégicamente. El objetivo de esta tesis doctoral es potenciar el aprendizaje estratégico. Para ello se ha diseñado un programa de entrenamiento en estrategias de procesamiento de la información para alumnos de primero de educación secundaria obligatoria en las áreas de ciencias sociales y de ciencias naturales. La elección de los alumnos se justifica desde la vertiente evolutiva (periodo formal) y desde la vertiente educativa (incorporación en los centros educativos de la ESO). Por su parte, la inserción en las áreas curriculares se justifica desde los postulados teóricos de la LOGSE. Se trata de un diseño de grupo de control no equivalente con medidas pre y postratamiento formado por 15 grupos naturales (14 experimentales y un grupo de control) a los que se aplica una medida pretratamiento y, tras la aplicación del programa, una medida postratamiento. Se han trabajado las estrategias individuales (S,O,E) y combinadas (SO,SE,OE,SOE). Los resultados obtenidos confirman las hipótesis: a) se producen diferencias significativas entre los grupos experimnentales y de control; b) los tratamientos combinados son superiores a los individuales; c) no existen diferencias en la utilización de EA respecto al área curricular; d) el entrenamiento en EA favorece el rendimiento académico.

Autor: GARCIA RODRIGUEZ MARTA SOLEDAD.
Año: 1997.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: EVALUACION E INTERVENCION EN CONTEXTOS SOCIO-EDUCATIVOS (BIENIO 92-94).

Resumen: La actual conceptualización del aprendizaje supone la construcción del conocimiento activamente por parte del alumno, labor para la que cuenta con las estrategias de aprendizaje que pueden ser consideradas como unas herramientas cognitivas que el estudiante utiliza intencionalmente para mejorar su aprendizaje. En la presente investigación se plantean tres grandes objetivos: (1) Estudio del constructo de estrategias de aprendizaje mediante el Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio (LASSI). (2) Análisis de las diferencias entre los alumnos de Primaria y los alumnos de Secundaria tanto en el uso de Estrategias de Aprendizaje como en variables de carácter motivacional de especial relevancia en la determinación del rendimiento. (3) Elaboración y contrastación de un modelo longitudinal de relaciones causales para la explicación del rendimiento académico. Al tratarse de un modelo longitudinal, los datos han sido recogidos en dos momentos; en el primero, la muestra está integrada por 372 sujetos, mientras que en el segundo se reduce a 256. Los resultados más destacables indican que: a) El LASSI es un instrumento fiable integrado por 10 factores primarios y tres factores secundarios. b) Los alumnos de Primaria presentan mejores condiciones, tanto cognitivas como motivacionales, que los alumnos de Secundaria para la construcción de aprendizajes significativos. c) El uso de estrategias de aprendizaje influye en el rendimiento, sin embargo este resultado no se ha encontrado al considerar sólo los alumnos de Educación Secundaria.

Autor: HERVAS AVILES ROSA M..
Año: 1997.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: DIDACTICA Y ORGANIZACION ESCOLAR PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PARA LA MEJORA DE LA EDUCACION.

Resumen: El objetivo del trabajo titulado estilos de enseñanza-aprendizaje: un enfoque para el asesoramiento y orientación de profesores y alumnos, se centra en el estudio de las diferentes teorías, modelos y procedimientos de evaluación y asesoramiento sobre los estilos de aprendizaje e instrucción. El trabajo se ha dividido en dos partes claramente diferenciadas: la teórica y la empírica. La parte teórica consta de cinco capítulos que recogen las teorías e investigaciones realizadas sobre el tópico de los estilos y enfoques de aprender y enseñar. El capítulo primero se dedica a la revisión histórica y precisión conceptual de lo que se entiende por estilo de aprendizaje, enseñanza, estrategias y técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el capítulo segundo, se hace un análisis exhaustivo de las principales teorías de las que han dimanado procedimientos e instrumentos de evaluación, sobre los estilos de enseñar y aprender, como variables de interacción educativa. El capítulo tercero versa sobre la incidencia de los estilos de enseñanza en la atención a la diversidad. Se hace una revisión diacrónica sobre los estilos de enseñanza, desde su aparición en el campo de la sociología, hasta los planteamientos actuales de la reciente reforma educativa. Se destaca la ausencia existente en nuestro sistema educativo, de un modelo claro sobre cómo llevar a la práctica los estilos en la atención a la diversidad. En el cuarto capítulo se recogen diferentes procedimientos de evaluación sobre estilos de enseñanza-aprendizaje. Asi por ejemplo, tratamos los ya clásicos de Gregorc; Myers-Briggs; Dunn, Dunn y Price; y Hanson y Silver; los actuales sobre la dominancia cerebral de Bernice Mccarthy; los modos de acceso al conocimiento de Royce, Powell y Rancourt; y los de reciente creación de Sternberg quien sabe sintetizar y recoger metafóricamente los planteamientos anteriores dándoles forma en sus cuatro cuestionarios. El capítulo quinto trata de la importancia que tiene el tema de los estilos en el asesoramiento y la orientación académica, vocacional y profesional. En dicho capítulo se marcan algunas directrices que deben conocer y utilizar los profesionales de los equipos de orientación psicopedagógica, así como, quienes desde los departamentos de orientación de los centros educativos de enseñanza secundaria, deban asesorar a los alumnos en su futuro escolar y profesional. El capítulo sexto se dedica al estudio empírico, se plantean los objetivos y las hipótesis de trabajo que subyacen en la investigación, basadas en los planteamientos teóricos tratados en los capítulos anteriores. Se ha pretendido adaptar nuevos instrumentos para ser utilizados en la tarea de asesoramiento de alumnos y centros; así mismo, se han identificado los estilos de aprender y enseñar de una amplia muestra de alumnos y profesores de la comunidad educativa murciana. Todo ello nos permite examinar la relación existente entre el estilo de aprender y enseñar del alumno con el de su profesor, a fin de analizar el ajuste estilístico de ambos, para finalmente extraer algunas implicaciones relevantes para la orientación psicopedagógica y la práctica educativa.

Autor: MARTIN DEL CAMPO BEATRIZ.
Año: 1997.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN ENTORNOS SOCIOEDUCATIVOS.

Resumen: El objetivo principal de esta tesis es ofrecer una aproximación al estudio de las prácticas de escritura escolares que enfatiza su situación en un contexto sociocultural y discursivo. Así, en este trabajo se hace una revisión de las distintas posturas teóricas que se han planteado con respecto a la escritura y al lenguaje, justificando la elección de perspectivas que enfatizan el carácter de la escritura como práctica situada. Así mismo, se elabora a fondo la opción metodológica para el estudio de la escritura, presentando la metodología del Análisis de la Conversación y la Psicología Discursiva, y desarrollando este análisis en datos conversacionales y textuales procedentes de un estudio cuasi-experimental desarrollado en las aulas. Este estudio es, así mismo, objeto de análisis que permite reflexionar sobre las implicaciones del uso de la metodología experimental en las Ciencias Sociales.

Autor: PEREZ SANTAMARINA PICON ELVIRA.
Año: 1997.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PLAN ANTIGUO.

Resumen: El interés de la investigación radica en su contribución a la objetividad en la evaluación psicopedagógica, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la primera parte se han estudiado las habilidades matemáticas básicas, su desarrollo, las implicaciones educativas acordes con los niveles de desarrollo, las concepciones actuales sobre evaluación y las diversas técnicas utilizadas en evaluación, profundizando en las referidas al criterio y en los modelos basados en la "Teoría de Respuesta al Item". El amplio respaldo encontrado en la revisión de la literatura sobre el KeyMath Diagnostic Arithmetic Test, llevó a formular el objetivo general de la parte empírica de la investigación en el estudio de las características psicométricas de dicho test y en su adaptación al contexto escolar granadino. Los resultados de dicho estudio se materializan en una prueba llamada KM, cuyos items ajustan al modelo, evaluan con precisión y son válidos para alumnos de los ciclos primero y segundo de Primaria. La investigación realizada supone un punto de partida para otras muchas investigaciones.

Autor: PEREZ VILLALOBOS M. VICTORIA.
Año: 1997.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: ORIENTACION ESCOLAR, TECNICAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCION.

Resumen: La investigación se centra en adaptar el Test de Autodescripción SDQ-II y la Escala de Atribuciones de Sydney para ser aplicado a estudiantes de 1os y 2os años de Enseñanza Media. Se estudian sus características psicométricas, obteniéndose información acerca de la validez de contructo y predictiva de ambos instrumentos. Los resultados de las aplicaciones del Test de Autodescripción aportan evidencia para sostener que se trata de un instrumento altamente fiable: los coeficientes de fiabilidad oscilan entre 0.95 y 0.97. Además, apoyan la idea de una estructura del autoconcepto multidimensional y jerárquica. La información obtenida corrobora la validez de constructo y predictiva del instrumento, especialmente, en el dominio de matemáticas. Los resultados de la aplicación de la versión Puente Alto de la Escala SAS, a estudiantes chilenos, sugieren diferencias en cuanto a variabilidad de las puntuaciones entre diferentes muestras y en una misma muestra al dividirla según la variable género. Los coeficientes de fiabilidad para la escala total oscilan desde 0.78 a 0.82. La estructura factorial encontrada en las diferentes muestras estudiadas es consistente con un modelo multidimensional de patrones atribucionales.

Autor: ROSALES ALAMO MANUEL.
Año: 1997.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: AJUSTE AFECTIVO Y ADAPTACION.

Resumen: El propósito de este trabajo es investigar sobre la teoría expuesta por Hernández (1991) de los "moldes cognitivo-afectivos". Los antecedentes de esta teorización se encuentran en la primera investigación del autor. "El cine como diagnóstico" (Hernández, 1973). Fundamentalmente se considera que la personalidad se puede definir desde la perspectiva de la adaptación. La adaptación es en gran medida consecuencia del tipo de cogniciones de los sujetos, pero, en especial, de los "moldes cognitivos". Los moldes se definen como "los modos peculiares de procesar la información desde la valoración, la reacción afectiva o la evitación. "(Hernández, 1991). Algunos objetivos del trabajo son los siguientes: 1. Conocer si existen respuestas más frecuentes y comunes dadas por los sujetos y demostrar que existen pautas de respuestas consistentes y prototípicas. 2. Estudiar la relación de estas pautas repetidas de respuestas con la inadaptación, con los estilos educativos de los padres y madres, la edad y el rendimiento escolar. Se utilizó un instrumento que colocaba a 255 sujetos ante situaciones y reactivos diferentes para observar sus respuestas. Se clasificaron más de 9000 respuestas abiertas en una categorización previamente objetivada por unos jueces. Las conclusiones más importantes son: 1. Ha quedado constatado que existen tipos de respuestas prototípicas que diferencian unos sujetos de otros. Estas respuestas conforman pautas estables y consistentes. Esto parece validar la teoría de los "Moldes Cognitivos Afectivos" (Hernández, 1991). 2. Estos tipos de respuestas mantienen, en diferente grado y forma, relación con la inadaptación y la adaptación psicológica, los estilos educativos, la edad y el rendimiento escolar. 3. Se ha encontrado estructura factorial entre estas pautas de respuestas.