PSICOLOGIA EVOLUTIVA, 2

Autor: FERNÁNDEZ TORRES MERCEDES.
Año: 2002.
Universidad: ALMERIA.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: A través del lenguaje podemos representar la realidad que nos rodea, adueñarnos de ellas, hacerla nuestra, y en definitiva, comunicarla a alguien que participará del mismo proceso. Las funciones de representación y comunicación del lenguaje, en las que participamos activamente, aparecen íntimamente ligadas como si de significante-significado, continente-contenido, se tratara ¿Con qué finalidad representar si no podemos comunicar?, o si se prefiere, ¿cómo comunicar si no podemos representar la realidad?. La constatación de dificultades en una o en ambas dimensiones ha impulsado la investigación y la agudización del ingenio humano para dar soluciones, aunque sea parcialmente, que palien las desafortunadas consecuencias que se desprenden de la incapacidad de representar y/o comunicar. Pero no olvidemos, que el estudio del proceso habitual de adquisición del lenguaje, genera numerosas complicaciones que benefician el análisis de tal proceso cuando éste no se desarrolla conforme a lo esperado. Para que, por medio de las palabras pronunciadas, nos adueñemos de la realidad, todos tenemos que pasar por un proceso de sucesiva y gradual apropiación de la fonología de nuestra lengua materna. Ese proceso ha sido objeto de interés de numerosos investigadores, más extranjeros que españoles y, aunque nosotros, en este trabajo, ponemos el énfaseis en el método de evaluación, éste no deja de ser un estudio centrado precisamente en los cambios que se se producen en el niño dada la tarea de apropiación de la fonología de su lengua materna, impuesta doblemente por él mismo, al comprobar la insuficiencia de los gestos utilizados en su comunicación, y por la Sociedad, al recordarle insistentemente que todo, absolutamente todo, tiene nombre. Este trabajo consta de dos partes, la aproximación teórica y el trabajo empírico, cada una de las cuales está formada por tres capítulos. Dentro de la primera parte, el primer capítulo lo dedicamos a dibujar la trayectoria que los trabajos sobre la adquisición fonológicas infantil han seguido en España, comenzando con los ya clásicos trabajos de Serra, Bosch y González, para posteriormente centrarnos en las aportaciones realizadas en la última década del siglo XX y los comienzos del siglo XXI. Así mismo, revisamos brevemente el panorama de los estudios dedicados a la adquisición fonológica infantil con muestras hispano-parlantes. En el segundo capítulo mostramos las aportaciones teóricas, que desde diversas perspectivas, se han realizado para clarificar la manera en que los niños adquieren los sonidos de su lengua manterna. Así, presentamos las Teorías tanto con raíces lingüísticas como psicológicas, para finalizar exponiendo la Teoría Integradora de Miras, marco conceptual de nuestro trabajo. En el tercer capítulo analizamos los distintos métodos de evaluación del desarrollo fonológico, exponiendo las ventajas e inconvenientes de cada uno, con la descripción de aquellas pruebas de evaluación que más frecuentemente se han utilizado. Finalmente, conceptualizamos el término "imitación", por ser éste uno de los procedimientos utilizados en las pruebas de evaluación para elicitar las emisiones infantiles, haciéndonos eco de lo que para nosotros, en nuestro trabajo, entraña dicho término. Ya en la segunda parte, el cuarto capítulo está reservado al planteamiento que nos ha llevado a realizar esta investigación, los objetivos que nos hemos marcado, las hipóstesis que deseamos contrastar, y finalmente, el método seguido en la realización del mismo; en el quinto capítulo describimos los resulados obtenidos, y en el sexto capítulo, discutimos éstos y presentamos las conclusiones a las que hemos llegado en base a nuestros resultados.

Autor: LOZANO FERNANDEZ M. JOSE.
Año: 2001.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: Los estudios en torno a las estrategias de resolucion en matematicas, han proliferado en los ultimos años, centrandose en describir las estrategias basadas en el conteo ("modelado directo" y "conteo"), y su evolucion, especificando los niveles por los que atraviesan los niños en el desarrollo hacia estrategias de conteo mas sofisticadas y evolucionadas. Sin embargo, se detectan carencias de estudos similares sobre las estrategias basadas en la memorizacion. El objetivo del trabajo era cubrir esta carencia, definiendo la evolucion de los procedimientos memoristicos. Esto sirve a un doble interes, por un lado a la psicologia evolutiva al obtener datos relativos a los mecanismos explicativos del cambio conceptual. Por otro lado, a la psicologia de la educacion al permitir diseñar programas de instrucción de una manera concreta y realista. Asi, se hipotetiza que las estrategias inventadas ayudan a los escolares a desarrollar el sentido numerico y entender las operaciones con numeros multidigitos y que, asimismo, podrian constituir la base logica para almacenar en la memoria a largo plazo las combinaciones numericas de suma y resta. De esta manera, los resultados generales confirman un aumento con la edad en las estrategias basadas en la memorizacion, disminuyendo las de conteo. Asi, junto a procedimientos sofisticados, (i.e. "hechos derivados") conviven y se emplean otros mas primitivos basados en la secuencia del conteo (i.e.,"contar todo"). En concreto, y según la operación, en la adiccion aparece mayor variedad de procedimientos, disipandose las diferencias con la sustraccion con la edad. Igualmente, las estrategias mas evolucionadas aparecen mas tempranamente en la sustraccion. Los numeros dobles resultan ser los unicos que provocan de manera representativa la estrategia relacionada con sus caracteristicas numericas, y provocan la desaparicion de las estrategias de conteo, manteniendose en la tarea de la decena. Las estrategias empleadas por los niños experimentan cambios en funcion del Tamaño de las cantidades. Por ultimo, se produce una mejora en las estrategias de "calculo mental" con la edad, pero no se verifica la evolucion desde las de "hechos conocidos" a las de "hechos derivados", salvo en 6º de E.P.

Autor: GARCÍA ALANDETE JOAQUIN.
Año: 2001.
Universidad: VALENCIA .
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACULTAT DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Se estudian las relaciones entre religiosidad, preferencias valorales y razonamiento moral, asumiéndose que la persona es constitutivamente a la par moral y religiosa, siendo moralidad y religiosidad dimensiones diferentes pero no incompatibles, en las que es posible alcanzar niveles de excelencia: experiencia genuina de los trascendente y autonomía moral. La dimensión moral es entendida desde el modelo cognitivo-estructural de L. Kohlberg; las preferencias valorales, desde la teoría de los valores humanos de M. Rokeach; la dimensión religiosa, o religiosidad, como área actitudinal con componentes cognitivos, afectivo-evaluativos, conativos y comportamentales, desde el tratamiento científico que la Psicología exige y permite. La muestra está formada por 323 sujetos (275 mujeres y 48 varones), estudiantes de primer, segundo y tercer curso de una Escuela Universitaria de Magisterio privada de la Comunidad Valenciana. Se establece como hipótesis de trabajo que: 1,- El sexo de los sujetos no introduce diferencias en el razonamiento moral. 2,- A mayor edad y más avanzado curso académico, razonamiento moral más avanzado. 3,- La mayor o menor religiosidad se asocia a diferentes preferencias valorales. 4,- Las diferencias en el desarrollo del razonamiento moral se asocian a diferencias en las preferencias valorales. 5,- La mayor religiosidad supone alcanzar puntuaciones en el índice P -razonamiento moral postconvencional- del DIT inferiores a la menor religiosidad, haciéndose necesario comprobar si ello también sucede en el caso del índice D -madurez moral global. Se emplea el Cuestionario de Problemas Sociomorales DIT (Pérez-Delgado et al., 1996) para evaluar el razonamiento moral; la Escala de Valores (A) (Rokeach, 1979) para evaluar las preferencias valorales, y un Cuestionario de Actitudes Religiosas (adaptado de Elzo, 1994) para evaluar la religiosidad. Los resultados obtenidos tras análisis estadístico de los datos permiten establecer las siguientes conclusiones: 1,- No confirmación de hipótesis 1 y 2: el sexo sí introduce diferencias entre sujetos en el razonamiento moral, mientras que la edad y el curso académico mo. 2,- Confirmación de hipótesis 3: ser más o menos religioso se asocia a la importancia que se otorga a determinados valores humanos frente a otros. 3,- Confirmación de hipótesis 4: a la convencionalidad moral y a la postconvecionalidad moral se hallan diferencialmente asociados determinados valores. 4,- Confirmación de la hipótesis 5: los sujetos más religiosos obtienen inferiores puntuaciones en P que los menos religiosos; pero iguales o incluso superiores en D, con lo que se hace necesario revisar la relación entre estos dos índices cuando se introduce la variable "religiosidad", pues no aparece convergente. Se afirma que el DIT no es sensible a una posible "religiosidad postconvencional", experimentando las personas más religiosas un "efecto de rebaje" en sus puntuaciones en el índice P y apareciendo como más convencionales en su razonamiento moral.

Autor: SORRIBES MEMBRADO SUSANA.
Año: 2001.
Universidad: JAUME I DE CASTELLON.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.

Resumen: La socialización familiar se produce a través de la interacción paterno-filiales. El interés de la presente tesis se enmarca dentro de estas interacciones, intentando analizar cual es la percepción que padres e hijos tienen en sus encuentros disciplinarios. A través de las interacciones educativas, los padres intentan infundir a sus alumnos la asimilación de normas de comportamiento y valores. Desde la década de los noventa se ha abandonado esta visión unidireccional del proceso educativo disciplinar para centrarse en el otro miembro de la diada y analizar su percepción de la actuación disciplinar para centrarse en el otro miembro de la diada y analizar su percepción de la actuación disciplinar paterna y de las técnicas que en la misma se utilizan. Más recientemente desde los postulados de un modelo de socialización basado en la acción conjunta de padres e hijos (Palacios, 1999) se ha planteado la necesidad de analizar como los niños se relacionan con otros contextos socializadores, en este caso, tiene especial relevancia con los iguales. Por ello, el estudio que presentamos aquí, intenta analizar desde el marco de la Psicología Evolutiva actual, construccionista, transacional y ecológico, cómo los padres y los hijos perciben la acción disciplinar, al tiempo que investiga la posible concordancia o discrepancia entre los dos miembros de la diada, la influencia de variables internas y externas y la generalización que los hijos realizan de las técnicas disciplinares en sus interacciones con sus compañeros en el contexto escolar.

Autor: LUMBRERAS BEA M. VICTORIA.
Año: 2001.
Universidad: PUBLICA DE NAVARRA.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES.
Centro de realización: UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA.

Resumen: El objetivo principal de este estudio fue elaborar y desarrollar el Cuestionario de Metas para Adolescentes (CMA), que evalúa metas de reconocimiento social, interpersonales, deportivas, independencia, educativas y sociopolíticas. Este instrumento se fundamenta en las teorías cognitivo sociales de la motivación y de la personalidad, principalmente. Se utilizaron dos estudios pilotos con muestras de n=143 y n=273 sujetos y una muestra experimental representativa de la población adolescente de la Comunidad de Navarra de N=1179 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachiller Logse (BL) y Formación Profesional (FP), de edades comprendidas entre 15 y 18 años, de ambos sexos, de Colegios Públicos y Concertados y de Castellano y Euskera. Los análisis psicométricos realizados revelaron que el CMA tiene una fiabilidad o consistencia interna satisfactoria y una estructura factorial bien definida en las seis escalas que configuran la versión última del cuestionario. Además, se obtuvieron ganancias significativas en las variables ilustrativas edad, sexo, etapa escolar, tipo de centro y modelo educativo, por lo que se pudieron realizar puntuaciones tipificadas referidas a la edad y al sexo. Estos resultados permiten afirmar que el CMA es un instrumento prometedor para la investigación, y en concreto para evaluar la importancia que los adolescentes otorgan a variedad de metas. Por considerarlas sumamente relevantes, se ofrecen también algunas reflexiones sobre los factores familia, educación y sociedad que tanto inciden en la elaboración y mantenimiento de las metas de los adolescentes.

Autor: MÚZQUIZ ARIAS MÓNICA.
Año: 2001.
Universidad: GRANADA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UNIVERSIDAD DE GRANADA.

Resumen: Los objetivos han consistido en determinar en qué medida las tres redes neuronales de la atención del modelo teórico de Posner y Raichle (ejecutiva viso-especial y vigilancia), están implicadas en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), y en identificar si la evidencia del cambio que se observa en el TDAH asociado a la edad, pudiera deberse a los efectos de maduración de cualquiera de las redes. En total participaron 108 alumnos (68 niños y 40 niñas) del Colegio Compañía de María de Granada, con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años. Los niños se seleccionaron a partir de tres cuestionarios contestados por sus padres y profesores. La muestra se dividió en un grupo experimental de niños diagnósticados con TDHA y su respectivo grupo control. Los niños respondieron a cinco tareas atencionales que diseñamos mediante el ordenador. Esta tesis aporta dos aspectos novedosos y relevantes en el terreno del TDAH, uno consiste en la elaboración de las tareas informatizadas para la evaluación detallada de los mecanismos elementales de dichas redes de la atención. La segunda aportación consiste en la propuesta sobre la existencia de una correspondencia clara entre estas redes y los síntomas de TDAH, donde la red anterior de control ejecutivo y la red de vigilancia resultan ser de fundamental importancia en el Déficit de Atención. También encontramos una facilitación en la ejecucción de las tareas conforme el sujeto avanza en edad.

Autor: CARRILLO FERNÁNDEZ LOURDES M..
Año: 2000.
Universidad: LA LAGUNA .
Centro de lectura: MEDICINA.
Centro de realización: FACULTAD DE MEDICINA.

Resumen: La actual epidemia a tabaquismo es responsable de más muertes que ninguna otra anterior. La prevalencia de tabaquismo en España es alta, oscilando entre el 30% y el 45% para distintos grupos de población. Los jóvenes son el principal objetivo de la publicidad de la industria tabaquerea. En este estudio se pretende averiguar por una parte la prevalencia de tabaquismo en adelescentes y su entorno mediante dos métodos diferentes: continina sérica y cuestionario anónimo, en segundo lugar, la concordancia entre ambos métodos. En tercer lugar, intentamos averiguar si una intervención educativa mínima consigue el abandono del hábito en los adolescentes. SUJETOS Y MÉTODOS Realizamos un estudio en dos fases una primera fase consistente en un estudio descriptivo transversal en 439 alumnos matriculados en 3º y 4º cursos de educación secundaria obligatoria de 6 institutos de la isla de Tenerife, cuya selección se realizó de forma sistemática para contar con dos pertenecientes al área urbana, dos al área suburbana y dos al área rural. Los adolescentes debían contar con el consentimiento firmado de sus padres para la pariticipación en el estudio. Se les realizó extracción de sangre y un cuestionario anónimo sobre su consumo de tabaco y el existente en el entorno. Se analizó la concordancia entre ambos métodos.De forma aleatoria se formaron dos grupos: un grupo de intervencion que recibió una sesión educativa contra el tabaquismo enfocada a explicar la capacidad adictiva del tabaco, su contecial patogénico y a informales de cómo los adolescentes son objeto de manipulación publicitaria por parte de la industria consejo antitabaco a través de una charla corta donde se ponía de manifiesto los efectos nocivos del tabaco para la salud; y un grupo de control que recibió educación dietética para disminuir el consumo de grasas en la alimentación.Tras la intervención, analizamos de nuevo el tabaquismo mediante los dos métodos referidos y comparamos los datos, para conocer las diferencias. RESULTADOS El 56% de los adolescentes había fumado tabaco en alguna ocasión. La prevalencia declarada de tabaquismo fue del 34%, llegando al 40% en las chicas y al 23% en los chicos. La concordancia entre cotinina y declaración sólo fue alta para fumadores activos (kappa = 0,68 para uno o más cigarrillos/día. La prevalencia de tabaquismo en el entorno familir, social y escolar era signficativamente más alta entre los fumadores que entre los no fumadores. En relación a los resultados del ensayo comprobamos que no habían diferencias significativas entre el grupo de intervención y el de control, encuanto a las variables estudiadas.Tampoco se detectaron diferencias signficativas entre el grupo de cumplidores (los que finalizaron el estudio) y los incumplidores. No hubieron diferencias en cuanto al abandono del consumo según la autodeclaración. Tampoco aparecieron diferencias signficativas en la reducción de alcotinina sérica entre el grupo de intervención y el de control.

Autor: SIMON GONZALEZ M. ISABEL.
Año: 2000.
Universidad: LA LAGUNA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.
Centro de realización: FACULTAD DE PSICOLOGIA.

Resumen: En esta Tesis Doctral se plantearon tres objetivos generales. El primero de ellos consistió en analiza que factores se asocian a la construcción del conocimiento social. El segundo, pretendió estudiar como se produce el cambio, tanto a nivel implicito como explicito, del concepto de familia y los criterios que lo modulan. Para ello se investigó la evolucion cuantitativa y cualitativa del concepto, teniendo en cuenta el tipo de formato representacional preferente (episodio vs. Semantico) que utilizan los individuos para construir su conocimiento. Y, por ultimo, se quiso comprobar como se representan en la mente de las distintas generaciones los cambios acaecidos en las familias durante las ultimas decadas. Se utilizaron dos intrumentos de medida para recabar la informacion: una entrevista abierta que explora el conocimiento explicito sobre el concepto de familia, y un cuestionario semiestructurado que permite acceder al conocimiento explicito sobre el concepto de familia, y un cuestionario semiestructurado que permite acceder al conocimiento implicito mediante la demanda de reconocimiento de agrupaciones de personas que pueden constituir o no una familia. En la investigación participo una muestra de 854 sujetos,de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 5 y los 25 años, distribuidos en cinco grupos de edad. Asimismo, se balanceo en funcion del nivel educativo de los padres(alto, medio, bajo) de la estructura familiar (nuclear, no convencional) y del numero de hermanos (ninguno,un/a hermano/a, mas hermanos/as). Los resultados indican que de todas las variables controladas, el momento evolutivo en el que se encuentra el sujeto es el factor que más influye en el concepto. Las restantes variables afectan en menor grado, aunque destaca el genero de los sujetos. Por otra parte, comparando los resultados en las dos pruebas se advierte que con la edad disminuye el numero de dimensiones implicitas que sustentan el concepto, al mismo tiempo que aumentan sus descriptores explicitos. Las dimensiones explicitas se vuelven más complejas con la edad, no ocurre asi en las implicitas que muestran una tendencia menos acusada, debido al cambio representacional que se produce desde el formato analógico o de tipo episodico al semantico. Además, con la edad se incrementa la concordancia entre el conocimiento implicito y el explicito. En relación a como se representan los sujetos los cambios experimentados en las familias, se observa que la familia nuclear sigue siendo el modelo más representativo, y a ella se añaden los miembros mas tipicos de la familia extensa. Sin embargo, a mayor edad se engloban una mayor variedad de miembros y de estructuras sociales. Por otro lado, todos los participantes aceptan implicitamente las estructuras monoparentales como familia. El modelo menos aceptado es la familia reconstituida y ello ocurre especialmente a mayor edad.

Autor: TRENADO SANTARÉN ROSA M..
Año: 2000.
Universidad: VALENCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: FACUTLAD DE PSICOLOGÍA.

Resumen: Los estudios que se han centrado en el análisis de las relaciones familiares y su influencia sobre el desarrollo del individuo subrayan la importancia que tiene la interacción materno infantil durante los primeros años de vida del niño, por tratarse de un momento evolutivo clave en el desarrollo en el que las respuestas de la madre juegan un papel fundamental. En este sentido desde los trabajos realizados en la década de los 70 se apoya la idea de que diferentes historias de interacción madre-hijo promueven diferentes patrones de apego del niño hacia su madre. En concreto, la identificación de la sensibilidad materna como la variable central en el desarrollo del apego seguro se ha convertido en uno de los resultados con mayor apoyo en la literatura. El presente estudio longitudinal se centra en el análisis de la interacción temprana materno infantil y el posterior desarrollo de apego que el niño desarrolla hacia su madrea los 15 meses en una muestra "no clínica", que se ha clasificado en función del potencial materno de abuso físico obtendio mediante la puntuación en el "Child Abuse Potential Inventory" (Milner, 1986). De este modo, se considera que el análisis de la interación y el desarrollo de la posterior conducta de apego en muestras de madres con distinto riesgo potencial de abuso físico infantil (bajo, medio y alto), puede aportar claves que ayuden a elaborar estrategias preventivas para evitar la utilización de prácticas parentales incompetentes y promover las prácticas competentes que permitan un adecuado desarrollo evolutivo de los niños inmersos en estas familias de alto riesgo y prevenir la aparición de relaciones de apego inseguro. La muestra objeto de estudio está formada por 60 díadas madre-hijo y la interacción entre ambos se ha evaluado cuando los bebés tenían, 3,6,12 y 15 meses. Los instrumentos utilizados han sido el "Child Abuse Potential Inventory" (Milner, 1986), y los sistemas observacionales "Sistema de Codificación de la Interacción Temprana Materno-Infantil" (Trenado, Bronchal y Cerezo, 1997) y "Situación del extraño" (Ainsworth, Blehar, Water y Wall, 1978). Los resultados obtenidos permiten concluir que el diferente potencial materno de abuso físico que presentan las madres cuando sus bebés tienen tres meses junto con los patrones de interacción madre-hijo a lo largo del primer año son buenos predictores del tipo de apego que desarrollará el niño hacia su madre a los 15 meses. A su vez, las madres que prsentan un alto riesgo de cometer abuso físico tiene una mayor probabilidad de presentar patrones interacionales incompetentes en respuesta a las conductas infantiles calificadas de "difíciles" en comparación con los grupos de "no riesgo". Las conclusiones obtenidas permiten subrayar la importancia de programas de prevencion del maltrato infantil que fomenten la competencia parental en los primeros años de vida.

Autor: PALOMARES DELGADO M. LOURDES.
Año: 1999.
Universidad: COMPLUTENSE DE MADRID.
Centro de lectura: EDUCACION.

Resumen: El contenido de esta tesis se inicia con un analisis diacronico que tiene por objeto ofrecer una visión de los distintos modelos que investigación seguidos hasta nuestros días. A partir de este estudio, se presenta unmodelo novedoso que pretende superar las delimitaciones de los anteriores. Por último, se realiza un analisis de la evolución del sexo y del género durante la adolescencia, contrastando los distintos campos de investigación en los que se asienta el modelo heuristico, para someter posteriormente a comprobación empirica las diferentes hipótesis de trabajo, derivadas del modelo.

Autor: FÁBREGAS FITA M. TERESA.
Año: 1999.
Universidad: AUTONOMA DE BARCELONA.
Centro de lectura: PSICOLOGÍA.
Centro de realización: UAB.

Resumen: Los objetivos de esta investigación son aportar información científica sobre las consecuencias del maltrato en niños objeto de maltrato físico y abandono físico de 5 a 11 años. Se quiere evaluar los problemas de conducta (internalizados y externalizados) a partir de la versión para maestros del "Child Behavior Checklist" (TRF; Achenbanch y Edelbrock, 1983) y la cognición social (atribución de causalidad, sentimientos percibidos, estrategias de resolución de conflictos personales y que afectana otro niño) frente a contextos de conflicto interpersonal mediante un vídeo con cinco escenas ficticias y una entrevista relacionada con el vídelo, de 63 niños divididos en 3 grupos: 21 niños del Grupo de Maltrato, 16 niños del Grupo Comparación 1 y 26 niños del Grupo Comapración 2 en los que no se han producido situaciones de Maltrato físico ni Abandono físico. Los 3 grupos se han emparejado como grupo en catorce variables sociodemográficas. Los niños objeto de Maltrato físico y Abandono físico presentan más problemas de conducta globales (totales, externalizados e internalizados) y en aspectos concretos (retraimiento, conducta delictiva, conducta agresiva, problemas de atención y en las relaciones sociales) y no se diferencian en quejas somáticas, ansiedad/depresión y problemas de pensamiento conlos niños no maltratados. Los niños maltratados físicamente se caracterizan por más conducta agresiva que los niños víctimas del abandono físico. Las estretegias de resolución de conflictos personales del Grupo Maltrato son más desadaptativas (agrsiva, evitativa, emocional) que las de los niños no maltratados. No existen diferencias en atribución de causalidad, sentimientos percibidos y estrategias de resolución de conflictos que afectan a otro niño entre los tres grupos.

Autor: ALONSO GARCÍA ESPERANZA.
Año: 1999.
Universidad: LAS PALMAS DE GRAN CANARIA.
Centro de lectura: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Centro de realización: CENTRO SUPERIOR DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Resumen: En esta investigación se pretende conocer los efectos de un programa en la mejora del autoconcepto. Los objetivos generales son determinar si, mediante la aplicación de un programa específicamente diseñado para la mejora del autoconcepto. Los alumnos de Educación Secundaria que participan en él obtienen mejoras en las distintas deminesiones del autoconcepto. En el rendimiento académico y en la adaptación familiar, a la salud, social y emocional. El trabajo se estructura en dos partes. La primera está formada por el marco teórico y en él se recoge una extensa revisión teórica que proporciona un sólido apoyo al diseño del trabajo empírico, que figura en la segunda parte de la investigación. De acuerdo con los ojetivos propuestos se ha utilizado un diseño cuasi-experimental pretest-postest con grupo de control, tomando medias de las distintas variables antes y después de la intervención. Para comprobar la hipótesis planteadas se ha empleado como prueba estadistica la "t" de Student con un nivel de

Autor: OLOMOS SORIA MARINA DE LOS LLANOS.
Año: 1999.
Universidad: JAEN.
Centro de lectura: HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .
Centro de realización: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE JAÉN.

Resumen: La regulación del movimiento es uno de los logros más importanes durante los primeros años de vida.son múltiples los factores que inciden en esta regulación, pero uno de los factores más controvertidos en los estudios sobre el tema han sido los procesos mediacionales, en especial la representacion. El control de los movimientos del brazo y de la mano son un buen medio para explorar los mecanismos por los que se rige el desarrollo motor. Los estudios sobre desarrollo de la prensión indican que hay una tendencia desde el control por retroalimentación (o feedback) hacia el control por anticipación (o feedforward).Esta tendencia se refleja en las propiedades cinemáticas de los movimientos. El propósito de este trabajo era analizar las carcterísticas cinemáticas de los movimientos de tracción en la infancia y las habilidades de los niños para hacer ajustes en la fuerza cuando los requisitos de la tarea cambian. Participaron en este estudio 30 niños con edades comprendidas entre los 11 y 25 meses. La tarea consistía en tirar de una anilla para producir un efecto perceptivo interesante. El experimentador podría manipular la fuerza con la que el niño tenía que tirar para producir ese efecto. Los niños de todas las edades fueron capaces de controlar su fuerza para completar la tarea. Sin embargo, habia diferencias en las características cinemáticas de los movimientos que indicaban que los niños pequeños usabanl a retroalimentación para ajsutar su fuerza a los requisitos de la tarea mientras que los niños mayores usaban control anticipatorio. Por tanto, parece que los procesos de anticipación son funcionales para el control de la fuerza en los movimientos del brazo alrededor de los dos años de edad. Se discuten los resultados en función de los procesos mediacionales implicados.

Autor: DIAZ HERRERO ANGELA.
Año: 1999.
Universidad: MURCIA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Este trabajo pretendió investigar si los niños reaccionan de modo diferencial ante objetos físicos y sociales en función de dimensiones temperamentales, y la evolución de estas reacciones en el primer años de vida. Primero, se realiza una revisión teórica del tema examinando los distintos planteamientos (generalidad versus especificidad de dominios), postulados sobre la construcción del conocimiento de los objetos físicos y sociales. Posteriormente, describimos las capacidades que poseen los bebés durante el primer año de vida y que parecen predisponerles a interactuar de modo distinto ante objetos físicos y sociales. Por último, destacamos cómo las disposiciones temperamentales de los niños podrían modular sus reacciones hacia el mundo físico y social, y así podrían ser una medida válida para estos constructos. 51 niños (26 mujeres y 25 varones), nacidos a término, sin complicaciones pre ni postnatales y con peso y talla normal al nacer tomaron parte en la investigación. Estos niños pertenecían a familias intactas, residentes en la Comunidad Autónoma de Murcia y con un nivel socioeconómico medio. La expresión de las características temperamentales ante objetos físicos y sociales fue evaluada en el laboratorio trimestralmente desde los tres hasta los doce meses de edad, a partir de una selección de pruebas de la batería de situaciones denominada "Tareas evolutivas y escalas de puntuación para la evaluación del temperamento infantil en el laboratorio" (Matheny Wilson, 1981). Una experimentadora pasó en el mismo orden todas estas situaciones o tareas novedosas y placenteras. Las sesiones de laboratorio se grabaron en vídeo para su codificación por observadores entrenados (r= 0.98). Las dimensiones temperamentales, puntuadas en intervalos de 2 minutos de duración y en cada una de las situaciones sociales y físicas, fueron: atención, nivel de actividad, tono emocional y vocalizaciones. Los resultados indicaron que los niños reaccionan de modo diferente ante los objetos sociales y los objetos físicos manifestando, en presencia de objetos físicos, una atención más focalizada y sostenida y una mayor cantidad de movimientos autoiniciados del cuerpo. Asimismo, en las dimensiones temperamentales de tono emocional y vocalizaciones, los bebés exhiben un tono emocional más positivo y un mayor número de emisiones vocálicas en presencia de personas. Respecto a la estabilidad, comprobamos ésta es mayor cuando los niños están interactuando con objetos físicos que cuando lo hacen con personas. Estos hallazgos sugieren varias cuestiones. En primer lugar, que la intensidad de las reacciones temperamentales parece estar relacionada con los aspectos distintivos en la interacción temprana del niño con los objetos físicos y sociales. En segundo lugar, que los niños muestran diferencias en su comportamiento hacia las personas y los objetos físicos desde muy pronto. En conclusión, se puede afirmar que cuanto más temprano y elaborado parece ser el conocimiento que poseen los bebés sobre los objetos físicos y sociales, más plausible resulta la idea de la especialidad de dominio.

Autor: JIMENEZ MORAGO JESUS.
Año: 1998.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: La presente investigación se propuso estudiar el desarrollo de los niños de 0-3 años que residen con sus madres en centros penitenciarios que dependen de la administración estatal poniéndolo en relación con la calidad la estimulación en el escenario educativo familiar y la atención educativa que reciben estos niños en las guarderías de tales centros. La revisión de literatura puso de manifiesto claramente la práctica inexistencia de investigación empírica sobre el impacto que tiene en los niños haber pasado en la cárcel con sus madres una parte de su infancia. En la evaluación de estos contextos se emplearon diversos instrumentos como la escala HOME (Caldwell y Bradley, 1984) y la escala ITERS (Harms, Cryer, Clifford, 1992). Por su parte, para evaluar el desarrollo de los niños se utilizó la batería Brunet-Lézine (1978). Los datos obtenidos revelan que, globalmente considerada, la calidad de la estimulación en el escenario educativo familiar en el interior de estos centros es extraordinariamente baja (25,7), destacando por sus bajas puntuaciones la provisión de materiales y la variedad de experiencias. En lo que se refiere las guarderías, la evaluación realizada no difiere de las realizadas en centros educativos del exterior, pero pone de manifiesto que existen diferencias muy notables de calidad entre unos centros penitenciarios y otros. Por su parte, las puntuaciones de los niños en la batería Brunet-Lézine ponen de manifiesto que su nivel de desarrollo actual es comparable al de la población general (98,2). Sin embargo, cuando se compara la evolución del cociente de desarrollo en el grupo de sujetos con puntuaciones más elevadas en HOME frente a los que obtienen las puntuaciones más bajas, se observa que los cocientes de éstos últimos tienden a caer significativamente a partir de los 20 meses. Estos resultados se discuten en términos de la interacción entre contexto y desarrollo recurriendo a la hipótesis de canalización (McCall, 1981) y al concepto de nicho evolutivo propuesto por Super y Harkness (1986). Finalmente, se formulan algunas propuestas para mejorar las condiciones de vida y las oportunidades de desarrollo de estos niños y niñas.

Autor: LOZANO ALCOBENDAS M. TERESA.
Año: 1998.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA.

Resumen: Nuestra investigación se ha centrado en el juego de los niños y niñas de edad preescolar (4-5 años). Nos ha movido el propósito de contribuir a una mejor comprensión de cómo se va organizando la actividad lúdica y cómo progresan las relaciones de los jugadores para que su potencial educativo pueda ser aprovechado en la escuela de una forma más intencional y sistemática. Por ello nos hemos acogido a un modelo de investigación de carácter interpretativo. Se recogieron datos del juego de los niños y niñas de Preescolar -sobre todo de lo que hacen y dicen para jugar- de 3 Colegios Públicos de la provincia de Sevilla a lo largo de todo un curso escolar. Más concretamente los juegos estudiados fueron el de contacto físico, el de construcciones y el sociodramático. Se comprobó que cada tipo de juego mantenía una estructura estable a lo largo de todo el proceso, definida por la forma de articulación, particular en cada caso, entre la actividad pragmática y la actividad simbólica. Esa estructura estable permitía todo un proceso de transformaciones. Las transformaciones apuntan en dos direcciones complementarias: -por un lado, se van introduciendo cambios en la actividad conjunta que contribuyen a su diversificación y complejificación crecientes. -Por otro lado, el lenguaje se va distanciando progresivamente de la acción y la va sustituyendo como instrumento de mediación de la interactividad, se va anticipando cada vez más a la actividad y adquiriendo un carácter más propositivo, facilitando así el consenso entre los jugadores/as.

Autor: MENENDEZ ALVAREZ DARDET SUSANA.
Año: 1998.
Universidad: SEVILLA.
Centro de lectura: PSICOLOGIA .

Resumen: La investigación que se presenta en esta tesis consiste en un estudio longitudinal, interesado en explorar el grado y tipo de implicación paterna en la crianza infantil a lo largo de diferentes momentos del ciclo familiar, así como las relaciones que guarda con diversos índices. Asumiendo la perspectiva multidimensional, se evaluaron diversas dimensiones indicativas de la implicación paterna en un grupo de familias a lo largo de tres fases: durante el primer trimestre del embarazo, y cuando los niños y niñas contaban uno y cuatro años de edad. Desde un posicionamiento ecológico, los datos anteriores se pusieron en relación con índices individuales, relativos a los diversos miembros del microsistema familiar, así como con características de la relación entre los mismos, de la propia familia, y de otros microsistemas relacionados con ésta (red social y contexto laboral). Finalmente, se realizaron análisis comparativos entre los datos de cada fase que mostraran el perfil evolutivo, tanto de la implicación paterna, como de las relaciones que mantiene con los diferentes índices considerados. Los resultados obtenidos reflejan, junto a los moderados niveles promedio de participación paterna en la crianza infantil, la existencia de una importante variabilidad entre unas familias y otras. Esta diversidad aparece relacionada con diversos índices que actúan como facilitadores de la implicación paterna, aunque estas relaciones resultan claramente mediatizadas por el estatus laboral de las madres. A su vez, los análisis efectuados muestran cómo el grado y tipo de implicación paterna afecta a diferentes dimensiones relativas al desarrollo psicológico tanto infantil como adulto. Finalmente, las comparaciones longitudinales reflejan una importante y significativa continuidad intrafamiliar, dentro de la cual también se detecta un perfil de cambio en la implicación paterna, perfil que, a su vez, se relaciona con la evolución de otras dimensiones individuales y familiares.

Autor: URIARTE ARCINIEGA JUAN DE DIOS.
Año: 1998.
Universidad: PAIS VASCO.
Centro de lectura: FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION .

Resumen: Los estudios sobre el aspecto cualitativo de la figura del empresario-emprendedor son bastante limitados en nuestro país. Investigaciones realizadas en otros países han demostrado que el tipo de individuo que se orienta hacia la creación de una empresa propia se diferencia psicológicamente de otros tipos de individuos (Brockhaus, 1982; Gartner, 1988; y Gray, 1997). Son los denominados empresarios-emprendedores. Se ha partido de muestras homogéneas de emprendedores y de no-emprendedores, de Bizkaia, para confirmar, en última instancia, que los nuevos emprendedores, hombres y mujeres jóvenes poseen características psicológicas diferenciadas de los no-emprendedores. Determinadas las características diferenciales, interesa saber cuáles tienen una probabilidad asociada mayor a ser emprendedor real. Mediante el diseño "ex post facto", 223 emprendedores, aspirantesy fundadores de empresas propias, han sido comparados con 242 no-emprendedores en una amplia gama de variables psicológicas que son relevantes en este campo: Experiencias, Motivos, Aptitudes, Rasgos de Personalidad y Valores. Las variables se han medido mediante pruebas psicológicas estandarizadas y cuestionarios adaptados al objeto. La mayoría de los resultados confirman las hipótesis. Entre las características psicológicas diferenciales de los jóvenes destacan, por su mayor probabilidad asociada a ser emprendedores de hecho, las siguientes: persona independiente, autodeterminada y orientada hacia el logro, socialmente atrevida, emprendedora, extravertida, con iniciativa y con valores empresariales. Estas características son estables y actúan como antecedentes causales del acto emprendedor.

Autor: VILLANUEVA BADENES M. LIDON.
Año: 1998.
Universidad: JAUME I DE CASTELLON.
Centro de lectura: CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES .

Resumen: Tal como predicen algunos autores desde los presupuestos de la comprensión de la mente (Frith, 1994; Harrias, 1989; Leslie, 1988) se espera que la actuación en tareas que impliquen comprensión de las creencias, de las intenciones yde las emociones de los demás, esté íntimamente relacionada con el nivel de competencia social diaria. Por lo tanto, los niños que ejecuten estas tareas con éxito, presentarán mayores niveles de adaptación social. Asimismo, los niños que puedan resolver con éxito este tipo de tareas, serán capaces de realizar, en situaciones cotidianas, mejores atribuciones de los estados mentales, intencionales y emocionales de los demás. Esta sería la hipótesis general que se analizó en una población de niños de 4-6 años, divididos en los siguientes grupos según su adaptación social: niños rechazados por sus iguales, niños populares entre sus iguales, y niños medios. Los principales resultados fueron los siguientes. Respecto a las características cognitivas, los sujetos rechazados no parecen tener una peor actuación que el resto de grupos a la hora de entender los estados mentales de los demás (tarea de falsa creencia), aunque sí empeora su actuación que el resto de grupos a la hora de entender los estados mentales de los demás (tarea de falsa creencia), aunque sí empeora su actuación a la hora de manipular estos estados mentales de los demás para conseguir sus deseos (tarea de engaño). Respecto a los aspectos comunicativos, los sujetos rechazados parecen comprender peor cuál es la intención del hablante, sobre todo si esta intención resulta contradictoria con otro tipo de mensajes, como por ejemplo, la expresión facial, el contexto.

Autor: VALLE GOMEZ ARANTZA DEL.
Año: 1998.
Universidad: GIRONA.
Centro de lectura: CIENCIAS DE LA EDUCACION.