PSICOLOGIA ESCOLAR, 8

Autor: VALDIVIESO PASTOR JUAN DONOSO.
Año: 1993.
Universidad: VALLADOLID.
Centro de lectura: EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION .

Resumen: OBJETIVO DE LA TESIS ERA DISEÑAR Y VALIDAR UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN COMUNICACION Y LENGUAJE PARA NIÑOS CARENCIALES DE DOS AÑOS (INSTRUMENTO DE EVALUACION DE "RECONOCIMIENTO Y MEMORIA", RESPUESTA A SEÑALES" Y "HABLA" MATERIALES ICONOVERBALES PARA MEDIAR EN LAS SESIONES, MICRO Y MACROSESIONES). SUPONIENDO QUE EL LENGUAJE SE DESARROLLA POR INTERACCION Y APRENDIZAJE, EN UNAS DETERMINADAS CONDICIONES PERSONALES Y SOCIOAMBIENTALES, Y QUE LA INTERVENCION TEMPRANA PUEDE COMPENSAR DEFICIENCIAS FUNCIONALES EN NIÑOS QUE NO HAN ESTABLECIDO VINCULOS AFECTIVOS ADECUADOS, LAS MODALIDADES ESTUDIADAS CONSTITUYEN PROCESOS ACTIVADORES FORMANTES DEL DESARROLLO A LA EDAD DE 18 -30 MESES. EL ENTRENAMIENTO SISTEMATICO, ADECUADO Y OPORTUNO DE ESTAS FUNCIONES COGNITIVAS Y DE LENGUAJE PUEDE COMPENSARLAS COMO MUESTRA EL ESTUDIO. PARA EL TRABAJO EMPIRICO SE ELIGIERON CUATRO GRUPOS NATURALES DE NIÑOS DE 18 A 30 MESES: CARENCIALES Y NORMALES (EXPERIMENTALES Y CONTROLES). DESPUES DE 36 SESIONES DE 30' DURANTE 3 MESES EL GRUPO EXPERIMENTAL CARENCIAL OBTUVO GANANCIAS SIGNIFICATIVAS SOBRE LOS OTROS, SALVO EN "RESPUESTA SEÑALES".

Autor: VIEIRO IGLESIAS M. PILAR.
Año: 1993.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: DESARROLLO Y PROCESOS SOCIOCOGNITIVOS.

Resumen: EN ESTE TRABAJO SE TRATA DE COMPROBAR LA POSIBLE RELACION EXISTENTE ENTRE LOS TIPOS DE ESQUEMAS SUBYACENTES A LA REALIZACION DE UN RESUMEN ORAL Y ESCRITO, ASI COMO ANALIZAR SU PROGRESION EVOLUTIVA DESDE PREESCOLAR HASTA 5 E.G.B. ADEMAS, NOS CENTRAMOS EN EL PAPEL DE LA INSTRUCCION DIRECTA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE RESUMEN PARA LA POSTERIOR COMPRENSION DE TEXTOS NARRATIVOS. NUESTROS RESULTADOS REFLEJAN QUE EL FORMATO DE COMUNICACION GENERA DISTINTOS TIPOS DE PROCESAMIENTO LO CUAL SE REFLEJA EN LAS MEDIDAS DE ANALISIS MICROPROPOSICIONAL (LA PRESENTACION Y RESUMEN ORAL PROVOCA MAS DISTORSIONES Y MACROPRESAS; LA PRESENTACION Y RESUMEN ESCRITO FAVORECE LA ESTRATEGIA DE COPIAR-BORRAR). POR EL CONTRARIO, EL TIPO DE PRESENTACION Y/O RESUMEN NO AFECTA AL ESQUEMA SUPERESTRUCTURAL A TRAVES DEL CUAL LOS SUJETOS ORGANIZAN LA HISTORIA. POR ULTIMO, SE HA COMPROBADO QUE DICHOS PROCESOS PUEDEN SER OPTIMIZADOS A TRAVES DE UN PROGRAMA DE ENSEÑANZA ACTIVA.

Autor: CARBONELL RODRIGO JOSE MANUEL.
Año: 1992.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 305A.

Resumen: EL PRESENTE TRABAJO ESTA ENMARCADO EN LA LINEA PSICOEDUCATIVA INICIADA POR EL PRF. D. FCO. RIVAS CON EL PROYECTO VALENCIA (1985). TIENE POR OBJETIVO LA OBTENCION MEDIANTE UN ESTUDIO PILOTO DE UNA PRUEBA DE EVALUACION CRITERIAL QUE NOS INDIQUE LO MEJOR POSIBLE, LA EVALUCION DE LOS NIVELES MINIMOS EN EL CICLO FINAL DE EGB NECESARIO PARA ACCEDER A 1 DE BUP EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS UNIVERSO DE MEDIDA CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EGB, 1 BUP Y ESO. VALIDACION MEDIANTE JUECES A DOS NIVELES: A) DIFICULTAD Y B) RELEVACION. ANALISIS PRICOMETRICO Y ESTRUCTURAL SUFICIENTE. PUNTO DE CORTE SEGUN METODOS DE KAISER-GUTINAN Y RIVAS-ALCANTUD. CONCLUSIONES PROCESALES A DOS NIVELES: A) PROGRAMAS DE LA PRUEBA Y B) INVESTIGACIONES POSTERIORES SOBRE LOS DATOS OBTENIDOS.

Autor: GONZALEZ GOMEZ M. CARLOTA.
Año: 1992.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA DE L'EDUCACIO PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE L'APRENENTATGE HUMA.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION HA SIDO EL DE PODER LLEVAR A CABO UNA CORRECTA IDENTIFICACION DEL ALUMNO SUPERDOTADO O CON TALENTO DENTRO DEL AMBITO INSTRUCCIONAL. SE INICIO EL TRABAJO CON UN ANALISIS DE LAS DISTINTAS DEFINICIONES DEL TERMINO SUPERDOTADO, TALENTO Y OTROS CONCEPTOS BASICOS IMPLICADOS EN LA DETECCION, ASI COMO UN ANALISIS PROFUNDO DE LAS CARACTERISTICAS DE ESTE TIPO DE ALUMNOS. LA REVISION COMPLETA DE TODOS AQUELLOS ESTUDIOS REALIZADOS CON ANTERIORIDAD AL NUESTRO, TANTO A NIVEL NACIONAL COMO INTERNACIONAL, CENTRADOS EN LA IDENTIFICACION DE ESTOS SUJETOS NOS PERMITIO AVERIGUAR CUALES ERAN LAS DIFERENTES FUENTES DE INFORMACION CONSIDERADAS FIDEGINAS A LA HORA DE APORTAR DATOS RESPECTO A LAS HABILIDADES DEL ALUMNO EN ESTAS ETAPAS. DICHAS FUENTES SON: LOS PADRES, EL MAESTRO, LOS INSTRUMENTOS ESTANDARIZADOS, LOS COMPAÑEROS DE CLASE Y EL AUTO-INFORME. EL ESTUDIO DE CADA UNA DE ESTAS FUENTES NOS PERMITIO SELECCIONAR LAS ADECUADAS A NUESTRA POBLACION ESCOLAR ASI COMO LOS INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACION DE CADA UNA DE ELLAS. LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION NOS LLEVARON A CONSIDERAR AL MAESTRO COMO UNA FUENTE DE INFORMACION IMPORTANTE PERO, AL MISMO TIEMPO, NOS PERMITIERON CORRABORAR LA FALTA DE INFORMACION QUE ESTOS TIENEN EN RELACION A LA IDENTIFICACION DEL ALUMNO SUPERDOTADO O CON TALENTO. COMO RESULTADO DE TODO ELLO PROPONEMOS UN PROGRAMA DE INFORMACION DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE PREESCOLAR Y CICLO INICIAL, PENSAMOS QUE DICHO PROGRAMA VA A PERMITIR OPTIMIZAR AL MAESTRO COMO FUENTE DE INFORMACION IMPORTANTE EN LA DETECCION DE ESTE TIPO DE ALUMNOS.

Autor: GONZALEZ HERRERO LOPEZ M. ELENA.
Año: 1992.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: CURRICULUM E INVESTIGACION EDUCATIVA PROGRAMA DE DOCTORADO: INVESTIGACION Y MEJORA PARA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Resumen: SE COMPARAN LOS SISTEMAS CURRICULAR, METODOLOGICO Y DE EVALUACION EN EDUCACION PRIMARIA, EN EL AREA DE MATEMATICAS, ENTRE ESPAÑA Y LOS PAISES FRANCOFONOS EUROPEOS VALORANDO SUS IMPLICACIONES PARA EL RENDIMIENTO ACADEMICO. EN LAS PROPUESTAS ESPAÑOLAS ANALIZADAS SE OBSERVAN DIFERENCIAS A NIVEL, ESTRUCTURAL, PROCEDIMENTAL Y DE EVALUACION DEFICIENTES QUE AFECTAN AL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO INCIDIENDO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNO Y POR LO TANTO EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO. DEBIDO A LA NATURALEZA DE DICHAS DEFICIENCIAS, SE LLEGA A LA CONCLUSION DE QUE PUEDEN SER SUBSANADAS DESDE UNA ADECUADA SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS Y MEDIANTE EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES QUE FACILITEN LA COMPRENSION DEL ENTORNO (UTILIDAD MATERIAL DEL APRENDIZAJE), LA REALIZACION DE NUEVOS APRENDIZAJES (UTILIDAD FUNCIONAL ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE), Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION Y REGULACION DE LA PROPIA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (UTILIDAD FUNCIONAL GENERALIZADA).

Autor: JIMENEZ HERNANDEZ MANUEL.
Año: 1992.
Universidad: MALAGA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESOS BASICOS Y PRACTICA APLICADA EN PSICOLOGIA.

Resumen: ESTE TRABAJO SE SITUA DENTRO DE LOS ESFUERZOS PREVENTIVOS PRIMARIOS LLEVADOS A CABO EN LA ESCUELA, EN NIÑOS DE QUINTO Y SEXTO DE EGB. A TRAVES DE UN DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL DE COMPARACIONES MULTIPLES CON GRUPOS ALEATORIOS PERTENECIENDO CADA MODALIDAD A UN COLEGIO, SE HA COMPARADO LA EFICACIA DEL PROGRAMA DE SOLUCION COGNITIVA DE PROBLEMAS INTERPERSONALES (SCPI) DE SPIVACK Y SHURE (1982) CON DOS MODALIDADES: A) APLICACION INTEGRA DEL PROGRAMA SCPI Y (B) APLICACION MODIFICADA INTEGRADA EN EL CURRICULUM -CC. SOCIALES-, CON UN GRUPO DE TRABAJO COOPERATIVO Y UN GRUPO ORIENTADO A LA INCULCACION DE VALORES Y ACTITUDES ALTRUISTAS Y PROSOCIALES. SI BIEN HAY UNA ESCASEZ DE CONTRASTES SIGNIFICATIVOS, LOS MEJORES RESULTADOS APARECEN VINCULADOS A LOS GRUPOS INTERVENIDOS, AUNQUE TAMBIEN EL GRUPO DE TRABAJO COOPERATIVO OFRECE RESULTADOS INTERESANTES. LOS PRINCIPALES RESULTADOS APARECEN EN LAS MEDIDAS SOCIOMETRICAS Y DE EVALUACION DE IGUALES; HABILIDADES DE SCPI Y UTILIZACION DE ESTRATEGIAS POSITIVAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS; ASERTIVIDAD; EVALUACION DE LOS PROFESORES Y EN OBSERVACION DE LA CONDUCTA INTERACTIVA. NO APARECE NINGUN CAMBIO EN LOCUS DE CONTROL (INTERNALIDAD Y CONTROLABILIDAD), AUTOCONCEPTO, ANSIEDAD, LIDERAZGO. LOS CAMBIOS POSITIVOS VINCULADOS AL GRUPO DE APLICACION INTEGRA DE SCPI DESAPARECEN EN EL SEGUIMIENTO PONIENDOSE DE MANIFIESTO LA NECESIDAD DE QUE ESTE TIPO DE INTERVENCION MARQUE MAS DE UN CURSO ESCOLAR. LOS MEJORES RESULTADOS DEL GRUPO DEL CURRICULUM EN EL SEGUIMIENTO APUNTA LA NECESIDAD DE ADAPTAR LA INTERVENCION A LA FORMA DE OPERAR HABITUAL DE LOS PROFESORES LOGRANDO UNA MAXIMA CONTEXTUALIZACION DE LA INTERVENCION ASI COMO CUIDAR LA ECOLOGIA DE LA CLASE (TRABAJO COOPERATIVO).

Autor: NUÑEZ PEREZ JOSE CARLOS .
Año: 1992.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FILOSOFIA Y PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO: PROCESOS PSICOLOGICOS E INTERVENCION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DEL BIENIO 1989-1991.

Resumen: EL OBJETIVO BASICO DE LA PRESENTE INVESTIGACION ES CONOCER TRES ASPECTOS ESPECIALMENTE RELEVANTES DEL AUTOCONCEPTO. EN PRIMER LUGAR, PRETENDEMOS IDENTIFICAR CIERTAS CARACTERISTICAS ESTRUCTURALES DE DICHO CONSTRUCTO (P.E., DIMENSIONES, FUNCIONES, ORGANIZACION INTERNA, ESTABILIDAD, ETC.). EN SEGUNDO LUGAR, SE ANALIZAN LOS POSIBLES CAMBIOS EVOLUTIVOS TANTO POR LO QUE SE REFIERE A SU ORGANIZACION ESTRUCTURAL COMO A LOS NIVELES DE LAS DIMENSIONES. FINALMENTE, EN TERCER LUGAR, INTENTAMOS ESTUDIAR LA HIPOTETICA RELACION DE CAUSALIDAD QUE PUDIERA EXISTIR ENTRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y EL AUTOCONCEPTO. LA MUESTRA EN LA QUE SE BASA LA INVESTIGACION ESTA COMPUESTA POR 785 SUJETOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS SEIS Y LOS ONCE AÑOS. SE UTILIZAN DISEÑOS TRASVERSALES Y LONGITUDINALES, Y TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS TANTO DE TIPO EXPLORATORIO (POR EJEMPLO, ANALISIS FACTORIAL EXPLORATORIO, ANALISIS DISCRIMINANTE, ANALISIS DE VARIANZA) COMO DE NATURALEZA CONFIRMATORIA (ANALISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO, ANALISIS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES).

Autor: RECHE CLEONICE CAROLINA.
Año: 1992.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: FACULTAD DE PSICOLOGIA - UNIVERSIDAD DE BARCELONA.

Resumen: ESTA INVESTIGACION PRETENDIO EVIDENCIAR LOS TRAZOS SIGNIFICATIVOS DE LA SEXUALIDAD DE LOS ADOLESCENTES CON RETRASO MENTAL Y LA RELACION QUE ESTOS GUARDAN CON LO QUE SE INTERPRETA COMO MODELO DEL ADOLESCENTE CONSIDERADO NORMAL. EN ESTE SENTIDO, FUERON ESTUDIADAS LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES. EL PSICOANALISIS SE HA OCUPADO DE ESTE TEMA, Y EN ESPECIAL ALGUNOS AUTORES HABLAN ESPECIFICAMENTE DE ELLO, POR ESO, FUE CENTRADA LA ATENCION EN EL ANALISIS DE LA INTERPRETACION PSICOANALITICA DE DICHAS TEORIAS -DE LA CLASICA DE FREUD A LA DE JUNG, PASANDO POR KLEIN, RANK Y FERENCZI- Y LA INTERPRETACION GENETICA DE LAS MISMAS -SEGUN JAGSTAIDT. LOS SUJETOS FUERON 17 ADOLESCENTES CON RETRASO MENTAL MEDIO Y LIGERO (CI 45-74), CON EDADES DE 15 A 19 AÑOS, ALUMNOS DE UN CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL DE LA CIUDAD DE BARCELONA. SE CONSTATO QUE LAS TEORIAS SEXUALES DE LOS ADOLESCENTES CON RETRASO MENTAL, SON MUY SEMEJANTES A LAS TEORIAS SEXUALES QUE SEGUN EL PSICOANALISIS DESARROLLAN LOS NIÑOS NORMALES. SE OBSERVO, TAMBIEN, SIMILITUD ENTRE LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES DE LOS ADOLESCENTES CON RETRASO MENTAL Y LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES APORTADAS POR JAGSTAIDT, AUNQUE EL PARADIGMA QUE PLANTEA LA AUTORA, RESPECTO AL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO Y LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES NO SE MANTENGA EN NUESTRO ESTUDIO. ESTO SIGNIFICA DECIR QUE LA COMPETENCIA EVIDENCIADA POR EL SUJETO EN EL PSICODIAGNOSTICO DEL NIVEL OPERATIVO NO SIEMPRE CORRESPONDE CON EXACTITUD A LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES COMO AFIRMA LA AUTORA. LOS RESULTADOS EVIDENCIARON TAMBIEN QUE NO HAY CORRESPONDENCIA ENTRE LA CLASIFICACION DEL CI DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS Y LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES VERBALIZADAS POR ELLOS, POR TANTO SE EVIDENCIA LA INDEPENDENCIA DE LOS FACTORES INTELECTUALES DE LOS ADOLESCENTES CON RETRASO MENTAL Y LAS TEORIAS SEXUALES INFANTILES.

Autor: SANCHEZ ESCOBAR JESUS ANDRES.
Año: 1992.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION.

Resumen: LOS INNUMERABLES VALORES QUE TIENE LA ESTRUCTURA FAMILIAR, GRUPO GENERADO SITUACIONES SOCIALES, DE DESARROLLO DE LA ESPONTANEIDAD Y DE PROVOCADOR D PERSONALIDAD HAN DADO APOYO AL CONTENIDO DE LA INVESTIGACION. PERO, CUAND LAS RELACIONES FALLAN LAS CARENCIAS SE MANIFIESTAN EN LA SEPARACION Y ABA DEL MENOR Y SU INSTITUCIONALIZACION. CON ESTE PLANTEAMIENTO EL ESTUDIO SE HA DIVIDIDO EN DOS PARTES, EN LAS QU PRIMERO SE HA ESTIMADO LAS REPERCUSIONES QUE EL SINDROME DEL INTERNAMIENT HA PRODUCIDO EN LOS MENORES, YA QUE HAN VIVIDO EN UN ENTORNO FICTICIO. LA SEGUNDA PARTE HA PRESENTADO LA COMPARACION DE UNA MUESTRA DE FAMILIAS HIJOS SOPORTAN ABANDONO CON OTRAS DOS EN LAS QUE LOS MENORES, AUN CON RIE DE ABANDONO, VIVEN EN SU MEDIO FAMILIAR Y QUE HA SERVIDO PARA CONOCER POSTERIORMENTE LA INFLUENCIA QUE LOS FACTORES DE RIESGO SOCIAL Y PSICOLOG TIENEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS INTERNOS. HAY QUE DESTACAR QUE ESTOS NIÑOS HAN PRESENTADO INADAPTACION SIGNIFICATIV LA RESIDENCIA DE MENORES, EN LA QUE ESTAN INTERNOS, Y AL CENTRO ESCOLAR, QUE ASISTEN. TAMBIEN SE HAN MANIFESTADO CON SIGNIFICATIVO RETRASO ESCOLAR BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO.

Autor: CAPOTE MORALES M. CARMEN.
Año: 1991.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA, EDUCATIVA, EVOLUTIVA Y PSICOBIOLOGIA. PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: EL OBJETIVO DE ESTA INVESTIGACION ES CONOCER CUALES SON LAS CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DE LOS NIÑOS DIABETICOS, Y EN CONCRETO, CUAL ES SU NIVEL DE ADAPTACION, DE CARA A POSIBLES ORIENTACIONES E INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS Y MEDICAS. PARA ELLO, SE HA TRABAJO SOBRE MUESTRAS DE POBLACION: 1) DE NIÑOS DIABETICOS, DIVIDIDOS SEGUN LOS CRITERIOS DE: A) EDAD, DANDO LUGAR A 3 NIVELES (8-11, 12-14 Y 15-18 AÑOS), B) DE ASISTENCIA O NO A "COLONIAS" ESPECIFICAS PARA ESTE TIPO DE NIÑOS. 2) DE NIÑOS NO DIABETICOS CON CARACTERISTICAS SIMILARES AL CRITERIO "A". 3) DE PADRES DE DIABETICOS. 4) DE MEDICOS ESPECIALISTAS EN DIABETES. SE HAN APLICADO UN TEST DE ADAPTACION INFANTIL (TAMAI) UNA ENTREVISTA (ESDA) Y UN CUESTIONARIO SITUACIONAL (ES). LOS RESULTADOS INDICAN QUE LOS NIÑOS DIABETICOS ESTAN MAS ADAPTADOS QUE LOS NO DIABETICOS EN CASI TODAS LAS AREAS (PERSONAL, SOCIAL, ESCOLAR Y FAMILIAR). SIN EMBARGO, SE INFIEREN ASPECTOS INADECUADOS EN ALGUNOS NIÑOS DIABETICOS QUE PUEDEN SER OBJETO DE PROGRAMAS DE INTERVENCION. SE ENCUENTRA, ASI MISMO, ALGUNAS DISCREPANCIAS ENTRE LOS CRITERIOS DE LOS PADRES, NIÑOS Y MEDICOS.

Autor: CASTRO PAÑEDA PILAR.
Año: 1991.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE OVIEDO DPTO. DE PSICOLOGIA.

Resumen: SE PRETENDE LO SIGUIENTE: A) IDENTIFICACION DE TIPOLOGIAS DE PERSONALIDAD MODALES MILTIDIMENSIONALES EN FUNCION DE LA SIMILITUD DE SUS PERFILES Y EN BASE A LA DESCRIPCION DE FACTORES DE PERSONALIDAD EFECTUADA POR R.B. CATTELL EN EL H.S.P.Q., CONSIDERANDO LAS VARIABLES SEXO Y CURSO, POR MEDIO DEL ANALISIS DE CONGLOMERADOS, Y EN CONCRETO EL CLUSTER K-MEANS. B) GRADO Y TIPO DE INCIDENCIA DE DICHAS TIPOLOGIAS Y DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD ESTIMADOS A PARTIR DEL H.S.P.Q. DE R.B. CATTELL EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO, CONOCIDO A TRAVES DE LAS NOTAS DE LOS ALUMNOS EN LAS CINCO ASIGNATURAS Y EN LA GLOBAL. C) FORMULACION DE HIPOTESIS RESPECTO A TODO LO ANTERIOR, ES DECIR, "ESTABLECIMIENTO DE LAS DISTINTAS TIPOLOGIAS EN FUNCION DE LA EDAD Y EL SEXO" Y A "LA INCIDENCIA DE LAS MISMAS Y DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO", JUSTIFICACION Y VERIFICACION DE LAS MISMAS.

Autor: DAVARA RODRIGUEZ LOURDES.
Año: 1991.
Universidad: NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DPTO. DE PSICOLOGIA SOCIAL, EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION.

Resumen: SE PRESENTA UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO EN LA HABILIDAD DE RAZONAMIENTO ANALOGICO (ECRA) APLICADO A ALUMNOS CON EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 8 Y 9 AÑOS. BASADO EN EL MODELO COMPENENCIAL DE STENRBERG (77) REALIZANDOSE LA COMPROBACION EXPERIMENTAL DE DICHO PROGRAMA, LOS RESULTADOS SUGIEREN LA BONDAD DEL ENTRENAMIENTO EN LOS PROCESOS IMPLICADOS EN EL RAZONAMIENTO ANALOGICO, Y POR TANTO DEL PROGRAMA PRESENTADO.

Autor: GARAIGORDOBIL LANDAZABAL MAITE.
Año: 1991.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD; EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PROGRAMA DE DOCTORADO: 85/86.

Resumen: ESTE ESTUDIO TIENE POR OBJETIVO DISEÑAR, APLICAR Y EVALUAR UN PROGRAMA DE JUEGO AMISTOSO-COOPERATIVO EN SUS EFECTOS EN DISTINTAS VARIABLES DEL DESARROLLO INFANTIL DE NIÑOS DE 6 A 7 AÑOS. PARA ELLO SE EMPLEA UN DISEÑO PRETEST-INTERVENCION-POSTEST, CON UNA MUESTRA DE 125 SUJETOS EXPERIMENTALES (6 GRUPOS) Y 53 DE CONTROL (2 GRUPOS). EN AMBAS FASES DE LA EVALUACION SE MIDEN LAS SIGUIENTES VARIABLES: CONDUCTA SOCIAL EN EL AULA, CONDUCTA SOCIAL EXTRAESCOLAR, AUTOCONCEPTO, STATUS SOCIOMETRICO, ESTABILIDAD EMOCIONAL, ESQUEMA CORPORAL, MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE INTERACCION SOCIAL Y COOPERACION GRUPAL. LA INTERVENCION CONSISTE EN LA APLICACION DE 22 SESIONES DE JUEGO, DURANTE UN CURSO ESCOLAR, CUYA DURACION OSCILA ENTRE 60 Y 90 MINUTOS, EN LOS QUE SE REALIZAN 4 O 5 ACTIVIDADES. LOS 54 JUEGOS QUE COMPONEN EL PROGRAMA ESTIMULAN LA PARTICIPACION, LA ACEPTACION, LA COOPERACION, LA FICCION Y LA DIVERSION COMUN. LOS ANALISIS ESTADISTICOS (DISCRIMINANTES, VARIANZA, CLUSTER) REALIZADOS CON EL SPSS/PC + PUSIERON DE MANIFIESTO QUE EL PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOEDUCATIVA ESTIMULO SIGNIFICATIVAMENTE EN LOS SUJETOS EXPERIMENTALES: (1) UNA MEJORA EN LA CONDUCTA SOCIAL EN EL AULA, AUMENTANDO LAS CONDUCTAS DE LIDERAZGO, JOVIALIDAD, SENSIBILIDAD SOCIAL, RESPETO POR LAS NORMAS, Y DISMINUYENDO LAS CONDUCTAS AGRESIVAS, DE APATIA Y DE ANSIEDAD; (2) UN CAMBIO EN LA CONDUCTA SOCIAL EXTRAESCOLAR, AUMENTANDO LAS CONDUCTAS DE LIDERAZGO Y SENSIBILIDAD SOCIAL, Y DISMINUYENDO LAS CONDUCTAS AGRESIVAS; (3) UN PROGRESO EN LAS APTITUDES DE MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR (COMPRENSION VERBAL, APTITUD NUMERICA), ASI COMO UN MAYOR RECONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL CUERPO; (4) UNA ELEVACION DEL AUTOCONCEPTO; (5) UN INCREMENTO EN LA CANTIDAD DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE INTERACCION SOCIAL INDIRECTAS, ASI COMO UNA DISMINUCION DE LAS ESTRATEGIAS AGRESIVAS; (6) CAMBIOS POSITIVOS EN LAS RELACIONES SOCIOAFECTIVAS EN EL GRUPO ESCOLAR, Y EN LA CAPACIDAD DE COOPERACION GRUPAL. EL ESTUDIO, POR UN LADO, RATIFICA LA RELEVANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL, Y POR OTRO, APORTA UN PROGRAMA DE INTERVENCION EN LA SOCIALIZACION INFANTIL.

Autor: GARCIA ROS RAFAEL.
Año: 1991.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION.

Resumen: EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TRABAJO ES DESARROLLAR Y VALIDAR UN PROGRAMA DE INSTRUCCION EN LA ESTRATEGIA DEL RESUMEN PARA ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA, PARTIENDO DEL PRESUPUESTO INICIAL DE LA NECESIDAD DE AUNAR TEORIA E INVESTIGACION PSICOLOGICA CON LA PRACTICA EDUCATIVA. EL PROGRAMA DE INSTRUCCION CONSTA DE SIETE SESIONES, DE APLICACION DIRECTA EN EL AULA, CON MATERIAL TEXTUAL TIPICAMENTE ESCOLAR. TRAS DEFINIR DIVERSAS VARIABLES CRITERIO, TANTO INTERNAS COMO EXTERNAS, A LA APLICACION DE LA ESTRATEGIA, LOS RESULTADOS CONFIRMAN SU EFECTIVIDAD, TANTO EN LO QUE SE REFIERE A LA MEJORA EN LAS ELABORACIONES DE LOS ESTUDIANTES COMO AL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Autor: INSUA MEIRAS FRANCISCO.
Año: 1991.
Universidad: SANTIAGO DE COMPOSTELA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA.

Resumen: SE PRETENDE COMPROBAR LA RELACION ENTRE ESTRATEGIAS DIDACTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA. LA INVESTIGACION CONSTA DE TRES PARTES: 1- EXPLICITACION DEL MARCO TEORICO, BASADO EN EL CONSTRUCTIVISMO, LA SIGNIFICACION Y LA SOCIALIZACION; 2- ESTUDIO EMPIRICO CON OBSERVACION DIRECTA DE LA ACTUACION DE TRES PROFESORES; 3- SE CONCLUYE QUE EXISTE RELACION ENTRE ACTUACION DOCENTE APRENDIZAJE LECTOR. SE PROPONE UN MODELO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Autor: PEREZ GONZALEZ FRANCISCO.
Año: 1991.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PROGRAMA DE DOCTORADO: .

Resumen: EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA INVESTIGACION REALIZADA CONSISTE EN LA CREACION Y COMPROBACION DE LA EFECTIVIDAD DE UN PROGRAMA DE INSTRUCCION DEL RESUMEN PARA SU APLICACION EN EL CICLO SUPERIOR DE LA E.G.B. EN EL MARCO DE LAS ESTRATEGIAS MAS UTILIZADAS EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES, RESUMIR LA INFORMACION DE LOS TEXTOS ESCRITOS RESULTA UNA HABILIDAD PRACTICA IMPORTANTE. EL PROGRAMA DE INSTRUCCION EN LA ESTRATEGIA DEL RESUMEN CONSTA DE SIETE SESIONES, CON UNA DURACION APROXIMADA DE UNA HORA CADA UNA DE ELLAS. CADA UNA DE LAS SESIONES INCLUIA UNA INTRODUCCION DE CARACTER TEORICO, LA PRACTICA CORRESPONDIENTE Y A CONTINUACION LA AUTOCORRECCION DE LA PROPIA EJECUCION. LA VALORACION DE LA EFICACIA LA HEMOS REALIZADO MEDIANTE EL CONTRASTE DE LA EFECTIVIDAD INTERGRUPOS CONSISTENTE EN COMPARAR LA EJECUCION PRESENTADA POR UN GRUPO EXPERIMENTAL QUE SIGUE EL PROGRAMA DE INSTRUCCION EN RESUMEN FRENTE A UN SEGUNDO GRUPO EXPERIMENTAL CON INTERVENCION EN LA ESTRATEGIA DEL SUBRAYADO, UN TERCERO DE CARACTER MOTIVACIONAL Y UN GRUPO DE CONTROL. LAS VARIABLES CRITERIO INTERNAS A LA PROPIA UTILIZACION DE LA ESTRATEGIA HAN SIDO LAS SIGUIENTES: CANTIDAD TOTAL DE RESUMEN; CANTIDAD DE PALABRAS CLAVE Y DENSIDAD DE RESUMEN. ADEMAS HEMOS CONSIDERADO UNA VARIABLE EXTERNA COMO ES EL RENDIMIENTO OBJETIVO Y OTRAS VARIABLES PSICOMETRICAS USUALES DE LA INTERVENCION EDUCATIVA (PERSONALIDAD, INTELIGENCIA, DESADAPTACION ESCOLAR Y HABITOS DE ESTUDIO). COMO RESULTADO DE ESTOS ANALISIS HEMOS CONSTATADO LA SUPERIORIDAD DEL GRUPO INSTRUIDO EN EL USO DE LA ESTRATEGIA EN CUANTO A LA DISMINUCION DE LA LONGITUD DE SUS RESUMENES, EL AUMENTO SIGNIFICATIVO DE LOS CONTENIDOS TEXTUALES FUNDAMENTALES INCLUIDOS EN EL MISMO Y EL AUMENTO DE LA DENSIDAD DE RESUMEN. ADEMAS, HEMOS COMPROBADO LA HOMOGENEIDAD DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS GRUPOS MOTIVADO Y DE CONTROL EN CUANTO A LAS VARIABLES ANALIZADAS. LOS RESULTADOS OBTENIDOS AL CONSIDERAR LA VARIABLE RENDIMIENTO OBJETIVO DISCURREN EN EL MISMO SENTIDO. SOLO LOS GRUPOS DE RESUMEN Y SUBRAYADO PRESENTAN EFECTOS POSITIVOS, ENCONTRANDO DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS RESPECTO A LOS GRUPOS MOTIVADO Y CONTROL. OTRO BLOQUE DE ANALISIS ES EL CORRESPONDIENTE AL ANALISIS DE REGRESION MULTIPLE SOBRE EL RENDIMIENTO OBJETIVO. AL COMPARAR LAS VARIABLES DE RESUMEN CON LAS PROPIAS DE INTELIGENCIA, PERSONALIDAD, HABITOS DE ESTUDIO Y ADAPTACION ESCOLAR, ENCONTRAMOS UNA CAPACIDAD PREDICTIVA MANIFIESTAMENTE SUPERIOR DE LAS PRIMERAS.

Autor: RUANO CASADO LUISA.
Año: 1991.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PROGRAMA DE DOCTORADO: PSICOLOGIA DE LA SALUD.

Resumen: PARTIMOS DEL MARCO TEORICO DE LA PSICOLOGIA AMBIENTAL Y DE LA SALUD Y PROPONEMOS EL MODELO BIOPSICOSOCIAL Y ECOLOGICO. DESDE ESTA PERSPECTIVA, ENTENDEMOS QUE LA SALUD ESCOLAR DEBE SER ENTENDIDA DENTRO DE UNA POLITICA GLOBAL DE PROMOCION DE LA SALUD. EL OBJETIVO PLANTEADO ES EL ANALISIS DESCRIPTIVO DEL CONTEXTO ESCOLAR DE UN COLEGIO PUBLICO DE PREESCOLAR Y E.G.B. MATERIAL Y METODO: LA MUESTRA ESTA FORMADA POR 165 NIÑOS (56,4% NIÑOS Y EL 43,6% NIÑAS). LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA SON: CUESTIONARIO HIGIENICO-SANITARIO DEL CENTRO; CUESTIONARIO DE INFORMACION DE LOS PROFESORES SOBRE LOS ALUMNOS; CUESTIONARIOS SOBRE LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE LA FAMILIA Y CUESTIONARIO DE INFORMACION FAMILIAR SOBRE CADA HIJO; TEST DE INTELIGENCIA GENERAL (OTIS SENCILLO); TAMAI Y CUESTIONARIO DE ADAPTACION PARA ADOLESCENTES DE BELL; BALANCE PSICOMOTOR DE PICQ-VAYER Y EXAMEN FISICO. RESULTADOS: SE HA OBSERVADO QUE LAS CARACTERISTICAS DEL CENTRO SON MUY DEFICIENTES, Y QUE EN LAS VARIABLES BIOMEDICAS, PSICOLOGICAS, DE RENDIMIENTO ESCOLAR, ESTAN ALTERADAS EN UNA ELEVADA PROPORCION. EL NIVEL SOCIOCULTURAL DE LOS PADRES ES MUY BAJO. CONCLUSIONES: PARA PROMOCIONAR LA SALUD DE LOS NIÑOS Y EN CONSECUENCIA PREVENIR ALTERACIONES BIOLOGICAS Y PROBLEMAS SOCIALES EN LA EDAD ADULTA, ES NECESARIO LLEVAR A CABO POLITICAS SECTORIALES Y DISTRIBUIR LOS RECURSOS SEGUN LAS NECESIDADES DE LA POBLACION.

Autor: SERVERA BARCELO MATEU .
Año: 1991.
Universidad: ISLAS BALEARES.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y LETRAS.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: PSICOLOGIA PROGRAMA DE DOCTORADO:.

Resumen: EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TRABAJO ES EVALUAR LAS POSIBILIDADES DE MODIFICACION DE LA IMPULSIVIDAD COGNITIVA Y DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO A PARTIR DE LA APLICACION DE PROCEDIMIENTOS COGNITIVO-CONDUCTUALES Y DEL ENFOQUE DE LA INSTRUCCION EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS (CSI). PARA ELLO SE HA SELECCIONADO UNA MUESTRA DE NIÑOS IMPULSIVOS CON PROBLEMAS DE RENDIMIENTO Y SE HAN FORMADO TRES GRUPOS (N=7): EL GRUPO DE AUTOINSTRUCCIONES, EL GRUPO DE SOLUCION DE PROBLEMAS Y EL GRUPO CONTROL. LOS DOS TRATAMIENTOS SE HAN VISTO COMPLEMENTADOS CON ESTAS APORTACIONES DE LA CSI: INTERVENCION INTEGRADA DENTRO DEL AULA, ENTRENAMIENTO ESTRATEGICO E INSTRUCCION METACOGNITIVA. LOS RESULTADOS DEMUESTRAN QUE POR UNA PARTE AMBOS TRATAMIENTOS SE HAN MOSTRADO IGUALMENTE EFICACES EN LA MODIFICACION DE LA IMPULSIVIDAD Y EN SU MANTENIMIENTO TRAS UNA EVALUACION DE SEGUIMIENTO Y, POR OTRA PARTE, TAMBIEN HAN OBTENIDO IMPORTANTES MEJORAS EN LAS MEDIDAS DE RENDIMIENTO, SI BIEN EN ESTE CASO NO SE HAN MANTENIDO. EN CONCLUSION, LOS RESULTADOS APOYAN LA NECESIDAD DE PROFUNDIZAR EN ESTA LINEA DE INVESTIGACION, ESPECIALMENTE EN AQUELLOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS INTEGRADAS DENTRO DEL CURRICULUM.

Autor: ALBUERNE LOPEZ RAMON FERNANDO.
Año: 1990.
Universidad: OVIEDO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .
Centro de realización: DEPARTAMENTO: ESCUELA UNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO DE EDUCACION GENERAL BASICA.

Resumen: EL MARCO DE TRABAJO FUE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL DE D.A. KOLB, QUE ESTABLECE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE LOS ESTILOS Y LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO, LAS CARRERAS Y SUS CORRESPONDIENTES PROFESIONES. LA HIPOTESIS GENERAL DE PARTIDA SUPONE QUE TALES ESTILOS DE APRENDIZAJE CRISTALIZAN DIFERENCIALMENTE YA EN COU Y, POR TANTO, PODRIAN UTILIZARSE EN LOS PROCESOS DE ORIENTACION ACADEMICO-PROFESIONAL. SE UTILIZO UNA MUESTRA DE 1440 ESTUDIANTES DE COU Y UNA SUBMUESTRA DE 370. SE MANEJARON VARIABLES PSICOLOGICAS DE RENDIMIENTO ACADEMICO Y ESTILO DE APRENDIZAJE. LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS FUERON EL LSI DE KOLB, D-48, DAT, KUDER-C, 16PF Y UN CUESTIONARIO "AD HOC". LOS PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS FUERON DESCRIPTIVOS Y COMPARATIVOS, RELACIONALES Y MULTIVARIADOS CON LOS PAQUETES BMDP Y SPSS-PC. LAS CUESTIONES EXAMINADAS FUERON: 1) ASPECTOS DIFERENCIALES DE LOS ESTILOS SEGUN LAS DISTINTAS VARIABLES EMPLEADAS; 2) ASPECTOS RELACIONALES 3) ESTRUCTURA LATENTE O DIMENSIONALIDAD DE LOS ESTILOS; 4) ADECUACION DEL MODELO DE KOLB A LOS PRESENTES DATOS EMPIRICOS; 5) VALOR CLASIFICATORIO Y PREDICTIVO DE LOS ESTILOS EN ORDEN A LA ELECCION ACADEMICO-PROFESIONAL. LOS RESULTADOS PUEDEN CONDENSARSE EN LO SIGUIENTE: A NIVEL COMPARATIVO Y RELACIONAL, EL COMPORTAMIENTO ESTILISTICO DE LOS SUJETOS ES CONGRUENTE CON LAS EXPECTATIVAS DEL MODELO Y OTROS ESTUDIOS PARECIDOS. SIN EMBARGO, LA DIMENSIONALIDAD DE LAS ESCALAS DE ESTILOS ES ESCASA, CON LA SORPRENDENTE AUSENCIA DE DIMENSIONES INTELECTUALES/APTITUDINALES. POR OTRO LADO, AUNQUE LA ADECUACION ENTRE EL MODELO Y LOS DATOS EMPIRICOS ES BASTANTE SATISFACTORIA, EL VALOR CLASIFICATORIO Y PREDICTIVO DE LAS ESCALAS ESTILISTICAS ES ESCASO Y POBRE. FINALMENTE, SE SEÑALAN LAS SIGUIENTES SUGERENCIAS DE INVESTIGACION: 1) DESCRIBIR MAS PORMENORIZADAMENTE LOS CUATRO ESTILOS; 2) DETERMINAR CON MAYOR PRECISION LA SECUENCIA EVOLUTIVA EN SU CONFIGURACION; 3) ACLARAR SU RELACION CON LOS ESTILOS COGNITIVOS REFLEXIVIDAD - IMPULSIVIDAD Y DIC; 4) DEFINIR LA RELACION DE LOS ESTILOS CON OTRAS VARIABLES PEDAGOGICAS DISTINTAS DE LAS NOTAS ESCOLARES (TEST DE RENDIMIENTO, HABITOS DE ESTUDIO, ETC...).

Autor: ALVAREZ APARICIO JOSE M..
Año: 1990.
Universidad: BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: DEPARTAMENTO: COLEGIO "JOAN JUNCADELLA". S. VICENS DELS HORTS. BARCELONA.

Resumen: LA INTERACCION SOCIAL EN UN AULA DE NIÑOS DE NUEVE AÑOS, SE ESTUDIA EN SU VERTIENTE RELACIONAL, PARTIENDO DE LA "FILOSOFIA VITAL", TERMINO INSPIRADO EN LA TEORIA DE LAS "REPRESENTACIONES SOCIALES" ELABORADA POR LA PSICOLOGIA SOCIAL. SE RESUME EN EL ESTUDIO DE TRES NIVELES COMPORTAMENTALES: LO QUE EL NIÑO HACE, LO QUE CREE QUE DEBERIA DE HACER, Y LA JUSTIFICACION DE LO QUE REALMENTE HA HECHO EN EL TERRENO DE SU RELACION CON OTRAS PERSONAS O GRUPOS. TODO ELLO CONDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE LOS VALORES BASICOS, EXTRAIDOS DE LAS RAICES CULTURALES, DE LOS CUALES SE ELIGE UNO PARA ORIENTAR EL TRABAJO EXPERIMENTAL: LA AUTORIDAD. ASI SE DISEÑAN TRES EXPERIENCIAS, DOS DE LAS CUALES TIENEN COMO ENTORNO EL AULA, UNA DE ELLAS COMO ACTIVIDAD ESPONTANEA Y LA OTRA COMO UN PROBLEMA DE TUTORIZACION ENTRE IGUALES. LA TERCERA SE DESARROLLA EN EL PATIO DE LA ESCUELA. PARA FINALIZAR, SE REALIZAN ENTREVISTAS PERSONALIZADAS, TENIENDO COMO SOPORTE EL MATERIAL FILMADO EN VIDEO-TAPE PRODUCIDO POR LOS PROPIOS NIÑOS DURANTE EL DESARROLLO PRACTICO DEL TRABAJO.